Рабочая программа по ФГОС для воспитателя средней группы
рабочая программа (средняя группа) по теме
Рабочая программа для средней группы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 356.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10 городского округа Кашира»
Принята УТВЕРЖДЕНА
педагогическим советом приказом заведующего
Протокол от __________№____ МАДОУ «Детский сад № 10»
от_______20__г. №_______
______________О. В Охрименко
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
организации деятельности педагога с детьми 4-5 лет,
средняя группа общеразвивающей направленности
на 2015 – 2016 учебный год
разработана на основе основной образовательной программы дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №10 Каширского муниципального района»
срок реализации программы (учебный год) – с 01.09.15г. по 31.05.16г.
Воспитатель: Серегина Татьяна Сергеевна
город Кашира
2015год
Список детей
Средней группы
№ | Фамилия, имя ребенка | Дата рождения |
1. | Абакумова Василиса | 24.12.2010 г. |
2. | Абрамов Даниил | 23.11.2011 г. |
3. | Бахарева Вероника | 03.03.2011 г. |
4. | Бачурина Варвара | 17.05.2011 г. |
5. | Березин Артем | 23.09.2011 г. |
6. | Боголенков Ваня | 10.11.2011 г. |
7. | Болдеш Артем | 12.11.2010 г. |
8. | Вакарчук Милена | 29.03.2011 г. |
9. | Верпатов Миша | 19.05.2011 г. |
10. | Ворушев Никита | 10.05.2011 г. |
11. | Жупиков Влад | 19.04.2011 г. |
12. | Зокиров Рустам | 15.07.2011 г. |
13. | Зыков Женя | 09.11.2011 г. |
14. | Кузнецов Егор | 10.08.2011 г. |
15. | Лустик Оля | 19.08.2011 г. |
16. | Люлин Саша | 13.06.2011 г. |
17. | Макарова Дарина | 05.07.2011 г. |
18. | Мамкин Сережа | 30.11.2011 г. |
19. | Овчинников Арсений | 13.01.2011 г. |
20. | Панюков Дима | 08.11.2010 г. |
21. | Сафонов Никита | 05.05.2011 г. |
22. | Стряпунин Саша | 16.02.2011 г. |
23. | Тимаков Ваня | 17.02.2011 г. |
24. | Цыганков Гордей | 29.12.2010 г. |
25. | Шикалов Артём | 17.06.2011 г. |
26. | Шилин Артём | 13.01.2011 г. |
27. | Шурупова Ира | 21.09.2011 г. |
Содержание
№ п/п | Содержание | Стр. |
| ||
1.1 | Актуальность программы | 4 |
1.2 | Пояснительная записка | 5 |
1.3 | Цели и задачи обязательной части Программы | 7 |
1.4 | Принципы и подходы | 8 |
1.5 | Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики | 8 |
1.6 | Контингент воспитанников группы | 9 |
1.7 | Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников | 10 |
1.8 | Планируемые результаты освоения Программы | 12 |
| ||
2.1 | Содержание образования по образовательным областям | 14 |
2.2 | Учебный план | 34 |
2.3 | Расписание ООД | 36 |
2.4 | К алендарно – тематическое планирование | 37 |
2.5 | Формы, способы, методы и средства реализации Программы | 39 |
2.6 | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников | 43 |
| 46 | |
3.1 | Организация режима пребывания детей | 47 |
3.2 | Модель воспитательно – образовательного процесса | 49 |
3.3 | Использование современных образовательных технологий в воспитательно – образовательном процессе | 51 |
3.4 | Система физкультурно – оздоровительной работы | 53 |
3.5 | Двигательный режим | 54 |
3.6 | Развивающая предметно – пространственная среда группы | 55 |
3.7 | Перечень методических пособий | 60 |
Приложения | ||
Приложение 1 «Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников» | 63 | |
Приложение 2 «Перспективное планирование воспитательно – образовательной работы по образовательным областям» | 72 | |
Приложение 3«Комплексы утренней гимнастики» | 81 | |
Приложение 4 «Комплексы гимнастики после сна» | 96 | |
Приложение 5 «Трудовая деятельность» | 103 | |
Приложение 6 «Перспективный план по ОБЖ» | 105 | |
Приложение 7 «Игровая деятельность» | 106 | |
Приложение 8 «Воспитание культурно – гигиенических навыков» | 111 | |
Приложение 9 «Культурно – досуговая деятельность» | 112 |
- Целевой раздел
- Актуальность программы
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят глобальные изменения. Они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской федерации» система дошкольного образования стала первой ступенью системы образования России. Это повлекло принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет - какой должна быть программа дошкольного образовательного учреждения, какие условия нужны для её реализации. В связи с этим возрастает значение планирующей функции в системе дошкольного образования, т.е. рабочей программы воспитателя. Рабочая Программа воспитателя создана на основе Образовательной Программы МАДОУ «Детский сад №10 Каширского муниципального района», определяет комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов в соответствии с современным социальным заказом.
- Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана, как составляющая часть основной общеобразовательной программой МАДОУ «Детский сад №10 Каширского муниципального района», в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года) и с учётом Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2014г. (далее – Программа «От рождения до школы»).
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ;
- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
- Устав МАДОУ«Детский сад №10 Каширского муниципального района»;
- Образовательная программа МАДОУ «Детский сад №10 Каширского муниципального района».
Программа обеспечивает разностороннее развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Программа включает три основных раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, а также на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
- Цели и задачи обязательной части Программы
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, двигательной, восприятия художественной литературы, самообслуживания и элементарного бытового труда.
Для достижения цели программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Особое внимание в Программе «От рождения до школы» уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, могут варьировать.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
- физическое развитие;
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
В программе дошкольного образования в средней группе используется парциальные программы: О.С.Ушаковой «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду», Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду», И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду», Л.А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 4 – 5лет».
- Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.
Программа сформирована с учетом следующих принципов:
- Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей;
- Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);
- Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;
- Принцип междисциплинарного подхода;
- Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
- Принцип партнерского взаимодействия с семьей;
- Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
Среди подходов к формированию Программы можно выделить:
- личностно-ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы права на уважение;
- деятельностный, связанный, с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
- аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;
- компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится, формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
- диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных отношений;
- системный — качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
- средовой, предусматривающий использование возможностей, внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
- Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на упоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети мог сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мыслительное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, к оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти; при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием:
- игровой деятельности;
- появлением ролевых и реальных взаимодействий;
- с развитием изобразительной деятельности;
- конструированием по замыслу, планированием;
- совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
- развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
- формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, детализацией.
- Контингент воспитанников группы
Группа | Возраст | Количество групп | Количество детей | Количество мальчиков | Количество девочек |
Группа общеразвивающей направленности | |||||
Средняя группа | С 4 до 5 лет | 1 | 27 | 20 | 7 |
Социальный статус семей воспитанников:
Год | Семья | Кол-во детей в семье | Национальность | |||||
благополучная | неблагополучная | полные | неполные | многодетные | другие | русские | другие | |
2015 -2016 гг. | 27 | - | 17 | 10 | 2 | - | 27 | - |
- Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15 - 20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5 - ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4 - 5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4 - 5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5 - ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5 - ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 - 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
Усложняется конструктивно-модельная деятельность. Постройки могут включать 5 - 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
- Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:
- ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
- Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
- Содержательный раздел Программы
- Содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Культурно - гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4-5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально - художественная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально - игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально - нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Учебный план
Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с Учебным планом, который является нормативным актом ДОУ, устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане определено распределение количества ООД. В структуре плана выделяется обязательная и часть, формируемая участниками ОО.
Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности по всем возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объёму недельной нагрузки организованной образовательной деятельности для дошкольников - для детей средней группы 4 - 5лет планируют не более – 10 занятий в неделю, продолжительностью не более –20минут.
Максимально доступный объем дневной образовательной нагрузки
Возраст детей | Продолжительность непосредственно образовательной деятельности в день | Максимальный объем нагрузки в первой половине дня |
4-5 лет | 40 мин. | 40 мин. |
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В соответствии с СанПиН в конце декабря (во время проведения новогодних утренников, 27 декабря – 29 декабря) для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время которых проводится организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период организованная образовательная деятельность проводится только по физической культуре в старшем дошкольном возрасте. В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, организованная деятельность в режиме дня и др.
Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
В соответствии с примерной основной программой дошкольного образования организованная образовательная деятельность в группах проводится с 1 сентября по 29 мая.
- УЧЕБНЫЙ ПЛАН
2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
средняя группа общеразвивающей направленности
Образовательные области | Название раздела | Количество часов (занятий) | |
Неделя | Год | ||
Обязательная часть | |||
«Физическое развитие» | Физическая культура (в помещении) | 2 | 72 |
Физическая культура (на прогулке) | 1 | 36 | |
«Познавательное развитие» | Формирование элементарных математических представлений | 1 | 36 |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | 1 | 36 | |
Приобщение к социокультурным ценностям | |||
Ознакомление с миром природы | |||
«Речевое развитие» | Развитие речи | 1 | 36 |
«Художественно-эстетическое развитие» | Рисование | 1 | 36 |
Лепка | 1 | 36 | |
Аппликация | 05 | 18 | |
Конструирование | 05 | 18 | |
Художественный труд | ---- | ---- | |
Музыка | 2 | 72 | |
«Социально-коммуникативное развитие» | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Интеграция с другими образовательными областями + Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности | |
Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание | |||
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |||
Формирование основ безопасности | |||
Итого: | 11 | 396 | |
Вариативная часть (формируемая участниками образовательного процесса) | |||
Дополнительное образование | 1 | 36 | |
Итого: | 12 | 432 | |
Продолжительность 1 периода организованной образовательной деятельности | 20 минут | ||
Продолжительность учебной нагрузки в неделю | 4 часа |
Планирование образовательной деятельности в средней группе
МАДОУ «Детский сад №10 Каширского муниципального района»
на 2015 -2016 учебный год
Организованная образовательная деятельность | |
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Физическая культура (в помещении) | 2 раза в неделю |
Физическая культура (на прогулке) | 1 раз в неделю |
Познавательное развитие | 2 раза в неделю |
Развитие речи | 1 раз в неделю |
Рисование | 1 раз в неделю |
Лепка | 1 раз в 2 недели |
Аппликация | 1 раз в 2 недели |
Конструирование | 1 раз в неделю |
Музыка | 2 раза в неделю |
Итого | 10 занятий в неделю |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
Гигиенические процедуры | Ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Дежурства | Ежедневно |
Прогулки | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | Ежедневно |
- Расписание организованной образовательной деятельности
средняя группа (с 4 до 5 лет)
Дни недели | Содержание |
Понедельник | 1. Формирование целостной картины мира – 9.00 – 9.20 2. Физкультурное занятие (в помещении) - 9.30 - 9.50 |
Вторник | 1. ФЭМП - 9.00 – 9.20 2. Музыкальное 9.30 - 9.50 |
Среда | 1. Развитие речи – 9.00 – 9.20 2. Лепка / Аппликация – 9.30 – 9.50 3. Физкультурное занятие (в помещение) - 15.50 – 16.10 |
Четверг | 1. Рисование - 9.00 – 9.20 2. Физкультурное занятие (на воздухе) – 9.45 – 10.05 |
Пятница | 1. Музыкальное занятие – 9.00 – 9.20 2. Конструирование – 9.30 – 9.50 |
2.4. Календарно – тематическое планирование
воспитательно – образовательной деятельности в средней группе (4-5 лет) общеразвивающей направленности на 2015 – 2016 учебный год
Месяц | Неделя | Тема недели | Цель |
Сентябрь | 1-2 неделя | «Обследование детей» | Выявить у детей знания и распространить информацию по образовательной работе. |
3 неделя | «Детский сад» | Продолжать знакомство с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. | |
4 неделя | «Игрушки» | Познакомить детей с обобщающим понятием игрушки; их наименованием, предназначением игрушек; с материалами, из которых они сделаны; рассказать, как с ними обращаться. Развивать интерес к окружающему миру. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание содержать игровой уголок в детском саду и дома в порядке, приучать к аккуратности при обращении с игрушкой. | |
5 неделя | «Осень» | Познакомить детей с основными признаками осени (похолодание, изменение окраски листьев на деревьях, опадание листьев, частые дожди; изменения в одежде людей; сбор урожая, перелет птиц на юг и т.д.); с обобщающим понятием время года. | |
Октябрь | 1 неделя | «Овощи» | Познакомить детей с обобщающим понятием овощи; названиями основных овощей, их цветом, формой и вкусом; местом, где растут овощи. |
2 неделя | «Фрукты» | Познакомить детей с обобщающим понятием фрукты; названиями основных фруктов, их цветом, формой и вкусом; местом, где они растут. | |
3 неделя | «Грибы» | Познакомить детей с внешним видом и основными названиями грибов. Рассказать о местах их произрастания. Дать понятия о съедобных и ядовитых грибах. Рассказать, что можно приготовить из грибов; формировать обобщающее понятие грибы. | |
4 неделя | «Ягоды» | Познакомить детей с внешним видом и основными названиями лесных и садовых ягод. Рассказать о местах их произрастания. Рассказать, что можно приготовить из ягод. Формировать обобщающее понятие ягоды. Расширять представления детей о пользе природных витаминов для человека. | |
Ноябрь | 1 неделя | «Деревья» | Познакомить детей с основными названиями деревьев, их строением. Уточнить, где они растут, как меняются в зависимости от времени года. Рассказать, для чего нужны деревья. Познакомить с обобщающим понятием деревья. |
