Рабочая программа группы старшего дошкольного возраста
рабочая программа (старшая группа) по теме

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка……………………………………..3

2. Содержание (проектирование) образовательной

Программы……………………………………………………..10

2. Образовательные области………………………………….12
3. Взаимодействие с семьями воспитанников………………..31

3. Организация образовательного процесса…………………....33

1. Виды деятельности…………………………………………..40

4. Список литературы……………………………………………..43

Приложения

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Рабочая  программа по развитию детей  старшей группы детей 5-6 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО.  Срок реализации данной Программы 1 год.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы Муниципального Казенного Дошкольного Образовательного Учреждения детского сада № 445 (Далее МКДОУ).

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
2. Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
3. СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
4. Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).
5. Устав ДОУ.
6. Образовательная программа ДОУ

Целями Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой являются «создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Данные цели коррелируются с целью Образовательной Программы ДОО, состоящей в «обеспечении соответствия качества дошкольного образования федеральным государственным образовательным стандартам для реализации преемственности при переходе на новую социальную ступень»; а также задачами, решаемыми данной Программой:

1. Модернизация содержания образования, направленная на достижение результатов социализации.
2. Развитие социокультурной модели ДОУ.
3. Обеспечение эффективности мониторинговой деятельности, как средства развития качества дошкольного образования.
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения, развития  и оздоровления детей.

Парциальными программами в достижении целевых ориентиров в области познавательного (ФЭМП) и речевого развития детьми, посещающими 13 (старшую) группу, являются программы Е.В.Колесниковой «Математические ступеньки» и «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» соответственно; Л.М.Ванюшкиной «Образ и мысль». Причинами выбора данных программ стало:

1. Оригинальность и точность приемов в достижении детьми ЦО, заявленных ФГОС ДОО.
2. Возможность творческого подхода в реализации программ.
3. Доступность методических материалов по данным программам.

Задачи, необходимые решить в процессе освоения Программы детьми группы № 13, следующие:

1. Создание сплоченного, добродушного, открытого коллектива детей.
2. Продолжение вовлечения родителей в процесс работы группы.
3. Создание развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей потребностям и запросам детского общества соответствующего возраста для всестороннего развития каждого ребенка.

Для реализации Программы необходимо учитывать особенности развития ребенка возраста 5-6 лет (См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2012 С. 223-225).

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

      Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и  иллюстрации к фильмам и книгам. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно - логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Помимо основных образовательных задач, заявленных в комплексной программе, педагогами ставятся задачи духовно-нравственного, патриотического воспитания детей, состоящие в формировании эмоционально-ценностного компонента по отношению к себе самому, своей семье, Родине.

  Характеристика  группы

Особенностью группы детей возраста 5-6 лет  № 13 является выраженный разновозрастной характер, что влияет на специфику работы педагога в группе (отдается предпочтение подгрупповой и индивидуальной работе). 71% детей группы 2011 г.р, 25% группы 2012 г.р, 4% группы 2010 г.р. Проектирование работы отражает особенность данной группы, планируемые результаты освоения Программы коррелируются в соответствии с возрастными особенностями подгрупп.

В процессе работы с детьми также учитываются их индивидуальные особенности и потребности, склонности в освоении тех или иных областей. Часть детей посещает разного рода кружки и секции вне стен детского сада. Их потребность в реализации полученных в ходе работы секций навыков учитывается в календарном планировании работы педагога. Художественно-эстетическое и физическое направление являются преобладающими в рамках данного мониторинга. Это, прежде всего, вокальные, танцевальные, театральные студии и студии общей физической подготовки. Детям с ярко выраженной познавательной активностью в области математики и освоения грамматики предлагаются специально подобранные дидактические игры. Для представителей детского контингента, заинтересованного в поисковой и исследовательской деятельности предоставлены материалы цента экспериментирования с различными материалами и ряд дидактических пособий.

Родительский контингент отличается однородностью. 75% родителей воспитанников родились до 1990 года, 25% - после. 75% семей являются полными, в 25% семей в воспитании ребенка принимает участие лишь один родитель (как правило, мать). Большинство родителей детей, посещающих группу № 13, имеют диплом о высшем образовании, и лишь 17% имеют средне-специальное образование.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования в обязательной части программы:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать участников по совместной деятельности.

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы, и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.

Ребенок владеет разными  формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

Ребенок может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах.

у ребёнка развита крупная  моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения

ребенок  может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками,  старается  разрешать конфликты, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.

Планируемые результаты 

освоения детьми Программы прописаны в индивидуальных мониторинговых картах воспитанников (Приложение 1). Мониторинг достижений детьми планируемых  результатов освоения программы проводится  на основе и с использованием метода педагогического наблюдения, которое организуется  и проводится педагогами, постоянно работающими в возрастной группе.

