Авторская Парциальная программа по экспериментальной деятельности
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Принята решением                                           «Утверждаю»

педагогического совета                                   Директор ГБОУ СОШ с.Орловка

Протокол № _______                                       ________________ Закиева Р.Р.

«____»___________ 20___ г.                           «___»    __________20______ г.

Структурное подразделение детский  сад                                               «Берёзка» ГБОУ СОШ с. Орловка муниципального района Кошкинский Самарской области

ПРОГРАММА

по опытно-экспериментальной деятельности в разновозрастной группе 5-7лет.

«Игры-экспериментирования»

Разработала:  воспитатель 1 категории

Матуленко Олеся Сергеевна

Программа работы по опытно-

экспериментальной деятельности в разновозрастной группе.

Пояснительная записка

«Усваивается все крепко и надолго,

когда ребенок слышит, видит и делает сам» 

( Р.Эмерсон).

Исследовательская деятельность зарождается уже в раннем детстве, поначалу представляя просто как будто бесцельное экспериментирование с вещами, игрушками. В ходе такого экспериментирования ребенок начинает различать предметы по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия - происходит внешнее действие с предметами. Проводя простую манипуляцию с предметами и наблюдая, он познает окружающий мир, развивает интеллект. С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

Опытно -  экспериментальная  деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова  в опытно – экспериментальной деятельности ребенок выступает,  как своеобразный  исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,  анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных способов познания окружающей действительности позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе, позволяет развить интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.С помощью взрослого и самостоятельно ребенок усваивает разнообразные связи в окружающем мире, вступает в речевые контакты со сверстниками и взрослыми, делиться своими впечатлениями, принимает участие в разговоре.

Актуальность разработки данной программы обусловлена  тем, что необходимо изучить методики экспериментирования более углубленно, т.к. в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Подьяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе,  является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе.

Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Реформирование системы дошкольного образования, введение ФГОС дошкольного образования заставляет пересматривать устоявшиеся в теории и практике целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми.

Цель программы: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

  Задачи программы:

1. Развитие представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
2. Формирование у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов.
3. Развитие у детей познавательных способностей.
4. Развитие ребёнка в социально-личностном направлении.

Методы и приёмы работы.

В работе возможно использование как традиционных методов, так и инновационных. Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:

- Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций и др.)

- Словесные (беседы, чтение  художественной литературы, использование фольклорных материалов).

- Практические  методы. Большое значение придаётся ведущей форме деятельности детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, игры-превращения, фокусы, занимательные опыты).

Инновационные методы.

-  использование элементов ТРИЗ. Использование приёма «маленькие человечки»  для обозначения жидкого, твёрдого и газообразного состояния воды.

-  метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.

-  использование инновационных технологий воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования возможно применение компьютерных средств обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.

Возраст детей: 5-7лет

Сроки реализации программы: 1 учебный год

Режим занятий: 1 раз в неделю по 25 минут

Ожидаемый результат развития ребенка:

1.Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;

2.Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;

3.Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением; 

4.Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;

5.В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования осуществляется 2 раза в годпо методике Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой.

Содержание работы.

Экспериментальная деятельность в воспитательно-образовательной работе с детьми проходит через все формы: на занятиях, в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).

Программа построена на основе следующих принципов:

• Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития
• Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития
• Принцип противоречивости в содержании знаний,  получаемых детьми, как основы саморазвития и развития
• Принцип «развивающей интриги»
• Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания
• Принцип деятельного подхода к развитию личности
• Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности
• Принцип  системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулирования поисково-познавательной деятельности
• Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания)

         Работа строится по трём взаимосвязанным направлениям:

- живая природа;

- неживая природа;

- человек.

        Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный).

            При выборе темы  мною были соблюдены следующие правила:

1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.

2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки) .

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

          Работа по каждой теме заканчивается итоговым мероприятием: или защитой мини – проекта, или тематической выставкой, или оформлением газеты или праздником.

          В условиях детского сада  используем только элементарные опыты и эксперименты. В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения, они  безопасны, используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование,

         Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

В  работе  применяются  исследовательские методы обучения:

• Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений);

Примерный  алгоритм  проведения  экспериментирования

1. Предварительная работа (экскурсии,наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки).
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная  исследовательская работа с использованием  оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение  результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам  исследования.

 Примерная структура  организации экспериментирования

1. Постановка исследовательской задачи.
2.Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления  экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

 Дидактический материал и техническое оснащение

     Основное  оборудование:

• Приборы - помощники (увеличительные стекла, весы, песочные  весы, компас, магниты, телескоп и др.);
• разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;
• разнообразный природный материал; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);
• технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди и т.п.);
•  разные виды бумаги, красители (пищевые и непищевые);
• медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);
• прочие материалы: (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

Дополнительное оборудование:

• специальная  одежда (халаты, головные уборы);
• контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
• карточки-схемы  проведения эксперимента;
• индивидуальные дневники экспериментов;
• правила работы с материалом.

Взаимодействие с родителями

         Согласно пункту 1.4  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155  одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьей.  ФГОС предполагает следующие формы взаимодействия:

•  Изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи.
•  Информационно-просветительское обеспечение взаимодействия.
•  Совместная деятельность.

          Как видно, в современном образовании речь идёт не просто о работе с семьёй, а о взаимодействии, и оно должно быть конструктивным, т.е. оно должно удовлетворяет потребность в понимании другого, снимать напряжение в отношениях, оказывать поддержку в проблемном поле жизни человека.    

Родители  являются непосредственными участниками нашей деятельности. Чтобы у ребёнка поддерживался интерес, стремление узнать новое, желание вникнуть в сущность предметов, явлений были разработаны рекомендации для родителей по проведению опытов и экспериментов в домашних условиях «Как помочь маленькому исследователю».

Формы работы с родителями:

- родительские собрания по экспериментальной деятельности

- открытые показы воспитательно-образовательного процесса;

- проведение совместных учебных мероприятий (выставки, опыты, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с использованием ТОО);

- индивидуальные консультации специалистов;

- наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;

Формы работы с социумом:

- культурно-общественные учреждения: детская  библиотека, Дом культуры;

- медико-оздоровительные организации: ФАП;

- образовательное учреждение: кабинет физики и химии;

Детское творчество успешно развивается в тех условиях, когда процесс воспитания и обучения планомерный и систематический

Учебно-тематический план

Список используемой литературы.

1. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7;

2. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М. : ТЦ Сфера, 2003;

3. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

4. Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.

5. Ковинько Л. Секреты природы – это так интересно! – М: Линка-Пресс, 2004. – 72с.

6. Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 80с. 6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л. Н. Прохоровой. – М. : АРКТИ, 64с.

7. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников. // Вопросы психологии. 1985, №2.

 8. Равиза Ф. В. Простые опыты. М., 1997. Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада. М., 1994.

9. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О. В. Дыбиной. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 64с.

10. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

11. Рыжова Н. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998. - №2

12. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: под редакцией Л. А. Венгера. – М. : ИНТОР, 1996. – 128с