2 неделя | «Перелётные птицы» | Познакомить детей с внешним видом и отличительными признаками перелётных птиц. Объяснить, почему они называются перелётными. Рассказать, где живут и чем питаются перелётные птицы. Познакомить с обобщающим понятием перелётные птицы. | |
3 неделя | «Одежда» | Рассказать детям о разных видах одежды, ее частями, изготовлении, с обобщающими понятиями одежда. Познакомить с профессией портного (портнихи). Учить бережно и аккуратно относиться к своей одежде. | |
4 неделя | «Обувь и головные уборы» | Формировать представления о разнообразии предметов обуви и головных уборов, а также их назначении. Продолжать знакомить детей с разными материалами. Рассказать об изготовлении обуви. Познакомить с профессией сапожника. | |
Декабрь | 1 неделя | «Зима» | Познакомить детей с основными признаками зимы, с изменениями в живой и неживой природе; с обобщающим понятием времена года. |
2 неделя | «Зимующие птицы» | Познакомить детей с зимующими птицами, их отличительными признаками, со строением их тел, с обобщающим понятием зимующие птицы. | |
3 неделя | «Зимние забавы» | Продолжать знакомить детей с зимними развлечениями и забавами, с их особенностями. | |
4 неделя | «Новогодний праздник» | Познакомить детей с новогодним праздником, его особенностями (бывает зимой; приходит Дед Мороз со Снегурочкой; в домах и на улицах наряжают новогодние ёлки). | |
5 неделя | «Новогодний праздник» (продолжение) | Сформировать у детей представления о праздниках в нашей жизни. | |
Январь | 1 неделя | «Новогодние каникулы» | |
2 неделя | «Домашние животные и их детеныши» | Расширить представления детей о домашних животных и их детенышах; познакомить с отличительными признаками; закрепить обобщающие понятия домашние животные и детеныши. | |
3 неделя | «Дикие животные и их детеныши» | Расширить представления детей о диких животных; закрепить обобщающие понятия дикие животные и детеныши; познакомить с их отличительными признаками; рассказать о жизни диких животных весной (выход из нор, появление детенышей, забота о них, воспитание). | |
4 неделя | «Домашние птицы» | Познакомить детей с названиями домашних птиц; с обобщающим понятием домашние птицы; уточнить, из каких частей состоит их тело; чем питаются; кто за ними ухаживает. | |
Февраль | 1 неделя | «Комнатные растения» | Познакомить детей с некоторыми комнатными растениями; с обобщающим понятием комнатные растения; дать элементарное представление о строении комнатных растений и правилах ухода за ними. |
2 неделя | «Транспорт» | Познакомить детей с некоторыми видами транспорта; с обобщающим понятием транспорт; дать представление об элементарных частях машины. | |
3 неделя | «День защитника Отечества» | Познакомить детей с обобщающим понятием армия; ее функциями; дать представление о военных профессиях. | |
4 неделя | «Мебель» | Познакомить детей с основными названиями мебели, некоторыми частями мебели, с обобщающим понятием мебель. | |
Март | 1 неделя | «Весна. Мамин праздник» | Познакомить детей с основными признаками весны; с весенними забавами. Объяснить, почему весной радуются люди и животные. Закрепить обобщающее понятие времена года. Рассказать о весеннем празднике 8 марта, о традициях и о том, как празднуют этот праздник. |
2 неделя | «Посуда» | Познакомить детей с обобщающим понятием посуда; названиями основных видов посуды; частями посуды. | |
3 неделя | «Семья. Человек» | Познакомить детей с обобщающим понятием семья; с родственными отношениями в семье; с частями тела человека и их назначением. | |
4 неделя | «Животные жарких стран» | Познакомить детей с животными жарких стран. Рассказать об их существовании, местами обитания, пропитанием, детенышами. | |
5 неделя | «Продукты питания» | Познакомить детей с обобщающим понятием продукты питания; различать и называть продукты питания. | |
Апрель | 1 неделя | «Космос» | Познакомить детей с праздником – День космонавтики и познакомить с основным понятием космос. |
2 неделя | «Наша Родина - Россия» | Формировать у детей представление о России как о родной стране. Закрепить название «Россия». Формировать представление о государственном флаге Российской Федерации. | |
3 неделя | «Наш город. Моя улица. Мой дом» | Познакомить детей с родным городом, его историей, достопримечательностями. | |
4 неделя | «Профессии» | Познакомить детей с профессиями людей, их трудовыми действиями, с обобщающим понятием профессия. | |
Май | 1 неделя | «День Победы» | Формирование представления о празднике, посвященном Дню Победы, о героях и участниках войны. |
2 неделя | «Цветы на лугу» | Познакомить детей с обобщающим понятием цветы, названиями некоторых луговых цветов, их строением. | |
3 неделя | «Насекомые» | Познакомить детей с обобщающим понятием насекомые; названиями и частями тела насекомых, местами их обитания. | |
4 неделя | «Скоро лето» | Познакомить детей с понятием лето, с летними явлениями в природе. Закрепить обобщающее понятие времена года. |
- Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Образовательная область | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности |
«Физическое развитие» | двигательная коммуникативная познавательно- исследовательская игровая музыкальная |
|
«Социально- коммуникативное развитие » | Игровая коммуникативная трудовая познавательно- исследовательская музыкальная восприятие художественной литературы изобразительная двигательная |
|
«Познавательное развитие» | Познавательно-исследовательская игровая восприятие художественной литературы двигательная коммуникативная изобразительная конструктивная трудовая |
|
«Речевое развитие» | Коммуникативная познавательно- исследовательская игровая восприятие художественной литературы музыкальная изобразительная двигательная |
|
«Художественно-эстетическое развитие» | Продуктивная познавательно-исследовательская восприятие художественной литературы музыкальная изобразительная коммуникативная двигательная игровая |
|
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Образовательная область | Содержание работы с семьями воспитанников по направлениям |
«Социально-коммуникативное развитие» |
|
«Познавательное развитие» |
|
«Речевое развитие» |
|
«Художественно- эстетическое развитие» |
|
«Физическое развитие» |
|
Основные формы взаимодействия с семьей
Участие родителей в жизни группы | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований |
| 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал |
В создании условий |
| 2 раза в год Постоянно Ежегодно |
В управлении группы |
| По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей |
| 1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал 1 раз в квартал |
В воспитательно-образовательном процессе группы, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство |
| 2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год |
- Организационный раздел Программы
В средней группе разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 3 часа 35 минут в день. В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. При благоприятных погодных условиях, прогулка в летний период составляет 7 часов 15 минут.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 1 час 50минут в холодный период, 2 часа – в тёплый период. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3 - 4 часа, в тёплый период – 5 - 6 часов. (По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13)
Для детей пятого года жизни основная образовательная деятельность составляет 2 часа 45 минут в неделю. Продолжительность непрерывной основной образовательной деятельности составляет не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Режим работы средней группы;
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы группы - 10,5 часов;
- ежедневный график работы - с 07.00 до 17.30 часов
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Основная образовательная деятельность начинается с 9.00 часов. Продолжительность ООД в средней группе – 20минут. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5лет составляет 5,5 - 6 часов.
- Режим дня
Средняя группа (дети с 4 до 5 лет), холодный период года
Время | Содержание и виды деятельности | Характер деятельности |
7.30 – 8.00 | Прием детей на воздухе («коммуникация»), утренняя гимнастика («физическая культура», «здоровье», «социализация»), беседы с детьми («коммуникация», «социализация», «безопасность», «познание), ознакомление с природой («труд», «познание»), игры («социализация», «познание», «коммуникация»). | Взаимодействие с семьями, организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность. |
8.00 – 8.25 | Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества («художественное творчество», «познание», «социализация», «коммуникация»), Индивидуальная работа с детьми («познание», «физическая культура», «безопасность», «здоровье», «коммуникация»), Игры («социализация», «познание», «коммуникация») | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность. |
8.25 – 8.55 | Подготовка к завтраку («труд», «безопасность», «здоровье», «социализация», «коммуникация»), завтрак («социализация», «коммуникация», «здоровье», «труд»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
8.55 – 9.00 | Подготовка к образовательной деятельности («труд») | Самостоятельная деятельность, организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
9.00 - 10.00 | Организованная образовательная деятельность см. расписание образовательной деятельности на учебный период. | Организованная образовательная деятельность. |
10.00 – 12.10 | Подготовка к прогулке («труд», «социализация», «коммуникация»), Прогулка: подвижные игры («здоровье», «физическая культура», «безопасность», «коммуникация», «социализация»), Ознакомление с природой («познание», «безопасность», «труд»), Сюжетно – ролевые игры («познание», «коммуникация», «социализация»), Индивидуальная работа по физическому развитию («здоровье», «физическая культура»), беседа с детьми («познание», «коммуникация», «безопасность»), самостоятельная деятельность («физическая культура»), Организованная образовательная деятельность («физическая культура», «здоровье», «безопасность» – 1 раз в неделю (см. расписание образовательной деятельности на учебный период). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность. Организованная образовательная деятельность. |
12.10 – 12.30 | Возвращение с прогулки («труд», «безопасность», «познание», «художественная литература», «социализация», «коммуникация»), водные процедуры («здоровье», «безопасность»), игры. | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
12.30 – 12.50 | Подготовка к обеду, обед («труд», «здоровье», «социализация», «безопасность», «коммуникация»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
12.50 – 15.00 | Подготовка ко сну («труд», «безопасность», «здоровье», «музыка»), дневной сон («здоровье»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
15.00 – 15.25 | Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, гигиенические процедуры («здоровье», «физическая культура», «труд», «безопасность», «художественная литература», «коммуникация»). | Организованная образованная деятельность в режимных моментах. |
15.25 – 15.50 | Подготовка к полднику, полдник («труд», «безопасность», «здоровье», «коммуникация», «социализация»). | Организованная образованная деятельность в режимных моментах. |
15.50 – 16.15 | Игры, самостоятельная деятельность («художественное творчество», «социализация», «познание», «коммуникация»), индивидуальная работа по заданию специалиста ДОУ («познание», «коммуникация», «физическая культура», «музыка», «художественное творчество»). | Самостоятельная деятельность. Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
16.15 – 16.30 | Чтение художественной литературы. | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
16.30 – 17.00 | Подготовка к ужину, ужин («труд», «безопасность», «здоровье», «коммуникация», «социализация»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
17.00 – 17.30 | Подготовка к прогулке («труд», «социализация», «коммуникация»). Прогулка: ознакомление с природой («познание», «безопасность», «труд»), подвижные игры («здоровье», «физическая культура», «безопасность»), самостоятельная деятельность («социализация», «физическая культура»), сюжетно – ролевые игры («познание», «коммуникация», «социализация»). Уход детей домой. | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность. Взаимодействие с семьями. |
Режим дня
Средняя группа (дети с 4 до 5 лет), теплый период года
Время | Содержание и виды деятельности | Характер деятельности |
7.30 – 8.00 | Прием детей на воздухе («коммуникация»), утренняя гимнастика («физическая культура», «здоровье», «социализация»), беседы с детьми («коммуникация», «социализация», «безопасность», «познание), наблюдения в природе («труд», «познание», «коммуникация»), игры («социализация», «познание», «коммуникация»). | Взаимодействие с семьями, организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность. |
8.00 – 8.25 | Самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества («художественное творчество», «познание», «социализация», «коммуникация»), индивидуальная работа с детьми («познание», «физическая культура», «безопасность», «здоровье», «коммуникация»). | Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность. |
8.25 – 8.50 | Подготовка к завтраку («труд», «безопасность», «здоровье», «социализация», «коммуникация»), завтрак («социализация», «коммуникация», «здоровье», «труд»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
8.50 -9.00 | Игры («социализация», «коммуникация»), подготовка к прогулке («труд», «здоровье», «безопасность»), выход на прогулку («коммуникация»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность. |
9.00 – 12.10 | Организованная образовательная деятельность (на участке). см. расписание образовательной деятельности на летний период времени. Прогулка: подвижные игры («здоровье», «физическая культура», «безопасность», «коммуникация», «социализация»), ознакомление с природой («познание», «безопасность», «труд»), сюжетно – ролевые игры («познание», «коммуникация», «социализация»), индивидуальная работа по физическому развитию («здоровье», «физическая культура»), беседа с детьми («познание», «коммуникация», «безопасность»), самостоятельная деятельность («физическая культура»), воздушные и солнечные процедуры. | Организованная образовательная деятельность. Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность. |
12.10 – 12.30 | Возвращение с прогулки («труд», «безопасность», «познание», «художественная литература», «социализация», «коммуникация»), водные процедуры («здоровье», «безопасность»), игры. | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
12.30 – 12. 50 | Подготовка к обеду, обед («труд», «здоровье», «социализация», «безопасность», «коммуникация»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
12.50 – 15.00 | Подготовка ко сну («труд», «безопасность», «здоровье», «музыка»), дневной сон («здоровье»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
15.00 – 15.25 | Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, гигиенические процедуры («здоровье», «физическая культура», «труд», «безопасность», «художественная литература», «коммуникация»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
15.25 – 15.50 | Подготовка к полднику, полдник («труд», «безопасность», «здоровье», «коммуникация», «социализация»). | Организованная образованная деятельность в режимных моментах. |
15.50 – 16.30 | Игры, самостоятельная деятельность («художественное творчество», «социализация», «познание», «коммуникация»), индивидуальная работа по заданию специалиста ДОУ («познание», «коммуникация», «физическая культура», «музыка», «художественное творчество»). Чтение художественной литературы. | Самостоятельная деятельность. Организованная образовательная деятельность в режимных моментах. |
16.30 – 17.00 | Подготовка к ужину, ужин («труд», «безопасность», «здоровье», «коммуникация», «социализация»). | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах |
17.00 – 17.30 | Подготовка к прогулке («труд», «социализация», «коммуникация»). Прогулка: ознакомление с природой («познание», «безопасность», «труд»), подвижные игры (ОО «здоровье», «физическая культура», «безопасность»), самостоятельная деятельность («социализация», «физическая культура»), сюжетно – ролевые игры («познание», «коммуникация», «социализация»). Уход детей домой. | Организованная образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность. Взаимодействие с семьями. |
3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
| Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей:
|
|
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Младший дошкольный возраст
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
- Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений.
