Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
статья на тему

Тартина Елена Венеровна

Китовское муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках  основных образовательных программ дошкольного

и начального общего образования.

      Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это   сложный и ответственный этап  в жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников – наша общая задача. “Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений” (В.А.Сухомлинский).

   Детство, как нам кажется, с высоты нашего возраста – самый прекрасный период. А оказалось, что переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным. Сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение качества образования. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования. 
       Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Именно обеспечение такого понятия, как преемственность образования, выступила в качестве одной из важнейших предпосылок создания и введения ФГОС для детских садов. Одна из задач ФГОС дошкольного образования: обеспечение преемственности целей, задач и содержания  образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

   Использование ФГОС в дошкольном образовании предполагает, что обучение и воспитание будет строиться таким образом, чтобы у ребенка сформировались предпосылки к успешному продолжению учебы в школе. На практике создаются все условия для того, чтобы ребенок от доминирующей в дошкольном возрасте игровой деятельности без труда смог перейти к доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.

   Стратегическим направлением оптимизации системы предшкольного и начального общего образования является формирование универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального статуса. Разработчики стандарта ДО красной нитью проводят утверждение о том, что «не ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к ребенку». Они указывают на то, что все родители должны знать, что успешная адаптация к школьной жизни важнее, чем считать и читать. Ребенку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности. Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе. Именно поэтому они обозначены как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.

    Целевые ориентиры  являются  необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе, требованиям учебного процесса и выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Сравнивая модели выпускника ДОУ и начальной школы, мы пришли к выводу, что педагоги ДОУ и учителя начальной школы способствуют формированию у детей одних и тех же качеств личности, обеспечивая тем самым преемственность.

В основе государственных образовательных стандартов лежит системно-деятельностный  подход.  Обучать  деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. С этой целью в нашем детском саду  применяется такой метод  работы как «проектная деятельность», где дети самостоятельно ставят перед собой задачу и пытаются найти пути ее решения.
   Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.

       В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Такие игры как, сюжетно-ролевые, игры с правилами, игра в школу, использование игровой формы занятий, чтение учебно-сказочных текстов с проигрыванием отдельных сюжетов способствуют усвоению предпосылок УУД (универсальные учебные действия) в ДОУ. А использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения. Ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. В нашем детском саду ведется работа по  ознакомлению детей со школой посредством экскурсий в школу, посещением школьных мероприятий, проведение «Дня знаний» в детском саду. В подготовительных группах организован уголок «Первоклассника», воспитатели готовят консультации для родителей будущих первоклассников. Весной мы проводим День открытых дверей, на который приглашаем учителей из школы. В свою очередь учителя начальных классов проводят  анкетирование родителей будущих первоклассников «Готов ли ваш ребенок к школе», организуют встречи воспитателей, родителей. На таких встречах учителя отвечают родителям будущих первоклассников  на все вопросы,  интересующие родителей и проводят индивидуальные консультации.

   Таким образом, есть три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием:

1. Методическая работа

2. Работа с родителями

3. Работа с детьми

Для осуществления эффективных преемственных связей мы определили для себя следующие формы работы по преемственности дошкольного и начального общего образования:

1. Корректировка совместных планов работы по преемственности

2. Проведение совместных методических объединений

3. Изучение учителями начальной школы ФГОС ДО, а воспитателями  ДОУ ФГОС НОО (начального общего образования)

4.Посещение уроков в 1 классе воспитателями ДОУ

5. Посещение учителями НОД в подготовительной группе

6. Проведение совместных мероприятий с воспитанниками и учащимися.

Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

Таким образом, процесс преемственности рассматривается с 2-х сторон. На дошкольной ступени формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного обучения. Школа, как преемник дошкольной ступени, не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенциал.