ГБОУ Школа № 1161 Структурное подразделение № 6

Программно – методический материал

Тема:

«ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬЕ»

Составил:

воспитатель

высшей квалификационной категории

Лошина И.В.

Москва 2015-2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

  Игра является основной деятельностью в дошкольном возрасте. Сюжетно-ролевые игры – обязательная программа любого детского сада и важный этап в развитии каждого дошкольника. С помощью сюжетно - ролевой игры ребёнок познает мир человеческих отношений: самое важное, что ролевая игра выступает как возможный способ переживания эмоционально – напряженных ситуаций, в игре ребенок получает первые уроки общения со сверстниками и взрослыми, также в игре формируются коммуникативные навыки и развивается чувство коллективизма, игра является начальным этапом в выборе профессии ребёнка.

Позитивное влияние ролевых игр на формирование личности ребенка давно доказано, и не оспаривается уже много лет. И если для дошкольного педагога сюжетно-ролевые игры – это своего рода таблица умножения, то для родителей - это что-то познающееся только интуитивно. Век высоких технологий постепенно вытесняет из детства современных  дошкольников  сюжетно-ролевую игру, неумело заменяя ее телевидением и компьютером.  И в таких случаях именно родители должны восполнять пробелы воспитания – организовывать сюжетно-ролевую игру в условиях семьи. Иначе ребёнок недополучит много очень важного для него.

Противоречие  заключается в том, что необходимость организации и проведения сюжетно-ролевых игр в условиях семьи объясняется недостаточным уровнем педагогической подготовленности родителей детей старшего дошкольного возраста.

Цель программно – методического материала:

- определить содержание  и формы подготовки родителей к  организации сюжетно-ролевой игры ребенка старшего дошкольного возраста в семье.

Задачи:

- Разработать программно-методический материал по теме «Организация сюжетно-ролевых игр ребенка старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации и семье» в помощь педагогам и родителям детей старшего дошкольного возраста.

- Показать необходимость проведения сюжетно-ролевых игр в семье.

 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

 Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (Л.С. Выготский, 1956; А.В. Запорожец, 1948; А.Н. Леонтьев, 1983; Ж. Пиаже, 1932; С. Л. Рубинштейн, 1940; 3. Фрейд, 1925; В. Штерн, 1922; Д.Б. Эльконин, 1978; Э.Эриксон, 1992 и др.). В настоящее время существует большое число терминов, называющих один и тот же вид игр детей. Некоторые исследователи называют их творческими, подчеркивая их значение в развитии творческой личности (Р.И. Жуковская, 1960; Т.Е. Конникова, 1966), сюжетными, поскольку основным компонентом усматривают в них сюжет (А.Н. Леонтьев, 1983; С.Л. Рубинштейн, 1940), в зарубежных работах приняты названия драматические или подражательные игры. Все они имеют одни и те же структурные компоненты: в них присутствует сюжет, игровая ситуация, роль, игровые действия и правила. В этой связи наиболее адекватным представляется термин «сюжетно-ролевая игра», поскольку в нём подчеркивается наличие сюжета и роли (Д.Б. Эльконин, 1978) [50].

          На международном симпозиуме «Игра, игровая терапия и исследования в области игры» (Амстердам, 1985г.) отмечалось, что в настоящее время не существует исчерпывающе полной теории игры, а имеется целый ряд теорий, которые можно использовать при исследовании  аспектов игрового поведения. Отсутствие единой теории чрезвычайно затрудняет целостный анализ результатов исследований детской игры, а также определяющих ее факторов [7].

          Автором первой психологической теории игры стал немецкий учёный конца XIX века Карл Гроос (1916). В общих чертах эту теорию можно определить как "теорию упражнения". Гроос связывал игру с удлинением периода детства у высших животных. Их приспособление к условиям окружающей среды не может ограничиваться наследственно фиксированными способами поведения. Врождённые инстинкты, необходимые для поддержания жизни, должны совершенствоваться и упражняться. Такое упражнение и происходит в игре молодых животных. Смысл игры заключается в усовершенствовании унаследованных инстинктов, в придании им гибкости, приспособляемости, которых не хватает врождённым формам поведения. Таким образом, игра, с точки зрения К. Грооса, есть упражнение инстинктов с целью приобретения ими наибольшей приспособляемости к условиям функционирования. Отдельные инстинкты ищут своего проявления и упражнения, и эти инстинкты превращаются в особые формы игры.

         Теория К. Грооса была достаточно популярной в начале XX века. Она имела многих последователей, вносивших в неё различные дополнения и уточнения. Так, В.Штерн, последовательно проводя точку зрения Грооса на природу игры, определял её как инстинктивное самообразование развивающихся задатков, бессознательное предварительное упражнение будущих серьёзных функций. Согласно Штерну, внешняя социальная среда только доставляет материал для игры, но выбор этого материала и способ его переработки определяются внутренними инстинктами.

         К. Гроос, как и его последователи, не находят в человеческих играх ничего такого, что отличало бы их от игр животных. Все игры являются инстинктивными. Они появляются в связи с необходимостью упражнения инстинктивных форм борьбы за существование. Период детства специально предназначен природой для таких упражнений, а значит для игры. И хотя К. Гроос совершенно верно подметил, что игра - не бесполезная деятельность
ребёнка и что она влияет на развитие детской личности, в его теории не обсуждается вопрос о движущих силах и о мотивации самой игровой деятельности [7].

На эти вопросы попытался ответить другой исследователь К. Бюллер (1924). К. Бюллер определял игру как деятельность, сопровождаемую функциональным удовольствием и совершаемую ради него. Игра, как и сны, грёзы, является с этой точки зрения особой формой удовлетворения глубинных влечений, присущих человеку, которые не могут найти себе удовлетворение в реальных условиях жизни ребенка [5].

Теория Грооса была господствующей в психологии до 30-х годов. В 1933 г. с новой теорией игры выступил голландский зоопсихолог Ф. Бонтендайк (1933), который подверг резкой критике теорию Грооса. Он утверждал, что инстинктивные формы поведения, как и нервные механизмы, лежащие в их основе, созревают независимо от упражнения. Психомоторная деятельность не нуждается в том, чтобы быть проигранной для готовности функционировать. Очень важное возражение состояло в резком отличии  игры от упражнения. Подготовительные упражнения действительно существуют, но когда они являются таковыми, они перестают быть игрой. Когда ребенок учится ходить или бегать, то эта ходьба, является хотя и не совершенной, но реальной. Совсем другое, когда ребенок, умеющий ходить, играет в ходьбу.

Свою теорию игры Ф. Бонтендайк строит на принципах, противоположных положениям К. Грооса. Если для Грооса игра объясняет значение детства, то для Бонтендайка наоборот, детство объясняет игру: существо играет, потому что оно еще молодо. Ребёнок играет, потому что он обладает особой динамикой нервных процессов и особым отношением к действительности.

           Влечение к игре Ф. Бойтендайк, вслед за 3. Фрейдом, описывает как:

а) влечение к освобождению,

б) влечение к слиянию,

в) тенденция к повторению.

        Игра возникает при встрече влечений с вещами, являющимися частично знаемыми. Дети играют с вещами, которые сами «играют» с ребенком. В игре ребенок имеет дело с образом или сообразностью вещей.
После Ф. Бойтендайка наступил кризис в создании общей теории игры, приведший к отрицанию самой возможности ее создания. Как считает Эльконин Д.Б. (1978), авторы оказались в тупике из-за того, что не ставили проблему психического развития ребенка в игре [7].

         Значительный вклад в развитие теоретических представлений о природе и значении детской игры внес психоанализ. Хотя сам 3. Фрейд нигде специально не излагает своей теории игры, в его текстах содержится достаточно интересный взгляд на природу игры.

        Согласно этому взгляду детская игра является одним из механизмов выхода запрещенных влечений. В основе игр ребенка, по З.Фрейду(1925), как и в основе снов невротика, лежит одна и та же тенденция к навязчивому повторению травмирующих воздействий. Согласно Фрейду, ребенок с самого своего рождения подвергается всевозможным травмирующим воздействиям: травма рождения, травма отнятия от груди, травма "неверности" любимой матери, всевозможные травмы строгостей и наказаний и пр. Все эти травмы взрослые наносят ребенку, препятствуя удовлетворению детской сексуальности. Поэтому детство - чрезвычайно тяжелый и опасный период, чреватый невротическими отклонениями. Игра в свете этих положений выступает как естественное терапевтическое средство против возможных неврозов. Повторяя в игре свои травматические переживания, ребенок овладевает ими и изживает их. По З.Фрейду, основные динамические силы психической жизни, остающиеся неизменными от младенчества и до взрослости - это два исходных влечения: влечение к жизни, к самосохранению, к власти, к самоутверждению и влечение к смерти и связанная с ним тенденция к «навязчивому воспроизведению». 3. Фрейд, заложил основу одного из наиболее влиятельных в современной психологии направлений практического приложения знаний о природе и значении детской игры - игротерапии.

         Позиция З.Фрейда оказала большое влияние на взгляды Ж.Пиаже относительно детской игры. Эта теоретическая концепция вошла в детскую психологию под названием теории двух миров. Путь развития с позиций Ж.Пиаже представлен следующим образом: сначала для ребенка существует единый мир - это субъективный мир аутизма и желаний, затем под влиянием давления со стороны мира взрослых, возникают два мира - мир игры и мир реальности, причем первый имеет для ребенка более важное значение. Это мир игры есть нечто вроде остатков чисто аутистического мира. Наконец, под давлением мира реальности происходит вытеснение этих остатков, и тогда возникает как бы единый мир с вытесненными желаниями, приобретающими характер сновидений или грез [7].

          По мысли Ж.Пиаже, ребенок живет одновременно в двух мирах - детской игры и взрослой реальности. Борьба этих сфер есть выражение борьбы врожденной асоциальности ребенка, его аутической замкнутости, «вечно детского» с навязанным извне социальным, логическим, причинно обусловленным взрослым миром.

          Аналогичную позицию занимает и К. Коффка (1934). Концепция двух миров - мира ребенка, мира игры, мира желаний и противостоящего ему мира взрослых, мира жестких правил и принуждения в целом поддерживается в работе Коффки. Различие лишь в терминах, которыми характеризуются эти два мира. Коффка характеризует их в терминах структур различной степени протяженности, взаимосвязанности жесткости; Пиаже - в терминах логики эгоцентризма и аутизма и логики реальности. У Коффки структуры из мира взрослых вытесняют изначально детские  структуры - у Пиаже логика взрослых вытесняет изначальную аутистическую логику ребенка.

          Позднее Ж.Пиаже уточняет, продолжает и углубляет свои ранние взгляды на игру. Большое внимание он уделяет так называемой символической игре, ее природе и роли игры в развитии мышления ребенка. По его мнению, в силу символического характера игровая деятельность обеспечивает переход от сенсомоторного интеллекта, ограниченного пространственно-временными рамками, к репрезентативному и вербальному интеллекту, для которого объектами преобразования выступают символы, модели и знаки. Игра ребенка, таким образом, создает необходимые условия для перехода к операциональному интеллекту [8].

          Так, игра в ее развернутой форме требует от ребенка видения предметов в соответствии с взятой на себя ролью и согласования своей точки зрения с точками зрения других играющих. На этой основе у ребенка развивается новая система операций, осуществляется переход от дооперационного мышления к конкретным операциям (Ж.Пиаже, 1932).

          В более поздних исследованиях широкое распространение получает психоаналитический подход к игре. Игру рассматривают как своеобразную проекцию тех трудностей, которые существуют в реальной жизни ребенка. Путем символического разыгрывания травмирующей ситуации ребенок может успешно преодолеть реальные конфликты. Таким образом, игра рассматривается как способ, обеспечивающий адаптацию ребенка к социальному миру, и обуславливает, качественные изменения в психике ребенка[50].
          Признание значимости игровой деятельности в жизни ребенка явилось предпосылкой развития игровой психотерапии. Используя идеи 3. Фрейда и работы Г. фон Хуг-Хеллмут, касающиеся игр, Анна Фрейд и Мелани Клейн разработали теорию психического развития ребенка. Взгляды на игровую деятельность А. Фрейд отличались консерватизмом — она избегала прямых интерпретаций действий ребенка, побуждая его к вербализации своих чувств и мыслей.

           М. Клейн воспринимала игру как процесс свободного ассоциирования, протекающий на определенном уровне психического развития ребенка. Игра, по её мнению, являлась символическим отражением бессознательных процессов и предметом интерпретаций. И А. Фрейд, и М. Клейн непосредственно работали с детьми, каждая по-своему взаимодействуя с ними, по-своему трактуя психоаналитические понятия и признавая принципиальную важность игры для понимания ребенка [47].

            В. Экслайн (1947) в своей работе отмечала, что для детей игра является естественным средством самовыражения. Она дает возможность «отыгрывать» свои чувства и проблемы, аналогично тому, как это происходит в психотерапевтической работе со взрослыми, когда они «выговаривают» свои проблемы».

           Таким образом, в большинстве зарубежных исследований игра рассматривалась как инстинктивно-биологическая по своей природе активность, в которой ребенок в особой символической форме выражает врожденные влечения. Этот подход рассматривал игру как форму защитного поведения ребенка, т.е. своеобразное бегство ребенка от реальности в мир фантазий и воображения. Игра воспринималась как особый вид исследования, общий для животных и человека, который облегчает познание предметов и явлений, благодаря целому ряду ее особенностей: эмоциональному удовольствию, богатым возможностям для сочетания предметов и явлений и действий в необычной последовательности и пр.  Таким образом, в сущности, игра не создает ничего нового. Она выступает как средство, облегчающее решение ребенком частных проблем, и тем самым способствует лишь реализации того, что уже имеется у ребенка. Д.Б. Эльконин (1978) подчеркивает, что у перечисленных авторов ребенок рассматривается изолированно от общества, в котором он живет и частью которого является.

          Представления о природе ролевой игры в отечественной психологии.
На принципиально других основаниях строились исследования игровой деятельности в советской психологии, которая опиралась на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского. Согласно этому подходу, мир ребенка - это, прежде всего взрослый человек, который удовлетворяет все его биологические и психологические потребности. Только через общение и отношения со взрослым ребенок приобретает свой собственный, субъективный мир. Даже в случаях противостояния и противодействия взрослому этот взрослый совершенно необходим ребенку, так как именно он дает возможность почувствовать свою автономность и независимость. Ребенок живет не в воображаемом мире грез, а в обществе людей и в обстановке человеческих предметов. Именно они и составляют главное содержание мира ребенка. Специфика этого детского мира заключается не во враждебности миру взрослых, а в особых способах существования в нем и его освоения. С этой точки зрения, детская игра - это не уход от мира взрослых, а способ вхождения в него[6].

          Важнейшей особенностью работ отечественных психологов в области психологии детской игры является, по мнению Д.Б. Эльконина (1978), прежде всего преодоление натуралистических «глубинных» теорий игры.
Согласно взглядам М.Я. Басова (1931) детская игра, особый вид поведения, ее отличительная черта - процессуальность. Отличительной особенностью игры является свобода во взаимоотношениях со средой, а именно отсутствие у ребенка каких-либо определенных обязательств, так как его существование обеспечивается родителями, а общественных обязанностей на нем еще нет. Социальное содержание игры определялось им как характер взаимоотношений ребенка со средой, зависящей от условий его существования. Под руководством М.Я. Басова был проведен структурный анализ игровой деятельности дошкольников.

          Особую точку зрения на игру развивал П. П. Блонский (1934). Он приходит к мысли, что вообще нет особой деятельности, именуемой игрой. То, что обычно зовется игрой скорее строительное или драматическое искусство. Во всех своих формах игра, по его мнению, подлежит исследованию со стороны ее социального содержания.

           Несомненный вклад в развитие представлений об игре как деятельности внес С.Л. Рубинштейн (1940), который рассматривает игровую ситуацию главным образом со стороны мотивов и игровых действий. Исходная особенность, определяющая сущность игры - это ее мотивы: переживание значимых для ребенка сторон действительности. Рубинштейн отмечает особенности игровых действий: они скорее являются выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами. Эти действия выражают отношение к цели, с чем и связано замещение одних предметов другими, приобретающими значение, определяемое их функцией в игре. С.Л. Рубинштейн разделяет позицию о игре, как о особом виде деятельности, ее особый тип, выражающий определенное отношение личности к окружающей действительности.

         Наиболее значительный вклад в развитие представлений об игре ребенка, безусловно, внёс Л.С. Выготский (1956). Он заложил основу для дальнейшего ее изучения как деятельности, имеющей определяющее значение в психическом развитии ребенка. Этот аспект нашел свое отражение в исследованиях его учеников и последователей Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.[6].

 Таким образом, выявлено, что все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в сюжетно-ролевой игре удовлетворяется потребность быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра - наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста.

2.  Задачи, содержание и структура   сюжетно-ролевых игр

 в дошкольном детстве

         Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста  является  игра.  Но если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры ребенок  больше  внимания уделяет  познанию  вещей,  их  свойств,  связей,  то  в  среднем  и  старшем дошкольном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен  познанием  отношений окружающих людей, что формирует новые потребности.

Игра выполняет свои развивающие функции  в полной мере лишь тогда, когда она является самостоятельной деятельностью ребенка. Только в этом случае реализуется  специфическое воздействие игры на развитие ребенка: происходит расширение его действий в плане представлений, развитие комбинаторных способностей, совершенствование ориентации в человеческих отношениях, овладение способами группового взаимодействия [32].

Сюжетная игра возникает на рубеже раннего и  дошкольного возраста. Она вырастает из предметной деятельности  и общения детей с взрослыми. При этом создаются предпосылки  ролевой игры:

   1.      использование ребенком в игре предметов-заменителей и называние их в соответствии с их игровым значением;

   2.     овладение ребенком достаточно сложной  организацией действий, выстраивающихся в логическую цепочку действительных, жизненных связей, наблюдаемых  в деятельности людей;

  3.      овладение ребенком обобщенными действиями, которые отделены от конкретных предметов;

  4.     наличие у ребенка умения соотносить собственные действия с действиями взрослых и появление попыток называть себя именем взрослого («мама», «папа», «шофер»);

5.      приобретение ребенком  относительной независимости от  окружающих взрослых – носителей образцов действий и проявление стремления самостоятельно действовать как они.

Задачи сюжетно-ролевых игр:

• создание условий для развития игровой деятельности детей;
• формирование игровых умений, развитие культурных форм игры;
• всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное);
• развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
• формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

        Как доказано многочисленными исследованиями, предпосылки перехода от  предметного действия к роли  формируются к концу раннего  возраста в следующей последовательности:

-     выполнение ребенком действий сначала только с теми предметами,  которые использовались взрослыми в процессе их формирования;

-     перенос  сформированных действий на другие  предметы (которые сначала предлагаются взрослыми);

-    называние ребенком используемых  предметов именами замещаемых, но лишь после того, как  выполнены действия с  ними, и взрослые обозначили их игровые имена;

-      обозначение ребенком себя именем человека, чьи действия он воспроизводит по предложению взрослого [45].

В структуре игры как  деятельности  можно выделить  следующие элементы: мотив,     тема игры,    сюжет игры,      игровое действие,      игровая  роль,      воображаемая ситуация,    игровой материал.

Мотив игры. В процессе развития сюжетно-ролевой игры мотив меняется. Первоначально мотивом игры выступает игровое действие, возникшее в процессе овладения ребенком предметным миром. В дальнейшем мотивом игры становится возможность взаимодействия (игрового, невербального, вербального) с  другими участниками игры.

Тема игры. Представляет собой ту область социальной действительности, которая отражается в игре (например: «семья», «больница», «магазин» и др.). Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих: преимущественными темами игр детей  от 2 до 4 лет являются «семья», «детский сад», в то время, как в более старшем возрасте  в играх детей чаще отражается профессиональная деятельность взрослых («больница», «парикмахерская», «магазин»).

Сюжет игры. Сюжет определяют события, которые в определенной последовательности  изображаются в игре. В рамках  одной темы могут самостоятельно реализовываться  разнообразные сюжеты (например, тема игры «семья» - сюжеты игры: «Семья обедает», «Утро в семье», «Праздник в  семье», «Дедушка и бабушка пришли в гости» и др.) «Развитие сюжета идет от  исполнения ролевых действий к ролям-образам» (Д.Б. Эльконин). Обязательным условием развития сюжета является наличие у ребенка соответствующих представлений, интерес к теме игры и близость темы  личному опыту дошкольника. Для успешного развития сюжета также необходима согласованность ролей в игре, умение детей взаимодействовать в процессе игры и их взаимопонимание. В раннем возрасте развитие сюжета определяется наличием тех или иных предметов и игрушек, используемых детьми в игре, позднее, дети первоначально определяют сюжет, и, согласуясь с ним, приписывают желаемые  свойства имеющимся предметам [43].

В методике сюжетно-ролевой игры выделяются игровые сюжеты различной сложности (Н.Я. Михайленко) [33]:

 -   сюжеты (предпосылочные, «усеченные»), включающие в себя одного персонажа, одно действие в одной предметной ситуации (мама стирает белье, врач делает укол). Усложненным вариантом  этого сюжета может считаться включающий в себя не одно, а два-три  действия, выполняемых одним персонажем в одной предметной ситуации (мама стирает белье, развешивает его, гладит утюгом);

         -    сюжеты, включающие несколько действующих лиц с одинаковыми видами действий  в одной предметной ситуации (два солдата маршируют, ползут, стреляют; две мамы стирают белье). Связь персонажей и их действий определяется  общей предметной ситуацией. Усложнение этой структуры может быть связано с увеличением количества персонажей;

        -   сюжеты, включающие в себя  два взаимодополняющих персонажа (мама – дочка, врач – больной), взаимодействующих в одной предметной ситуации. Усложнение может быть представлено как увеличение  предметных ситуаций (мама одевает дочку, идет с ней гулять на улицу), а также как увеличение количества дополнительных ролей (две дочки, три больных). Связь между отдельными элементами сюжета  задается через функциональное взаимодействие персонажей;

        -   сюжеты, где кроме  набора действий и  связей между персонажами, заданы отношения между ними (дети слушаются маму; медсестра выполняет назначения врача).

Поскольку игра имеет  социальный характер, то ее сюжеты изменяются вместе с изменениями, происходящими в обществе [50].

Игровое действие. Является основной единицей игровой деятельности, передается в  обобщенной и сокращенной форме или в  форме схемы. Для ребенка это действие реальное, с  реальными игровыми операциями,  с использованием игрушек или предметов-заменителей. Изменение характера действий в игре  определяет развитие игры в целом. Путь развития игры: «от конкретного  предметного действия к обобщенному игровому действию и от него к ролевому действию:  

Основными характеристиками игрового действия являются:   наличие осознанной цели; наличие способов (операций), с помощью которых оно совершается; реальные предметные условия (наличие игрушек, предметов-заменителей); расхождение между целью и  реальными операциями, выполняемыми ребенком (сидит на стуле, а говорит, что «плывет на корабле»);

наличие воображаемой ситуации, условный характер игры, особый смысл действий с реальными предметами (палочка – зубная щетка, карандаш, ключ, шприц и др.).

Игровая роль. Принятие роли является начальным ключевым  моментом игры. Это отождествление себя с каким-либо персонажем, воспроизведение его действий и отношений с другими действующими лицами. Именно роль становится для дошкольника  мотивом, хотя по ходу развития  игры  меняются осознание ребенком выполняемой роли и смысл игры. Обязательным условием выполнения роли  какого-либо человека является выделение характерных признаков его деятельности и вычленение его отношений с другими людьми. В развитых формах  игры принятие роли  связано с ее называнием, обозначением словом. Детям раннего возраста трудно принять роль без ее предметно-атрибутивного обозначения (белый халат – врач, бинокль – капитан, руль – шофер).

Воображаемая ситуация. Появляется из несовпадения операции с игровым действием в процессе игры, как ее результат. Это определенная условность, которая принимается всеми участниками игры в процессе воссоздания реальной действительности через воплощение принятой ребенком роли.