В функции педагога включены задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.
Главная идея в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. Учитывая это, педагогами средней группы выбрали современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели становления личности:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- игровая технология;
- Здоровьесберегающая технология.
Здоровьесберегающие технологии - наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак - использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:
- организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно - образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
- психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);
- учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.
Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
- Технология проектной деятельности.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Характер метода проекта на данном возрастном этапе подражательско - исполнительский. В этом возрасте дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему. Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя - создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
- Игровая технология.
Единственный язык, который легко дается детям - это язык игры.
Именно игра позволяет скорректировать, возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна. Для детей младшего возраста создается игровое оснащение (ширмы, строительное оборудование, атрибуты для ролевых игр, предметы - заместители, дидактические игры), дающее опыт разнообразного использования объекта, педагоги на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.
С помощью игровой технологии реализуются следующие функции образовательного процесса:
- эмоционально - развивающая функция;
- диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;
- релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
- компенсаторная функция - дает ребенку то, чего ему не хватает;
- коммуникативная функция - является великолепным средством для общения;
- функция самореализации - служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;
- социокультурная функция - в процессе игры ребенок осваивает социокультурные нормы и правила поведения.
Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.
- Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Задачи физического развития | ||
Оздоровительные:
| Образовательные:
| Воспитательные:
|
Средства физического развития | ||
Физические упражнения | Природно-экологические факторы | Психогигиенические факторы |
Методы физического развития. | ||
Наглядные:
| Словесные:
| Практические:
|
Режим закаливания и оздоровления
Утренний прием детей на воздухе | Ежедневно с соблюдением погодных ограничений СанПин |
Утренняя гимнастика | Ежедневно - 8 -10 мин |
Гимнастика после сна | Ежедневно - 5 мин |
Контрастное воздушное закаливание | Ежедневно - при отсутствии медицинских противопоказаний. |
Босохождение по массажным коврикам | Ежедневно - после дневного сна |
Дыхательная гимнастика | 2 раза в неделю - 2-3 мин |
Умывание прохладной водой | Ежедневно - после прогулки. В летний период – и после сна. |
Витаминизация | Ежедневно- в зимний период обогащение фитонцидами, выращенными в условиях группы. |
Прогулка 2 раза в день | Ежедневно - не менее 4 - 4,5 часов в день |
Сон в облегченной одежде (летом – без маек) | Ежедневно - в холодный период допустимо кратковременное использование пижам. |
Организация рационального питания | Ежедневно - согласно технологическим картам 10 –дневного меню. |
Соблюдение воздушного и светового режима. Проветривание помещений
| Ежедневно. |
- Режим двигательной активности детей средней группы
Форма работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) |
Физкультурные занятия | в помещении | 2 раза в неделю 20 мин |
на улице | 1 раз в неделю 20 мин | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | Утренняя гимнастика (по желанию детей) | Ежедневно 6-8 мин |
Бодрящая (дыхательная, для глаз) гимнастика после дневного сна. | 5 минут | |
Подвижные и спортивные игры на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20 мин | |
Физкультминутки (в середине статистического занятия) | ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия 1-3 мин | |
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 мин |
Физкультурный праздник | 2 раза в год до 45 мин | |
День здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
Самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно |
- Материально - техническое оснащение средней группы
Данная возрастная группа является структурной единицей Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 каширского муниципального района» города Каширы Московской области.
Для всестороннего развития и рациональной организации образовательного процесса в групповом помещении средней группы оборудованы следующие помещения:
- Игровая комната - 1
- Спальня - 1
- Туалетная комната - 1
- Приемная комната – 1
Сведения о наполняемости развивающих центров и микрометодкабинета в средней группе
- Экологический центр:
- со сменными сезонными материалами;
- стенды «Уголок природы и погоды»;
- календарь
- познавательная литература о природе;
- дидактические игры;
- различные комнатные растения;
- природный материал (шишки, листья, семена, камушки, ракушки в закрытых контейнерах);
- оборудование для труда в природном уголке;
- лаборатория для экспериментирования «Почемучка».
- Центр художественного творчества:
- оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности: карандаши, краски, трафареты, шаблоны, мелки, цветная бумага, альбомы для рисования и изготовления поделок;
- оборудование для аппликации, альбомы с образцами художественных росписей, поделок и др.;
- материал для ручного труда;
- дидактические игры.
- Центр сенсорного развития:
- шнуровки,
- пирамидки,
- застежки,
- вкладыши,
- мозаики различного вида и размера,
- логические кубики,
- дидактические игры - на восприятие, классификацию, сенсорные эталоны (цвета, формы, величины);
- игры и игрушки на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений.
- Центр конструирования:
- Конструкторы деревянные настольные и напольные для конструирования;
- другие конструкторы различных видов и размеров (пластмассовые, деревянные);
- мелкие игрушки, машинки и др. материал для обыгрывания построек;
- схемы для самостоятельного конструирования.
- Физкультурный центр:
- оборудование для организации самостоятельной двигательной активности детей, развития меткости, ловкости, координации движений и других физических качеств;
- оснащен традиционным и нетрадиционным физкультурным оборудованием;
- оборудование для оздоровительных и закаливающих мероприятий;
- имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке.
- Центр музыкально - театральный:
- различные виды театров;
- оборудование для разыгрывания сценок и спектаклей, организации игр-драматизаций;
- музыкальные инструменты.
- Центр детской книги:
- книги детских писателей различных форматов;
- портреты детских писателей и поэтов;
- иллюстративный материал;
- Центр сюжетно-ролевых игр:
- атрибутика сюжетно-ролевых игр: «Больница»», «Магазин», «Семья», «Шоферы», «Парикмахерская»;
- игрушки и игровые наборы соответствующие тематике игр;
- предметы детской спецодежды.
В микрометодкабинете группы сосредоточены:
- методическая литература;
- методические пособия по разделам программы «От рождения до школы»;
- иллюстративно-наглядный материал;
- дидактический материал;
- демонстрационный и раздаточный материал по разделам программы:
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
- технические средства обучения: магнитофон, аудиокассеты;
- рабочая документация;
- информационный материал по работе с родителями.
Содержание предметно-развивающей среды в средней группе
В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально - практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно - развивающей среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется педагогический коллектив группы.
Под предметно - развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.
Концепция построения предметно - развивающей среды требует предоставления каждому ребёнку права самостоятельного выбора деятельности. Это открывает ему каналы для саморазвития и возможность максимально проявлять себя как творческую личность. Среда является многомерным развивающим пространством, которое обеспечивает детям возможность свободного выбора деятельности, её содержания, а значит возможность полноценного развития.
Создавая предметно - развивающую среду в средней группе, я опиралась на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Также есть уголки уединения, что даёт ребёнку чувство психологической защищённости, помогает развитию личности. Я стараюсь обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей.
Содержание предметно - развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей, выполняет определенные функции, характерные для данного возраста. Это:
- познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
- коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
- оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
- творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
В групповом помещении в средней группе, реализующей примерную общеобразовательную программу «От рождения до школы», была оборудована предметно - развивающая среда, включающая в себя следующие центры:
По правилам дорожного движения:
- флажки трех цветов;
- машины;
- дорожные знаки;
- макет улицы, дорожные знаки маленькие, машины и дома, изготовленные из бросового материала;
- дидактические игры: «Собери машинку», «Светофор», «Транспорт», «Выставка машин», пазлы «Собери светофор», «Покажи транспорт, который назову», «Собери знак», игры - лото: «Основы безопасности» и «Внимание, дорога!».
В экологическом центре:
- комнатные растения: хлорофитум, герань, сансивьера , колеус;
- подобраны картинки по временам года;
- муляжи овощей и фруктов;
- природный материал;
- инвентарь для наблюдений и труда в природе.
- лаборатория для экспериментирования «Почемучка».
Для ухода за растениями имеются лейки, распылитель для опрыскивания растений, заостренные деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие ватные диски для очистки от пыли листьев растений.
В центре музыкальной и театральной деятельности:
- маленькая ширма для настольного театра, костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок;
- куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в различных видах театра (кукольный, настольный);
- музыкальные инструмент (барабан, бубен, дудочки, металлофон, баян)
Для сохранения и укрепления здоровья детей создан физкультурный центр:
- мячи большие и маленькие, мячи массажные, кегли (набор), мешочки с грузом, шнуры для гимнастики, коврики и массажная дорожка, гимнастические палки, резиновые колечки, ленты разных цветов на кольцах, скакалки, флажки разных цветов.
В центре по развитию речи:
- игрушки и предметные картинки для уточнения звукоподражания;
- комплекты предметных картинок для уточнения произношения звуков;
- игры для формирования грамматического строя речи «Большой и маленький», «Чей детеныш», «Чего не стало», лото «Один и много»;
- наборы игрушек для проведения артикуляционной гимнастики;
- детские книги по программе и любимые книги детей;
- книжки-малышки с произведениями фольклора малых форм;
В центре для художественного творчества:
- восковыми и акварельными мелками, цветным мелом, гуашевыми красками, фломастерами, цветными карандашами, пластилином;
- кисти, палочки, стеки, поролон, печатки, трафареты по темам, цветная и белая бумага, картон, для рисования и коллективных работ.
В центре для сюжетно-ролевых игр:
- оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница», «Транспорт», «Детский сад», «Шоферы».
Уголок для родителей находится в фойе группы. В течение учебного года взрослые могут найти на стенде и в папках - передвижках разнообразную полезную информацию.
На информационных стендах размещены режим работы детского сада и группы, сетка непосредственной образовательной деятельности в форме занятия, объявления, меню. Также имеются постоянно обновляющиеся выставки детских работ (рисунки, поделки) «Наше творчество» (обновляется раз в неделю).
Предметно - развивающая среда группы максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника. Ребенок имеет возможность заниматься любимым делом как самостоятельно, так и в выбранном им мини коллективе.
В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами.
Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, я стараюсь подобрать атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать тому миру, который ребёнок познаёт. Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры.
Территория участка группы - это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и животными в течение всего года. Здесь продолжается их активная деятельность. Чтобы пребывание на участке всегда радовало ребенка, побуждало к игре, влекло к разнообразной деятельности, оздоровляло физически, оборудование и оформление участка отвечает художественно - педагогическим требованиям.
Таким образом, умело организованная предметно - развивающая среда практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе. Активная позиция малыша и радость освоения являются показателями правильного направления в работе взрослых.
- Перечень методических пособий
Образовательная область | Программы | Технологии, методические пособия |
Физическое развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2014. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. Подвижные тематические игры для дошкольников / Сост. Т. В. Лисина, Г. В. Морозова. М.: ТЦ Сфера, 2014. |
Социально-коммуникативное развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. | Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. — М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Петрова В. И., Стульчик Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет /Под ред. Л. А. Парамоновой. – М.: ОЛМАМедиа Групп, 2011. |
Познавательное развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2014. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. 2-е изд., испр. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя группа.) – М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2013. Каушкаль О. Н., Карпеевой М. В. Формирование целостной картины мира. Познавательно – информационная часть, игровые технологии. Средняя группа. Учебно – методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя групп. – М., ЦГЛ, 2005. |
Речевое развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Ушакова О. С. Программа развития речи | Развитие речи детей 4-5 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / Авторы – составители О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Вентана – Граф, 2008. Полная хрестоматия для дошкольников с методическтими подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. Кн. 2/авт. – сост.С. Д. Томилова. – М.: Астрель, 2009. |
Художественно-эстетическое развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2009. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011. Малышева А.Н. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2006. Малышева А. Н. Занятия по аппликации в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2010. Новикова И. В. Конструирование из бумаги в детском саду. - Ярославль: Академия развития, 2008. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА, 2007. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2007. |
Приложения
Приложение 1
«Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников»
МЕСЯЦ | НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ |
СЕНТЯБРЬ |
«Детский сад»; «Игрушки»; «Осень». |
ОКТЯБРЬ |
«Овощи»; «Фрукты»; «Грибы»; «Ягоды». |
НОЯБРЬ |
«Деревья»; «Перелетные птицы»; «Одежда»; «Обувь и головные уборы». |
ДЕКАБРЬ |
«Зима» «Зимующие птицы» «Зимние забавы» «Новогодний праздник» |
ЯНВАРЬ |
«Домашние животные и их детеныши»; «Дикие животные и их детеныши». Внеплановая консультация или беседа.
