Работа с педагогами
консультация на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА      

 «Дидактические игры по экологии»

 (консультация для воспитателей)

 Воспитатель: Гиниятуллина Э. Д.

Сургут

2015

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИИ

для детей младшего дошкольного возраста.

Пластическая игра "Буря на море".

Дети встают в круг, изображая бурное волнение моря; часть детей изображает рыбок, которые прячутся на дно морское, чаек, которые быстро машут крыльями, стонут и прячутся на берегу.

Пластическая игра "Танец бабочек".

К этой игре вы можете совместно с детьми скроить и раскрасить "одеяние" бабочки, то есть её крылья, из плотной бумаги. Дети, нарядившись бабочками, то медленно и плавно, то порывисто и быстро изображают полёт бабочки.

Игра "Ласточки и мошки".

Играющие - мошки - летают по поляне и напевают:

Мошки летают!

Ласточку не замечают!

Жу-жу! Жу-жу!  Зу-зу! Зу-зу!

Ласточка сидит в своём гнезде и слушает их песенку. По окончании песни ласточка говорит: "Ласточка встанет, мошку поймает!" С последними словами она вылетает из гнезда и ловит мошек. Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется. Мошкам следует летать по всей площадке.

Игра «Ходят капельки по кругу»

Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.

 Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

 Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИИ

для детей среднего дошкольного возраста.

Игра "Ласточки и мошки".

Играющие - мошки - летают по поляне и напевают:

Мошки летают!

Ласточку не замечают!

Жу-жу! Жу-жу!

Зу-зу! Зу-зу!

Ласточка сидит в своём гнезде и слушает их песенку. По окончании песни ласточка говорит: "Ласточка встанет, мошку поймает!" С последними словами она вылетает из гнезда и ловит мошек. Пойманный играющий становится ласточкой, игра повторяется. Мошкам следует летать по всей площадке.

Игра "С чем нельзя в лес ходить?"

Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

Игра «Ходят капельки по кругу»

Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.

 Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

 Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

Игра «Птицы, рыбы, звери»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.

 Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

Игра «Воздух, земля, вода»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребё-нок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.

 Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.

Игра «Детки на ветке»

Воспитатель дает каждому ребенку какой - нибудь плод (желудь, шишку, орех и т. д.), потом, показывая ветку дерева, спрашивает: "У кого детки этой ветки?" Те, дети у которых есть плоды данного дерева, поднимают руку и показывают плод. Один из них по вызову воспитателя называет плод и дерево, на котором он растет. Позже можно играть не показывая ветку, а только называя ее: "У кого детки сосновой ветки? и т. д.

Игра «Воздух, земля, вода»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребё-нок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.

 Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ЭКОЛОГИИ

для детей старшего дошкольного возраста.

 Игра "Журавли-журавли".

Вожак журавлиной стаи, который выбирается считалочкой, поёт или говорит речитативом следующие слова: "Журавли, журавли, выгнитесь дугой". Все играющие в процессе размеренной ходьбы выстраиваются дугой, держа руки, как крылья. Вожак, убыстряя темп, продолжает: "Журавли, журавли, сделайтесь верёвочкой". Дети быстро, не отпуская рук, перестраиваются в одну колонну за вожаком, который всё убыстряет шаги по темпу песни. "Журавли-журавли, извивайтесь, как змея!" - вереница детей делает плавные зигзаги. Вожак поёт дальше "Змея, заворачивайся в кольцо", "Змея выпрямляется" и т. д. Упражнения выполняются во всё возрастающем темпе, переходящем в бег, до тех пор, пока вереница не разрушится. Когда играющие запутаются, игру начинают снова.

Игра "Птица без гнезда".

Играющие делятся на пары и встают в большой круг на некотором расстоянии друг от друга. Тот, кто в паре стоит ближе к кругу, - гнездо, второй за ним - птица. В центре круга чертят небольшой кружок - там водящий. Он считает: "Раз..." - игроки, изображающие гнёзда, ставят руки на поле. "Два..." - игрок-птица кладёт руки на плечи впереди стоящему, т.е. птица садится в гнездо. "Три..." - птицы вылетают из гнезда и летают по всей площадке. По сигналу водящего: "Все птицы по домам!" каждая птица стремится занять свой дом-гнездо, т.е. встать за игроком- гнездом и положить ему руки на плечи. Одновременно водящий стремится занять одно из гнёзд. При повторении игры дети меняются ролями. Птицы вылетают только на счёт "три". Водящий не должен выходить за границы малого круга, пока птицы летают по площадке.

Игра "С чем нельзя в лес ходить?"

Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или ил люстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда... Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.

Игра «Ходят капельки по кругу»

Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.

 Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

 Полетели капельки на землю… Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

Игра «Птицы, рыбы, звери»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.

         Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

Игра «Воздух, земля, вода»

Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребё-нок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.

 Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА      

 «Игровые технологии в экологическом воспитании»

 (консультация для воспитателей)

 Воспитатель: Гиниятуллина Э. Д.

Сургут

2013

 С выходом в свет законов РФ «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» и Постановлен6ия «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации»(30.03.1997 № 4/16) экологическое образование постепенно стало важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений.

Для повышения его эффективности используются разнообразные формы и методы работы. Один из методов - экологические игры.

Экологические игры бывают:

• ролевые;
• дидактические;
• имитационные;
• соревновательные;
• игры-путешествия.

Ролевые игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города».

Цель игры: формировать представление о том, что строительство может осуществляться только пи условии соблюдения экологических норм и правил.

Соревновательные игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурсы, КВН, Экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д.

Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т.д.

В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет?», « Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое-неживое», «Птицы-рыбы-звери», «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т.д.

Каждый педагог выбирает те виды игр, которые ему более всего подходят. Критерии выбора – программа, по которой он работает, возможности дошкольного учреждения, уровень подготовленности воспитанников.

Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и ее участник.

Игра требует от ребенка включенности в свои правила; он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильн6о выйти. Однако, весь комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.

В экологических играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев, музыкального сопровождения.

В своей работе с детьми я использую такие дидактические игры, как:
«Звездный зоопарк» - цель: познакомить с созвездиями, формировать умения составлять созвездия; дать представления о том, что человек связан с окружающим миром, что наблюдение за звездным небом заставило объединить звезды в группы (обведя их контуры можно увидеть силуэты животных, птиц). Детям раздаются наборы для игры (лист бумаги, маленькие звездочки из цветной бумаги для составления созвездий). Дети составляют созвездия с опорой на квадратики бархатной бумаги, угадывают его название. Кто правильно все сделает и правильно назовет созвездие, тот и выиграл.

Целью игры «Рассели животных по Земле» является: познакомить детей с животными, обитающими в разных климатических поясах Земли, дать представление об особенностях приспособления животных к разным климатическим условиям.

Содержание игры:

1. Выбрать себе какой-то один материк.
2. Отобрать животных, которые там живут.
3. Кто быстрее расселит на своем материке животных, которые обитают на нем.
4. Придумать рассказ о жизни животных на своем материке.

Тот, кто без ошибок расселил животных, сочинил интересный рассказ, получает фишку. Выигрывает набравший больше фишек.

Игра «Исправь ошибку» построена на том, чтобы дети смогли сами разобраться и потом объяснить, как среда обитания животных влияет на их внешний вид, повадки, питание.

Содержание:

Воспитатель располагает картинки или маленькие игрушки животных на карте мира с ошибками. Дети должны найти эти ошибки и исправить их. Выигрывает нашедший и правильно исправивший большее количество ошибок.

Игра «Кто поможет малышу?»

Цель: уточнить знания детей о приспособлении животных к среде обитания.

Содержание:
Ведущий выбирает картинку с одним из животных и помещает его в «чужие условия». Животное отправляется в путешествие – хочет вернуться в свою среду, но на пути встречает много препятствий. Для спасения путешественника дети должны подобрать другое животное, которое в данной ситуации может оказать помощь. Повторно называть одних и тех же животных нельзя. Выигрывает тот, кто нашел большее количество помощников.

Пример: Дети выбрали зайца. Кубик упал в море. Кто поможет бедному зайчику? Помог кит, дельфин, краб. Снова бросаем кубик. Пустыня. Кто поможет? И т.д. Игра может длиться долго, в зависимости от того, каковы познания детей в этой области.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА      

 «Особенности экологических игр»

 (консультация для воспитателей)

 Воспитатель: Гиниятуллина Э. Д.

Сургут

2013

Экологические игры составляют отдельную группу в том случае, если их классифицируют на основе содержания. А в традиционной классификации они могут быть как играми с правилами, так и без правил. Непременным условием экологических игр должны быть задачи, формирующие у детей интерес к объектам живой и неживой природы, экологически целесообразное поведение, гуманное отношение к объектам природы, понимание самоценности природы и каждого живого существа для природы в целом, показывающие взаимосвязи живых и неживых объектов в природе, приспособления живых организмов к среде обитания. Игры должны учить детей замечать, чувствовать красоту природы, ее неповторимость, показывать примеры экологически целесообразного поведения, закладывать в систему ценностей ребенка объекты природы.

В экологических играх необходимо использовать формы и методы, разрабатываемые экологической педагогикой и психологией: перцептивные (через органы чувств, воздействующие на ребенка, когда ребенок воспринимает природу через ощущения, чувства, эмоции) и когнитивные, когда ребенок воспринимает природу через знания, информацию о ней.

Поскольку игра является для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности, альтернативной реальностью, когда ребенок воспринимает игровые действия как реально происходящие жизненные события, то в играх должны применяться как когнитивные, так и перцептивные методы формирования отношения детей к природе.