Игровой  материал. К нему можно отнести игрушки, предметы реального мира, предметы-заменители, которые дети используют в процессе сюжетно-ролевой игры.

Интересная и эмоционально проведенная подготовительная работа  вызывает у ребенка потребность отразить  полученные представления и впечатления в сюжетно-ролевой игре со сверстниками [13].

Сюжет, содержание игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.

       По содержанию игры детей третьего и четвертого года жизни разнообразны. Большое место занимают игры подвижные (догонялки, прятки), манипулятивные  с предметами (двигающимися предметами  игрушками  для  катания).  Очень  любят дети игры с песком и водой, к  четвертому  году  жизни  дети  производят  не только неосмысленные движения со  строительным  материалом,  но  и  пытаются что-то конструировать. На третьем году жизни проявляется стремление детей  к коллективным играм. Сначала дети, требуя участников для игры, часто  играют, забывая, что около них находятся  товарищи,  а  впоследствии  уже  вся  игра принимает коллективный характер, хотя строгого распределения  ролей  нет,  и дети обычно не замечают, что состав играющих уже имеется [32].

         Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до7 лет имеют творческие или сюжетно-ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:

         1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

         2. Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

         3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

         4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

         5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.

        6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

        7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:

а) от начала к концу;

б) от первой игры к последующим играм той же группы детей;

в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим [11].

       Интересно отметить, что игра так сильно связана с фантазией,  что  дети предпочитают простые и грубые игрушки дорогим и  роскошным,  не  оставляющим никакой работы для воображения и требующим высшей осторожности  в  обращении с ними.

      В среднем дошкольном возрасте у детей  начинает  преобладать  творчески сюжетная игра, причем, как сюжеты  или темы этих игр, так  и  их  содержание (действие,  раскрывающее  сюжет)  становятся   все   более   разнообразными, воспроизводящими явления бытовые, производственные,  общественной  жизни,  а также материал сказок и рассказов.

       К 6-7 годам, благодаря накоплению жизненного опыта,  развитию  новых  и относительно более  устойчивых  интересов,  воображения   и  мышления,  игры детей становятся  более содержательными и усложняются по своей форме.

         Часто сюжетами детей служат события школьной жизни,  то  есть  игра  «в школу», являясь близкой перспективой старших дошкольников.

        Старшие  дошкольники  в  значительно  большей  степени,  чем   младшие, допускают всякого рода условности в игре, заменяют  одни  предметы  другими, дают им вымышленные названия,  изменяют  порядок  изображаемых  действий   и т.д.

        В  игровом  коллективе  у  детей  появляется  потребность  регулировать

взаимоотношения    со   сверстниками,   складываются   нормы   нравственного поведения. В сюжетно-ролевой игре дети активны, они творчески преобразуют то,  что  ими  было воспринято ранее,  свободнее  и  лучше  управляют  своим  поведением.  Таким образом, сюжетно-ролевая игра оказывает большое  влияние  на  формирование  личности ребенка [31].

Этапы развития сюжетно-ролевой игры

В наиболее простые ролевые игры начинают играть практически все дети. А дальше всё зависит от родителей и других взрослых: если они много играют с малышом, его игры постепенно становятся всё более сложными и интересными.

Как правило, малыши с удовольствием включаются в игру, предлагаемую мамой или папой, если только она не чересчур сложна для ребёнка. Играя со взрослым, малыш подражает ему, эмоционально вовлекается в разыгрываемые взрослым события и благодаря этому постепенно осваивает всё более сложные формы игрового поведения.

Поэтому сначала новый уровень игры достигается именно в совместных со взрослым играх, и лишь постепенно к этому уровню подтягивается спонтанная игра малыша.

Если же взрослые (или старшие дети) мало играют с ребёнком, развитие его игровой деятельности обычно останавливается на одной из ранних стадий. А соответственно, тормозится и развитие его внутреннего мира [45].

Рассмотрим основные этапы - или уровни - развития ролевой игры.

Первый этап: игры в отдельные действия взрослых

          Сюда относятся игры типа «укачивание малыша», «накладывание еды в тарелку», «вождение машины» и им подобные. Ребёнок подражает увиденному действию взрослого, но не с реальным малышом или машиной, а с их игровыми заместителями.

           По сути, это переходная ступень от простого подражания к ролевой игре; такие игры появляются спонтанно даже у тех детей, с которыми взрослые вообще не играют. Воображаемой ситуации в полном смысле слова здесь ещё нет, есть лишь её зачатки в виде игрового смысла предметов. Нет и полного отождествления себя с ролью: малыш целиком поглощён самим действием и может ещё не считать себя в игре мамой, которая укладывает малыша, или водителем, который куда-то едет.

В играх в отдельные действия ребёнок практически не разговаривает: он либо вообще играет молча, либо сопровождает игру звуками, подражающими реальным, например, шуму мотора машины, мяуканью кошки или маминой колыбельной. Иногда он воспроизводит в игре отдельные слова или фразы, но никогда не говорит за других персонажей. Иначе говоря, в играх этого уровня ещё нет взаимодействия персонажей [33].

В отдельные действия взрослых дети обычно начинают играть с полутора-двух лет, и если вы достаточно много играете и разговариваете со своим сыном или дочерью, то уже в два -два с половиной года он или она сможет играть с вами в игры следующего уровня - в простые ролевые игры. А затем, как правило, в период от двух до трёх лет, начнёт играть в них и самостоятельно.

Если же к трём с половиной годам ребёнок всё ещё играет лишь в отдельные действия взрослого, это говорит об определённом отставании. Чтобы его компенсировать, вам надо как можно больше играть со своим сыном или дочерью, читать ему или ей детские книжки и разыгрывать вместе с ребёнком понравившиеся ему сюжеты.

Иногда встречаются дети, которые вообще не достигают следующего уровня развития игры. Как правило, большую часть времени они либо примитивно играют с эффектными игрушками, просто включая и выключая их, либо беспорядочно бегают по двору, не зная чем заняться, либо начинают что-то ломать и задирать других детей. Становясь старше, они начинают подолгу пассивно смотреть телевизор или видео, в три-четыре года они часто любят смотреть рекламу (ибо там обычно много звуковых и зрительных эффектов) и воспроизводить отдельные фразы с соответствующими интонациями. Повзрослев, такие дети обычно не любят ничего читать, плохо учатся в школе, конфликтуют с учителями, одноклассниками и родителями.

Второй этап: простые ролевые игры

«Дочки-матери», «посещение врача», «приход гостей», «покупка продуктов в магазине» - разыгрывание этих и им подобных повседневных ситуаций относится к уровню простых ролевых игр.

Здесь уже есть полноценная игровая ситуация и принятие на себя роли взрослых: в игре ребёнок становится то мамой, то папой, то врачом, то водителем автобуса... На этой стадии малыш полностью отождествляет себя в игре с ролью и стремится точно воспроизвести те действия, которые он видел в жизни или на экране. Этого же он требует и от партнёра по игре, в противном случае ребёнок начинает возмущаться: «ты неправильно играешь!»

По сути, только на этом уровне в игре, помимо самого ребёнка, появляется второе действующее лицо. И только здесь возникает взаимодействие персонажей, и они вступают в диалог друг с другом - до этого, даже если ребёнок играл в укладывание или кормление малыша, его «малыш» был бессловесным объектом действия. Теперь тот же «малыш» становится активным действующим лицом: он может капризничать и не хотеть спать, может просить рассказать сказку или спеть песенку. Поэтому простые ролевые игры помогают ребёнку осваивать многие повседневные роли, такие как роль пациента на приёме у врача, роль пришедшего в дом гостя или роль покупателя в магазине.

Характерный признак игр этого уровня, позволяющий легко отличить их от игр в отдельные действия, состоит в том, что ребёнок начинает в игре много говорить, даже если он играет один.

Чтобы ребёнок научился хорошо играть в ролевые игры, сначала ему нужно обязательно играть вместе со взрослым или более старшим ребёнком, уже умеющим хорошо играть. Потом он сможет играть и один, привлекая в качестве «партнёров» игрушки и действуя по очереди то за себя, то за них. Однако если мы хотим, чтобы игровая деятельность малыша становилась всё более сложной и обогащалась новыми компонентами, мы должны находить время для совместной с ним игры и дальше - на протяжении всего дошкольного возраста [42].