|
ФЕВРАЛЬ |
«Домашние птицы»; «Комнатные растения». «День защитника Отечества» «Мебель» |
МАРТ |
«Весна. Мамин праздник»; «Посуда»; «Семья»; «Животные жарких стран»; «Продукты питания». |
АПРЕЛЬ |
«Космос»; «Наша страна»; «Наш город. Моя улица. Мой дом»; «Профессии». |
МАЙ |
«День Победы»; «Цветы на лугу»; «Насекомые»; «Скоро лето»; |
Приложение 2
«Перспективное планирование воспитательно – образовательной работы по образовательным областям»
Образовательная область | Тема недели | |||||||||||
Сентябрь | ||||||||||||
1-2 неделя «Обследование детей» | 3 неделя «Детский сад» | 4 неделя «Игрушки» | 5 неделя «Осень» | |||||||||
Формирование целостной картины мира (Познавательное развитие) | «Что такое детский сад?» см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», стр. 5; Н. Г. Зеленова «Мы живем в России», стр.19. | «Игрушки» см. кн. О.Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 5. | «Осень» см. кн. О.Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 10. кн. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», стр.28. | |||||||||
ФЭМП кн. И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (Познавательное развитие) | стр. 12, №1. | стр. 13, №2. | стр. 14, №3. | |||||||||
Развитие речи кн. О. С. Ушакова (Речевое развитие) | «Составление описательного рассказа» стр. 24, № 1. | Рассказывание по картине «Кошка с котятами» стр. 26, № 2. | «Описание игрушек» стр. 28, № 3. | |||||||||
Рисование (Художественно-эстетическое развитие) | «Есть такие детки» см. кн. Д. Н. Колдина, стр. 11. | «Мишутка» см. кн. Д. Н. Колдина, стр. 40. | «Осенние листья» (отпечатки листьев) см. кн. Д. Н. Колдина, стр. 17. | |||||||||
Аппликация (Художественно-эстетическое развитие) | «Клоун» см. кн. Рябко, стр. 21. | «Осеннее дерево» кн. Д. Н. Колдина «Аппликация», стр.18. | ||||||||||
Лепка (Художественно-эстетическое развитие) | «Ушастые пирамидки» см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет», стр.33. | |||||||||||
Конструирование (Художественно-эстетическое развитие) | «Домики» см. кн. Куцакова, стр.21. | «Котик» (спичечный коробок) см. кн. Ефанова, стр. 43. | «Узор на круге» см. кн. И. В. Новикова «Аппликация из природных материалов в д/саду», стр. 15. | |||||||||
Октябрь | ||||||||||||
1 неделя «Овощи» | 2 неделя «Фрукты» | 3 неделя «Грибы» | 4 неделя «Ягоды» | |||||||||
Формирование целостной картины мира (Познавательное развитие) | «Овощи» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 14. кн. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», стр. 28. кн. О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений», стр. 8. | «Фрукты» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 18. | «Грибы» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 30. Кн. О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений», стр. 10. | «Ягоды» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 30. Кн. О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений», стр. 10. | ||||||||
ФЭМП кн. И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (Познавательное развитие) | стр. 15, №4. | стр. 17, №5. | стр. 18, №6. | стр. 19, №7. | ||||||||
Развитие речи кн. О. С. Ушакова (Речевое развитие) | «Описание игрушек» стр. 30, № 4. | «Рассказывание по набору игрушек» стр. 32, № 5. | «Пересказ сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть» стр. 34, № 6. | «Формирование навыков диалогической речи». стр. 36, № 7. | ||||||||
Рисование (Художественно-эстетическое развитие) | «Огурец и помидор» см. кн. Д. Н. Колдина, стр. 12. | «Яблоко и груша» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр. 13. | «Гриб» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр. 15. | «Кисть рябинки» см. кн. И. А. Лыкова. «Рисование», стр. 46. | ||||||||
Аппликация (Художественно-эстетическое развитие) | «Собираем урожай» см. кн. А. Н. Малышева «Занятия по аппликации в д/саду», стр.34. | «Ветка рябины» см. кн. Д. Н. Колдина «Аппликация», стр.14. | ||||||||||
Лепка (Художественно-эстетическое развитие) | «Овощи» см. кн. Д. Н. Колдина «Лепка», стр.12; | «Гриб» см. кн. Д. Н. Колдина «Лепка», стр.14. | ||||||||||
Конструирование (Художественно-эстетическое развитие) | «Угощение для зайчика» см. кн. И. В. Новикова «Аппликация из природных материалов в д/саду», стр. 10. | «Домики, сарайчики» см. кн. Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала», стр.21. | «Грибная полянка» см. кн. И. В. Новикова «Аппликация из природных материалов в д/саду», стр.13. | «Записная книжка с ягодкой» см. кн. Л. В. Куцакова «Конструирование», стр.54. | ||||||||
Ноябрь | ||||||||||||
1 неделя «Деревья» | 2 неделя «Перелётные птицы» | 3 неделя «Одежда» | 4 неделя «Обувь и головные уборы» | |||||||||
Формирование целостной картины мира (Познавательное развитие) | «Деревья» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 25. | «Перелётные птицы» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 37. | «Одежда» см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр. 191. см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 20. | «Обувь и головные уборы» см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр.200. см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср. гр., стр. 20. | ||||||||
ФЭМП кн. И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (Познавательное развитие) | стр. 21, №8. | стр. 23, №9. | стр. 24, №10. | стр. 25, №11. | ||||||||
Развитие речи кн. О.С. Ушакова (Речевое развитие) | «Описание предметов по их признакам» стр. 38, № 8. | «Рассказывание на заданную тему» стр. 40, № 9. | «Рассказывание по картине «Собака со щенятами»» стр. 42, № 10. | «Описание игрушки» см. кн. Ушакова, стр. 43, № 11. | ||||||||
Рисование (Художественно-эстетическое развитие) | «Дерево» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр. 38. | «Сова» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.17. | «Укрась юбку дымковской барышни» см. кн. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности», стр.44. | «Моя зимняя шапка» см. кн. Д. Н. Колдина Рисование», стр.21. | ||||||||
Аппликация (Художественно-эстетическое развитие) | «Лебедушка» см. А. А. Анистратова | «Башмак в луже» см И. А. Лыкова «Путешествия..», стр.58. | ||||||||||
Лепка (Художественно-эстетическое развитие) | «Дерево» см. Г. Н. Давыдова «Пластилинография» №2, стр.11. | «Девочка в платье» см. Д. Н. Колдина «Лепка», стр.21. | ||||||||||
Конструирование (Художественно-эстетическое развитие) | «Осеннее дерево» см. кн. Давыдова «Поделки из бросового материала». | «Лебедь» см. кн. Д. Н. Колдина «Аппликация», стр.17. | «Дети гуляют в парке» см. кн. Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр.193. | «Шапочка для гномика» см. кн. И. В. Новиковой «Конструирование из бумаги в д/с», стр.22.
| ||||||||
Декабрь | ||||||||||||
1 неделя «Зима» | 2 неделя «Зимующие птицы» | 3 неделя «Зимние забавы» | 4 неделя «Новогодний праздник» | 5 неделя «Новогодний праздник» (продолжение) | ||||||||
Формирование целостной картины мира (Познавательное развитие) | «Зима» см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр.238. см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср. гр., стр. 79. | «Зимующие птицы» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», стр.50. см. кн. Л. Г. Горькова «Сценарий занятий по экологическому воспитанию дошкольников», стр. 84. | «Зимние забавы» см. кн. Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр. 304. | «Новогодний праздник» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр. 56.
| «Новогодний праздник» (продолжение) см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр. 56. | |||||||
ФЭМП кн. И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (Познавательное развитие) | стр. 28, №12. | стр. 29, №13. | стр. 30, №14. | стр. 32, №15. | стр. 33, №16. | |||||||
Развитие речи кн. О. С. Ушакова (Речевое развитие) | «Описание и сравнение игрушек (кукол)» стр. 46, № 12. | «Описание предметов одежды» стр. 48, № 48. | «Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд» стр. 50, № 14. | «Рассказывание по набору игрушек» стр. 52, № 15. | «Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза» стр. 55, № 16. | |||||||
Рисование (Художественно-эстетическое развитие) | «Зимний пейзаж» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.22. | «Как розовые яблоки, на ветках снегири» см. кн. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр.90. | «Снежная баба» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.23. | «Ёлочный шар» см. кн. Д.Н. Колдина «Рисование», стр.24. | «Наша ёлочка» см. кн. И. А. Лыкова «Рисование», стр.74. | |||||||
Аппликация (Художественно-эстетическое развитие) | «Вот на ветках птички: снегири, синички» см. А.Н. Малышева «Занятия по аппликации в детском саду», стр.45. | «Елка из леса» (Коллективная работа) см. Д. Н. Колдина «Аппликация», стр.25. | ||||||||||
Лепка (Художественно-эстетическое развитие) | «Снежинка» (пластилинография) см. Д. Н. Колдина «Лепка», стр.23. | «Нарядные снеговики» см. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр.299. | «Дед Мороз принёс подарки» см. И. А. Лыкова, стр.70. | |||||||||
Конструирование (Художественно-эстетическое развитие) | «Зимнее дерево» см. кн. Давыдова «Поделки из бросового материала». | «Снегири, синички – зимующие птицы» см. кн. Цирулик, стр. 51. | «Горки» см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр. 307. | «Ёлочные игрушки» см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр.263. | ||||||||
Январь | ||||||||||||
1 неделя «Новогодние каникулы» | 2 неделя «Домашние животные и их детеныши» | 3 неделя «Дикие животные и их детеныши» | 4 неделя «Домашние птицы» | |||||||||
Формирование целостной картины мира (Познавательное развитие) | «Домашние животные и их детеныши» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр.41. см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср.гр. стр.54. | «Дикие животные и их детеныши» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр.45. см. кн. Горького, стр.9. | «Домашние птицы» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр.54. см. кн. Горького, стр.16. | |||||||||
ФЭМП кн. И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (Познавательное развитие) | стр. 33, №16. | стр. 34, №17. | стр. 35, №18. | |||||||||
Развитие речи кн. О. С. Ушакова (Речевое развитие) | «Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза» стр. 55, № 16. | «Рассказывание по набору игрушек» стр. 57, № 17. | «Описание детьми внешнего вида друг друга» стр. 60, № 18. | |||||||||
Рисование (Художественно-эстетическое развитие) | «Котёнок» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.27. | «Встреча лисы и Колобка» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.27. | «Цыпленок» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.25. | |||||||||
Аппликация (Художественно-эстетическое развитие) | «Лошадка в яблоках» см. А. Н. Малышева, стр.50. | «На птичьем дворе» см. А. Н. Малышева «Аппликация в детском саду», стр. 46. | ||||||||||
Лепка (Художественно-эстетическое развитие) | «Мишка - топтыжка» см. Н. С. Голицына, стр.65. | |||||||||||
Конструирование (Художественно-эстетическое развитие) | «Мордочка щенка» (оригами) см. кн. Д. Н. Колдина «Аппликация», стр.28. | «Мордочка лисы» (оригами) см. кн. Д. Н. Колдина «Аппликация», стр.30. | «Петушок – золотой гребешок» см. кн. А. А. Анистратова «Поделки из бумаги», стр.13. | |||||||||
Февраль | ||||||||||||
1 неделя «Комнатные растения» | 2 неделя «Транспорт» | 3 неделя «День защитника Отечества» | 4 неделя «Мебель» | |||||||||
Формирование целостной картины мира (Познавательное развитие) | «Комнатные растения» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр.73. см. кн. И. А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», стр. 66. | «Кто работает на транспорте?» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр.63; см. кн. И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», стр.41. см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср.гр., стр. 124 | «Наша армия» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр.76; см. кн. И. А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», стр.42. см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср.гр., стр. 137. | «Мебель» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр.70. см. кн. И. А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», стр. 24. | ||||||||
ФЭМП кн. И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (Познавательное развитие) | стр. 36, №19. | стр. 37, № 20. | стр. 39, № 21. | стр. 40, № 22. | ||||||||
Развитие речи кн. О. С. Ушакова (Речевое развитие) | «Рассказывание по набору предметов» стр. 61, № 19 | «Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка» стр. 62, № 20. | «Описание предметов по картинкам» стр. 64, № 21. | «Рассказывание по картине «Мама моет посуду» стр. 65, № 22. | ||||||||
Рисование (Художественно-эстетическое развитие) | «Комнатное растение» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.35. | «Кораблик» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.22. | «Танк» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.22. | «Салфетки с узором для трех медведей» см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет», стр.157. | ||||||||
Аппликация (Художественно-эстетическое развитие) | «Корабли на рейде» см. А. Н. Малышева «Занятия по аппликации в детском саду», стр. 52. | «Полосатый коврик» см. А. Н. Малышева «Аппликация в детском саду», стр. 30. | ||||||||||
Лепка (Художественно-эстетическое развитие) | «Цветик - семицветик» см. Д. Н. Колдина «Лепка», стр. 36. | «Самолеты» см. Д. Н. Колдина «Лепка», стр. 32. | ||||||||||
Конструирование (Художественно-эстетическое развитие) | «Цветик - семицветик» см. кн. Н. А. Цирулик «Умные ручки», стр.51. | «Веселый поезд» см. кн. И. В. Новикова «Конструирование из бумаги в детском саду», стр.22. | «Корабли и самолеты» см. кн. Л. А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр.373. | «Мебель для трех медведей» см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр.154. | ||||||||