В первую группу входят методы, направленные на формирование экологических представлений:

1. Метод экологической лабилизации  (неустойчивость делать устойчивой). Метод заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на определенные взаимосвязи сложившиеся в образе мира личности. Например, у многих детей сложились определенные стереотипы: волк злой и хищный, змея злая ядовитая, лягушка гадкая скользкая.

Разрушить эти стереотипы помогут игры, которые покажут детям взаимосвязи живых организмов в природе, роль хищников в существовании экосистем, а также игры, направленные на формирование у детей осознания самоценности каждого живого организма. Например, можно проводить игры, где зайцы или какие-либо травоядные животные поедают растения, а хищники, выбегая охотиться, произносят слова: «Я серый волк, зубами щелк, зайцам елки грызть не дам, всех вас съем я ам, ам, ам».

Лиса: «Я лиса, лесная краса, не позволю кедры грызть, ну-ка, зайцы, берегись».

Рысь: «Я лесная кошка – рысь, мне не скажешь просто «брысь», ну-ка, зайцы, берегись, кору осины не гладайте, от меня вы убегайте».

Росомаха: «Я лесная росомаха, я живу, не зная страха, зайцы, ветки не грызите, от меня скорей бегите».

Педагог во время игры может создать ситуацию, когда хищник не сразу ловит травоядных животных, а вначале только ранит, ловит самых невнимательных, а затем ловит раненых, больных животных. После таких игр необходимо провести небольшую беседу и обратить внимание детей на то, что хищники в природе делают очень важную и необходимую работу: они не дают травоядным животным чрезмерно поедать растения. Здоровых, ловких, внимательных животных поймать в природе не так-то просто, поэтому хищники чаще всего ловят больных, раненых, тем самым не дают распространяться болезням. Хорошо было бы в подобных играх показать детям роль хищников в жизни разных экосистем. Щука – в реке и озере, акула – в океане, орел или ястреб – в поле, на лугу и т.п.

2. Вторым перцептивным методом является метод экологических ассоциаций. Он заключается в установлении ассоциативных связей между различными образами в контексте поставленной проблемы. Примером служат игры, в которых прослеживаются цепи питания.

Взаимосвязи разных живых объектов помогают детям понять самоценность каждого объекта природы и воспринимать природу как единый организм, в котором нет лишних, не зависимо от того, как они выглядят.

Например, с детьми можно поиграть в игру: «Кто в природе лишний». Игра проводится следующим образом: воспитатель предлагает детям задумать какую-либо экосистему, затем каждый ребенок должен представить себя одним из членов этой экосистемы, это может быть живой или неживой объект.

К примеру, задумали экосистему «озеро». Дети распределили роли: щука, вода, карась, окунь, лягушка, улитка-прудовик, комар, солнце, кувшинка, рогоз, жук-плавунец, тритон, цапля, утка, лебедь, ястреб, водоросли, ряска и др.   Воспитатель говорит: «Щука, тебе, что для жизни надо?»  

Ребенок-щука называет: «Воду, карасей, лягушек, окуньков, утят». Кого называют – те садятся друг другу на колени одной цепочкой.

Воспитатель спрашивает дальше: «Карась, а тебе что для жизни нужно?»

Карась: «Ряска, водоросли, комары, кувшинки и рогоз, чтобы от щуки прятаться».  Названные дети продолжают цепь и садятся на колени ранее названным.

Воспитатель говорит: «Кувшинка, а тебе что для жизни нужно?»

Кувшинка: «Вода, солнце, почва».

Таким образом, продолжают играть, пока все дети не соберутся в единую цепь, сидя на коленях друг у друга, замыкается круг.

Далее воспитатель говорит: «Лягушка, лягушка, ты скользкая, холодная, комаров обижаешь, уходи из нашего озера».

Лягушка выходит – цепь распадается. Все дети просят: «Лягушка, лягушка, прости нас, иди к нам в озеро. Мы без тебя не можем жить». Лягушка возвращается – цепь восстанавливается.

Далее воспитатель говорит: «Щука, щука, ты карасей ловишь, окуньков обижаешь – уходи  из озера». Щука уходит – цепь рвется. Дети зовут щуку назад.

Таким образом, играют несколько раз, потом обсуждают игру и приходят к выводу, что озеро может жить нормально только тогда, когда в нем все дружно живут. В другой раз играют в эту же игру, но загадывают другую экосистему. Подобную игру можно проводить и как настольно-печатную. Объекты экосистем изображены на карточках или кубиках. Каждую экосистему выкладывают из карточек объемно, как карточный домик или постройку из кубиков. Убирая одну карточку или кубик, видим, что вся экосистема разрушается.

Подобные игры могут проводиться и в словесном варианте.

Например, игра «Что произойдет, если они исчезнут?» Воспитатель предлагает детям подумать, что произойдет в природе, если исчезнут волки, затем лягушки, гусеницы, змеи и другие объекты природы, как живые, так и неживые. Обсуждать необходимо исчезновение только какого-то одного объекта. Когда дети научатся делать это, можно представить исчезновение двух или нескольких объектов.

Замечено, что положительно влияет на отношение ребенка к растениям и животным, когда о них говорят, как о самых, самых. Одни самые верные, самые заботливые, другие как люди говорят, ходят, любят. Поэтому с детьми необходимо проводить игры типа: «Кто в природе самый-самый». Игра проводится следующим образом. Воспитатель говорит: все живые существа в природе великолепно приспособлены к окружающей их среде, но природа очень разнообразна. У каждого живого существа есть какая-то особая черта, присущая только ему и никому больше. Одни животные лучше всех бегают, другие лучше всех прыгают, третьи – самые пушистые, четвертые – лучше всех слышат и видят и т.д.  Давайте поиграем, я буду задавать вам вопросы, а вы подумайте, вспомните все, что знаете о природе и попробуйте ответить на вопросы:

1. Кто из зверей быстрее всех бегает (гепард).
2. Какая рыба сбивает струей воды с травы гусениц, и съедают их (рыба-брызгун).
3. У кого из животных уши на ногах (у кузнечика).
4. Кто из птиц нашего края лучше всех поет среди ветвей (это птица – соловей).
5. Кто в наших краях является самым маленьким хищным зверем? (ласка).
6. Какая птица меняет цвет перьев, а зимой ходит в «валенках» (полярная куропатка).

Вопросы детям задаются в зависимости от знаний детей, и проводится после предварительной работы.

Игры типа: «В природе нет некрасивых», «Чем тебе нравится это животное или растение», «Чем я похож на это живое существо», помогают детям взглянуть на каждый живой организм по иному, увидеть красоту и гармонию даже в неприятных на первый взгляд животных.

В таких играх необходимо предложить детям для обсуждения в начале любимых ими животных, а затем животных, в отношении которых у детей сложилось какое-либо предубеждение. Воспитатель говорит: «Ребята, найти красоту в цветке, бабочке, белочке легко, а кто из вас может найти красоту в обыкновенной жабе?»  В азарте игры дети начинают замечать красивые черты у жабы, змеи, гусеницы, крысы и других животных или растений. Например, у лопуха - листья, как зонты, розовые цветы, похожие на ежиков корзинки семян; у крапивы – резные, красивые листья.

Очень часто у детей возникает негативные ассоциации не только по отношению к живым, но и по отношению к явлениям природы. Чтобы разрушить стереотип отношения к дождливой ветреной погоде, как к плохой, вызывающей грусть, уныние, необходимо поиграть с детьми в игру «У природы нет плохой погоды».

Игра проводится следующим образом: воспитатель предлагает детям рассказать, какая погода им нравится, какая не нравится и почему? Дети обычно говорят, что им нравится солнечная погода без дождя, без ветра. Если какие-то погодные явления дети не назвали, воспитатель может сам спросить о них. Нравится ли детям снегопад, туман или другие погодные явления. После этого воспитатель просит детей представить, что произойдет на свете, если на улице всегда будет жара? Что будет, если никогда не будет ветра или дождя, тумана, снегопада? Что произойдет, если никогда не будет дождя или если все время будет идти дождь. Дети должны назвать как можно больше изменений в жизни природы происшедших из-за отсутствия какого-либо явления погоды или наоборот.

После игры подвести итоги. Что же лучше, чтобы погода была всегда только такая, как нам нравится, или пусть в природе все идет своим чередом?

3. Следующий метод экологического воспитания детей – художественной репрезентации природных объектов. Он заключается в формировании представлений детей о природе через средства искусства.

Здесь мы так же можем использовать игры. Например, игра «Угадай, какое время года изобразил художник» (по репродукциям картин). Или игра «Расскажи, что произойдет дальше», где дети сначала рассматривают какое-либо произведение искусства, а затем представляют себе, что будет дальше, и рассказывают всем участникам игры. Например, разглядывая картину Шишкина «Утро в сосновом бору» можно представить, как будут вести себя медвежата, как бор будет выглядеть осенью, зимой, весной и т.п.

Следующая группа методов, направленных на формирование отношения к природе это:

1. Метод экологической идентификации. Он заключается в постановке личности на место природного объекта или погружения в ситуацию.

Здесь мы можем использовать такие игры как «Буран в лесу», «Хулиган, голуби и кошка», «Птицы на кормушке», «Пчелы и медуница». В этих играх дети играют роль природных объектов, как бы проживают «кусочек» их жизни. Такие игры помогают понять, почему животные ведут себя так, а не иначе, испытать те же эмоции, которые животные могли бы испытать в подобной ситуации.