Кроме того, в ролевые игры детям лучше играть вдвоём или втроём. Если в семье несколько детей, близких по возрасту, это получается само собой, если нет - постарайтесь найти ребёнку постоянного партнёра для игр. Если же партнёрами малыша всегда оказываются только игрушки, у него будет мало опыта общения с другими детьми и ему будет труднее строить отношения с ними.

Хорошо развитый ребёнок достигает уровня простых ролевых игр в два - два с половиной года в совместной со взрослым игре и в возрасте около трёх лет в самостоятельной игре. Если с ребёнком играют мало - он достигает этого уровня в совместной игре в три-четыре года, а в самостоятельной - в четыре-пять лет и может так на нём и остановиться.

Если вы много играете с малышом, разговариваете с ним и читаете ему, то уже в три - три с половиной года он сможет, играя с вами, от одной игровой ситуации переходить к другой, т.е. начать играть в игры с простым сюжетом. В самостоятельной игре малыша игры с простым сюжетом могут появиться в три с половиной или четыре года. При этом ребёнок вовсе не перестаёт играть в простые ролевые игры, довольно долго он может с удовольствием играть в игры обоих этих типов.

Третий этап: сюжетно-ролевые игры

Сюжет игры - это связная последовательность игровых ситуаций. От игр предыдущего этапа сюжетно-ролевые игры отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу. Например, игра в «поездку на дачу» может протекать так: сначала все вместе «едут на дачу» на «машине» или на «электричке», затем «папа» копает или поливает грядки, «мама» готовит «еду», а «дети» ловят «кузнечиков», потом все вместе «идут в лес» за ягодами или за грибами и так далее.

Такое усложнение структуры игры - это важный признак развития сознания малыша, показатель его способности связывать разные жизненные ситуации в единое целое и осуществлять в них последовательную линию поведения. Сюжеты игры могут браться из жизни или из книжки, могут подсказываться новыми игрушками или предлагаться взрослым [45].

В сюжетно-ролевых играх усложняются взаимоотношения персонажей: они могут ссориться и мириться друг с другом, спорить и договариваться о совместных действиях, бороться или воевать. Взаимоотношения самих детей тоже усложняются, ведь теперь им надо договариваться не только о том, во что играть и кто какую роль будет исполнять, но и том, как будут развиваться события, какие эпизоды включать в игру, а какие нет, и кто кого победит. Поэтому, играя друг с другом в сюжетно-ролевые игры, дети начинают учиться азам делового общения. На первых порах здесь очень важно участие взрослого, который учит детей договариваться и искать справедливые и взаимоприемлемые решения всех спорных вопросов.

Сюжетно-ролевые игры помогают ребёнку успешно «переваривать» любые события, которые сильно потрясли или задели его, - радостные или страшные, печальные или обидные. В игре малыш может много раз переживать новогодний праздник или посещение цирка - до тех пор пока эмоционально не «насытится» этим опытом. Точно так же он может многократно проживать те чувства, которые вызывает у него любимый мультик или книжка.

Игра позволяет также «переиграть» события, которые закончились неудачей, помочь примириться с потерей и эмоционально подготовиться к будущим событиям, вызывающим радостное или тревожное волнение (поступление в школу, поездка в гости или на рыбалку и тому подобное) [7].

Накапливая игровой опыт, ребёнок становится способен разыгрывать всё более сложные сюжеты: увеличивается число сменяющих друг друга игровых ситуаций и количество героев, ребёнок может начать играть за разных персонажей по очереди, усложняются действия героев и их взаимоотношения. Многие дети с удовольствием разыгрывают сюжеты увлёкших их книг и фильмов. В четыре-пять лет много играющие дети обычно уже готовы включаться в такую игру, если её организует взрослый, в пять - пять с половиной лет - играть в неё самостоятельно или с другими детьми.

На уровне сюжетно-ролевых игр ребёнок может остановиться, если сначала взрослые проводили с ним много времени, а потом переключились на решение каких-то своих проблем и перестали играть и разговаривать с малышом, решив, что он уже большой. Если же вы много играете со своим сыном или дочерью на протяжении всего дошкольного детства, то годам к шести-семи (а иногда и раньше) он или она сможет достичь следующего уровня развития ролевой игры - уровня творческих сюжетных игр.

Четвёртый этап: творческие сюжетные игры

От игр предыдущего этапа творческие сюжетные игры отличаются тем, что ребёнок начинает сам придумывать сюжеты игр и видоизменять их по ходу действий, а не воспроизводит заранее известный сюжет, взятый из жизни, книжки или фильма. Благодаря этому мир человеческой жизни предстаёт перед ним как огромное пространство возможностей.

Приключения детей (которые могут включать подшучивание над родителями и подготовку необычных сюрпризов, ссоры и примирения, немыслимые в реальной жизни путешествия и встречи и ещё многое другое), строительство игрушечных городов и придумывание жизни в них и взаимоотношений их обитателей, войны между придуманными странами, жизнь кукольной семьи - вот лишь некоторые из частых тем творческих сюжетных игр.

Сюжеты этих игр могут быть навеяны прочитанными книгами, какими-то яркими событиями или повседневными впечатлениями, но ребёнок свободно обращается с ними, примеривает сюжет на себя, меняет ход и исход событий, моделирует разные варианты возможного хода событий, в том числе - и заведомо невозможные в реальной жизни и даже абсурдные. Сюжет в этих играх может развиваться по-разному, и если дети играют вдвоём или втроём, важной частью игры становится "договаривание" о том, как будут развиваться события.

Творческие сюжетные игры развивают у ребёнка воображение и способность проигрывать в уме разные варианты развития событий, способность понимать других людей и мотивы их поведения, умение гибко менять своё поведение при изменении ситуации. Если ребёнок достигает этого уровня, у него появляется психологическая основа для успешного проживания сложных жизненных ситуаций - ситуаций выбора и неудач, конфликтов и кризисов.

Далеко не все дети достигают этого уровня развития игровой деятельности. Те, кто его достиг - будь то до школы или уже в школьные годы, - имеют больше шансов стать самостоятельными развивающимися личностями, умеющими решать жизненные проблемы, а не плыть по течению [7].

 Развитие сюжетно-ролевых игр не останавливается с концом дошкольного возраста. Расцвет творческих сюжетных игр обычно приходится на 7-10 лет, когда дети, если им есть с кем играть и у них есть на это время, могут придумывать и разыгрывать целые приключенческие повести. Влияние игры на ребенка очевидно - если ребёнку не играть или играть не с кем, то игра может переходить во внутренний план, т.е. превращаться в мечты и свободное фантазирование. Зарождаясь еще в раннем возрасте, сюжетно-ролевая игра проходит несколько этапов от игры в отдельные действия взрослых до творческих сюжетных игр и сопровождает ребенка на всем этап дошкольного детства.

3. Формы и методы организации сюжетно-ролевых игр в условиях дошкольной образовательной организации

Психолого-педагогические изыскания детской игры доказывают, что сюжетная игра, как любая другая деятельность, не возникает у ребенка неожиданно, а передается другими людьми, владеющими ею. В современной педагогической теории и практике все больше отмечается, что игра детей в детских дошкольных учреждениях не достигает должного уровня, и, следовательно, не выполняет присущих ей функций. Игра вытесняется из жизни дошколят, эту нишу занимают познавательная, художественно-эстетическая деятельность. Этот факт является следствием целого ряда причин. Общепринятым стало утверждение “Необходимо учить детей играть”. Однако для этого в режиме дня ДОУ специальных занятий не предусмотрено. Поэтому  воспитатель часто учит дошкольников играть: формирует тему, выстраивает игру, распределяет роли, развивает сюжет, оценивает действия детей. Следовательно, самостоятельная, инициативная и творческая деятельность детей вытесняются непосредственным воздействием взрослых. В группе отбирается точно подобранный для каждой игры ряд атрибутов, обыгранный с воспитателем сценарий, дети «проигрывают» его, внося лишь небольшую часть новизны. Эти игры перестают возбуждать интерес у детей. Из года в год воспитатели предлагают детям темы игр, однако, часто не учитывают интересы ребенка, его культуру, меняющиеся со временем.