Март | ||||||||||||
1 неделя «Весна. Мамин праздник» | 2 неделя «Посуда» | 3 неделя «Семья. Человек» | 4 неделя «Животные жарких стран» | 5 неделя «Продукты питания» | ||||||||
Формирование целостной картины мира (Познавательное развитие) | «Весна. Мамин праздник» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр. 82; см. кн. И. А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», стр. 46. см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср.гр., стр. 177. | «Посуда» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр.88; см. кн. И.А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», стр. 22. | «Семья. Человек» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр.85; см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср.гр., стр. 157 см. кн. Т. В. Вострухина «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет», стр.50. | «Животные жарких стран» см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср.гр., стр. 60. | «Продукты питания» см. кн. Л. Н. Смирнова «Логопедия в детском саду», стр.31. | |||||||
ФЭМП кн. И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (Познавательное развитие) | стр. 41, № 23. | стр. 42, № 24. | стр. 44, № 25. | стр. 45, № 26. | стр. 46, № 27. | |||||||
Развитие речи кн. О. С. Ушакова (Речевое развитие) | «Описание предметных картинок» стр. 68, № 23. | «Описание предметов и картинок» стр. 70, № 24. | «Описание предметов и игрушек» стр. 72, № 25. | «Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники» стр. 74, № 26. | «Описание предметов» стр. 76, № 27. | |||||||
Рисование (Художественно-эстетическое развитие) | «Веточка мимозы» см. кн.Д. Н. Лыкова «Рисование», стр.34. | «Чашка» см. кн.Д. Н. Колдина «Рисование», стр.18. | «Семья неваляшек» см. кн.Д. Н. Колдина «Рисование», стр.33. | «Жираф» см. кн.Д. Н. Колдина «Рисование», стр.33. | «Конфеты» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.19. | |||||||
Аппликация (Художественно-эстетическое развитие) | «Салфетки под игрушечную посуду» см. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр. 408. | «Полосатые зебры» см. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», стр.334. | ||||||||||
Лепка (Художественно-эстетическое развитие) | «Цветы - сердечки» см. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», стр. 104. | «Семья матрешек» см. Д. Н. Колдина «Лепка», стр.33. | «Пирог» см. Д. Н. Колдина «Лепка», стр.19. | |||||||||
Конструирование (Художественно-эстетическое развитие) | «Поздравительная открытка» см. кн. И. В. Новикова «Конструирование из бумаги в детском саду», стр.25. | «Ждем гостей» см. кн. И. В. Новикова «Конструирование из бумаги в детском саду», стр. 18. | «Домик для матрёшки» см. кн. З. В. Лиштван «Конструирование», стр.51. | «Животные» см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет», стр.339. | «Мороженое в стаканчике» см. кн. Д. Н. Колдина «Аппликация», стр.19. | |||||||
Апрель | ||||||||||||
1 неделя «Космос» | 2 неделя «Наша Родина - Россия» | 3 неделя «Наш город» | 4 неделя «Профессии» | |||||||||
Формирование целостной картины мира (Познавательное развитие) | «Космос» см. кн. Л. Г. Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», стр.34. | «Наша Родина - Россия» см. кн. Н. Г. Зеленова «Мы живем в России» ср. гр., стр.69. | «Наш город» см. кн. Н. Г. Зеленова «Мы живем в России» ср. гр., стр.55. | «Профессии» см. кн. И. А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», стр.40. | ||||||||
ФЭМП кн. И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (Познавательное развитие) | стр. 47, № 28. | стр. 48, № 29. | стр. 50, № 30. | стр. 51, № 31. | ||||||||
Развитие речи кн. О. С. Ушакова (Речевое развитие) | «Рассказывание по картине» стр. 78, № 28. | «Закрепление обобщающих понятий» стр. 80, № 29. | «Описание игрушек по их признакам» стр. 83, № 30. | «Согласование частей речи» стр. 85, № 31. | ||||||||
Рисование (Художественно-эстетическое развитие) | «Звездное небо» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр.37. | «Весёлые матрёшки» см. кн. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», ср.гр. стр.106. | «Улица города» см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср.гр. стр. 209. | «Украсим платьице кукле» см. кн. Т. С. Комарова «Занятия изобразительной деятельности», ср.гр. стр. 72. | ||||||||
Аппликация (Художественно-эстетическое развитие) | «Ракеты и кометы» см. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», ср.гр., стр. 126. | «Дом, в котором я живу» см. А. Н. Малышева «Занятия по аппликации в детском саду», стр.55. | ||||||||||
Лепка (Художественно-эстетическое развитие) | «Теремок» см. Д. Н. Колдина «Лепка», стр.30. | «Стол и стул» см. Д. Н. Колдина «Лепка», стр.20. | ||||||||||
Конструирование (Художественно-эстетическое развитие) | «Ракета» см. кн. Н. А. Цирулик «Аппликация», стр.52. | «Домик» см. кн. З. В. Лиштван «Конструирование», стр.63. | «Мой город» см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср.гр. стр. 207. | «Украсим платьице кукле» см. кн. Т. С. Комарова «Занятия изобразительной деятельности», ср.гр. стр. 72. | ||||||||
Май | ||||||||||||
1 неделя «День Победы» | 2 неделя «Цветы на лугу» | 3 неделя «Насекомые» | 4 неделя «Скоро лето» | |||||||||
Формирование целостной картины мира (Познавательное развитие) | «День Победы» см. кн. И. А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», стр. 61. | «Цветы на лугу» см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр. 108. см. кн. И. А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», стр. 52. | «Насекомые» см. кн. И. А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», 4 -5, стр.55. см. кн. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет», стр. 517. см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр. 111. | «Скоро лето» см. кн. И. А. Морозова «Ознакомление с окружающим миром», 4 -5, стр. 68. см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср. гр., стр.215. см. кн. О. Н. Каушкаль «Формирование целостной картины мира», ср.гр., стр. 118. | ||||||||
ФЭМП кн. И. А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (Познавательное развитие) | стр. 45, № 26. (Повторение) | стр. 44, № 25. (Повторение) | стр. 48, № 29. (Повторение) | стр. 50, № 30. (Повторение) | ||||||||
Развитие речи кн. О. С. Ушакова (Речевое развитие) | «Описание игрушек» стр. 87, № 32. | «Описание предметов» стр.76, № 27. (Повторение) | «Согласование частей речи» стр.85, № 31. (Повторение) | «Описание игрушек» стр. 87, № 32. (Повторение) | ||||||||
Рисование (Художественно-эстетическое развитие) | «Вот какой у нас салют!» см. кн. Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет», ср.гр. стр. 552. | «Желтый одуванчик» см. ж д/в 8/98, стр. 33. | «Бабочка» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр. 42. | «Солнце и облако» см. кн. Д. Н. Колдина «Рисование», стр. 43. | ||||||||
Аппликация (Художественно-эстетическое развитие) | «Салют Победы» см. кн. Д. Н. Колдина «Аппликация», стр. | «Бабочка» см. кн. Д. Н. Колдина «Аппликация», стр. 44. | ||||||||||
Лепка (Художественно-эстетическое развитие) | «Цветы на лугу» см. Л. А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет», стр. 537. | «Лебедь на озере» см. кн. Д. Н. Колдина «Лепка», стр. 43. | ||||||||||
Конструирование (Художественно-эстетическое развитие) | «Поздравительная открытка для ветерана» см. кн. И. В. Новикова «Конструирование из бумаги в детском саду», ср.гр. стр. 25. | «Весенний венок» см. кн. Л. А Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет», ср.гр. стр. 540. | «Бабочка» (моделирование на плоскости из кругов) см. кн. Н. А. Цирулик, стр. 51. | «Детская площадка» см. кн. Н. С. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий», ср. гр., стр. 217. |
Приложение 3
«Комплексы утренней гимнастики»
СЕНТЯБРЬ
КОМПЛЕКС №1
1часть. Ходьба и бег в колонне по одному по сигналу воспитателя (сигналом служит музыкальное сопровождение или свисток или удары в бубен).
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ БЕЗ ПРЕДМЕТОВ
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, руки внизу.
- - Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши;
- - опустить руки через стороны, вернуться в и.п.; (5-6 раз)
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе.
- - Поворот вправо (влево), отвести правую руку в сторону;
- - вернуться в и.п. (по 3 раза);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе.
- - Присесть, руки вынести вперёд;
- - вернуться в и.п. (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, руки за спиной.
- - Наклониться вперёд, коснуться пола пальцами рук;
- - вернуться в и.п. (4-5 раз);
- И.п. – стойка ноги на слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах на счёт 1-8; повторить 2 раза с небольшой паузой.
3 часть. Игра «Найди себе пару».
Одна группа ребят получает платочки одного цвета, другая – другого цвета. По сигналу воспитателя дети разбегаются по всему залу (площадке). На сигнал: «Найди пару!», дети, у которых одинаковые платочки, встают парой. Если количество играющих нечётное, то воспитатель играет вместе с детьми.
Ходьба в колонне по одному, помахивая платочками.
КОМПЛЕКС №2
1 часть. Ходьба в колонне по одному; бег по мостику по доске или дорожке (ширина 25 см, длина м).
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С ФЛАЖКАМИ
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу.
1 – флажки в стороны;
2- флажки вверх, палочки скрестить;
3- флажки в стороны;
4- вернуться в и.п. (4-5 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу.
1-2- присесть, флажки вынести вперёд;
3-4 – вернуться в и.п. (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу.
1 – поворот вправо (влево), флажки в стороны;
2 – выпрямиться, вернуться в и.п. (по 3раза);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу.
1 – наклон вперёд, флажки в стороны;
2 – флажки скрестить перед собой;
3 – флажки в стороны;
4 – выпрямиться, вернуться в и.п. (4-5 раз);
- И.п. – стойка ноги слегка расставлены, флажки внизу. Прыжки на двух ногах на месте с небольшой паузой.
3 часть. Ходьба в колонне по одному, оба флажка в правой руке подняты над головой.
ОКТЯБРЬ
КОМПЛЕКС №3
1 часть. Ходьба и бег вокруг кубиков с поворотом в обе стороны по сигналу воспитателя.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С КУБИКАМИ
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, кубики в обеих руках внизу.
1 – кубики в стороны;
2 – кубики вверх;
3 – кубики в стороны;
4 – и.п. (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, кубики в согнутых руках у плеч.
1 – присесть, положить кубики на пол;
2 – встать, руки на пояс;
3 – присесть, взять кубики;
4 – вернуться в и.п. (4- 6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, кубики в согнутых руках у плеч.
1-2- поворот вправо (влево), отвести правую руку в сторону;
3-4- вернуться в и.п. (6 раз);
- И.п. – сидя ноги врозь, кубики у плеч.
1 – наклон вперёд, положить кубики у носков ног;
2 – выпрямиться, руки на пояс;
3 – наклониться. Взять кубики;
4 – вернуться в и.п. (4-5 раз);
- И.п. – стойка ноги слегка расставлены, руки произвольно, кубики на полу. Прыжки вокруг кубиков в обе стороны.
3 часть. Ходьба в колонне по одному.
КОМПЛЕКС №4
1часть. Ходьба в колонне по одному, огибая предметы, поставленные по углам зала (площадки). Бег врассыпную.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С КОСИЧКОЙ (КОРОТКИМ ШНУРОМ)
- И.п. – стойка ноги врозь, косичка внизу.
1 – поднять косичку вперёд;
2 – вверх;
3 – вперёд;
4 – вернуться в и.п. (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, косичка внизу.
1 – поднять косичку вперёд;
2 – присесть, руки прямые;
3 – встать, косичку вперёд;
4 – вернуться в и.п. (5 – 6 раз);
- И.п. – стойка на коленях, косичка внизу.
1-2- поворот вправо (влево), косичку отвести в сторону, руки прямые;
3-4- вернуться в и.п. (6 раз);
- И.п. – сидя ноги врозь, косичка на коленях.
1 – поднять косичку вверх;
2 – наклониться вперёд, коснуться косичкой пола как можно дальше;
3 – выпрямиться, косичку вверх;
4 – вернуться в и.п. (4-5 раз);
- И.п. – стойка ноги слегка расставлены, руки произвольно, косичка на полу. Прыжки на двух ногах через косичку.
3 часть. Игра «Автомобили»
Каждый играющий получает картонный круг – это руль. По сигналу воспитателя – поднят зелёный флажок – дети разбегаются по залу (площадке) (главное, чтобы они не наталкивались друг на друга). На другой сигнал – красный флажок – автомобили останавливаются.
Ходьба в колонне по одному – автомобили поехали в гараж.
НОЯБРЬ
КОМПЛЕКС №5
1часть. Игровое упражнение «Кот и мыши»
В центре зала (площадки) находится водящий – кот. На одной стороне зала (площадки) обозначен дом мышей – чертой или шнуром. Воспитатель говорит:
Кот мышей сторожит,
Притворился, будто спит.
Дети легко и бесшумно бегают в разных направлениях, а воспитатель произносит:
Тише, мыши, не шумите
И кота не разбудите.
Через 30 секунд воспитатель восклицает: «Кот проснулся!» Ребёнок, изображающий кота, кричит: «МЯУ!» и бежит за мышами, а те прячутся в норки, забегая за черту прежде, чем кот их поймает (осалит).
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С ПАЛКОЙ
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, палка внизу хватом ширине плеч.
1 – палку вверх;
2 – сгибая руки, палку назад на лопатки;
3 – палку вверх;
4 – палку вниз, вернуться в и.п. (4-6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, палка внизу хватом ширине плеч.
1 – присесть, палку вперёд;
2 – и.п. (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги врозь; палка внизу.
1-2 – наклон вперёд, палку вверх, прогнуться;
3 – 4 и.п. (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, палка за головой на плечах.
1 – шаг правой ногой - вправо;
2 – наклон вправо;
3 – выпрямиться;
4 – и.п. То же влево (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, палка за головой на плечах. Прыжки – ноги врозь, ноги вместе. Выполняется на счёт 1-8, затем небольшая пауза, повторить упражнение 2-3 раза.
3 часть. Ходьба в колонне по одному.
