Анализ педагогической деятельности за год 2 младшей группы по программе М.А.Вераксы ФГОС
методическая разработка (младшая группа) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» С. АНДРЕЕВО-МЕЛЕНТЬЕВО

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Анализ составила:

Пирогова Анастасия Андреевна                                                                                                                                                        (воспитатель второй младшей группы)

2016 – 2017 год

Вторая младшая группа №4 «Мультяшки» является возрастной группой Муниципального бюджетного образовательного учреждения д/с «Сказка», создающего благоприятные условия для естественного развития ребёнка. В группе на начало учебного года 22 ребенка, на конец-25. Мальчиков - 15 человек, девочек - 10.

При работе с детьми использовались современные технологии, такие как социоигровой подход (использование преимущественно игровых, сюжетных и интегрированных форм образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные, сюжетно-ролевые) здоровьесберегающие и экологические технологии, образовательная деятельность проводится с использованием аудиосистемы, дидактического материала, магнитных досок, различных игрушек, пособий и др.

Работая по программе «От рождения до школы» в 2016-2017 учебном году, а так же основываясь на рабочую программу, составленную мной для 2 младшей группы, мы старались выполнить следующие задачи:

Социально – коммуникативное развитие

1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5. Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Социально – коммуникативное развитие.

Проблему присвоение норм и ценностей, принятых в обществе мы решали с помощью различных методов. Проводились беседы – подготовленные и ситуативные («Помоги Мишке», «Мама устала» и т.д.), элементы нравственного воспитания включались так же в занятия (напр. Изучение стихотворения В. В. Маяковского «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»), в игры («Здравствуй,  друг», «Две подружки»), бытовую жизнь детей. Работа велась как совместно, так и индивидуально. Необходимый план взаимодействия велся так же с родителями. В частности нами было проведено родительское собрание на тему  «Семейные традиции», в котором были представлен анализ проблем современного воспитания, даны пути решения проблем, была проведена огромная аналитическая работа, круглый стол стал главной площадкой обмена мнениями и взглядов. К концу года большинство детей стали понимать разницу между плохим и хорошим поступком. Они постепенно усваивают необходимые нормы поведения, принятые в обществе.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками шло трудным путем. Дети, проходящие опасный порог кризиса 3-х лет с трудом шли на переговоры и все пытались решить кулаками и криком. К концу года ситуация в группе изменилась в лучшую сторону. Дети научились вести себя спокойна, постепенно мы осваиваем путь мирных переговоров.

Проблему самостоятельности в первую очередь мы решали через работу с родителями. С ними были проведены необходимые беседы и консультации («Я сам», «Как научить ребенка самостоятельности»). В информационном уголке своевременно размещалась нужная информация, были распространены необходимые брошюры. Выработка самостоятельности велась, конечно, и с детьми. Каждый день мы усваивали с ними различные правила и приемы, которые помогали им развивать свою самостоятельность. К концу года  все дети научились самостоятельно одеваться, раздеваться, выворачивать и складывать вещи, наводить порядок в шкафчике, имеют необходимые навыки самообслуживания за столом и в ванной комнате.

Отзывчивость и сопереживание в детях не приходилось пробуждать из глубин, ведь дети сами по себе отзывчивы и это оставалось лишь поддерживать и развивать.

Не все дети активно демонстрировали готовность к совместной деятельности. Многие держались особняком. Для преодоления имеющегося барьера использовались различные приемы: на занятиях (совместные опросы, задания, которые можно выполнить лишь совместно), в играх (различные виды хороводных игр, физ.минутки), в трудовой деятельности (задание для группы воспитанников, где у каждого своя задача, но от ее выполнения зависит общее дело) и т.д. К концу года дети активнее стали вступать во взаимодействие со сверстниками и с детьми, не только по наущению воспитателя, но и самостоятельно. Дети стали проще общаться со взрослыми, показывая высокий уровень культуры общения.

Уважительное отношение к семье и детскому саду велось практически каждый день. Уважение к семье воспитывалось путем  бесед, сюжетно-ролевых и дидактических игр («Старшая сестра», «Мама и дочка», «Завтрак для всех», «Проводим уборку» и т.д.), консультаций с родителями, родительских собраний («Семейные традиции»), выставок («Папа может»).

Формирование позитивного отношения к труду и творчеству проводилось с помощью занятий, выставок поделок детей ( месяц спорта, работы детей на художественно-эстетических занятиях), выставок, в которых участвовали родители ( «Осенние фантазии», выставка рисунков ко «Дню Матери», поделок «Веселая Масленица»), бесед с детьми по утрам и в течении дня, работа на клумбах. В целом в этой области социально-коммуникативного развития в нашей группе не было. Дети всегда с удовольствием занимаются как художественно-эстетической, так и трудовой деятельностью. К слову, дети знают, где находится клумба нашей группы и всегда с тщательностью и любовью ухаживают за ней. Вместе мы убираем сорняки и поливаем цветы на ней.

Формирование основ безопасности велось по большей части с помощью методических и наглядных материалов. Но так же применялись и методы бесед, ситуативные игры и разъяснения. Мной был разработан так же перспективный план ознакомления детей с ПДД.

Дети всегда с интересом воспринимают новую информацию, особенно, когда это касается их безопасности. С родителями так же проводилась необходимая работа. Вовремя проходили инструктажи и разъяснительные беседы по плану. Основам безопасности мы так же учились на экскурсиях. Нами было проведено большое спортивное мероприятие «В Стране Дорожных Знаков».

В данной области развития детей я использовала следующие методические материалы:

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа, «Учитель», Волгоград, 2016 г.

Белая К. Ю. «Фрмирование основ безопасности у дошкольников», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Борисова М. М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения», Мозайка-Синтез, 2016 г.

Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным социальным окружением», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Кравченко, И. В. Долгова Т. Л. «Прогулки в детском саду», ТЦ Сфера, 2015 г.

 Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду», Мозайка_Синтез, Москва, 2016 г.

Перспективный план составлен на основании методических рекомендаций на сайте nsportal.ru

В целом поставленные задачи данной области были решены. Необходимо продолжать вести работу по сглаживанию конфликтов, а так же взаимодействию детей со сверстниками и взрослым.

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации детей развивалось с помощью различных игровых действий, что поддерживало интерес детей к познанию на высоком уровне. Мной часто использовался метод «сюрприза». Особенно он хорошо удается при изучении природы и природных явлений. Так нами были изучены свойства земли, воды, песка, камней (у нас с детьми уже собралась целая коллекция), ящериц, богомола, сверчка и многого другого.

Познавательных действия в начале года были слабо развиты.  Дети не знали, как вести себя, боялись проявить инициативу. К концу года они усвоили правила поведения при совершении эксперимента, при изучении живой природы, при сравнении разных предметов и т.д. На данном этапе им не хватает достаточных знаний, чтобы заходить дальше. Но мы будем над эти работать.

Что касается воображения, то современные дети, в век развития компьютерной и телевизионной индустрии, привыкли получать все готовенькое. Они не привыкли слушать сказки и не видеть картинок – ярких и красочных. Они стесняются перевоплощаться и примерять на себя роль другого. Именно с такими проблемами мы работали в течении прошлого года. В этом году дети стали дольше высиживать за прослушиванием того или иного материала.  Им легче представить сказку у себя в голове без наглядного материала или увидев его всего лищь раз перед началом прочтения. Они стали с удовольствием перевоплощаться. В группе имеется некоторый запас различных вещей, шапочек и костюмов. С помощью которых они ведут свои игры. К тому же мы стали чаще использовать с ними метод показа сказки – распределения по ролям и проделывание различных ролевых действий. В целом творческое воображение у большинства детей к концу года развито на высоком уровне.

Представления о себе и о других людях у детей как в начале года, так и в конце развито на высоком уровне. Дети конечно узнали много нового и обогатили свои знания. Об объектах окружающего мира дети так же получили в течении этого года обширные знание, но некоторые области все же у некоторых вызывают затруднения, такие, как материал предмета, ритм, темп.

О малой родине, ее культуре и традициях дети получали знания в течении всего года. Использовались различные дидактические и наглядные материалы, проводились беседы, праздники («День знаний», «Масленица», развлечение к «23 февраля», «Мамочка милая», « 9 Мая» и т.д.).

В данной области развития детей мне помогали следующие методические материалы: 

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа, «Учитель», Волгоград, 2016 г.

Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей дошкольников», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Новикова В. П. «Математика в детском саду» 3-4 года, Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

«Уроки для самых маленьких «Одежда», «Времена года», «Игрушки», Животные России», «Животные севера», Дикие/Домашние животные» и др. Изд.дом «Проф-Пресс», Ростов-на-Дону,  2012 г.

А так же указанные ранее методические пособия.

В целом, по данному направлению была проведена обширная работа, достигнуты не малые результат. Работа эта будет продолжаться так же летом, в связи с празднованием 80-летия Ростовской области.

Речевое развитие

В данной области так же велась активная работа. Она проводилась как на занятиях, так и в бытовой жизни, в играх, на прогулках и в любую свободную минуту. В начале года у многих детей было затрудненной произношение. Они говорили отрывисто. Некоторые общались только слогами или похожими на слова словообразованиями.  Многие могли построить небольшого рассказа из двух – трех предложений. К концу года многие дети овладели речью, как средством общения, им стало легче общаться друг с другом.  Развитие связной грамматически правильной диалогической речи и обогащение активного словаря шло путем общения с детьми, чтения книг, обсуждения прочитанного, пересказов прочитанного, а так же, самое главное, путем игры взрослого с ребенком.

Развитие речевого творчества – сочинение сказок или рассказов, потешек и других видов словесного творчества - в нашей группе было слабо развито. В следующем году необходимо провести усиленную работу по данному направлению развития речи детей.

Звуковая культура речи, фонетический слух воспитывалась как на занятиях по развитию речи, так и во время артикуляционной и дыхательной гимнастики.

В группе велось активное знакомство с книжной культурой и литературой. Прививалась любовь к книгам. Дети постепенно научились правильному обращению с книгами, регулярно участвовали в их починке, научились слушать и слышать материал, сопереживать. У некоторых детей еще возникают трудности с определением на слух жанров литературы, Над этим нам еще стоит поработать.

Так же у многих детей возникают проблемы с аналитико-стнтетической активностью. Многие дети не могут делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове. На это так же следует сделать упор в следующем учебном году.

В данной области детского развития мне помогали следующие методические материалы:

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа, «Учитель», Волгоград, 2016 г.

Борисова М. М. «Малоподвижные и игры и игровые упражнения», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Уроки для самых маленьких «Одежда», «Времена года», «Игрушки», Животные России», «Животные севера», Дикие/Домашние животные» и др. Изд.дом «Проф-Пресс», Ростов-на-Дону,  2012 г.

Сборник  «Любимые русские сказки для малышей», РОССА

Сборник «Большой подарок для малыша», РОССА

Серия книг «Читаем сами», Белорусский Дом Печати, Минск, 2009 г.

В целом, по данной области была проведена обширная работа, явны улучшения в речевом развитии детей, хотя наметились и слабые места, которым, несомненно, будет уделено повышенное внимание в следующем году.

Художественно - эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства велось в течение года на занятиях по художественно-эстетическому направлению, а так же на музыкальных занятиях. Дети с удовольствием слушали перед сном различные музыкальные композиции (напр. Клод Дебюссит «Тема к Амели», Моцарт «Колыбельная для малышей»), ознакамливались с искусством росписей старых русских мастеров – гжель, хохлома, городецкая роспись. Музыкальные занятия дети посещали с удовольствием. В Нашей группе имеется свой музыкально-театральный уголок, где дети так же могли проявить и развить свои творческие способности. Так же, как уже говорилось выше, в группе велась работа по ознакомлению и позитивному восприятию окружающей природы. На занятиях и в свободное время дети усваивали знания о различных видах искусства. У многих к концу года стали проявляться определенные способности к разным их видам – танцам, пению, рисованию. На протяжении года дети учились воспринимать спокойно и вдумчиво музыку, литературу и фольклор. Постепенно они стали внимательнее слушать, подмечать детали и особенности.

Внимательность к природе воспитывалась как в группе – в уголке природы, так и на прогулке во время трудовой деятельности и наблюдений.