Например, в игре «Буран в лесу», дети в начале имитируют действия животных и растений в хорошую погоду, а затем поведение живых существ во время бурана. Во время солнечного безветренного дня, звери и птицы ищут себе корм, ели стоят с загнутыми вверх кончиками ветвей. Но как только поднимается ветер, идет буран, который произносит слова: «Налечу, заверчу, всех в сугроб превращу!», поведение растений и животных меняется. Ели, предвещая ненастную погоду, опускают ветви вниз, животные стремятся спрятаться в ельнике. Ели не пускают буран в глубь леса, встают стеной, борются  с бураном. Игровые действия повторяются неоднократно, дети меняются ролями, те, кто были елями, имеют возможность побыть животными и наоборот.

В процессе обсуждения игры, после ее завершения, дети легко делают выводы о приспособлениях животных к погодным условиям во время бурана, сами формулируют приметы погоды: «Если все птицы и звери направляются в еловый лес, значит, скоро начнется буран», «Если у елей ветви подняты вверх – погода будет солнечная, а если опущены вниз – пасмурная» и правила безопасности людей во время лыжных прогулок в лесу: «Если люди заметили, что все птицы и звери бегут в ельник, необходимо вернуться домой, а если вы очень далеко от дома, то лучше спрятаться от непогоды в ельнике, иначе буран вас может застать в пути».

В игре «Хулиган, голуби и кошка», где дети играют роль голубей, корящихся на асфальте или сквере, а воспитатель играет роль «хулигана», стреляющего по голубям из рогатки, а затем роль «кошки», которая ловит раненых голубей. После этого, дети, прочувствовав на себе всю ситуацию, легко формулируют правило поведения: «Запрещено стрелять по птицам из рогатки». Отношение детей к таким поступкам людей формируется исходя от самого ребенка, а не навязывается взрослыми.

2. Второй метод формирования отношения детей к объектам природы – метод экологической эмпатии, заключается в сопереживании личностью состояния природного объекта, сочувствия ему (что объект чувствует, что переживает).

Поскольку воспитатель не использует методы, каждый в отдельности, методы могут сочетаться друг с другом. Например, в выше описанных играх, воспитатель акцентирует внимание детей не только на отношение детей к происходящим в игре событиям, но и на их чувствах. «Что вы чувствовали, когда появился буран, что ты чувствовал, когда буран закружил тебя, засыпал снегом», или «Что голуби чувствовали, когда по ним стрелял хулиган».

Поскольку дети эмоционально восприимчивы, то во время игр воспитатель может проговаривать предполагаемые чувства, ощущения, настраивая детей, таким образом, на те же ощущения.

В описанной выше игре «Хулиган, голуби и кошка», воспитатель так же проговаривает чувства голубей. Голуби голодные, им холодно, они поджимают лапки, присаживаются, греют лапки телом, им страшно, они боятся кошек, собак, людей, пугаются, взлетают, опять садятся и т.п.

Если в какой-то игре используются растения, которые не поливают, растению хочется пить, ему жарко, оно вянет, опустило листочки, склонило стебелек, погибает. И вот пошел спасительный дождь.

«Корешки, вы что делаете?» - «Мы растем, воду пьем».

«Стебелек, ты что делаешь?» - «Я распрямляюсь, вверх поднимаюсь».

«Листочки, вы что делаете?» - «Мы поднимаемся, дождю улыбаемся».

«Лепесточки, вы что делаете?» - «Мы цветочек закрываем, пыльцу сухой сохраняем».

Такая игра может проводиться вместо физминутки или на прогулке в жаркую погоду. После такой игры дети сами предложат полить цветы на клумбе или деревца на площадке.

3. Метод экологической рефлексии, заключается в самоанализе личностью своих действий и поступков.

На мой взгляд, игра, как ни что иное, поможет ребенку проанализировать свои действия  и свое отношение к поступкам других людей. Например, в игре «Оцени поступок и соотнеси его с правилом», ребенку предлагаются картинки, на которых изображены различные поступки людей. Воспитатель просит ребенка высказать свое отношение к этому поступку, кроме того, ребенок должен определить, нарушают ли люди, изображенные на картинке, правила поведения в природе или нет, если да, то определить какое именно правило нарушается и как бы ребенок сам поступил в этом случае.

Игра «Оцени ситуацию» проводится подобным образом, но ситуацию зачитывает или рассказывает детям педагог. А дети высказывают свое отношение к предлагаемой ситуации, чувства, которые вызывает у них описанный в ситуации поступок людей.

В игре «Что я сделаю, если увижу…», воспитатель спрашивает у ребенка: «Что ты сделаешь, если, гуляя на лугу, увидишь бабочку, сидящую на цветке?» Ребенок отвечает на вопрос, а остальные дети оценивают ответ, поднимая модельки с изображением веселого детского лица или грустного, в зависимости от того понравился им ответ играющего ребенка или нет. Воспитатель дает ребенку маленькую фишку с таким же изображением. Побеждает ребенок или дети, у которых будет больше фишек с улыбкой.

Кроме игр с правилами, экологическая рефлексия детей хорошо проявляется в сюжетно-ролевых играх типа «Зоопарк», где дети имитируют, как кормят, ухаживают за животными, как общаются с ними.

В игре «Лесничий», дети имитируют действия Лесничего, оказывающего помощь животным и растениям леса в разные сезоны года.

Кроме игр в экологическом воспитании детей часто используются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые так же помогают воспитателю отследить рефлексию детей, их реакцию на тот или иной поступок героя. Например. Если к детям приходит Хрюша и говорит им, что ехал на велосипеде, врезался в дерево, ушибся и предлагает убрать все деревья, растущие вдоль дорог, из города. Дети высказывают свое мнение о предложении Хрюши, доказывают ему необходимость зеленых насаждений в городе, показывают опытным путем, как листья деревьев задерживают пыль, очищают воздух в городе. Они  делают самостоятельные выводы о значении растений в жизни города. Кроме того, воспитатель видит, однозначна ли реакция детей, и чем больше они мотивируют невозможность уборки деревьев из города  - тем, что деревья живые и имеют такое же право на жизнь, как и мы или тем, что деревья приносят пользу. Ведь некоторые дети соглашаются с Хрюшей и говорят: «Нужно убрать деревья от дорог, ведь деревьям трудно дышать возле дороги, потому что машины выделяют много дыма». Видно, что ребенок преследует не меркантильные интересы людей, а оценивает состояние самого растения,  ведь порой мы, взрослые, об этом даже не задумываемся.

Следующая группа методов применяемых в экологическом воспитании – это методы формирования стратегии и технологий взаимодействия с миром природы. Это умение взаимодействовать и предвидеть последствия своих действий. Конечно, основой этих методов являются методы, позволяющие детям непосредственно общаться с природой, т.е. различные экскурсии, наблюдения, труд в природе, сбор различных коллекций из природных материалов. Например, коллекция речных камешков или пустых раковин моллюсков, коллекция шишек хвойных деревьев, опавших листьев осенью и т.п. Но, как я раньше уже говорила, без игры любая деятельность детей теряет свою эмоциональную окраску, игра не отделима от жизни детей, поэтому даже в любой практической деятельности детей есть место игре.

Первый метод формирования стратегий и технологий взаимодействия – это метод экологических экспектаций.  Он заключается в организации ожиданий будущих встреч с природой.

Понятно, что если мы весной собрались в лес на экскурсию, то не плохо было бы подготовить детей к этому мероприятию, закрепить правила поведения в природе, для этого можно поиграть с детьми в игры типа «Назови правило» или «Скажи правило по другому», «Экологический светофор». Необходимо напомнить детям о том, что можно брать с собой на экскурсию, а что нельзя». Поэтому можно поиграть в игру «Что возьмем с собой на экскурсию в лес, а что нет». Игрушки лучше не брать, шумящие предметы: свистки, магнитофоны, пищалки – не берем. Продукты возьмем такие, которые завернем в бумагу и их остатки послужат пищей животным леса. Йогурт, от которого останется пластиковая упаковка, мы не возьмем. Лупы возьмем – они помогут рассмотреть мелкие объекты природы. Можно взять с собой бумагу и карандаши для зарисовок, фотоаппарат и т.п.

Если идем в лес весной, необходимо познакомить детей с растениями первоцветами. Значит нужно поиграть с детьми в игры «Назови растение», «Найди первоцветы среди других растений», «Почему растения так называются», «Пчелы и медуница» - эта игра поможет детям понять, почему  у медуницы цветки разного цвета, и как пчелы взаимодействуют с растением. Можно поиграть в игру «Угадай примету погоды». Для игры необходимо взять приметы, связанные с теми объектами, с которыми дети могут встретиться на экскурсии.

Таким же образом, ведется игровая подготовка к любой другой встрече с природой. Например, перед покупкой хомячка можно провести конструктивную игру «Построим дом для хомячка», подвижную игру «Хомячки и ястреб» и т.п.

Второй метод формирования стратегий и технологий взаимодействия с миром природы – это метод ритуализации педагогической деятельности.  Он заключается в педагогической организации различных ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленной на мир природы.

