Семинар-практикум "Развитие познавательной активности воспитанников через организацию детского экспериментирования»
материал на тему

Семинар-практикум «Развитие познавательной активности воспитанников через организацию детского экспериментирования»

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по организации детского экспериментирования.

Теоретическая часть: презентация «Организация детского экспериментирования в ДОУ»

Ребенок-дошкольник — природный исследователь окружающего мира.  Он изучает все, как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию

В ДОУ педагоги создают условия для развития познавательной активности воспитанников.  Одно из таких условий является организация детского экспериментирования в детском саду.

Сл.1. Для начала определим содержание терминов «опыт», «эксперимент».  Слово «эксперимент» происходит от греческого слова и переводится как «проба, опыт». Термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами.

Сл.2. В условиях ДОУ используем только элементарные эксперименты. Их элементарность заключается:

• во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;
• во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий;
• в-третьих, они практически безопасны;
• в- четвертых, в процессе экспериментирования используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Сл.3. С какого возраста педагоги организовывают детское экспериментирование?

Сл.4. Формирование навыков экспериментирования у дошкольников в соответствии с возрастом. (Работа с рабочей программой педагога).

Психологами и педагогами доказано, что детям первых семи жизни присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Следовательно, экспериментирование, как никакой другой метод соответствует возрастным возможностям. В дошкольном возрасте он является одним из ведущих, а в первые три года - практически единственным способом познание мира. Ведь знания, добытые самостоятельно являются осознанными и прочными. «Что я слышу – я забуду, что увижу-то, запомню, что я сделаю - я пойму». Это выражение отражает сущность восприятие окружающего мира дошкольником.

Сл.5. Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

Сл.6.    По характеру объектов, используемых в эксперименте:

- опыты с растениями;

- опыты с животными;

- опыты с объектами неживой природы;

- опыты, объектом которых является человек.

Сл.7.     По месту проведения опытов:

- в групповой комнате;

- на участке и т. п.

Сл.8.     По количеству детей (форма организации):

- индивидуальные (1—4 ребенка);

- групповые (5—10 детей);

- коллективные (вся группа).

Сл.9.     По причине их проведения:

- случайные; специальной подготовки не требуют и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса проводятся на участке или в центре природы.

- запланированные проводятся на выраженном предмете, объекте; подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения целей и задач.

- поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

Сл.10.   По характеру включения в педагогический процесс:

- эпизодические (проводимые от случая к случаю);

- систематические.

Сл.11.  По продолжительности:

- кратковременные (от 5 до 15 минут);

- длительные (свыше 15 минут).

Сл.12.  По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

- однократные;

- многократные, или циклические.

- фронтальные. (эксперимент проводят сами дети)

Сл.13.   Алгоритм организации эксперимента:

• постановка проблемы, познавательной задачи (темы исследования);
• выдвижение детьми гипотез, предположений;
• проверка гипотез;
• фиксация результатов и подведение итогов;
• обсуждение работы.

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

Практическая часть: «От теории к практике»

Педагоги придумывают проблему, тему исследования.

Примеры:

• Воспитатель предлагает детям рассмотреть подготовленный для эксперимента материал, (банка). Специально "смоделированная" воспитателем проблемная ситуация (пустая банка, но в ней что-то есть),  Дети должны были определить, что находится в пустой банке. (Тема: «Воздух»)
• Воспитатель привлекает внимание детей к предметам им незнакомым, показ коллекции и другое.
• Помимо проблемной ситуации могут выступать реальные события, происходящие в данный период (яркие природные явления – рассматривание снежинок, сосулек через лупу) результаты человеческой деятельности, события, происходящие в художественном произведении).
• Ребёнок принес в группу мыльные пузыри. Они закончились. Как сделать?
• Например, познакомившись с героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть», дети задумались – как помочь героям перебраться через реку. В ёмкость с водой  поочерёдно опускали бумажную салфетку, кусочек ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и металл тонут, а деревянная пластина нет. Сделали вывод, что если предмет не тонет, значит, на нём можно плавать

При выборе темы исследования необходимо соблюдать следующие правила:

- тема должна быть интересная ребенку, должна увлекать его;

- тема должна быть выполнима. Ребенок должен получить новые знания, умения и навыки;

- тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Сл. 14 Правила безопасности при проведении экспериментов:

• Каждый работает за своим рабочим местом, не толкаясь и не мешая другому;
• Во время опыта не разбрасывать песок, не тереть глаза грязными руками;
• Не разбрызгивай воду, все делай аккуратно;
• Своевременно поддерживать порядок на рабочем месте (подтирать разлитую на пол или стол воду);
• Нельзя брать в рот полученные в ходе опыта приготовленные растворы;
• Неизвестные семена не стоит пробовать на вкус;
• Опыты с огнем можно проводить только под руководством взрослых, имея для этого специальное оборудование;
• После опыта убрать рабочее место

Сл.15. Формы фиксации опытов и экспериментов.

• Дневник наблюдений.
• Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).
• Сравнение с уже известными детям объектами.
• Картинки, фотографии, схематические зарисовки.
• Объемные изображения или игрушки.
• Отдельные буквы и слова.
• Натуральные объекты.
• Записи звуков.
• Зарисовывание объекта.
• Схематическое зарисовывание.
• Использование условных знаков.
• Обведение объектов.
• Планы-схемы.
• Подсчет количества объектов.
• Рисунки-прогнозы.
• Фотографирование.
• Запись воспитателя.

Организуя экспериментальную деятельность с детьми-дошкольниками, необходимо придерживаться  определённых правил, позволяющих успешно решить следующие задачи:

• учить действовать самостоятельно и независимо, избегая прямых инструкций;
• не сдерживать инициативы детей;
• не делать за них то, что они уже умеют делать самостоятельно;
• не спешить с вынесением оценочных суждений;
• помогать учиться управлять процессом усвоения знаний.

Экспериментирование воспитатели организуют в процессе в ООД, совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности.  

Например, эксперименты в детском саду во время организованной деятельности представляют собой:

• взвешивание тяжелых и легких материалов;
• измерение длины с помощью мерок;
• наблюдение за ростом растений и зависимость этого процесса от освещения, температуры и полива;
• изучение смешивания цветов;
• аппликация позволяет использовать нити, ткань, вату, природный материал, что параллельно позволяет изучать их свойства, состав, возможности;
• эксперименты организуем во время наблюдений на прогулке (рассматривание снежинок, сосулек через увеличительное стекло; рисование на снегу цветной водой, изготовление цветных льдинок; сравнение мокрого и сухого песка, лепка из него).

Работа с детьми по организации экспериментирования строится по принципу «от простого сложному».

Все незнакомые этапы осваиваются в определённой последовательности:

- действие показывает педагог;

- действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причём тот, который заведомо совершит его неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог, с помощью такого приёма он даёт возможность сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;

- действие выполняет ребёнок, который не допустит ошибки;

- действие выполняют все вместе в медленном темпе, чтобы воспитатель смог проконтролировать каждого ребёнка.

Сл. 16. В мини лабораториях может быть выделено:

• Место для постоянной выставки.
• Место для приборов.
• Место для выращивания растений.
•  Место для хранения природного и бросового материалов.
•  Место для проведения опытов.
•  Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.