КОМПЛЕКС №6
1 часть. Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба врассыпную между мячами.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С МЯЧОМ БОЛЬШОГО ДИАМЕТРА
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках внизу.
1 – поднять мяч на грудь;
2 – поднять мяч вверх, руки прямые;
3 – мяч на грудь;
4 – и.п. (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги врозь, мяч в обеих руках внизу.
1 – поднять мяч на грудь;
2 – наклон к правой ноге;
3 – прокатить мяч к левой ноге;
4 – и.п. (5 раз);
- И.п. – стойка на коленях, сидя на пятках. 1-4 – прокатить мяч вправо (влево) вокруг себя, помогая руками (4-6 раз);
- И.п. – лёжа на спине, мяч в прямых руках за головой.
1-2 – согнуть ноги, коснуться мячом колен;
3-4 – вернуться в и.п. (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, руки с мячом вперед. Ударить мячом о пол, поймать двумя руками (5-6 бросков).
3 часть. Игра «Лягушки»
Из шнура выкладывается круг – это болото. Дети становятся по кругу правым (или левым) боком к болоту – они лягушки. Воспитатель произносит:
Вот лягушки по дорожке
Скачут, вытянувши ножки,
Ква-ква-ква, ква-ква-ква!
Скачут, вытянувши ножки.
Дети прыгают на двух ногах, продвигаясь вперёд по кругу. По окончании текста воспитатель хлопает в ладоши – пугает лягушек, а они прыгают в болото и присаживаются на корточки. Игру можно повторить.
Игра «Найдём лягушонка»
Ходьба в разные направления, затем в колонне по одному за ребёнком, который первым нашёл лягушонка.
ДЕКАБРЬ
КОМПЛЕКС №7
1часть. Игра «Догони пару»
Дети становятся в две шеренги на расстоянии 1 м. одна от другой. По команде воспитателя: «Раз, два, три – беги!» первая шеренга убегает. Каждый ребёнок второй шеренги догоняет ребёнка первой шеренги, стоявшего напротив него, прежде чем тот пересечёт линию финиша (расстояние 10 м).
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ ПЛАТОЧКОМ
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, платочек в обеих руках.
1 – поднять платочек вперёд;
2 – платочек вверх;
3 – платочек вперёд;
4 – и.п. (5- 6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, платочек в правой руке внизу.
1-2- поворот вправо взмахнуть платочком;
3-4 – и.п. Переложить платочек в левую руку. То же влево (6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, платочек в обеих руках.
1-2 – присесть, вынести платочек вперёд;
3-4 – и.п. (4- 6 раз);
- И.п. – стойка ноги врозь, платочек у груди.
1-3- наклон вперёд, помахать платочком вправо (влево);
4 – и.п. (5- 6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, платочек в правой руке. Прыжки на двух ногах с поворотом вправо и влево вокруг своей оси, помахивая платочком 9с небольшой паузой.
3 часть. Ходьба в колонне по одному, помахивая платочком над головой.
КОМПЛЕКС №8
1часть. Ходьба в колонне по одному. На сигнал воспитателя: «Снежинки!» дети останавливаются и выполняют лёгкое кружение на месте, затем обычная ходьба и бег.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С МАЛЫМ МЯЧОМ
(ДИАМЕТР 10-12 см)
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке.
1 – поднять руки в стороны;
2 – руки вверх, переложить мяч в левую руку;
3 – руки в стороны;
4 – и.п. (4-6 раз);
- И.п. – стойка ноги врозь, мяч в правой руке.
1 – наклониться вперёд;
2-3 – прокатить мяч от правой ноги к левой. Поймать его левой рукой;
4 – выпрямиться, мяч в левой руке. То же к левой ноге (5-6 раз);
- И.п. – сидя ноги скрестно, мяч в правой руке.
1 – поворот вправо, отвести правую руку в сторону;
2 – выпрямиться, переложить мяч в левую руку. То же влево (6 раз);
- И.п. – лёжа на животе, мяч в согнутых руках перед собой.
1 – прогнуться, вынести мяч вверх - вперёд;
2 – вернуться в и.п. (5-6 раз);
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке.
1 – присесть, вынести мяч вперёд в обеих руках;
2 – выпрямиться, вернуться в и.п. (5-6 раз);
- И.п. – ноги слегка расставлены, мяч в правой руке. Прыжки на двух ногах на месте с небольшой паузой.
3 часть. Ходьба в колонне по одному.
ЯНВАРЬ
КОМПЛЕКС №9
1часть. Ходьба по кругу, вокруг шнура. На сигнал воспитателя: «Прыг - скок!» остановиться и прыгнуть в круг, из круга, затем снова ходьба. Ходьба и прыжки чередуются.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С МЯЧОМ БОЛЬШОГО ДИАМЕТРА
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках внизу.
- - Подбросить мяч вверх, поймать двумя руками
- - поймать двумя руками (5-6 раз)
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках у груди.
- - Бросить мяч о пол у правой ноги
- - поймать двумя руками.
- - То же с левой ноги
- – поймать двумя руками (по 4 раза).
- И.п. – стойка на коленях, сидя на пятках, мяч перед собой на полу.
- - Катание мяча вокруг туловища вправо и влево, помогая руками.
- – вернуться в и.п.(4раза)
- И.п. – лёжа на спине, мяч в обеих руках за головой.
- - Повернуться на живот, мяч в прямых руках.
- - повернутся на спину, вернуться в и.п. (4 – 6 раз).
- И.п. – ноги слегка расставлены, мяч в согнутых руках перед собой. Прыжки на двух ногах с поворотом вокруг своей оси в обе стороны.
3 часть. Ходьба в колонне по одному с мячом в руках.
КОМПЛЕКС №10
1часть. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег между предметами, поставленными врассыпную.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИ УПРАЖНЕНИ С КЕГЛЕЙ
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, кегля в правой руке внизу.
1 – руки в стороны;
2 – руки вперёд, переложить кеглю в левую руку;
3 - руки в стороны;
4 – и.п. (4-6 раз).
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, кегля в правой руке.
1 – руки в стороны;
2 – наклон вперёд, переложить кеглю в левую руку за левой ногой;
3 – выпрямиться, руки в стороны;
4 – и.п. (5-6 раз).
- И.п. – стойка на коленях, кегля в правой руке.
1 – поворот вправо, отвести кеглю в сторону;
2 – выпрямиться, переложить кеглю в левую руку. То же влево. (5-6 раз).
- И.п. – сидя ноги врозь, кегли в обеих руках перед собой.
1 – наклон вперёд, поставить кеглю между пяток;
2 – выпрямиться, руки на пояс;
3 – наклониться взять кеглю;
4 – вернуться в и.п. (5-6 раз).
- И.п. – лёжа на спине, ноги прямые, кегля в правой руке.
1-2 – поднять правую ногу вверх, переложить кеглю в левую руку;
3-4 – опустить ногу, вернуться в и.п. (4-6 раз).
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, руки произвольно, кегля на полу. Прыжки на двух ногах вокруг кегли в обе стороны с небольшой паузой.
3 часть. Ходьба в колонне по одному с кеглей в руках.
ФЕВРАЛЬ
КОМПЛЕКС №11
1 часть. Игровое упражнение «Догони свою пару». Дети делятся по парам и встают один впереди, а другой сзади. Бегут с одной стороны зала на противоположную сторону догоняя свою пару.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА СТУЛЬЯХ
- И.п. – сидя на стуле, руки внизу.
1 – поднять руки в стороны;
2 – руки вверх;
3 – руки в стороны;
4 – и.п.(5-6 раз)
- И.п. – сидя на стуле, ноги расставлены, руки на поясе.
1 – наклон вправо (влево);
2 – и.п.(5-6 раз)
- И.п. – сидя на стуле, ноги вместе прямые, руки в упоре с боков стула.
1 – поднять правую (левую) ногу вперёд-вверх;
2 – опустить ногу, вернуться в и.п.(4 – 6 раз)
- И.п. – сидя на стуле ноги расставлены и согнуты, руки на поясе.
1 – руки в стороны;
2 – наклон вправо (влево);
3 – выпрямиться;
4 – выпрямиться в и.п.(6 раз)
- И.п. – стоя за стулом, держаться за спинку стула.
1 – 2 – приседая, колени развести;
3 – 4 – вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стоя боком к стулу, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг стула в обе стороны под счёт инструктора. Другая серия прыжков выполняется с небольшой паузой.
3 часть. Ходьба в колонне по одному.
КОМПЛЕКС №12
1часть. Ходьба в колонне по одному. По сигналу воспитателя: «Лошадки!» ходьба, высоко поднимая колени (темп средний); бег в колонне по одному, на сигнал: «Пчёлки!» поднять руки в стороны. Ходьба и бег чередуются.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С ГИМНАСТИЧЕСКОЙ ПАЛКОЙ
- И.п. – стойка ноги вместе, палка внизу, хват ширине плеч.
1 – палку вверх, потянуться;
2 – сгибая руки, палку на грудь;
3 – палку вверх;
4 – и.п.(6 раз)
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, палка внизу.
1 – присесть, палку вынести вперёд;
2 – вернуться в и.п. (6 раз)
- И.п. - стойка ноги на ширине плеч, палка у груди.
1 – палку вверх;
2 – наклон вправо (влево);
3 – палку вверх;
4 – вернуться в и.п.(6 раз)
- И. п. - стойка ноги врозь, палка внизу.
1 – 2 – наклон вперёд, прогнуть спинку, палку вверх;
3 – 4 – и.п. (6 раз)
- И.п. – стойка ноги вместе, палка внизу.
1 – прыжком ноги врозь, палку вперёд;
2 – прыжком ноги вместе, палку вниз.
Выполняется на счёт 1 – 8, повторить 2 раза. Счёт ведёт воспитатель, темп прыжков умеренный.
3 часть. Ходьба в колонне по одному.
МАРТ
КОМПЛЕКС №13
1часть. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег с изменением направления движения по сигналу воспитателя.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С ОБРУЧЕМ
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, обруч внизу.
1 – обруч на грудь;
2 – обруч вверх;
3 – обруч на грудь;
4 – и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стойка ноги слегка расставлены, обруч у груди.
1 – 2 – присесть, вынести обруч вперёд;
3 – 4 – и.п. (5-6 раз)
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, обруч на груди.
1 – поворот вправо (влево);
2 – и.п. (5 - 6раз)
- И.п. – стойка на ширине плеч, обруч внизу.
1 – обруч вперёд;
2 – наклон вперёд, коснуться пола;
3 – выпрямиться, обруч вперёд;
4 – и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стойка в обруче, руки на поясе. Прыжки на счёт 1 – 7, на счёт 8 – прыжок из обруча. Темп прыжков умеренный. Повторить 2 раза.
3 часть. Ходьба в колонне по одному.
КОМПЛЕКС №14
1 часть. Ходьба и бег вокруг кубиков, с поворотом в обе стороны по сигналу воспитателя.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИ УПРАЖНЕНИЯ С КУБИКАМИ
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, кубики внизу.
1 – кубики в стороны;
2 – кубики вверх;
3 – кубики в стороны;
4 – и.п. (5 - 6 раз)
- И.п. – стойка ноги врозь, кубики у плеч.
1 – вынести кубики вперёд;
2 – наклониться, положить кубики у носков ног;
3 – выпрямиться, руки на поясе;
4 – наклониться, взять кубики, вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стойка, ноги на ширине плеч, кубики внизу.
1 – присесть, кубики вперёд;
2 – вернуться в и.п. (5 -6 раз)
- И.п. – стойка на коленях, кубики у плеч.
1-2 – поворот вправо (влево), поставить кубики у носков ног;
3-4 – вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стока ноги слегка расставлены перед кубиками, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны. Перед серией прыжков другую сторону небольшая пауза.
3 часть. Ходьба в колонне по одному.
АПРЕЛЬ
КОМПЛЕКС №15
1 часть. Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя: «Лягушки!» остановиться, присесть, руки положить на колени. Бег в колонне по одному, на сигнал: «Птицы!» помахать руками, как «птицы». Ходьба и бег чередуются.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С ФЛАЖКАМИ
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу.
1 – поднять флажки в стороны;
2 – флажки вверх;
3 – флажки в стороны;
4 – вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу.
1 – флажки в стороны;
2 – наклон вперёд к правой (левой) ноге;
3 – выпрямиться, флажки в стороны;
4 – и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стойка на коленях, флажки у плеч.
1-2 – поворот вправо (влево), отвести флажок в сторону;
3-4 – вернуться в и.п. (5 - 6 раз)
- И.п. – стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу.
1 – шаг вправо (влево), флажки взмахом в стороны;
2 – вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – основная стойка (ноги слегка расставлены, ступни параллельно), оба флажка в правой руке. Прыжки на двух ногах на месте с небольшой паузой.
3 часть. Ходьба в колонне по одному, помахивая флажками (оба флажка в правой руке).
КОМПЛЕКС №16
1 часть. Прокатывание малых мячей в прямом направлении по сигналу воспитателя и бег за ними на другую сторону зала (площадки). Ходьба на другую сторону на исходную линию (2 раза).
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С МАЛЫМ МЯЧОМ
- И.п. – стойка ноги врозь, мяч в правой руке.
1 – руки в стороны;
2 – руки вверх, передать мяч в левую руку;
3 – руки в стороны;
4 – и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стойка ноги врозь, мяч в правой руке.
1 – наклон к правой ноге;
2 – 3 – прокатить мяч к левой ноге, обратно к правой;
4 – и.п.