В этот метод входят различные экологические проекты, акции, праздники, развлечения, групповые традиции, экологические тропы и т.п.  И понятно, что в организации этой деятельности невозможно обойтись без различных игр. Это могут быть игры-театрализации, подвижные игры, игры с моделями, картинками, головоломки, кроссворды, загадки, изозагадки. Например, в завершении акции ко дню Земли проводится развлечение, где к детям приходит письмо с жалобой о том, что «Мусор», «Водомут», «Дым» взяли в плен Землю-Матушку, и если  только дети победят «Мусор», «Водомута» и «Дым» - Земля будет снова свободной, зеленой, нарядной, радостной. На таком празднике ведущий предлагает детям различные игры, эстафеты, командные игры и др. Например, игра «Уменьшим количество мусора» проводится следующим образом: детям предлагаются большие пакеты, наполненные различным мусором и маленькие пакеты, в которые они должны поместить весь мусор, уменьшив его в размере. Дети делятся на две команды и уменьшают количество мусора, разрывая на мелкие кусочки бумагу, пакеты из-под сока, коробки от конфет, сминают стаканчики из-под йогурта, делая их плоскими и т.п. Чья команда справится с заданием быстрее и объем мусора которой окажется меньшим, та команда и победила. Так же командами можно поиграть в игры «Очистим озеро от мусора»: дети сачками вынимают мусор из тазов с водой.

В игре «Очистим речку от мусора», дети оставляют в реке, которую имитирует кусок голубой ткани, только природные  объекты, имеющие место в реке, такие как ракушки, камешки, водоросли, рыбы, водоплавающие птицы, а все остальное – мусор. Животные, не обитающие в реке, автомобиль или посуда, затонувшие в реке – все это дети убирают из реки. После завершения игры, команды считают, кто собрал больше ненужных реке объектов. Можно провести игру «Как очистить воду». Представители команд должны из предложенных им предметов быстро сделать фильтр и процедить воду. Детям  предлагаются пластмассовые стаканчики, фольга, бумага, вата, ткань, мох, песок, ножницы, пластиковые бутылки и т.п. предметы.  Победит та команда, представители которой быстрее процедят воду, и вода у которых окажется чище.

На этом же празднике можно поиграть в игры «Мусор – не мусор». Воспитатель говорит: «Целлофановый пакет, вот бумажка от конфет, от ели хвоинки, одуванчика пушинки, еловая шишка, рваная книжка, камешек гладкий, фольга от шоколадки и т.п.». Дети отвечают мусор это или не мусор, заберем из леса или оставим.

В этом развлечении будут уместны игры: «Вытянем Водомута из болота», «Кто быстрее сообщит о пожаре» (игра-эстафета); «Назови правила поведения» (используем модели правил); связанные с охраной чистоты воды, воздуха и почвы.

Таким же образом, любой ритуал сопровождается играми, связанными с темой проводимого мероприятия.

Когда на проводимое мероприятие приглашаются родители, то с ними можно поиграть в те же игры, если участвует команда детей и команда родителей. Если же в мероприятии участвуют только родители, то содержание игр усложняется. Задания могут быть написаны, родители сами читают и отвечают, либо рисуют модели правил, придумывают названия к плакатам или сами плакаты, продолжают какие-либо фразы и т.п.

Третий метод формирования стратегий и технологий взаимодействия с миром природы – это метод экологической заботы. Он заключается в организации деятельности, направленной на оказание помощи для жизни растений и животных ближайшего окружения.

Но и здесь, на мой взгляд, не обойтись без игры. Прежде чем осуществлять какую-либо деятельность по уходу за животными, можно поиграть с детьми в игру «Отбери предметы, необходимые для ухода» (за хомячком, за канарейкой, за комнатными растениями).

Или, прежде чем осуществлять уход за растениями с разными способами  уборки пыли с листьев и с разными потребностями во влаге, дети играют в игру, «Какому растению какой уход необходим». Воспитатель предлагает детям модели, на которых изображены следующие способы ухода: уборка пыли с ворсинок листьев сухой кисточкой, с кактусов и суккулентов влажной кисточкой; с растений с крупными листьями – влажной салфеткой; полив влаголюбивых растений; полив растений с умеренными потребностями во влаге; полив кактусов и суккулентов; опрыскивание и т.д.

Дети вначале подбирают каждому растению необходимые модели трудовых действий, а за тем осуществляют уход в соответствии с моделями. Ухаживая за растениями, ребенку необходимо знать, откуда оно родом, какие климатические условия на родине растения, чтобы создать для него подобные условия. Поэтому после определенной предварительной работы, можно поиграть с детьми в игру «Угадай, откуда родом растение». Если растение имеет большие темно-зеленые листья, значит оно родом из тенистых тропиков, это растение необходимо притенить, обильно поливать. Если у растения есть усики, стебли вьются по опоре, значит, это растение тянется к свету, оно родом из тропиков, любит свет, обильный полив. А если растение имеет очень толстые, сочные листья, или стебель толстый сочный, похожий на шар, цилиндр, значит, оно запасает влагу в этих частях, следовательно, оно родом из засушливых зон и требует малого количества воды для полива и много света.

Несомненно, прежде чем ухаживать за растениями и животными, необходимо познакомить детей с этими живыми объектами, их названиями; у животных – с принадлежностью к классу (птицы, рыбы, звери, насекомые), с их питанием и т.п. Поэтому можно провести с детьми игры: «Кому из животных, какой корм нужен», «Кому что нужно» (на классификацию животных по классам с помощью кожных покровов). Игры: «Найди растение, которое я загадала», «Какого растения не стало», «Я опишу растение, а вы угадайте, как оно называется» и др.  Эти игры закрепят знания детей о внешнем строении растений, их названиях.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА      

 «Парадигмы. Проявление парадигмы в методике работы дошкольников. Стереотипы. Проявление стереотипов в содержании экологического образования детей»

 (консультация для воспитателей)

 Воспитатель: Гиниятуллина Э. Д.

Сургут

2012

Под парадигмой понимается – общий подход к решению наиболее важных проблем в определённой области.

В настоящее время существует некоторое противоречие между целями, задачами экологического образования дошкольников и определением его содержания. Это противоречие проявляется и в выборе объектов, методик. Оно заключается в том, что декларируемые цели и задачи экологического образования базируются на новой, экологической парадигме био- (эко) центризма, а отбор содержания и методик для экологического образования дошкольников нередко производится на основе старой антропоцентрической  парадигмы.

Эта проблема наиболее актуальна для дошкольного образования, так как на последующих ступенях системы непрерывного экологического образования она решается в той или иной степени. Многие годы в нашем обществе преобладал потребительский, антропоцентрический подход к постановке и решению проблем, в том числе и в образовании. Главная особенность такого подхода: человек – мера всех вещей, «властелин и хозяин» природы, имеющий право изменять её для своих потребностей (по И.Д. Звереву).

Многие авторы отмечают необходимость отказа от наивного антропоцентризма и перехода к системе взглядов, которая строится на основе экоцентризма. Такой подход подразумевает, что при решении любых проблем приоритет отдаётся не социально – экономическим, а природным факторам. Целью такого подхода является человек, но не прямо, а опосредованно через сохранение его среды обитания.

Основные различия между традиционными и новыми подходами по И.Д.Звереву

В системе непрерывного экологического образования именно дошкольная ступень в наибольшей степени всё ещё сохраняет традиционные подходы, основанные на антропоцентрической точке зрения. Средняя (ив меньшей степени начальная школа) постепенно переходят на построение экологического образования с позиции новой парадигмы, определённые тенденции в этом отношении наметились буквально в последние годы и в дошкольной педагогике. Однако в целом потребительский подход пронизывает многие программы и рекомендации для воспитателей.

Такой подход выражается, на наш взгляд, в существовании ряда широко распространенных стереотипов.  Впервые вопрос о необходимости смены сложившихся стереотипов в экологическом образовании дошкольников был поднят в 1997г.

1. Стереотип: «человек – царь, хозяин  природы».

Наиболее характерен для методической и художественной детской литературы 50 – 80-х годов. И только во второй половине 90-х годов он стал постепенно исчезать из дошкольной педагогической литературы. Предлагается, что человек может изменять природу по своему усмотрению для создания наиболее комфортных для своей жизни условий, без учёта природных закономерностей.

2. Стереотип «вредные и полезные животные, растения».

В широко распространённой до сих пор в экологическом образовании дошкольников классификации живых организмов на «вредных, опасных и полезных» основной признак выделения групп также отражает потребительский подход к природе. В результате у дошкольников на подсознательном уровне формируется негативное отношение к хищникам, ядовитым грибам, растениям. Зачастую дети оказываются в сложном положении: вначале воспитатель рассказывает

• об опасности, «вредности» ядовитых грибов, а затем о том, что ко всем грибам нужно относиться бережно.
• «эта змея ядовита, её нужно убивать», «тигр – зверь страшный, кровожаден», «волк – плохой, злой, нападает на овец, лиса – крадёт кур, орлы – воруют цыплят»

Педагогически правильно – животные находятся на грани вымирания, в природе нет вредных и полезных животных, вредные и полезные существуют по отношению к человеку», «хищники играют важную роль в регуляции численности растительноядных животных: они сдерживают их чрезмерное размножение, хищники – это «санитары» леса, в первую очередь уничтожают ослабленных и больных животных., препятствуют распространению болезней среди своих «жертв»  и способствуют выживанию самых здоровых и сильных.

• «лев – царь зверей»

Педагогически правильно – самец льва с пышной гривой и огромной пастью, вооружённой острыми зубами, и впрямь выглядит царём зверей. А между тем охотник из него неважный. Львы единственные кошки, которые живут сообща небольшими тесными группами, или прайдами. Главные добытчицы в прайде львицы. Они сообща охотятся на зебр и антилоп. Самцы редко утруждают себя добыванием корма, его главные функции первым съедать самые большие порции мяса жертв, защищать охотничьи угодья от чужаков и спариваться с самками.