Цель педагогических воздействий относительно игровых действий - не коллективное закрепление знаний, а формирование элементарных игровых действий, способствующих самостоятельной творческой игре детей, в которой они реализуют различные представления, взаимодействуют со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. сформулировали специфические принципы организации сюжетно-ролевой игры в дошкольной организации.[38]

Принципы организации сюжетно - ролевой игры в ДОО^[1]

1. Педагогу необходимо играть вместе с детьми. Он занимает позицию эмоционального партнера, умеющего интересно играть, с которым дошкольник чувствует себя равным, не ощущает на себе оценок и проявляет инициативу.

2. Воспитатель должен играть с детьми в течение всего дошкольного периода, но на каждом этапе необходимо разворачивать игру так, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый способ ее построения, более сложный.

3. С раннего детства и далее на каждом этапе дошкольного возраста необходимо формировать игровые умения, ориентируя ребенка на осуществление игрового действия, а  также и  на пояснение смысла этого действия  партнерам  – взрослому или сверстнику.

4. На протяжении каждого возрастного этапа обучающий процесс организации игры по характеру должен быть двучастным, включать нюансы формирования игровых умений в совместной игре педагога с детьми и создание необходимых условий для самостоятельной сюжетной игры.

Коротко поясним основные методические рекомендации для развития сюжетно-ролевых игр детей в  разных возрастных группах.

Первая младшая группа. Воспитатель  в первом полугодии ориентирован на решение задач по формированию у воспитанников элементарных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, условного предметно-игрового взаимодействия дошкольника со сверстником, включая одного или двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры со всеми детьми и требующие от всех участников однотипных игровых действий.

Во втором полугодии работа педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать игровые смысловые цепочки из двух-трех игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Способом формирования становится совместная игра педагога с детьми, в которой он разворачивает двух фазные, трех фазные, а затем и более сложные сюжеты.

Во второй младшей группе ребенок может свободно овладеть ролью. Ролевое поведение включает диапазон от ролевого подражания до осознанного руководства ролью, включения ее в различные связи и отношения. Овладение ролевым поведением развивается из умения принять на себя игровую роль и обозначить роль для партнера. Овладение ролью складывается из умений применять условные действия с предметами, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры менять ролевое поведение ориентируясь на роль партнера, изменять игровую роль в зависимости от развивающегося сюжета. Эти игровые умения формируются не сразу, а постепенно. Для четырехлетних детей достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специальные игровые действия, направленные на игрушку - партнера, осуществлять ролевое взаимодействие в паре, простой ролевой диалог со сверстником.

Задача воспитателя – выстроить совместную игру с детьми так, чтобы центром являлось ролевое поведение ребенка. Внимание детей важно перевести от действий с игрушкой на взаимодействие с взрослым партнером. Ребенок входит в инициированный педагогом ролевой диалог, формирует опыт выполнения и развития различных ролей. Выделяются самостоятельные (строитель, шофер, летчик, моряк, космонавт, пожарный) и роли взаимодополняющие (врач, медсестра, больной, учитель, продавец). Для формирования азов ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополняющие роли, знакомые детям. Парные взаимодополняющие роли ставят перед детьми необходимость выстроить ролевой диалог для последующего разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров играет воспитатель, а следом уступает ее другому ребенку, при этом  он ориентирует детей друг на друга. Роли разыгрываются разные – от элементарно простых (дочка - мать) до сложных социальных ролей и сказочных героев. Игра может быть начата ребенком, воспитатель “угадывает”, что играет ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, аккуратно разворачивает ролевое взаимодействие, опираясь на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли воспитатель вопросами и словами активизирует речевое высказывание детей. Для привлечения внимания на диалоге в игре необходимо использовать минимально игрушек. Формировать разговорные диалоги воспитатель может в играх типа “телефонный разговор”, где педагог участник диалога и может подсказывает ответы. Так же эффективно применять театральные игры-импровизации по знакомым любимым сказкам  -  “Колобок”, “Репка”.

Средняя группа. Задача педагога на данном этапе – перевести детей на более сложный уровень ролевого поведения в игре, сформировать умение менять свое ролевое поведение  соответственно  разным ролям партнеров, изменять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это становится возможным при условии соблюдения педагогом 2 условий: применение многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственное взаимодействие со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете сюжетной игры должно быть больше, чем участников этой игры.

В практическом развитии игры в возрастной группе воспитатель предложенную тему сюжетной игры раскладывает в виде “дереваа” ролей, где одна основная (водитель) и несколько сопутствующих ей по смыслу (пассажир, кондуктор, автослесарь). Таким образом, получается развертка темы в ролях (поездка на автобусе). Сюжет в данном случае раскрывается постепенно: основная роль и каждая второстепенная по очереди (водитель и автослесарь, водитель и пассажир, водитель и кондуктор). Главная роль разворачивается для ребенка, выполняющего ее,  в многообразии различных связей. Играя с детьми, необходимо дать возможность каждому из участников игры выполнять главную и второстепенные роли для приобретения опыта ролевого взаимодействия. При этом предполагаемых ролей в игре должно быть больше, чем играющих участников, чтобы дети учились менять роли, поведение и взаимозамещающие действия по ходу игры. Сюжет не должен быть продуман ранее, он развивается в процессе самой игры. Для детей 5 года жизни достаточно 2–3 дополнительных ролей (врач – основная; дополнительные – пациент, аптекарь, шофер, привозящий больных). Для сюжетных игр используются и  сказочные сюжеты, где главный герой встречается последовательно с каждым из сказочных персонажей (Красная шапочка – мать, волк, бабушка, охотники). Далее можно в заключение игры подключить вторую роль, такую же,  как основная. Общение равноправных персонажей позволяет расширить опыт каждого ребенка, еще раз просмотреть связи и взаимоотношения ролей.

Воспитатель на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог всей группы, “замыкает” дошкольников на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра принимает характер свободной импровизации. Игра педагога с каждым из детей и в микрогруппах развивает гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре дети не только согласованно взаимодействуют со сверстниками, но и моделируют ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером по игре. Дети широко и творчески применяют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст. Этот период характерен усилением стремления ребенка играть со сверстниками, каждый из них стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Параллельно у детей увеличивается объем ЗУН об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. При построении игр нового уровня -  детей необходимо учить более сложному развертыванию игры – способу совместного сложения сюжета, которое включает:

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, которые охватывают разнообразное тематическое содержание;

– ориентироваться на партнеров-сверстников;

– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, учить слушатьк их мнение;

– умение совмещать предложенные ребенком и его партнерами по игре события в общий сюжет в процессе игры.

Ведущим методом на первом этапе освоения сюжетосложения по-прежнему является совместная со взрослым игра. Но изменяется форма взаимодействия. Овладевать сюжетосложением Михайленко Н.Я. и Короткова Н.А. предлагают участием метода “игра-придумывание”, протекающего в исключительно словесном плане. В игре-придумывании взрослый легко стимулирует детей к комбинированию и согласованию различных сюжетов. Придумывание осуществляется без игровых атрибутов. Эта игра для детей доступна только совместно со взрослым. В самостоятельной игре дети возвращаются к взаимодействию с  игрушками, но сформированные умения по придумыванию сюжетных линий помогают им согласованно и полно реализовывать собственные игровые замыслы [38].

Совместное с детьми придумывание сюжета рекомендуется начинать с изменения уже известных сюжетов. Поэтапно воспитатель переводит внимание детей к более сложным развертываниям знакомого сюжета. А следом и к совместному придумыванию нового сюжетного замысла.

Таки образом, можно обозначить основные задачи, стоящие перед педагогом при руководстве сюжетно-ролевыми играми:

1. развитие игры как деятельности детей дошкольного возраста;

2. использование игры в целях воспитания детского коллективизма и индивидуального воспитания детей.

Развитие игры как деятельности детей дошкольников есть расширение тематики детских игр и  углубление их содержания. В игре дети могут приобретать положительный социальный опыт, поэтому необходимо, чтобы в ней отражались любовь взрослого к труду, дружба, взаимопомощь и др.