        При обследовании учитываются многие факторы, которые могут повлиять на результат: взаимоотношения между участниками обследования; социально – территориальные особенности участников обследования; внутренняя жизнь в группе, скорость внутригрупповых процессов; условия, вызывающие реакцию на обследование; состояние здоровья испытуемых, их индивидуальные особенности; временные  режимные рамки.

Мониторинговые мероприятия проводятся два раза в год – в начале (сентябрь-октябрь) и конце (апрель-май). На основе полученных данных в ходе мониторинга делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются  технологии достижения желаемого результаты, формы и способы устранения недостатков.

2. Содержание (проектирование) образовательного процесса

Содержание образовательной деятельности  представлено в виде перспективно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности (Приложение 2).

Организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми 5-6 лет (старшая группа) осуществляется по образовательным областям:

- физическое развитие (физическая культура, здоровье);                                                                                                                          

 - социально – коммуникативное развитие (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное  воспитание);                                                                                                                                                                                        

- познавательное  развитие (конструирование, ФЭМП, сенсорика,          окружающий мир, патриотическое воспитание);

  - речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота);

 - художественно-эстетическое развитие (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование,  ручной труд, аппликация).

Образовательная и иная деятельность в группе реализуется с учетом возрастных и психологических особенностей воспитанников. Широко используются личностно-ориентированные технологии в области образования, коррекции поведенческих девиаций, психологической помощи детям. С помощью информационно-компьютерных технологий успешно создаются дидактические игры, презентации, клипы и фильмы для образовательной и досуговой деятельности детей, используются материалы, созданные другими педагогами для достижения детьми целевых ориентиров. В результате обмена опытом между педагогами внедряются здоровьесберегающие технологии.

В процессе работы с детьми преобладает игровая деятельность; в непосредственно-образовательной деятельности используются проблемные методы, поисковый и частично-поисковый, метод проектирования.

Особая роль отводится внедрению продуктов художественной деятельности русских и зарубежных художников, композиторов, писателей. Создаются условия для создания положительного эмоционально-ценностного компонента в отношении «потребления», освоения подобных материалов. Элементы художественного творчества признанных в мировой культуре авторов сопровождают все уровни освоения Программы и являются неотъемлемой частью любого мероприятия, проводимого в группе, будь то непосредственно-образовательная, совместная или свободная деятельность детей. Использование подобных материалов решает следующие задачи:

1. Развитие интереса к различным видам деятельности (художественно-эстетическая, физическая, социальная, познавательно-исследовательская, речевая) за счет интеграции через художественный продукт различных образовательных областей.
2. Расширение кругозора воспитанников в области живописи, литературы и музыки.
3. Освобождение от психологических и физических блоков, положительное влияние на эмоциональную и психологическую сферу.
4. Побуждение к продуктивной деятельности.

Работа с произведением художественной культуры организована таким образом, чтобы каждый участник процесса мог высказаться, дополнить высказывание сверстника, создать свое неповторимое творение. Большое значение в рамках этой работы приобретают выставки продуктов художественной деятельности как признанных гениев, так и воспитанников группы. Выставки могут быть как групповыми, так и индивидуальными. Инициатива продолжать подобную работу вне совместной деятельности – самостоятельно в группе или дома – поддерживается.

Результатом такой работы становится:

1. Развитие речевых, социально-коммуникативных и практических  компетенций.
2. Утверждение себя как личности творческой, развитие индивидуальности, формирование положительного отношения к себе.
3. Развитие более тесных отношений с семьями воспитанников в результате включения родителей в проектную и художественно-эстетическую деятельность.

Создаются условия для развития познавательного интереса к природным, физическим и химическим явлениям путем включения в образовательную деятельность нестандартных игр-экспериментов (Приложение 3)

В группе созданы условия для развития речевой деятельности детей. Воспитатели работают во взаимосвязи с логопедом, проводя ежедневные логопедические пятиминутки и консультируя родителей по вопросам коррекции речи. Логопедические мероприятия прописываются в календарно-тематическом планировании работы в группе.

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

Содержание образовательного процесса: область «Физическое развитие».

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

1. расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма;
2. акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья;
3. расширять представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье;

4. формировать представления о зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;

5. расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
6. формировать представления о правилах ухода за больным ;воспитывать сочувствие к болеющим, формировать умение характеризовать свое самочувствие.
7. знакомить детей с возможностями здорового человека; формировать потребность в здоровом образе жизни; прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;
8. знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения, с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

2.  Физическая культура:

1. продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения, совершенствовать двигательные умения и навыки детей, развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость;
2. закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры, учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий;
3. учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп; учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении;
4. учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе; ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой);
5. учить ориентироваться в пространстве;
6. учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам;
7. приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место; поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Содержание образовательного процесса: область «Социально-коммуникативное развитие».