• «бабочки красивы, опыляют растения, нуждаются в бережном отношении, а гусеницы – вредны, их нужно уничтожать»

Педагогически правильно – гусеница – это стадия развития бабочки, с позиции экологии (а не сельского хозяйства) листья растений, гусеницы (бабочки), птицы являются звеньями одной пищевой цепи, и каждый из них выполняет свою роль в природе.

• «тля – истощает растения, высасывает соки, загрязняет своими выделениями листья, как бы душат растения», «божья коровка полезное насекомое – уничтожает и питается тлёй».

Педагогически правильно – взаимосвязь между животными, например у муравьёв и тли: питаясь сладкими выделениями тлей, муравьи защищают и распространяют их, выносят на себе к самым верхушкам деревьев, к молодым сочным побегам, а многие виды муравьёв даже «разводят» тлей в своих гнёздах.

• «акула – чудовище, морей, океанов. Самое страшное, опасное морское животное белая акула - «людоед»

Педагогически правильно – взаимовыгодная связь у акулы и рыбы – прилипалы, связь выгодна только рыбе – прилипале, которая использует акулу как средство передвижения. Люди боятся акул, особенно большой белой акулы. Однако многие акулы безобидны. Большая белая акула вряд ли нападает на человека, если её не спровоцировать или если она не примет купающегося за тюленя либо черепаху, которыми обычно питаются. Самые огромные акулы, гигантская и китовая - существа мирные. При длине 15 метров и весе 15 тонн они питаются планктоном, отцеживая его из воды.

• «комнатная моль – вредитель, поедает меховые изделия»

Педагогически правильно – в естественных условиях в природе она выполняет важную функцию, перерабатывает шерсть, мех погибших животных, то есть участвует в круговороте веществ. Поедая наши меховые шубы, эта бабочка честно выполняет роль, которую ей отвела природа. Откуда ей знать, что перед ней неприродный объект?

• «тараканы, мыши, крысы – разносчики болезней, инфекций, противные, их необходимо уничтожать»

Педагогически правильно – люди сами создают для них комфортные условия – убежища, корм, пищевые отходы, мусор на свалках, крошки в домах. В естественных условиях количество всех этих животных регулируется законами природы – ограниченное количество пищи, «враги», болезни, экологическая цепь питания, все живут по законам природы и играют собственную роль в поддержании равновесия на планете, в естественных условиях их делить на вредных и полезных бессмысленно.

3. Стереотип: нужно охранять природные объекты, потому что они приносят людям пользу.

• «лес – наше богатство, потому, что он даёт нам ягоды, грибы, орехи», «Белое море – это сокровищница, но главное его богатство – это рыбы»

Педагогически правильно – немало важно ценность охраны не только леса, но и болот, роль которых в поддержании экологического равновесия столь же велика, объяснить, как используются природные ресурсы, что они значат для человека. Важное значение имеют все обитатели, их связь между собой, но прежде всего – это самоценность природы, а лишь затем её использование.

4. Стереотип: деление живых организмов на «красивых и безобразных, опасных и неопасных»

• «медуз трогать нельзя, потому, что они жгутся!»

Педагогически правильно – медузы выполняют свою функцию в сообществе моря, необходимо обратить внимание на их красоту, необычный облик, нельзя вылавливать этих существ из моря.

• «пауки, змеи, черви – мерзкие, неприятные животные. От жабы и лягушки появляются бородавки»

Педагогически правильно –яд многих змей для человека смертелен, но именно из змеиного яда люди научились делать бесценные лекарства, которые лечат серьёзные болезни. Змея никогда не нападает первая на человека, она сама его боится и если в лесу вести себя осторожно, как в гостях, смотреть под ноги, палочкой проверять дорогу под ногами, змея первая услышит шелест и уползёт. Змеи всегда предупреждают человека шипением.

Да, действительно, жабы выделяют на своей коже беловатую жидкость, но никакого вреда от неё нет. Это её защита от хищников, а если хищник лизнёт эту жидкость, то от неприятного вкуса он навсегда потеряет желание нападать на жаб. В природе всё взаимосвязано, каждый организм имеет свою роль в цепи питания, в природном равновесии. Необходимо бережно относится ко всем живым существам, независимо нравится оно или нет. Не обязательно любить всех животных, но уважать все формы проявления жизни.

• «кукушка подкладывает яйца в чужие гнёзда, «плохая» мать»

Педагогически правильно – температура тела кукушки, не позволяет ей высиживать яйца. Подбрасывание яиц в чужие гнёзда  - это приспособление, в результате естественного отбора, которое действительно играет большую роль в выживании этого вида. Кукушка создаёт оптимальные условия для развития своих птенцов, и с этой точки зрения является «хорошей» матерью.

5. Стереотип: знакомство детей с царством грибов ограничивается изучение съедобных и ядовитых.

• «собираем съедобные грибы, они растут в лесу, нужны для приготовления. Ядовитые  вредные, опасные»

Педагогически правильно – мы часто воспринимаем грибы только как плодовое тело, которое видим. И забываем, что основная часть этого организма находится в земле, грибы образуют одно из царств живых организмов, это не растение и не животные. Тело гриба состоит из тонких и длинных нитей, называемых «гифы», эти нити образуют грибницу. Грибница живёт в почве годами, а плод – гриб – может вырасти за одну ночь.

Грибы разлагают мертвые остатки, превращая их (вместе с другими организмами – разрушителями) в почву. Многие грибы не случайно соседствуют с определёнными растениями: они помогают друг другу питаться, выживать. Исчезнут такие грибы – могут погибнуть и растения, их спутники. Без грибов такие деревья как берёза, ель, дуб, сосна и многие другие, не были такими рослыми и сильными, с помощью рослой грибницы грибы снабжают их дополнительной влагой и минеральными солями. И с этих позиций совершенно неважно, съедобны грибы или ядовиты. К любым из них нужно относиться бережно.

Мухоморами лечатся многие животные. Надо учитывать, что съедобные грибы в экологически неблагополучной местности могут накапливать в себе опасные вещества, отравившие почву.

6. Стереотип: необходимо «улучшать природу», «помогать ей», «умножать её богатства»

• «сажать растения – хорошо, за всеми деревьями надо ухаживать»

Педагогически правильно – все эти утверждения можно употреблять только при условии, что ребёнку параллельно даётся информация об обязательном соблюдении человеком законов природы:

 «всё связано со всем»,

«всё должно куда – то деваться»,

 «природа знает лучше»,

«ничто не даётся даром».

На практике стремление людей «улучшить» природу часто оборачивается негативными последствиями, с позиции «человек – хозяин природы». Дикая природа живёт по собственным законам, обходясь без помощи человека. В дикой природе помощь человека, если она необходима, должна быть хорошо продумана.

Когда мы высаживаем растения в парке, вдоль дорог, у своего дома – это прекрасно, тем самым мы улучшаем среду своего обитания. Но и при этом надо знать, где, когда и какие растения высаживать. Многие саженцы погибают, потому, что не были учтены требования этих растений  к условиям обитания.

Очень часто помощь, оказываемая природе, не учитывает её законов. Так, детям предлагается убирать осенние листья на участке, в парке, как с позиции экологии важно показать роль этих листьев в круговороте веществ. Убирая опавшую листву, мы обедняем почву, ведь перегнивающие листья, ветки – это естественное удобрение.

Таким образом, необходимо разделять действия людей в окружающей среде и в природных условиях. Ребёнок должен понимать, что «улучшать природу», «помогать» ей можно только в изменённой человеком среде: в городе, посёлке, парке, на участке детского сада, в живом уголке.

«Мы в ответе за тех, кого приручили» (А. Сент -Экзюпери). В естественных же условиях любая деятельность, в том числе и «помощь», должна учитывать законы самой природы.

Сравнение антропоцентрического и экоцентрического подходов

Таким образом,

В экологическом образовании дошкольников необходима смена старой, традиционной антропоцентрической парадигмы на новую экоцентрическую, что делает необходимым отказ от ряда сформировавшихся в предыдущие годы стереотипов. Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения. Прежде всего, необходимо показать детям её уникальность, красоту и универсальность: природа – среда жизни всех существ, включая человека; объект познания, удовлетворения его эстетических потребностей; и только затем – объект человеческого потребления.   Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то даёт, а потому что она самоценна.

Задание:

• На данный стереотип привести свой пример
• Дать педагогически правильное объяснение с точки зрения экоцентрической парадигмы

1. Стереотип: «человек – царь, хозяин  природы».
2. Стереотип «вредные и полезные животные, растения».

«Тигр – зверь страшный, кровожаден»

Задание:

• На данный стереотип привести свой пример
• Дать педагогически правильное объяснение с точки зрения экоцентрической парадигмы

1. Стереотип: нужно охранять природные объекты, потому что они приносят людям пользу.

 «Лес – наше богатство, потому, что даёт нам ягоды, грибы, орехи»

2. Стереотип: деление живых организмов на «красивых и    безобразных, опасных и неопасных»

 «Пауки, змеи, черви – мерзкие, неприятные животные, от жабы и лягушки появляются бородавки»

Задание:

• На данный стереотип привести свой пример
• Дать педагогически правильное объяснение с точки зрения экоцентрической парадигмы.

1. Стереотип: знакомство детей с царством грибов ограничивается изучение съедобных и ядовитых.