Самостоятельность в художественно-эстетическом русле дети демонстрировали по разному. Одни на занятиях по рисованию успевали помимо заданной темы нарисовать еще рисунки по желанию. Другие рисовали дома и приносили рисунки с собой. Многие детки любят придти в сади к и рассказать стихотворение, выученное дома, или песенку, которую услышали по телевизору.  В свободное время мы с детьми любим заниматься творчеством. В группе велась кружковая работы «Волшебные кружочки», на которой дети могли проявить свои творческие изыскания.

В течении года мы участвовали в разного рода выставках и творческих мероприятиях, позволяющим детям открыть свой потенциал : Выставка «Осенние фантазии», выставка детского творчества «Зима», выставка в николаевском доме культуры «Ко дню матери», участие в городском конкурсе «Коробка с карандашами», выставка работ к неделе спорта, различные выставки по итогам работы НОД по художественно-эстетическому развитию и кружка.

В данной области развития детей я опиралась на следующую литературу:

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа, «Учитель», Волгоград, 2016 г.

Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным социальным окружением», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей дошкольников», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду», Мозайка_Синтез, Москва, 2016 г.

Уроки для самых маленьких «Одежда», «Времена года», «Игрушки», Животные России», «Животные севера», Дикие/Домашние животные» и др. Изд.дом «Проф-Пресс», Ростов-на-Дону,  2012 г.

В целом в данной области необходимо продолжить приучать детей к слушанию и слышанию различных видов искусства, развивать в них творческие начала.

Физическое развитие

Развитие физических качеств велось в группе – на занятиях во время физ.минуток, в подвижных и малоподвижных играх ( «Мы погреемся немножко», «Дерево, кустик, травка» и т.д.), на прогулках «Птички в гнездышках», «Сова»), так и в спортивном зале на занятиях физической культурой. Развитием мелкой моторики дети занимались помимо занятий, так же в свободное время. В группе имеется необходимый материал для занятий – четки, бусины, пластмассовые гвоздики, конструктор различного типа. В группе организовано место, где располагается зона активных игр, ав ней расположен уголок физического развития с достаточным количеством игрового, спортивного материала, а так же организовано свободное пространство, на котором можно проводить эти игры.

Так же велась по приобретению детьми знаний о различных видах спорта. В апреле была проведена большая работа по привитию детям любви к спорту, были изготовлены стенгазеты, на занятиях изучались различные виды спорта. Все это было плотно связано с занятиями по художественно-эстетическому воспитанию детей – подготовлены выставки с итогами занятий – макет футбольного поля.

На занятиях дети так же обучались дисциплине и безопасному поведению во время физической активности. В группе велась работа по привитию ЗОЖ – гимнастика после сна, дыхательная, пальчиковая гимнастика, использовались различные картотеки подвижных игр и игровых упражнений. В группе и на улице проводились закаливающие мероприятия – воздушные, солнечные ванны, обтирание водой в теплое время года, умывание прохладной водой в холодное время года, загарание, босякохождение.

В данной области детского развития я опиралась на следующие методические материалы:

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа, «Учитель», Волгоград, 2016 г.

Борисова М. М. «Малоподвижные и игры и игровые упражнения», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности», Мозайка-Синтез, Москва, 2016 г.

Шарикова Е. «Стихи с движениями», Стекоза, Москва, 2015 г.

«Ладушки», Стрекоза, 2014 г.

 «Стихи с движениями», Стрекоза, Москва, 2015 г.

Гимнастика после сна, а так же дыхательная гимнастика была взята мной с электронного адреса ns.portal.ru

В целом, по данному направлению была проведена большая работы, которая дала результаты. Дети стали активнее. Дисциплинированнее, знают основы безопасного поведения во время физическрой активности. Но необходимо продолжать работу в области закаливания и развития физических способностей.

Вывод: образовательный процесс осуществляется планомерно, систематически, в соответствии с принципами интеграции образовательных областей. Подготовка к проведению образовательной деятельности осуществляется на достаточно высоком уровне, с учетом возможностей подбирается раздаточный, демонстрационный материал, создается учебно – развивающая среда. Непосредственно образовательная деятельность проходит в основном в игровой форме. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельного подхода, когда новые знания не даются в готовом виде, а постигаются путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. В целом считаю, что основные поставленные годовые задачи выполнены, но следует усилить работу по некоторым направлениям в разных областях.