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

1. воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные

занятия;

2. воспитывать уважительное отношение к окружающим; учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость; воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

3) формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников; развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома; обогащать словарь детей вежливыми словами; побуждать к использованию в речи фольклора.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание:

1. расширять представления ребенка об изменении позиции

в связи с взрослением; через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем; расширять традиционные гендерные представления; воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;

2. углублять представления ребенка о семье и ее истории; о

том, где работают родители, как важен для общества их труд; поощрять

посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников; приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому;

3. продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде; обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений; подводить детей к оценке окружающей среды; вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками; привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
4. расширять представления о малой Родине; расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках, воспитывать любовь к Родине; познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна; расширять представления детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества; рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

3. Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание:

1. формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки; следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком; закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде; совершенствовать культуру еды; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя

правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

2. воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения; разъяснять детям значимость их труда, воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности; учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого); воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща; развивать желание помогать друг другу; формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности; продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу, способы ее достижения; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
3. поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы; привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе;
4. расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости; формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека; прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

4. Формирование  основ безопасности:

1. формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру; знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе; знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
2. уточнять знания детей об элементах дороги, о движении транспорта, о работе светофора; знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети; знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов; продолжать знакомить с дорожными знаками;
3. закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека; продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время

игр в разное время года; расширять знания об источниках опасности в быту; закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами; уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара; знакомить с работой службы спасения — МЧС; учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Содержание образовательного процесса: область «Познавательное развитие».

1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

1. закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности; развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия; формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку; развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы; учить сравнивать предметы, классифицировать их.
2. развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов, включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус; продолжать знакомить с цветами спектра; учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их; показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре; рродолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы; формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету; расширять представления о фактуре предметов; развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

2.  Приобщение к социокультурным ценностям:

1. обогащать представления детей о мире предметов; рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих; рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей; расширять представления детей о профессиях; расширять представления об учебных заведения, сферах человеческой деятельности; продолжать знакомить с культурными явлениями, их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения; продолжать знакомить с деньгами, их функциями, бюджетом и возможностями семьи; формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, реконструкцию образа жизни людей разных времен.

3. Формирование элементарных математических представлений

1. учить создавать множества из разных по качеству элементов; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство; учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе); сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства, добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет; формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел; отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу; совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке; упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

2. учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов; формировать понятие о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей; учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
3. познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом

и прямоугольником; дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника; развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы; развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

4. совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения,  определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; учить ориентироваться на листе бумаги
5. дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки; учить на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий.

4.  Ознакомление с миром природы

1. расширять и уточнять представления детей о природе; учить наблюдать, развивать любознательность; закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях; познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад»; продолжать знакомить с комнатными растениями, учить ухаживать за растениями;
2. расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека; расширять представления детей о диких животных: познакомить с птицами, пресмыкающимися, насекомыми; формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках; показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Исследовательско- экспериментальная  деятельность  осуществляется согласно календарно- тематическому планированию.

Старший возраст (исследовательско – экспериментальная деятельность)

Содержание образовательного процесса: область «Речевое развитие».

1. Развитие речи.

1. продолжать развивать речь как средство общения; расширять представления детей о многообразии окружающего мира; поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации; в повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости; учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
2. обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду; упражнять детей в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением; помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
3. закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков; учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки; продолжать развивать фонематический слух; учить определять место звука в слове; отрабатывать интонационную выразительность речи; формировать представление о звуке как строительной части языка; изучать звуки языка, их артикуляцию; учить составлять из звуков слоги и слова.
4. совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях;  помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить; знакомить с разными способами образования слов; упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками; помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные; учить составлять по образцу простые и сложные предложения; совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
5. развивать умение поддерживать беседу; совершенствовать диалогическую форму речи; поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища; развивать монологическую форму речи; учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием; развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам; формировать умение составлять небольшие рассказы творческого  характера на тему, предложенную воспитателем.

2.   Художественная литература.

1. продолжать развивать интерес детей к художественной литературе;

учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки; прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

2. способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа; помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
3. продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений; воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами; учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста; помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

4. продолжать знакомить с книгами; обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации; сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению; выяснять симпатии и предпочтения детей.

Разработан список рекомендуемой литературы в соответствии с КТП

Список художественной литературы (старший возраст)

Содержание образовательного процесса: область «Художественно-эстетическое развитие».

1. Приобщение к искусству.

1. продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству; развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства; учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности; формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства.
2. продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства; формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности;

3. познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников; расширять представления о графике (ее выразительных средствах); знакомить с творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.);
4. продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др; обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.); подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.; развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей; при чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;
5. познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры

народного искусства»; расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах; формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

2.  Изобразительная деятельность.

1. продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

2. развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
3. развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в

явления и объекты природы, замечать их изменения; учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга; развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

4. совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;  развивать чувство формы, цвета, пропорций.
5. продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством, расширять представления о народных игрушках; знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством; с другими видами декоративно-прикладного искусства; развивать декоративное творчество детей.
6. формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать

материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

7. продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы

(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

2.2. Семья и ДОУ два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего  развития ребёнка необходимо их тесное сотрудничество, взаимодействие (Приложение 3). Работа проводится по пяти образовательным областям и планируется таким образом, чтобы родительский контингент был полностью уведомлен о работе и методах, используемых воспитателями. Данный тип взаимодействия призван решать несколько задач:

1. психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей и педагогической культуры;
2. оказание методической помощи воспитателям в общении с родителями;

оптимизация стиля семейного воспитания;

3. гуманизация детско-родительских отношений;
4. включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители – ребенок – педагог»;
5. определение функций работы ДОУ с семьей;
6. выбор форм и методов взаимодействия с родителями.

Выбрано несколько форм воздействия с семьями воспитанников:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
2.  Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
3. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Большое значение имеет работа клуба «Содружество» (Приложение 4), целью которого является организация продуктивного взаимодействия ДОУ и родителей воспитанников. План работы с родителями группы прописан в соответствии с задачами, поставленными педагогами (Приложение 5)

Таким образом, реализуя Программу, педагог получает возможность творческим образом решать различные педагогические задачи.

3.Организация образовательного процесса

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности).

2. Теплый  период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Организация жизнедеятельности в старшей группе в холодный период

Организация жизнедеятельности в старшей группе в теплый период

Учитывая распорядок дня дошкольника старшей группы в осенне-зимний период, а также требования СанПин 2.4.1.3049-13, была составлена сетка непосредственно-образовательной деятельности.

Календарно – тематическое планирование на 2016 – 2017 уч. год

СТАРШИЙ  ВОЗРАСТ

Циклограмма деятельности детей вне образовательной деятельности представлена в следующей таблице и отражает реализацию мероприятий по достижению целевых ориентиров в различных областях.

Режим двигательной активности воспитанников группы номер 13 представлен в следующей таблице.

Методическое и материальное обеспечение реализации Программы подробно описано в Паспорте группы (Приложение 6).

План праздничных мероприятий составляется с учетом нескольких критериев:

1. Государственные праздники (Новый Год, 8 марта, 23 февраля, 1 мая, 9 мая, 12 июня, 22 августа, День Матери, День Знаний и т.д.)
2. План музыкального и физкультурного работников (Приложение 7, 8).
3. План взаимодействия с социальными партнерами (Приложение 9).
4. План мероприятий, связанных с деятельностью группы (прописан в перспективном планировании).

План остальные мероприятий (викторины, КВН, театрализованные представления, совместные проекты), планируемых совместно с другими группами, прописан в перспективном планировании и не противоречит темам, заявленным в комплексно-тематическом плане (Приложение 10).

 Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в образовательной деятельности разных видов и культурных практиках.

Среди культурных практик, используемых в группе, выделяются практики организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по форме.

Формы организованной образовательной деятельности  (Н.А.Виноградова)

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):

игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;

игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы для поддержки инициативы детей:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

3.1.Виды деятельности

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Список используемой литературы

        Авдеева, Я. Я Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1997.

        Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольника с окружающей и социальной действительностью. –М.: ЦГЛ, 2004.

        Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. –М.: Мозаика-синтез, 2012.

        Веракса, А.Н., Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. - М.:Мозаика-Синтез, 2006.

        Веракса, Н.Е. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы». –М.: Мозаика-синтез, 2014.

Варенцова, Н.С. Обучение дошкольников грамоте. 3-7 лет. –М.: Мозаика-синтез, 2009.

        Виноградова, А.М. Воспитание нравственной чувствительности у дошкольников. –М.: Просвещение, 1994.

        Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / сост. О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

        Гербова, В.В. Коммуникация. Развитие речи детей старшей группы детского сада. –М: Мозаика-синтез, 2013.

        Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

        Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. .-М.: Мозаика-Синтез, 2005.

        Голицына, Я. С. Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Старшая группа / Н. С. Голицына. - М. : Скрипторий 2003, 2008.

        ГубановаН.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 .

        Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и метод, рекомендации / О. Б. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

        Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 1995.

        Клочанов, Я. Я. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

        Колесникова Е.В. Авторская педагогическая технология обучения грамоте «От А до Я». –М.: Ювента, 2007.

        Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада : конспекты занятий / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

        Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2005

        Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2005.

        Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду : программа и метод, рекомендации / Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

        Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. –М.: Карапуз дидактика, 2009.

        Маландин, Я. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М.: Педагогика, 1975.

Николаева, С.Н. Юный эколог. –М.: Мозаика-синтез, 2010.