«Собираем съедобные грибы, они растут в лесу, нужны для приготовления, ядовитые – вредные и опасные»

2. Стереотип: необходимо «улучшать природу», «помогать ей», «умножать её богатства»

«Сажать растения – хорошо, за всеми деревьями надо ухаживать»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА      

 «Поведение детей в природе»

 (консультация для воспитателей)

 Воспитатель: Гиниятуллина Э. Д.

Сургут

2016

СЛАЙД 1.

Есть такие хорошие слова: «Ты пошел в гости к природе - не делай ничего, что счел бы неприличным сделать в гостях. «Как понять эти слова? Мало ли зачем ты пришел в лес. Но не забывай, ты - в гостях!

СЛАЙД 2.

Ты в чужом доме, в котором много своих жильцов и правил.
Дети должны не только знать правила поведения, но и понимать, почему к тем или иным объектам природы надо относиться именно так, а не как-нибудь иначе. Поэтому при рассмотрении конкретных экологических ситуаций важно показать значимость человеческого фактора в изменении состояния окружающей среды. Это позволит обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, мест их обитания.

СЛАЙД 3.

Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте, поэтому и воспитатель должен быть экологически грамотен. Вот почему при отборе ситуаций для беседы мы исходим из того, что правила своего поведения в отношениях с природой он должен, прежде всего, понимать, осваивать, сам формулировать выводы о необходимости соответствующего поведения в конкретной ситуации: он будет тихо, спокойно идти по лесу или по лугу, если поймет, что шум будет беспокоить и пугать природных обитателей; что отлов бабочек просто так, ради праздного любопытства, принесет большой вред луговым растениям и загубит живые существа, лишив их жизни.

СЛАЙД 4.

Поэтому содержание правил поведения в природе не может обойтись сегодня только лозунгами и призывами: «не рвать», «не шуметь», «не ломать», «не разорять», а обоснованно подводить детей к выводу: так надо поступать и почему именно так.
Еще Белинский писал: «чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, тем больше нужно его не учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонностям и манерам, основывая все преимущественно на привычке»
На процесс развития экологической культуры детей существенно влияют ситуации, в которых дети должны совершить выбор линии своего поведения. Надо выбрать самостоятельно какой -то вариант поведения из нескольких возможных - взять ли найденного в поле зайчонка, похожего на игрушку, или не взять? И почему? Или: так хочется принести домой с прогулки букет полевых цветов, а вроде - нельзя! Как быть?

СЛАЙД 5.

Можно предложить детям ряд следующих ситуаций:
Ты пришел в лес, стоишь у кромки леса и выбираешь направление, куда идти, Может быть, вон в тот уголок, за которым проглядывают березки, там, наверное, очень светло и уютно. И вот ты начинаешь идти к нему напрямик, по лесным травам.. Но, стоп! Что ты сделал не так! Так в гостях себя не ведут! Заметил ли ты свою ошибку? Так и нужно шагать по лесу, где хочу и куда хочу! Есть такое очень хорошее выражение: «Один человек оставляет в лесу след, сто человек - тропу, а тысяча - пустыню». Теперь понятно, какую ошибку совершил гость природы. Слой почвы в лесу очень тонкий и его легко повредить. А заодно - и повредить корни деревьев и кустарников, которые очень страдают от подобных гостей.

Вот можно и сформулировать первое правило поведения человека в лесу -  не топчи зря лесные полянки, передвигайся по тропинкам.

СЛАЙД 6.

Вторая ситуация: шум в лесу. Вы любите слушать музыку? И взяли с собой приемник и магнитофон. Ты идешь по лесу, и музыка гремит рядом с тобой. Как хорошо! А хорошо ли? Почему?

Шум, громкая музыка, крики в лесу пугают птиц, зверей, насекомых. Не веришь? Проверь - перед твоим появлением луг звенел от мелодий кузнечика и пения птиц. А сейчас все стихло, все спрятались. Если ты хочешь в лесу увидеть много интересного и услышать пение птиц, жужжание насекомых затаись; Не шуми - вот следующее правило.

СЛАЙД 7.

Третья ситуация - птенец на дороге. Ты идешь по лесу и вдруг видишь: сидит здоровый, симпатичный птенец. Тихо сидит и ждет, когда его накормят. А мама уже близко, возвращается с едой. Но тут малыша хватают твои руки. Может, захотелось принести домой живую игрушку или хочешь пожалеть беззащитного детеныша, который вовсе не нуждается в твоей помощи! И вот в твоем доме появился птенец: его окружили заботой и лаской. А птенец начинает хохлиться, отказывается от еды, и вместо ожидаемой радости в доме появляется новая тревога за больное существо, отчаяние за неумение помочь. Зря, ох, зря вмешался ты в хрупкую жизнь птенца. Помните: птенцов из их дома и от их родителей брать ни в коем случае нельзя так же, как и других детенышей.

СЛАЙД 8.

Четвертая ситуация - никогда не разоряй муравейники, не беспокой зря муравьев!
Муравьев в наших лесах становится все меньше, а муравьи играют немалую роль в жизни природы. Их нужно сохранять и всячески беречь.

СЛАЙД 9.

Пятая ситуация: букет цветов. Не перечесть цветов, которыми одарило нас лето. И все они просятся в букет! И если собрать все, что попадается на пути, получится огромный разнопестрый веник, который вскоре повянет, и вы его выбросите! Так что сорвать можно совсем немного: две, три ромашки, василька. И, конечно, букет нужно собирать по пути домой, когда возвращаетесь с прогулки. 

СЛАЙД 10.

Шестая ситуация: Лесные грибы и ягоды. Лес угощает людей щедро. Собирать ягоды надо аккуратно, не топтать их, собирать руками, а не совком и брать только зрелые. Нельзя вырывать вместе с корнем и никогда не собирать все ягоды до одной - надо часть оставить зверям и птицам, которые тоже ищут корм в природе.
А при сборе грибов нельзя разрывать и раскидывать в стороны мох, т.к. грибница, оказавшись под лучами солнца, может засохнуть и погибнуть. Необходимо ножку гриба срезать ножом аккуратно, чтобы не повредить грибницу. А незнакомые грибы лучше не брать, потому что среди них может оказаться ядовитый гриб. А вот ядовитые грибы могут быть полезны животным, так что не стоит пинать мухоморы: пусть они лес украшают и зверей лечат!

СЛАЙД 11.

СЛАЙД 12.

СЛАЙД 13.

Хотели бы Вы здесь отдохнуть? Чтобы сохранить такую красоту, нужно соблюдать  ряд правил.

СЛАЙД 14.

1. Не загрязняйте берега водоёмов (банками, бутылками, упаковками). Консервные банки могут лежать  на земле 90 лет, полиэтилен разлагается примерно через 80-90 лет, а стекло практически вечно.

СЛАЙД 15.

2. Не рвите белые кувшинки, жёлтые кубышки и другие растения, растущие в водоёме, они являются  украшением водоёма и необходимы другим водным  обитателям.

                СЛАЙД 16.

3. Береги лягушек и головастиков!
4. Не пейте сырую воду из незнакомых источников – там могут быть болезнетворные микроорганизмы и вредные для здоровья вещества.

Конечно, это не все правила поведения в природе. Но и эти правила помогут сохранять и многообразие цветущих трав, и чистоту лугов и полей, и «братьев наших меньших», и зеленый наряд планеты, и голоса птиц ...

Причина многих неблаговидных поступков в природе - незнание.
Поэтому первая задача - изучать жизнь природы; узнавать, почему надо в природе поступать так, а не иначе; стараться выполнять необходимые предписания и запреты во время отдыха, сбора грибов, ягод и лекарственных растений.

Природа - общий дом растений, животных и человека, и нам надо думать о том, чтобы этот дом всегда процветал и богател. И будь в этом доме добрым и умным Великаном! Вот таким, о котором нам рассказала поэтесса Е. Серова.

Я шагаю по лужайке - великан в трусах и в майке.

Сверху ясно мне видна вся зеленая страна.

Вот улитка - добрый гномик - на себе таскает домик.

Вот квартирка для жучка - дырка старого пенька.

Вот стоит высотный дом - муравьи хлопочут в нем.

Вот цветок ромашка - в нем живут букашки.

Эта малая страна вся кругом заселена!

Если я великан, захочу, как лихой ураган, налечу!

Все дома я могу разломать!

Всех жильцов на лугу растоптать! Если я захочу ... только я не хочу!

СЛАЙД 21.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА      

 «Содержание работы по формированию социально-экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в условиях семьи»

 (консультация для воспитателей)

 Воспитатель: Гиниятуллина Э. Д.

Сургут

2013

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с работой по формированию социально – экологических представлений в семье. Дошкольное учреждение, которое ведет планомерную работу по экологическому воспитанию, включает в нее работу с семьей. В условиях семьи большое значение имеет «атмосфера направленности» на природу: интерес взрослых к растениям и животным, сельскохозяйственным работам, пример положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к живым существам.

Экологическое воспитание – это новое направление педагогики дошкольного детства, которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с природой и природоохранительной деятельностью дошкольных учреждений. Социально – экологические представления – это чувственно – наглядные, обобщенные образы предметов и явлений природной и социальной действительности, отражающие основные виды и способы взаимодействия человека и общества с окружающей средой.
На современном этапе формирование социально – экологических представлений – одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета. Решение этого вопроса в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста.

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - социально – экологических представлений, а именно осознано – правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно – правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое, в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма.

Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Далеко не все люди оказываются способными глубоко проникать в мир природы и вполне наслаждаться ею.

Чтобы открыть в их душах радость, нужна помощь родителей дома. Она тем более необходима, что вес упущения в духовной жизни ребенка, особенно в среде экологического воспитания, невозможно возместить ни в годы юности, ни тем более, в зрелом возрасте.