Тоже с наклоном к левой ноге (4 – 5 раз)
- И.п. – основная стойка, мяч в обеих руках внизу.
- присесть, вынести мяч вперёд;
2 – вернуться в и.п. (5 - 6 раз)
- И.п. – лёжа на спине, мяч в обеих руках за головой.
1 – 2 – одновременным движением поднять правую (левую) ногу и руки с мячом, коснуться мячом колена;
3 -4 – вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стойка ноги врозь, мяч в согнутых руках перед собой. Броски мяча вверх (невысоко) и ловля его двумя руками. Выполняется произвольно.
3 часть. Ходьба в колонне по одному, мяч в правой руке, поднят над головой.
МАЙ
КОМПЛЕКС №17
1 часть. Ходьба и бег в колонне по одному, в чередовании.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ БЕЗ ПРЕДМЕТОВ
- И.п. – основная стойка, руки вдоль туловища.
1 – руки в стороны;
2 – сгибая руки к плечам, подняться на носки и потянуться;
3 – опуститься на всю ступню, руки в стороны;
4 – вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – сидя ноги врозь, руки на поясе.
1 – руки в стороны;
2 – наклон вперёд, коснуться пола между пяток ног;
3 – выпрямиться, руки в стороны;
4 – и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стойка на коленях, руки за головой.
1 – поворот вправо (влево), отвести правую руку;
2 – и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стойка ноги слегка расставлены, руки за спиной.
1 – 2 – глубоко присесть, руки за голову, сводя локти вперед и наклоняя голову к коленям;
3 – 4 – вернуться в и.п. (4 – 5 раз)
- И.п. – основная стойка, руки на поясе.
1 – взмах правой ногой вправо (влево);
2 – и.п. (5 – 6 раз)
3 часть. Игра «Совушка»
Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он будет изображать «совушку», а все остальные – Жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает – все оживает!» – малыши бегают по кругу. «Совушка» в это время «спит», т.е. стоит в середине круга, закрыв глаза, подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий командует: «Ночь наступает – всё замирает!», играющие останавливаются и стоят неподвижно, притаившись, а «совушка» в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они становятся «совушками», и при повторении игры все вместе «вылетают» на охоту.
КОМПЛЕКС №18
1 часть. Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную.
2 часть. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ С КОСИЧКОЙ
(длина 50 см)
- И.п. – основная стойка, косичка внизу в двух руках.
1 – косичку на грудь;
2 – косичку вверх;
3 – косичку на грудь;
4 – и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. - основная стойка, косичка внизу в двух руках.
1 – присесть, косичку вперёд;
2 – и.п. (4 – 5 раз)
- И.п. – стойка ноги врозь, косичка внизу в обеих руках.
1 – косичку вверх;
2 – наклон вправо (влево)
3 – выпрямиться;
4 – вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – сидя ноги врозь, косичка на груди.
1 – 2 – наклон вперёд, коснуться носков ног;
3 – 4 – вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
- И.п. – стоя боком к косичке, руки на поясе, косичка на полу. Прыжки через косичку справа и слева, продвигаясь вперёд. Поворот кругом и снова прыжки вдоль косички на двух ногах.
3 часть. Игра малой подвижности «Солнышко и дождик»
Смотрит солнышко в окошко, (дети идут по кругу)
светит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладоши (дети хлопают в ладоши)
очень рады солнышку.
Топ, топ, топ, топ / 2р. (дети ритмично топают)
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп / 2р. (дети ритмично хлопают)
На сигнал воспитателя «дождь идет» дети приседают – «прячутся».
Приложение 4
«Комплексы гимнастики после сна»
Комплекс №1
В кроватках
1. «Потягивание»
- и.п. лежа на спине, руки вдоль туловища. На вдохе потянуться двумя руками вверх, пяточками двух ног вперед;
- и.п. – выдох
(4-6 раз)
2. «Поймай комарика»
- и.п. – лёжа на спине, руки через стороны, хлопок перед собой
- вернуться в и.п.
(4-6 раз)
3. «Велосипед»
- и.п. лёжа на спине (10 –12 секунд)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот, задом наперед.
II. Возле кроваток
«Музыканты»
Мы играем на гармошке,
Громко хлопаем в ладошки.
Наши ножки: топ, топ.
Наши ручки: хлоп, хлоп!
Вниз ладошки опускаем,
Отдыхаем, отдыхаем.
III. Дыхательное упражнение ««Дудочка».
И.П.- О.С. Кисти рук сложить в дудочку, поднести ко рту. Вдохнуть носом и медленно выдохнуть воздух ртом на звуках (ду-ду-ду).
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)
Комплекс №2
I. В кроватках
1. Разминка в постели, самомассаж.
Дети просыпаются, затем лёжа в постели на спине поверх одеяла выполняют 5-6 упражнений общеразвивающего воздействия.
- Поворот головы вправо, влево.
- Легкое поглаживание рук, живота, ног, пяток.
- Сгибание обеих ног с обхватом коленей руками и постепенное выпрямление их.
II. Возле кроваток
«Веселые ножки»
Выше ножки! Топ, топ!
Веселее! Гоп, гоп!
Колокольчик, дон, дон!
Громче, громче, звон, звон!
Гоп, лошадка, гоп, гоп!
Тпру – ру – у, лошадка:
Стоп, стоп!
III. Дыхательное упражнение «Дровосек».
И.п. — ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.
1-2 - Поднять сцепленные руки вверх - вдох,
3-4 - опустить вниз - медленный выдох с произношением «УХ-Х-Х»
(5-6 раз).
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы).
Комплекс №3
- В кроватках
- «Колобок» - лёжа на спине, руки вдоль туловища.
1-4 - Повороты туловища влево – вправо
(4 – 6 раз)
- И.п. – лёжа на спине, поднимание ног.
- – поднять правую (левую) ногу,
3-4 – опустить (вдох)
(4 – 6 раз)
3. «Кошечка»
И.п. – на четвереньках
«Кошечка веселая» - прогнуть спинку вниз, голову поднять;
«Кошечка сердитая» - прогнуть спинку вверх, голову опустить.
(4 – 6 раз)
II. Возле кроваток
«Обезьянки»
Рано утром на полянке
Так резвятся обезьянки:
Левой ножкой: топ, топ!
Правой ножкой: топ, топ!
Руки вверх, вверх, вверх!
Кто поднимет выше всех?
Руки вниз – и наклонились,
На пол руки положили,
А теперь на четвереньках
Погуляем хорошенько
А потом мы отдохнем,
Дружно все играть пойдём.
III. Дыхательное упражнение «Кач-кач»
И.п. — ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.
1-2 - Подняться на носки – вдох,
3-4 - опуститься на пятки – выдох. Спина прямая.
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)
Комплекс №4
I. В кроватках
Разминка в постели
«Вы проснулись?» - «Да».
«Улыбнулись?» - «Да».
«Потянулись?» - «Да».
«С боку на бок повернулись» - повороты.
«Ножками подвигаем»
И. п. – лежа на спине
1-2 – поднять правую (левую) ногу (вдох).
3-4 –опустить (выдох).
то же – две ноги вместе.
(4-6 раз)
II. Возле кроваток
- «Лисичка»
И.п. - о.с., руки перед грудью.
1-2 - мягко переступать на носочках, поворачивая голову вправо, влево, оглядывая хвост.
3-4 – вернуться в и.п. (вдох)
(4-6 раз)
«Мячики» -
И.п. – о.с., руки внизу.
Прыжки возле кровати.
«Большие – маленькие»
И.п. – о.с.
1-2 - приседания (упражнения на восстановление дыхания)
3-4 – вернуться в и.п. (вдох)
III. Дыхательное упражнение «Одуванчик»
И.п. – стоя ноги врозь, руки перед собой.
1-2 - Вдох (через нос),
3-4 - выдох, дуем на руки «на одуванчик» (4 раза)
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)
Комплекс №5
I. В кроватках
1. «Греем ручки»
И.п. – лёжа, руки вдоль туловища, повороты кистей рук;
(5 раз)
2. «Солнышко»
И.п. – сидя на пятках.
1-2 - Руки через стороны поднять вверх,
«посмотреть на солнышко»(вдох)
3-4 - Руки через стороны опустить вниз, вернуться в и.п.
(5 раз)
3. «Большие и маленькие ножки»
И.п. – сидя, упор руками сзади.
1-2 - Согнуть ноги в коленях, обхватить колени руками (выдох)
3-4 - вернуться в и.п.
(5 раз)
II. Возле кроваток
«Кролик»
Скок – поскок, скок – поскок
Кролик прыгнул на пенёк.
В барабан он громко бьет,
На разминку всех зовёт.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись.
Лапки ставим на бочок
На носочках скок, скок, скок.
III. Дыхательное упражнение «Часики».
И.п. - стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперёд и назад, произносить «Тик-так» (10-12 раз).
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)
Комплекс №6
I. В кроватках
Разминка в постели. Самомассаж.
- Повороты головы, вправо, влево.
- Легкое поглаживание рук, ног, живота, пяток.
- Разведение и сгибание рук.
II. Возле кроваток
1. «Мишка»
И.п. – стоя, ноги слегка расставить, руки опущены, тело наклонено вперед,
Мишка косолапый по лесу идёт (переваливаться с ноги на ногу)
Шишки собирает и в карман кладёт,
Вдруг упала шишка,
Прямо мишке в лоб,
Мишка рассердился и ногою топ,
Больше я не буду шишки собирать,
Сяду на машину и поеду спать.
2.«Лягушка»
И.п. - присесть, прыгнуть вперед, встать.
На болоте нет дорог,
Я по кочкам скок да скок.
3. «Петушок»
И.п. - ноги вместе, руки внизу.
1-2 - шагать, высоко поднимая ноги, хлопая руками по бокам
3-4 - высоко поднять голову и сказать «Ку – ка – ре – ку»
III. Дыхательное упражнение «Цветочек».
И.П.- стоя ноги врозь, напрячься.
1-2 - руки в стороны – вдох,
3-4 - медленно выдыхать воздух трубочкой, расслабить
(цветочек завял), голову опустить вниз, руки опущены (4 раза).
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)
Комплекс №7
I. В кроватках
1. «Насос»
И.п. - лёжа на спине, руки согнуты в локтях у груди.
1-2 - Выпрямить руки вперед,
3-4 - вернуться в и.п. (5 – 6 раз)
2. «Ванька – встанька»
И.п. – лежа, руки вдоль туловища.
1-2 - Постепенное поднятие туловища, вслед за руками.
3-4 – И.п. (4 – 6 раз)
3. «Греем ножки»
И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища
1-2 - попеременно сгибаем ноги к груди.
3-4 – вернуться в и.п.(5 – 6 раз)
II. Возле кроваток
«Ножки»
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
Шагали наши ножки (ходьба)
По кочкам, по кочкам (прыжки)
В ямку бух (присели).
Воспитатель: Где мои детки?
(детки встают) – Вот они.
III. Дыхательное упражнение «Вертолет».
И.П. – ноги на ширине плеч, руки стороны.
1-2 - глубоко вдохнуть носом,
не меняя положения рук, повернуть вправо – выдохнуть ртом;
3-4 - вернуться в и.п. Спину держать прямо. То же самое влево.
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)
Комплекс №8
I. В кроватках
Петушок у нас горластый
По утрам кричит он «здравствуй»
На ногах его сапожки
На ушах висят сережки
На головке гребешок
Вот какой наш петушок.
(движения, в соответствии с текстом)
II. Возле кроваток
«Три веселых братца»
Гуляли по двору
Три веселых братца
Затеяли игру
Делали головками: ник – ник – ник.
Пальчиками ловкими: чик – чик – чик.
Делали ладошками: хлоп – хлоп – хлоп
Топали ножками: топ – топ, топ.
III. Дыхательное упражнение «Шарик»
«Надуть шар»
И.п. - о.с.:
1 – 2 - широко развести руки в стороны и глубоко вдохнуть воздух носом.
3 – 4 - выдуть его через рот на звуке (ф-ф-ф), медленно соединяя ладони, а затем шарик «лопается» - дети хлопают в ладоши.
Из «шарика выходит воздух»: дети произносят звук (ш-ш-ш).
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)
Комплекс №9
I. В кроватках
1. «Потягивание»
И.п. - лежа на спине, руки вдоль туловища.
1-2 - потянуться двумя руками вверх, пяточками двух ног вперед (вдох)
3-4 - и.п. – выдох (4-6 раз)
2. «Поймай комарика»
И.п. – лёжа на спине, руки вдоль туловища.
1-2 - руки через стороны, хлопок перед собой (вдох)
3-4 - вернуться в и.п. (4-6 раз)
3. «Велосипед»
И.п. - лёжа на спине (10 –12 секунд)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот, задом наперед.
II. Возле кроваток
1. «Пингвин»
И.п. - ноги вместе, руки вдоль туловища.
1-3 - семенить мелкими шажками, чуть – чуть похлопывая по бокам
руками (свободное дыхание)
4 – остановиться (4 раза)
2. «Зайчик»
И.п. - руки согнуты перед грудью, кисти опущены
1-3 - скакать, передвигаясь на двух ногах вперед, назад, вбок.
4 - остановиться (4 раза) (вдох)
III. Дыхательное упражнение «Дудочка»
И.п. - сесть на кровать, кисти рук сжать, как будто в руках дудочка.
1- 3 - поднести к губам, сделать медленный выдох с произнесением
звука «п –ф – ф – ф».
4 – опустить руки. (4 раза)
IV. Ходьба по дорожке «Здоровья»
(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)
Приложение 5
«Трудовая деятельность»
Месяц | Содержание организованной образовательной деятельности |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
Приложение 6
«Перспективный план по ОБЖ»
Месяц | Тема |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
Приложение 7
«Игровая
деятельность»
Недели | Сюжетно – ролевые игры | Подвижные игры | Театрализованные игры | Дидактические игры |
Сентябрь | ||||
1 | «Семья» | «Птички и птенчики» | Театрализованная игра «Репка» | «Собери бусы» «Пузырь» «Домино» |
2 | «Шофер» | «У медведя во бору» | Драматизация сказки «Курочка Ряба» | «Воздушные шары» «Строим дом» «Мозаика» |
3 | «Парикмахерская» | «Мыши в кладовой» | Кукольный театр «Колобок» | «Геометрическое лото» «Что за предмет?» «Собери картинку» «Найди, чей след» |
4 | «Детский сад» | «Цветные автомобили» | Игра – драматизация «Веселые овощи» | «Кто лишний?» «Угадай игрушку» «Какой формы» «Собери картинку про игрушку»» |
5 | «Магазин» | «Ловишки» | Инсценировка сказки «Лиса и заяц» | «Времена года» «Четвертый лишний» «Собери картинку» «Листики осенние» |
Октябрь | ||||
1 | «Семья» | «Зайка серый умывается» | Драматизация сказки «Под грибом» | «Скажи ласково» «Что сажают в огороде?» «Собери урожай» «Поможем маме» |
2 | «Магазин» | «Зайцы и волк» | Драматизация сказки «Кот, петух и лиса» | «Что лежит в корзине?» «Положи фрукт в свой домик» «Назови фрукт или овощ» |
3 | «Семья» | «Воробышки и кот» | Игра-драматизация «Едем мы, друзья, в дальние края…» | «Идем за грибами» «Назови ласково» «Съедобный - несъедобный» «Солим грибы» |
4 | «Семья» | «Найди пару» | Игра – драматизация «Пых» | «Покажи то, что я назову» «Лишнее слово» «Найди, угадай, назови» «Назови ласково» |
Ноябрь | ||||
1 | «Детский сад» | «Лошадки» | Игра - драматизация «Правила уличного движения» | «Деревья» «Кто быстрее найдет дерево» «Найди пару» «Найди дерево по описанию» «С какой ветки детки?» |
2 | «Парикмахерская» | «Зайцы и охотник» | Драматизация сказки «Лисичка - сестричка и серый волк» | «Третий лишний» «Скворцы» «Хвост, лапы, клюв» «Назови ласково» |
3 | «Больница» | «Лохматый пес» | Кукольный театр «Маша и Медведь» | «Оденем куклу на прогулку» «Большое и маленькое» «Маша - растеряша» «Мальчик и девочка» |
4 | «Парикмахерская» | «Самолеты» | Инсценировка сказки «Колобок» | «Найди пару» «Один - много» «Что перепутал художник?» |
Декабрь | ||||
1 | «Детский сад» | «Котята и щенята» | Драматизации сказки «Рукавичка» | «Собери картинку» «Четвертый лишний» «Расскажи по картинке» «Времена года» |
2 | «Парикмахерская» | «Лохматый пес» | Театрализованная игра «Зимовье зверей» | «Что забыл нарисовать Незнайка» «Чей хвост» «Назови птицу» «Птичьи голоса» |
3 | «Больница» | «Самолеты» | Театрализованная игра «В гости елочка пришла» | «Кто больше увидит и назовет» «Кому что нужно» «Доскажи словечко» «Расскажи по картинке» |
4 | «Строители» | «Найди себе пару» | Театрализованная игра «Зимние забавы» | «Елочки бывают…» «Елочные украшения» «Что не так?» «Когда это бывает?» |
Январь | ||||
2 | «Магазин» | «Поймай комара» | Драматизация сказки «Лисичка со скалочкой» | «Что сначала, что потом» «Расскажи по картинке» «Собери картинку» «Что перепутал художник?» |
3 | «Семья» | «Кот и мыши» | Настольный театр «Волк и семеро козлят» | «Кто, где живет?» «Доскажи словечко» «Отгадай загадку» «Найди четвертого лишнего» |
4 | «Строители» | «Зайка беленький сидит» | Настольный театр «Заюшкина избушка» | «Узнай животное» «Помоги маме найти своих детенышей» «Кто где живет» «Чьи припасы» |
Февраль | ||||
1 | «Больница» | «Птицы и автомобиль» | Игра – драматизация «Три поросенка» | «Назови птенцов домашних птиц» «Кто где живет» «Кто как кричит» «Найди пару» |
2 | «Семья» | «Хитрая лиса» | Игра – драматизация «Красная Шапочка» | «Что сначала, что потом?» «Угадай по описанию» «Найди сходства и различия» «Что лишнее?» |
3 | «Парикмахерская» | «Воробышки и кот» | Драматизации сказки «Три медведя» | «Кому что нужно?» «Какие они – защитники Отечества?» «Это солдаты» «Разрезные картинки» |
4 | «Детский сад» | «Мы веселые ребята» | Театр игрушек «Как вести себя на улице»
| «Большой - маленький» «Разрезные картинки» «Доскажи словечко» «Выложи из палочек» |
Март | ||||
1 | «Шофер» | «Пробеги тихо» | Игра – драматизация «Жихарка» | «Четвертый лишний» «Весна» «Назови ласково» «На внимание» |
2 | «Больница» | «Совушка» | Драматизация сказки «Сказка о глупом мышонке» | «Чудесный мешочек» «Четвертый лишний» «Скажи ласково» «Не ошибись» |
3 | «Семья» | «Кот и мыши» | Драматизация сказки «Кто сказал мяу?» | «Давайте познакомимся» «Я люблю» «Назови ласково» «Какая моя мама» |
4 | «Строители» | «Самолеты» | Драматизация сказки «У солнышка в гостях» | «Четвертый лишний» «Разрезные картинки» «Что умеют делать звери?» «Узнай животное по контуру» |
5 | «Шофер» | «Воробушки и автомобиль» | Драматизация сказки «Гуси-лебеди» | «Угадай на вкус» «Назови правильно» «Фрукты и ягоды» «Четвертый лишний» |
Апрель | ||||
1 | «Детский сад» | «Кот Васька» | Настольный театр «Три поросенка» | «Найди лишнее» «Доскажи словечко» «Сложи картинку» «Четвертый лишний» |
2 | «Строители» | «Охотники и зайцы» | Инсценировка сказки «Кот, лиса и петух» | «Узнай наш флаг (герб)» «На чем едем, летим, плывем» «Четвертый лишний» «Разрезные картинки» |
3 | «Парикмахерская» | «Лошадки» | Драматизация сказки «Загорелся Кошкин дом» | «Я живу на… этаже» «Радиоэфир» «Что есть в нашем городе» «Разрезные картинки» |
4 | «Магазин» | «Ловишки» | Плоскостной театр «Теремок»
| «Узнай профессию» «Что нужно продавцу?» «Кому что?» «Чей?Чья?Чье?Чьи?» |
Май | ||||
1 | «Шофер» | «Зайцы и волк» | Драматизация сказки «Бычок – смоляной бочок» | «Будем в армии служить» «Памятные места нашего города» «Род войск и боевая техника» «Найди лишний предмет» |
2 | «Больница» | «Мы веселые ребята» | Театрализованная игра «Мойдодыр» По сказке К. Чуковского «Мойдодыр» | «Что лишнее?» «А если много, то…» «Найди цветок» «Парочки» |
3 | «Детский сад» | «Поезд» | Плоскостной театр «Лиса и журавль» | «Найди и назови» «Посчитай точки у божьей коровки» «Назови насекомое по описанию» «Бабочка и цветок» |
4 | «Парикмахерская» | «Кот Васька» | Игра – драматизация «Здравствуй, сказка» | «Скажи ласково» «Что изменилось» «Круглый год» «Доскажи словечко» |
Приложение 8
«Воспитание
культурно – гигиенических
навыков»
Режимные процессы | Содержание навыков |
Первый квартал | |
Питание | Закреплять умения есть вилкой второе блюдо и гарнир, есть котлету, запеканку, отделяя вилкой кусочки по мере съедания, не дробить заранее; брать пирожки, хлеб из общей тарелки, не касаясь других кусочков руками; пережевывать |
Одевание – раздевание | Совершенствовать умения быстро одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Закреплять умения пользоваться всеми видами застежек, узнавать |
Умывание | Закреплять навыки, полученные в младшей группе: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, умываться, насухо вытирать лицо и руки своим полотенцем, вешать его на место, пользоваться индивидуальной расческой, своевременно пользоваться носовым платком |
Содержание в порядке одежды и обуви | Учить замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым |
Второй квартал | |
Питание | Учить полоскать рот после приема пищи. Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости |
Одевание – раздевание | Учить просушивать мокрую после прогулки одежду в сушильном шкафу. Закреплять навыки вежливого обращения за помощью, благодарить за оказанную помощь |
Умывание | Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате: не шуметь, не толкаться, не разбрызгивать воду. Учить перед умыванием засучивать рукава, мыть руки после пользования туалетом |
Содержание в порядке одежды и обуви | Учить самостоятельно или с помощью взрослого приводить в порядок внешний вид: подтянуть колготки и носки, расправить рубашку и т.д. |
Третий квартал | |
Питание | Учить есть разные виды пищи, не меняя положения вилки |
Одевание – раздевание | Учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своем шкафу |
Умывание | Закреплять умение пользоваться индивидуальной расческой. Учить отворачиваться при кашле, чихании или закрывать рот платком |
Содержание в порядке одежды и обуви | Закреплять навыки поддерживания аккуратного внешнего вида. Учить чистить одежду с помощью взрослого |
Четвертый квартал | |
Питание | Учить намазывать масло на хлеб ножом, отрезать кусочек от сосиски, мяса |
Одевание – раздевание | Совершенствовать навыки, полученные в течение года, быстро и аккуратно выполнять необходимые действия |
Умывание | Учить правильно пользоваться носовым платком: развернуть, освободить нос, поочередно зажимая одну ноздрю, свернуть платок использованной частью внутрь. Закреплять навыки, полученные в течение года, учить пользоваться только предметами личной гигиены, проявлять к ним бережное отношение |
Содержание в порядке одежды и обуви | Совершенствовать навыки аккуратности и опрятности, закреплять умение приводить в порядок одежду |
Приложение 9
«Культурно – досуговая
деятельность»
Виды | Названия | Цели |
Праздники | Осень | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы осенью, вызвать у детей чувство радости от красоты осеннего пейзажа, праздничное настроение, желание исполнять песни об осени, плясать под веселую музыку |
Новый год | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Вызвать чувство радости от приближения новогоднего праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев; дать представление о зимних явлениях и приметах. Приобщать детей к праздничной культуре, приучать отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения | |
День защитника Отечества | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре, приучать отмечать государственные праздники. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать доброе и уважительное отношение к папам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения | |
Весна | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы весной, вызвать радостное настроение от наступления теплого времени года | |
8 Марта | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Воспитывать доброе и заботливое отношение к мамам, желание радовать их в праздничный день песнями и танцами. Приобщать детей к праздничной культуре, приучать отмечать государственные праздники. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения | |
Лето | Продолжать приобщать детей к праздничной культуре. Воспитывать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду. Дать представление о приметах и явлениях природы летом, вызвать радостные чувства от наступления лета | |
Тематические праздники и развлечения | Приметы | Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений. Закреплять знания о сезонных признаках и приметах, |
Русская народная сказка | ||
Зимушка-зима | ||
Весна пришла | ||
Город, в котором ты живешь | ||
Наступило | ||
Театрализованные представления | По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка | Развивать у детей интерес к театрализованной деятельности, учить внимательно слушать и смотреть спектакль. Развивать интерес к театрализованной игровой деятельности, помочь детям понять содержание фольклора через инсценировку. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка. |
«Жихарка» | ||
«Рукавичка» | ||
«Бычок – смоляной бочок» | ||
«Пых» | ||
«Гуси-лебеди» | ||
Русское народное творчество | «Загадки» | Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка, созданию эмоционально - положительного климата в группе. Развивать интерес к средствам музыкальной культуры и выразительности художественного слова |
«Любимые народные игры» | ||
«Бабушкины сказки» | ||
«Пословицы | ||
«Любимые сказки» | ||
«Русские народные игры» | ||
«В гостях | ||
Концерты | «Мы слушаем музыку» | Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в музыкальных и литературных концертах. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка |
«Любимые | ||
«Веселые | ||
Спортивные развлечения | «Спорт – это сила и здоровье» | Развивать двигательные навыки, интерес к спортивным развлечениям. Формировать у детей желание участвовать в спортивных играх; воспитывать командный дух |
«Веселые | ||
«Здоровье дарит Айболит» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/31/picture-479311-1446274855.jpg)
Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"
Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы" делала сама смотри мож кому пригодиться!...
Рабочая программа по ФГОС (по средней группе)
Возрастные особенности детей средней группы....
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/17/picture-346752-1384687954.jpg)
Рабочая программа (по ФГОС) воспитателя старшей группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа составлена на основе: примерной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой....
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/08/picture-520196-1415462964.jpg)
Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз-личные виды движений (бег, лазанье, пер...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/08/picture-520196-1415462964.jpg)
Рабочая программа по ФГОС( примерная) средняя группа по программе "от рождения до школы"
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз-личные виды движений (бег, лазанье, пер...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/10/picture-874483-1484067608.jpg)
Рабочая программа по ФГОС в старшей группе по программе Вераксы.
Ежедневное планирование сентябрь- ноябрь...