Статья в брошюре «Система работы в ДОУ по развитию связной речи у детей дошкольного возраста» 2011 г.«Использование инновационных технологий в формировании познавательного интереса дошкольников путем создания предметно-развивающей среды».
статья на тему

Статья в брошюре «Система работы в ДОУ по развитию связной речи у детей дошкольного возраста» 2011 г.

Из опыта работы Шерстневой О.Л. , воспитателя высшей кв. категории МДОУ № 3 «Петушок».

«Использование инновационных технологий в формировании познавательного интереса дошкольников путем создания предметно-развивающей среды».

Трудно переоценить роль предметно-развивающей среды в жизни ребенка-дошкольника. Что видит малыш, впервые приходя в детский сад? Игрушки, которые помогут пережить разлуку с мамой, утешат, заставят загореться любопытством его глаза. Малыш растет, меняются его возможности, желания, обретается опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Значит, должно меняться и содержание развивающей среды. Задача воспитателя- создать такую предметно-развивающую среду, чтобы наполнить повседневную жизнь группы различными делами, проблемами, открытиями, позволяющую каждому ребенку проявить свои интересы, возможности в конкретной продуктивной деятельности.

Происходящие изменения в окружающей жизни диктуют нам, педагогам, необходимость выбирать наиболее эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. В своей деятельности ключевое внимание я уделяю развитию познавательно-речевых процессов и непосредственно познавательной активности  ребенка-дошкольника. Во главу угла ставлю расширение познавательного пространства, которое открывает перед детьми новые горизонты познания, дает возможность удовлетворить любые познавательные интересы. Для этого использую различные технологии-элементы ТРИЗ, развивающие игры и упражнения, элементарное экспериментирование. Но наиболее эффективным считаю внедрение метода проектной деятельности. Актуальность его заключается в том, что именно в работе над проектом происходит слияние положительных результатов в решении учебных и творческих задач общими способами мыслительной, речевой, художественной, игровой и другими видами деятельности. Общее дело развивает любознательность, коммуникативность и нравственность дошкольников.

Изучив литературу (статьи академика Н.Н.Поддъякова, кандидата пед. наук Н. Комратовой), выяснила, что оптимальный возраст для начала осуществления проектной деятельности- это средняя группа детского сада. Именно этот возрастной этап характеризуется устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке. Но, наблюдая за своими воспитанниками во второй младшей группе, изучив их индивидуальные возможности, решила, что и мы уже имеем некоторые предпосылки. Хотелось быстрее опробовать такой интересный вид деятельности. И, думаю, что я не ошиблась в силах своих ребят. Конечно же, при отборе содержания проекта я опиралась на уже имеющиеся у детей потребности, интересы и знания. Заметив, что дети с большим любопытством рассматривают игрушки из коллекции «Морские обитатели», начала работу над проектом «Водный мир».

И, конечно же, продумала создание развивающей среды по данной теме. Подобрала и изготовила различный дидактический материал - альбомы для рассматривания «Какие бывают водоемы?», «Море и его обитатели», дидактические игры «Кто где живет?», «Для чего нужна вода?», «Рыбалка». Собрала материал, отражающий занятия, игры, опыты с водой, изготовила макет аквариума. Дети вместе с родителями рисовали морских обитателей, собирали иллюстрации, картинки, раскраски, совместными усилиями собрали коллекцию морских раковин и сувенирных изделий из них, коллекцию игрушек – обитателей морей и океанов. Пока большее внимание уделяли морской тематике, т. к. в силу возраста детям проще различать и запоминать обитателей моря – они крупные, яркие по окраске, легко узнаваемы по строению туловища (кит, осьминог, акула, морской конек, морская звезда, дельфин и т. д. ) В будущем, став постарше, будем плотнее изучать живой мир наших рек, их растительность.

В процессе работы над проектом придумала и изготовила своими руками многофункциональную игрушку «Пушистик». Забавный фантастический зверек отправлялся с нами в путешествие на морское дно, знакомился с жизнью морских моллюсков, помогал ребятам запомнить опасных морских обитателей. А дети с удовольствием «ловили рыбку» для Пушистика, загадывали ему загадки и т. д.  Продолжительность проекта была 3 месяца, в результате дети научились:

*различать, узнавать и называть конкретных морских обитателей;

*проявлять любознательность по отношению к особенностям их внешнего вида, образу жизни, повадкам;

*устанавливать элементарные взаимосвязи;

*в процессе опытов с водой узнали, что она прозрачная, не имеет запаха и вкуса, обретает их лишь в соединении с определенными компонентами.

Второй проект, который уже имеется в нашей копилке – «Строим улицу» по изучению ПДД. При работе над этим проектом дети совместно с родителями оклеивали чайные коробочки, создавая «дома». Предметная среда была пополнена изготовленным мною макетом проезжей части с перекрестком, светофорами, тротуарами, дорожными знаками, фигурками пешеходов. Макет получился многофункциональным – в зависимости от задачи мы можем составлять различные зоны (уличную, парковую, жилую и т.д.), обыгрывать множество ситуаций, решать не только обучающие задачи, но и затрагивать вопросы нравственного воспитания. Была собрана коллекция маленьких машинок, отражающая разнообразие видов транспорта. Мы читали книги о транспорте, рассматривали иллюстрации, знакомились с дорожными знаками, сигналами светофора и принципом его работы, беседовали о правильном и безопасном поведении на улице. Родители нашей группы приняли активное участие в конкурсе поделок «Наш друг – Светофор». Макеты светофориков получились яркие, не похожие друг на друга. Самые оригинальные работы были отмечены благодарностями от членов жюри. Презентация этого проекта вошла в материалы республиканского смотра – конкурса «Зеленый огонек – 2010». В итоге опыт педагогов нашего детского сада был отмечен управлением ГБДД республики и занял призовое 3-е место.

Результативность проекта следующая:

дети знают

*что означают сигналы светофора и называют их;

*как называются части улицы (тротуар, проезжая часть, перекресток);

*где должны ездить машины и ходить пешеходы;

*где можно переходить улицу и как это делать;

*каким знаком обозначен «пешеходный переход»;

*как вести себя на тротуаре и проезжей части.

По отзывам родителей, дети ориентируются на дороге, показывая свои знания, а так же различают и называют виды проезжающего транспорта.

Таким образом, использование инновационных технологий невозможно без создания насыщенной, разнообразной, творческой предметно-пространственной среды. Лишь такая развивающая среда дает возможность дошкольнику испытывать и использовать в полной мере свои способности, утверждает уверенность в себе, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.