Социально – экологические представления важно формировать, когда складывается духовный мир детей, и они особенно чутки, восприимчивы к красоте и природе, к окружающему их миру. Этот период падает на первые десять лет жизни ребенка.
Поэтому семья играет огромную роль в формировании социально – экологических представлений у детей, поскольку большую часть времени дошкольники проводят дома, в семье.

Семья, как среда формирования личности оказывает огромное влияние на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения.
Особенность родителей как субъекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующиеся на потребительском отношении к окружающему миру.

Кроме того, интерес современных родителей в основном сконцентрирован на обучении, а не на развитии ребенка.

Многие воспитатели отмечают пренебрежительное отношение родителей к требованиям, которые они предъявляют к детям в дошкольном учреждении.
Разрыв между требованиями, предъявленными к ребенку в дошкольном учреждении, и требованиями родителей делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию детских поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом.
Самыми актуальными в этом направлении, возможны, следующие формы работы с родителями:

1. Консультация.

2. Круглый стол «Сбережем родную природу».

3. Поведение в группе выставки поделок детей из природного материала.

4. Проведение родительского собрания - КВН.

5. Беседа.

Направления работы:

- повышение социально – экологической культуры родителей;

- знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально – экологических представлений в условиях семьи;

- оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально – экологических представлений в условиях семьи;

- включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально – экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

На первом этапе работы с родителями предлагается консультация для родителей.

Цель консультации: усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Тема консультации; «Ребенок и животные».

На консультации, кроме общих положений о значении воспитания ребенка в семье, его приобщения к природе, рассматривается типичная ситуация, когда в доме живут животные (птицы, собаки, кошки, черепахи, хомяки).

В процессе консультации показано значение трех моментов; общения с животными, наблюдения за ними и созданию необходимых условий. Общение - это разговоры во время прогулки, игра, несложная дрессировка.

Наблюдения за тем, что и как делают, почему так себя ведут животные – формирует у ребенка глубокий познавательный интерес к миру живой природы. Трудовые действия – это понимание потребностей живого существа в определенных условиях, без которых их жизнь прекратиться.

В конце консультации необходимо подчеркнуть мысль о том, что забота о животных воспитывает в детях действенную любовь к ним, понимание самосущности живого.

За консультацией, следует провести круглый стол на тему «Сбережем родную природу».

Предложите обсудить следующие вопросы:

- оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?;

- оказывает ли общество влияние на природную среду?;

- может ли мораль (нравственность) быть результатом отношений человека к природе?

Возможно включение педагогических ситуаций. Дети могут показать небольшой концерт на тему: «Русская природа».

Очень важно то, что вопросы круглого стола объединяют и воспитателей и родителей в решении проблем по формированию социально – экологических представлений у детей среднего возраста.

На следующем этапе работы следует организовать в группе выставку поделок детей из природного материала.

Тема выставки: «Сказочное животное».

Цель: развитие творчества, воображения детей; научить использовать разнообразный природный материал (шишки, желуди, веточки, семена клена, репейник и т.д.) для поделок; показать детям красоту поделок из природного материала.
Предварительная работа с родителями: проведение беседы с родителями, чтобы они не препятствовали при прогулках детей собиранию природного материала, а наоборот помогали им, активно включались в работу по изготовлению поделок.
Предварительная работа с детьми: объяснение детям, что может стать соединительным материалом (пластилин); детям было дано задание придумать название своему сказочному животному; так же детям было сказано, что лучшие поделки будут поощряться призами, т. е. был включен элемент соревнования.

Дети должны использовать самый различный природный материал. Необходимо выбрать 3 самые лучшие, которые оцениваются по разным критериям (использование многообразия природного материала, аккуратность, изобретательность и т. д.). Эти работы вознаграждаются призами (бумажными конструкторами «Без ножниц и клея»).
Таким образом, мы увидим, что активная включенность родителей в работу детей даст положительные результаты.

Следующей формой работы с родителями проведение родительского собрания – КВН.

Вынесите на родительское собрание одну из важнейших тем «Формирование социально – экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста начинается в семье».

Цели собрания могут быть следующие:

1. Обсуждение с родителями проблемы формирования социально – экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в условиях семьи, проблемы положительного отношения детей среднего дошкольного возраста к природе, проблемы формирования этого отношения в семье.
2. Создание условий для переосмысления родителями необходимости формирования социально – экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в условиях семьи.
3. Обеспечить привлечение родителей к активному участию в обсуждении проблемы.

В беседе следует акцентировать внимание на актуальность и значимость социально – экологического воспитания детей в настоящее время.

В условиях семьи имеет значение атмосфера «направленности» на природу: интерес взрослых к растениям и животным, примеры положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к живым существам.

Так же на собрании необходимо раскрыть, как интерес и дела взрослых, связанные каким – либо образом с миром природы, могут стать средством воспитания детей: увлечение комнатными растениями, присутствием животных в доме, приусадебный участок и работа на нем.

Объясните родителям, что мир увлечения взрослых и детей – телевидение, книги, игра также могут стать средством приобщения детей к природе, так же о важном воздействии на формирование социально – экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста телепередач о природе.

В конце родительского собрания подведите итог, на котором может быть определена задача, стоящая перед родителями и педагогами – проведение специальной работы по формированию социально – экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Но полноценное проведение этой работы становиться возможным лишь при условии двусторонних усилий в этом направлении - семьи и детского сада, через различные формы работы: беседы, выпуск газеты, акции.
Руководствуясь этим, возможно осуществление такой формы работы с родителями, как беседа.

Беседа проводится с подгруппой родителей по их инициативе.
Данная подгруппа может заинтересоваться одним вопросом, а именно, стоит ли им завести дома кошку или собаку. Таким образом, определиться тема беседы, значимая для родителей «Пусть научатся любить живую природу».

Несомненно, следует выразить одобрение по поводу проявленной родителями инициативы, так как данная тема действительно актуальна и интересна.
Цель и содержание беседы вытекает из интересующих родителей вопросов (нужно ли заводить в доме кошку или собаку, какие в этом положительные стороны, как за ними ухаживать и т. д.).

Строить беседу следует так, чтобы побудить собеседников к высказыванию, внимательно

выслушивать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность, стараясь помочь выяснить интересующие родителей вопросы.

Таким образом, анализ полученных результатов работы будет свидетельствавоть о том, что поставленные задачи успешно могут быть реализованы в следующих направлениях работы:

- повышение социально – экологической культуры родителей;

- знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально – экологических представлений в условиях семьи;

- оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально – экологических представлений в условиях семьи;

- включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально – экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Результаты работы покажут, что после использования определенных форм и методов работы с родителями, наметится положительная динамика уровня сформированности социально – экологических представлений у детей. Родители осознают важность формирования этих представлений у детей в семье, взаимодействуя с ДОУ.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА      

 «Экологическое воспитание дошкольников

 в современном ДОУ»

(консультация для педагогов)

 Воспитатель: Гиниятуллина Э. Д.

Сургут

2016

Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии - это проблемы, касающиеся каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии, - вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой. К плохой среде обитания, загрязненным воде, воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. В настоящее время дети России находятся в особо неблагоприятных условиях.

Экологические проблемы и катастрофа человечества непосредственно связаны с процессом образования населения - его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. В итоге: люди рубят сук, на котором сидят. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления - это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.

 В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни [5].

Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными. Во всех детских садах оборудованы уголки живой природы, в которых  имеются необходимый минимум комнатных растений, аквариумы с  отдельными представителями растений и аквариумных рыб, клетки с попугаями. На участках для проведения разнообразных наблюдений и  ухода за растениями имеются «уголки» леса, сада, луга, огороды и цветники.  Ребенок узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно при наличии внешних условий - среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всеми необходимыми условиями для жизни.

Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание ребенком всего живого. Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период развития [3].

Экологическое воспитание требует перехода к новой парадигме экологических и традиционных ценностей, к системе взглядов, которая строится на основе био- (эко-)центризма. Такой подход подразумевает, что при решении любых проблем приоритет отдается не социально-экономическим, а природным факторам. Конечной целью такого подхода все равно является человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания. Оценочные суждения по отношению к объектам природы должны быть исключены из экологического воспитания дошкольников. С позиции биоцентризма (экоцентризма) живые организмы не могут быть хорошими или плохими, полезными или вредными. Все они имеют право на существование, каждый из них играет свою, исключительную роль в природе. Оценочные суждения могут применяться только для характеристики поступков человека по отношению к миру природы, животные же не могут поступать плохо или хорошо, их поведение определяется биологическими законами. Несомненно, элементарные знания о лекарственных, ядовитых, съедобных растениях, грибах необходимы детям, однако не эти сведения должны составлять ядро экологических знаний. Дети должны получить представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы без исключения, вне зависимости от степени опасности или полезности для человека. Нужно показать ребенку, что любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимосвязей и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия.[6,432].

Чтобы повысить эффективность экологического воспитания дошкольников, используются различные формы и методы:

• экологические занятия;
• экологические экскурсии;
• уроки доброты;
• уроки мышления;
• экологические конкурсы;
• обсуждение и проигрывание ситуаций;
• трудовой десант;
• коллекционирование;
• экологические праздники;
• экологические игры
• экологические сказки;
• инсценировки.

 Экологические игры бывают:

• ролевые;
• дидактические;
• имитационные;
• соревновательные;
• игры-путешествия.

Ролевые игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города».

Цель игры: формирование представления о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил.

Соревновательные игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурсы, КВН, «Экологическая викторина», «Поле чудес» и т.д.

Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия ("туристический поход", "экскурсия на выставку цветов", "путешествие к Северному полюсу или в Африку" и др.).

Полнее всего задаче формирования экологического сознания у детей дошкольного возраста отвечает дидактическая игра. Обучение, активизация познания в значительной мере происходит в игровой форме. Экологизации дидактической игры способствует принцип парности. Реализация его достигается отбором таких заданий, которые ведут ребенка путем самостоятельных решений, поиска ответов на вопросы, которые подаются в иллюстрациях, картинках, в скрытом виде.[1,54]. Например: «Кто где живет?», «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом?» (об экосистемах); «Живое-неживое», «Птицы-рыбы-звери», «Что сначала, что потом?» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т.д.

В экологических играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занимать всех детей решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев, музыкального сопровождения.[2].

Каждый педагог выбирает те виды игр, которые ему более всего подходят. Критерии выбора – программа, по которой он работает, возможности дошкольного учреждения, уровень подготовленности воспитанников.

Сейчас в экологическом воспитании целесообразно использовать игры нового типа, которые, с одной стороны, моделируют само творчество ребенка, а со второй, - обеспечивают условия для совершенствования его интеллекта. Это - игры-ребусы. В этих играх развивается интеллект ребенка, его память, мышление, внимание, умение искать зависимости и закономерности, которые существуют в природе скрыто и реально, умение классифицировать и моделировать материал, комбинировать его, прогнозируя результаты.[4, 95]

Существует еще очень много разных видов деятельности, которые помогают формировать экологические знания и которые являются обязательным компонентом в воспитании экологической культуры. Это - путешествия, экскурсии на природу; изобразительная, музыкальная, театральная деятельность; решение социально-моральных задач, проблемных вопросов; чтение художественной литературы, ознакомление с народными природоведческими традициями, то есть с опытом сохранения, приумножения и использования природных богатств, который передавал из поколения в поколение русский народ. Это освещение в народном творчестве: загадках, пословицах, поговорках, легендах, играх.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

 Список использованной литературы:

1.     Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-54-56с.

2.     Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск: Версия, 1999-127с.

3.     Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование/ Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», 2003. - 319 с.

4.     Методическая работа. Консультация для воспитателей. «Игровые технологии в экологическом воспитании».

5.     Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

6.     Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. - 432 с.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА      

 «Экологическое воспитание дошкольников»

 (консультация для воспитателей)

 Воспитатель: Гиниятуллина Э. Д.

Сургут

2013

 Экологическое воспитание- это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.

Человек и природа: Философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством   и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех.

Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в её территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и растений, а освободившиеся места заполняются вредными и опасными организмами, в том числе болезнетворными; характерно в последнее время увеличение аллергических и нервно-психических заболеваний, растёт количество детей, имеющих врождённые аномалии.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло желание охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней отношение. И начинать нужно с  самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

"Рыбе-вода, птице-воздух, зверю-лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу-значит охранять Родину".Так говорил русский писатель Михаил Пришвин.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

-воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

-формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие) ;

развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её).

-участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности по   уходу за комнатными растениями, обитателями живого уголка и т. д.

Раскрыть перед ребёнком красоту природы и научить увидеть её дело сложное. Для этого педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение. Они очень наблюдательны и внимательны к словам педагога, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание.

Таким образом,  важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

В нашем детском саду проводится большая работа по экологическому воспитанию дошкольников.

На территории ДОУ имеется экологическая тропа с описанием природных объектов и речевым материалом к ним. Но с учётом возраста детей их правильнее называть экологическими тропинками. Экологическая тропинка выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. Создавая тропинку , мы старались использовать как можно больше и интересных объектов. В качестве видовых точек, прежде всего мы выбрали деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы. Также у нас нашёлся старый пень, земля, покрытая мхом, грибы, муравьиные дорожки и их ходы, скопление солдатиков, небольшая полянка с лекарственными растениями: мать и мачеха, тысячелистник, ромашка и обитающие на нём разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусеницы, а на одной, очень высокой  берёзе есть гнездо. Очень радует глаз цветущие растения на клумбе. И они подобраны так, что в течение сезона одни цветы сменяются другими. Здесь ребята стараются позаботиться о цветах: рыхлят, поливают, полят, опрыскивают. На примере сорняков можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке можно оставить небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с невытоптанными, мы наглядно покажем детям, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания, и поговорить о правилах поведения на прогулке, на отдыхе.

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. В разное время мы можем посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки; если же мы преследуем конкретную цель (например, выяснить, кто обитает на пне), то ограничимся только одним объектом. На тропинке можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии.  Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке мы с детьми наблюдаем, рассматриваем, обсуждаем, анализируем и т. д., но свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, в подвижных играх.

Экскурсии- один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям  развивается наблюдательность, возникает интереса к природе. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный  природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы. С нашими детьми были организованы очень интересные экскурсии: "Насекомые - наши помощники или вредители?", "Золотой луг", "Зелёный лягушонок". Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.

Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей. Мы знакомим детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках мы организуем игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды).  Для таких игр на участке имеем такое оборудование, как ящик с песком, бассейн, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения  " Найди по описанию", "Что, где растёт", "Узнай и назови", "Вершки- корешки", "Загадки о животных"на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.).Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром "Султанчики", " Разноцветные ленточки". Через игры  дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Часто на занятиях  я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота  и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" Очень важно донести до детей смысл произведения.

Во время  тематических занятий по рисованию  "Солнышко", "Светлячок", аппликации "Яблонька", "Божья коровка", лепке "Вишенки", "Гусеница" и других я использую магнитофонную запись "Звуки природы".

Дети с умилением слушают "звуки природы" и работы получаются намного лучше.
В детском саду ежемесячно проводится конкурс детских рисунков " Времена года", "Мир глазами детей", " Как я провёл лето", "Листопад", "Зимушка- зима", "Тает снежок, ожил лужок". Или такой конкурс "Лучшая поделка из природного материала". Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

Осенью проводим конкурс на тему: "Необычный урожай года", где дети приносят самую кривую картошку или самый длинный огурец или самый большой подсолнух. Детей это очень радует и забавляет.

За совместную работу, дети и родители получают благодарность и сюрпризы.
С детьми старших и подготовительных групп проводим викторины, кроссворды, интеллектуальные игры "Знатоки природы родного края", "Сохрани природу", "Мир птиц", "Подводное царство". Эти способы работы направлены на интеллектуальное развитие детей, так как требуют воспроизведения, актуализации представлений о фактах природы, закономерностях, известных детям.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Мы проводили праздники, посвящённые дню защиты Земли: "Наш дом -Земля", "Зелёная планета".По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода мы старались вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

Очень тесно ведём работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями  по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии).

Например, при организации родительского собрания на тему "Задачи экологического воспитания"мы провели предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Родительское собрание мы начали с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировали вместе с родителями данное мероприятие, сделали выводы.

Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый стол "Воспитание доброты к природе". Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы- не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель - заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей целесообразно организовать отдельную беседу.

Ещё одна форма работы с семьёй- педагогические ширмы, в которых родителям необходимо давать чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы можно знакомить детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят?

Такую форму работы, как консультации, например "Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье", можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Можно показать родителям сценку, например "Лесные уроки вежливости, в которой сказочные персонажи расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра можно побеседовать с родителями, дать конкретные советы, порекомендовать детям дома делать зарисовки о природе, рассматривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть какие- то телевизионные передачи и т. д.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Для решения задач экологического воспитания и развития я опираюсь на программы "Юный эколог" С.Н. Николаевой, "Открой себя" Е.В. Рылеевой, "Наш дом - природа" Н.А. Рыжовой, "Семицветик" Ашиковых, "Мы" Н.Н. Кондратьевой.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

-сформированы начала экологической культуры у детей;

-сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

-дети учатся практическим действиям по охране природы;

-развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

-у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

В нашем детском саду организован кружок "Юный эколог", что позволяет удовлетворить индивидуальные запросы и потребности детей. Кружок носит интегрированный характер, построенный на взаимодействии природоведческих знаний и деятельности ребёнка.

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА      

 «Экспериментальная деятельность в летний оздоровительный период»

 (консультация для воспитателей)

 Воспитатель: Гиниятуллина Э. Д.

Сургут

2012

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

В. А. Сухомлинский 

В последнее время проблемы экологического воспитания подрастающего поколения приобретают все большее значение и масштаб. Особенно актуален этот вопрос в регионах, которые можно причислить к, так называемым «зонам риска», в которые входит и наш регион.

Экологическое воспитание дошкольников – многогранная и системная работа, включающая в себя широкий спектр форм и методов работы. Организация экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста в летний оздоровительный период – одна из сторон данной системы.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Пожалуй, нет ни одного выдающегося педагога или психолога, который не говорил бы о преимуществах данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования [18, с. 42].

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.

Детское экспериментирование в летний оздоровительный период — это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд.

Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека.

Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает.

Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой — экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Очень емко мысль выразил народный казахский поэт Шакерим Кудайбердиев: «Если знанья есть— то и слову честь».

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже исполнитель изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что детское экспериментирование занимает важное место и имеет большое значение во всех видах детской деятельности, что подтверждается исследованиями перечисленных выше ученых.