Чем более организованна игра, тем высоко ее воспитательное влияние. Признаки хорошо организованной игры: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывая интересы и желания сверстников, спокойно разрешать конфликты, помогать друг другу при затруднительных ситуациях.

3. Для развития сюжетно-ролевой игры нужен педагогически грамотный подбор игровых материалов, это создает «материальную основу игры  и обеспечивает развитие игры как деятельности дошкольников.

Подбор игрового материала нужно осуществлять в соответствии с основной темой детских игр в конкретной возрастной группе, учитывая ближайшие перспективы для их развития. Детям младшего дошкольного возраста нужна игрушки, позволяющие развернуть игру в дочки-матери, в магазин и т. д. В группах детей средней и старшей возрастной категории подбор игрушек должен обеспечить развитие игровых сюжетов на трудовые темы, отражать общественные события и явления.

4. Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми можно условно разделить на 2 группы: приемы косвенного воздействия и приемы непосредственного руководства.

Косвенное руководство игрой может осуществляться средствами обогащения знаний детей об окружающей социальной жизни, обновлением материалов игры, без конкретного вмешательства в игру. Одним из приемов такого косвенного воздействия на сюжетно-ролевые игры детей является внесение игровых материалов и игрушек, а также создание игровой ситуации еще до начала игры. Этот прием применяется для того, чтобы вызвать интерес у дошкольников к новой теме игры или расширить содержание уже существующей. Внесение новых игровых материалов пробуждает как игровой, так и познавательный интерес детей.

Прямые приемы руководства сюжетно-ролевой игрой: ролевое участие в игре, участие в договоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы сюжетно-ролевой игры и др. Однако, не стоит забывать, - главное условие применения этих приемов - сохранение и развитие самостоятельности дошкольников в игровой деятельности.

5. Три этапа развития сюжетно – ролевой игры:

На первом этапе (младший дошкольный возраст) педагог формирует действия ребенка к осуществлению условных действий с предметами.

На втором этапе (средний дошкольный возраст) стимулирует развитие детей принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее возможно это можно осуществить, при построении совместной игры с детьми в цепочки ролевых диалогов между участниками, сдвигая внимание участников игры с условных действий с предметами на ролевую речь.

На третьем этапе (старший дошкольный возраст) дети овладевают умением придумывать разнообразные игровые сюжеты. С этой целью педагог разворачивает совместную с детьми игру – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события [38].

Ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Грамотно организованная игровая деятельность в условиях ДОО способствуют развитию главных новообразования этого возраста: творческого воображения, образного мышления, самосознания.

Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

Необходимо создать условия для игровой деятельности в ДОО с учётом места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.

Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения и вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

4.  Специфика организации сюжетно-ролевых игр

в условиях семьи

Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт.

Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения, что и позволяет создавать определенные традиции.

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь) до сложнейших социально - личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Семейный климат - это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, - результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи[8].

Не секрет: жизнь сегодня тяжела и сурова. Все больше напряженных и тяжелых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность. На этом фоне все чаще приходится сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Во многих семьях исчезает теплота, сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми. Проведенные исследования показали, что только небольшое количество детей проводят свободное время с родителями.  Дефицит общения родителей с детьми не служит основой успехов в воспитании дошкольников, увеличивается число "трудновоспитуемых".

И, тем не менее, семья - главный фактор развития и воспитания личности. Ребенка должны воспитывать родители, а все социальные институты могут лишь помочь им в обеспечении условий для саморазвития ребенка, помогая ему познать свои индивидуальные задатки, склонности и реализовать их в приемлемой форме, полезной для него самого и общества[25].

       Индивидуальность ребенка изначально формируется в семье. Социализация ребенка начинает формироваться в процессе сюжетно-ролевой игры. С помощью ролевой игры «Семья» ребенок познает мир человеческих отношений, качество этих познаний зависит от родителей в целом. Через ролевую игру ребенка можно знакомить с различными профессиями, особенно, если их представителем является кто-то из родителей. Классические примеры: игра в пожарных, врачей, полицейских и прочее.

Сюжетно-ролевую игру можно провести как в домашних условиях, так и даже в самом ограниченном пространстве (например, в автомобиле, во время длинного путешествия). Для этого хватит рук: большой и средний палец – это ноги, а указательный голова. В этой игре большим плюсом является возможность физического контакта родителя с ребенком.

С помощью исторических игр, например, в рыцарей, принцесс, и прочее, можно познакомить ребенка с другим миром, сформировать в нем вечные нравственные идеалы.

Также очень важно помогать или хотя бы не препятствовать строительству домика для ребенка – под столом, накрытым тканью, из стульев – вариантов масса. Детям необходимо пространство для уединения, где можно чувствовать себя защищенным. Это место, которое он может осознавать как «свое», чего он ощутить не может, даже в собственной комнате.

Сюжетно-ролевые игры могут помочь справиться с разными детскими страхами или неприятием чего-либо. Например, если ребёнок боится воды, то игра «купаем куклу» поможет справиться с этой проблемой. А с тем, кто вечером с трудом засыпает, поиграть в игру «львенок хочет спать».

Если ребёнок не хочет ходить в садик, то в процессе игры «Детский сад» родители поймут, что именно не нравится их малышу. Стоит только внимательно понаблюдать за тем, как именно играет ребёнок: что он говорит от имени воспитательницы, няни, других детей. Таким образом можно  узнать, что же больше всего беспокоит малыша - тревожащая ситуация в игре обязательно проявится.

Чтобы организовать сюжетно-ролевую игру в условиях семьи, необходимо придерживаться следующих правил:

- усложнение игры от простого к сложному – необходимое условие для развития игровых навыков ребенка;

- необходимо создать  домашнюю систему игр с ребенком (одни игры играет папа, в другие мама, в какие-то бабушки, дедушки, а в некоторые рекомендуется играть всей семьей);

- вводите в игры элементы соперничества, дети, умеющие соревноваться, более дружелюбны;

- при организации сюжетной игры проявляйте инициативу и желание участвовать;

- руководствуясь выбором сюжета, отдавайте предпочтение играм, способствующим социализации ребенка;

- уважайте чувства ребенка, сопереживайте, играя в сюжетно-ролевые игры эмоционально раскрепощайтесь;

- игры должны периодически повторяться, чтобы ребенок понял, чему он научился.

Таким образом, возможности развития ребенка как личности не могут развиться сами по себе. Их развитию и совершенствованию надо помочь. Семья и сюжетно-ролевая игра – главные составляющие гармоничного и всестороннего развития. Ребенок должен не только чувствовать, что он любим, что может сам активно проявлять себя по собственному желанию, но и испытывать желание взрослых помочь ему адаптироваться в современном мире. И в этом случае нет ничего лучше, как «ввести» родителям своего ребенка в «мир взрослых», используя совместную сюжетно-ролевую игру, которая напрямую является отображением  вещей, явлений и отношений этого мира.

Заключение.

Ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в сюжетно-ролевой игре удовлетворяется потребность быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра - наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста.

Развитие сюжетно-ролевых игр не останавливается с концом дошкольного возраста. Расцвет творческих сюжетных игр обычно приходится на 7-10 лет, когда дети, если им есть с кем играть и у них есть на это время, могут придумывать и разыгрывать целые приключенческие повести. Влияние игры на ребенка очевидно - если ребёнку не играть или играть не с кем, то игра может переходить во внутренний план, т.е. превращаться в мечты и свободное фантазирование. Зарождаясь еще в раннем возрасте, сюжетно-ролевая игра проходит несколько этапов -  от игры в отдельные действия взрослых до творческих сюжетных игр и сопровождает ребенка на всем этапе дошкольного детства.

Грамотно организованная игровая деятельность в условиях ДОО способствуют развитию главных новообразований этого возраста: творческого воображения, образного мышления, самосознания.

Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

Возможности развития ребенка как личности не могут развиться сами по себе. Их развитию и совершенствованию надо помочь. Семья и сюжетно-ролевая игра – главные составляющие гармоничного и всестороннего развития. Ребенок должен не только чувствовать, что он любим, что может сам активно проявлять себя по собственному желанию, но и испытывать желание взрослых помочь ему адаптироваться в современном мире. И в этом случае нет ничего лучше, как «ввести» родителям своего ребенка в «мир взрослых», используя совместную сюжетно-ролевую игру, которая напрямую является отображением  вещей, явлений и отношений этого мира.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. – М.: Сфера, 2015. - 496 с.
2. Алябьева Е.А. Поиграем в профессии / Е.А. Алябьева. – М.:  Сфера, 2016. - 128 с.
3. Амонашвили Ш.А.: Искусство семейного воспитания / Ш.А. Амонашвили – М.: Амрита, 2016. - 336 с.
4. Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах: Пособие по воспитанию детей в семье и школе. -  М.: Современное слово, 2006. - 280с.
5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой, Психологическая наука школе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1997. – 250 с.
6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. – 126с.
7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983. – 180 с.
8. Венгер Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1987. – 200 с.
9.  Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова – М.: Айрис Пресс,  2010. - 128 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и  коммент. Шуаре Марта О. - М.: 1992. – 236 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 360 с.
12.  Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта / В.И. Гарбузов. – М.: Сфера, 2015. - 296 с.
13.  Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для ВУЗов  - СПб.: Питер,  2015. - 514 с.
14.  Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теоретическая педагогика / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Центр педагогического образования, 2007. - 128 с.
15. Горшенина В.В. , СамошкинаИ.П., Черкасова Н.В.: Система работы детского сада по предупреждению и преодоления трудностей семейного воспитания – М.: Глобус – Панорама,  2009. - 192 с.
16. Деркунская В.А.,  Харчевникова А.Н.: Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет / В.А. Деркунская, А.Н. Харчевникова – М.: Центр педагогического образования, 2015. - 128 с.
17. Деркунская В.А., Ошкина А.А.: Игровая образовательная деятельность дошкольников / В.А. Деркунская, А.А. Ошкина – М.: Центр педагогического образования, 2014. - 368 с.
18.  Дыбина О.В.: Технология клубной деятельности формирования у ребёнка направленности на мир семьи / О.В. Дыбина. – М.: Центр педагогического образования, 2015. -  96 с.
19. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.: Сфера, 2008. - 96 с.
20. Зайцев С.М. Все о воспитании детей / С.М. Зайцева – М.: Книжный дом,  2011. - 576 с.
21. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова - М.: Айрис – Пресс, 2011. -  128 с.
22. Зверева О.Л., Кротова Т.В., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2011. - 256с.
23. Зенина Т.Н., Дробышева Т.В., ГасанусеноваА.З. Родительские собрания в ДОО. – М.: Центр педагогического образования, 2015. - 128 с.
24. Зенина Т.Н.: Играем вместе, играем всей семьей! / Т.Н. Зенина. – М.: Центр педагогического образования, 2015. -  64 с.
25. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. -  СПб.: Речь, 2013. - 144 с.
26. Каушкаль О.Н., КарпееваТ.Л., Богданова М.В.: Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии. – М.: Центр педагогического образования, 2015. - 144 с.
27. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет / Л.В. Коломийченко, О.А. Воронова. - М.: Сфера, 2013. - 128 с.
28. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. – М.: Линка - Пресс, 2009. – 132 с.
29. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка / П.Ф. Лесгафт – СПб.: ИГ Лениздат , 2014. - 224 с.
30. Литвинцева Л.А. Сказка как средство воспитания дошкольника: Использование приемов сказкотерапии / Л.А. Литвинцева. – М.: Детство-Пресс, 2015. - 144с.
31. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя / А.И. Максакова, Г.А. Туманова. - М.: Просвещение, 1983. – 118 с.                        
32.   Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджрицкая. - М.: Просвещение, 1982. – 135 с.        
33.  Менджрицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Менджрицкая Д.В.. – М.: Просвещение, 1982. - 147 с.
34.  Микляева Н.В. Детский сад и молодая семья: основы успешного взаимодействия / Н.В. Микляева. - М.: Сфера, 2010. - 146 с.
35. Микляева Н.В., Иванова Т.Е., Лагутина Н.Ф. Семейный и родительский клубы в детском саду / под ред. Микляевой Н.В. - М.: Сфера, 2012. - 128 с.
36. Микляева Н.В., Решетило Е.А., Лопатина О.Г. Игровая среда в домашних условиях. -  М.: Сфера,  2012. -  128 с.
37. Микляева Н.В.: Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: методическое пособие для воспитателей ДОУ / Н.В. Микляева. - М.: Айрис – Пресс,  2006. - 144 с.

38.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя  / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова  – М.: Т.Ц. Сфера, 2001. – 96 с.

39. Михайлова-Свирская Л.В. Педагогические наблюдения: Пособие для педагогов ДОО. – М.: Просвещение, 2016. - 127 с.
40. Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями. - М.:Просвещение, 2015. - 128 с.
41. Подласый И.П. Педагогика. В 3-х книгах. Книга 3 / Теория и технология воспитания. – М.: Учитель, 2007. - 463 с.
42.  Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е.Ф. Проскура. – СПб.: Лениздат, 1985. – 122 с.
43. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика групп детского сада /Т.А. Репнина. – М.: Педагогика, 1998. – 280 с.        
44. Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада. В 2 книгах / под ред. Микляевой Н.В. - М.: Сфера, 2012. - 128 с.
45.  Спиваковская А.С. Игра-это серьезно / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981. – 310 с.
46.  Тимофеева Л.Л. Современные формы организации детских видов деятельности / Л.Л. Тимофеева. – М.: Центр педагогического образования, 2015. - 304 с.
47. Турченко В.И.  Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 с.
48. Фабер А., Мазлиш Э. Идеальные родители за 60 минут / А. Фабер, Э. Мазлиш. – М.: Эксмо-пресс, 2013. - 112 с.
49. Шитова Е.В. Работа с родителями: Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / Е.В. Шитова. – М.: Учитель, 2015. – 169 с.
50.  Эльконин Д. Б. Психология  игры / Д.Б. Эльконин - М.: Просвещение, 1987.  – 274 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение  А

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

 Р.Р. Калининой

Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была разработана схема наблюдения. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д. Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников. Итак, для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из 4-5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым (воспитатель, психолог, зам. заведующей), который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть такие игры, как «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку. Использование узкоспециализированных тематических игр, «Больница», «Строители» и т. д., нецелесообразно из-за жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной). Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса. Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей. Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

 1. распределение ролей,

2. основное содержание игры,

3. ролевое поведение,

4. игровые действия,

5. использование атрибутики и предметов-заместителей,

6. использование ролевой речи,

7. выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень — старше 5,5 лет,

Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

1) Распределение ролей 1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар). 2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д. 3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более 30человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. 4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры 1 уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем). 2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью. 3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить). 4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение 1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется. 2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий. 3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка. 4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия 1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление). 2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. 3 уровень — игровые действия многообразны, логичны. 4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей 1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого. 2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.). 3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени. 4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи 1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени. 2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя. 3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение. 4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил 1 уровень — отсутствие правил. 2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают. 3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации. 4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу.

Приложение  Б.

Анкета выявления уровня компетентности родителей по организации сюжетно-ролевых игр в условиях семьи

• Да, всегда, часто – 10 очков,
• Сомневаюсь, иногда, редко – 5 очков,
• Нет, никогда, не вижу смысла – 0 очков

Общее количество баллов____________

Приложение  В

Тематическое родительское собрание в старшей группе

«Поиграй со мной, мама!»

Цель родительского собрания:

- актуализировать  знания родителей о значении сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка.

Задачи:

- вызвать у родителей желание к совместной сюжетно-ролевой игре с ребенком старшего дошкольного возраста;

- дать рекомендации родителям по организации сюжетно-ролевой игры в домашних условиях; по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов;

- формировать и развивать навыки игры родителей и их детей;

- выслушать суждения родителей по проблеме, помочь выйти из спорных ситуаций, обосновывая их;

- вызвать у родителей желание не единожды, а систематически проявлять интерес к игре ребенка, предлагать новые сюжеты для игры.

Форма проведения – дискуссия.

План  собрания.

1 часть. Что такое сюжетно-ролевая игра? Каково значение сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка старшего дошкольного возраста?

2 часть. Почему так важно участие родителей в сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста?

3 часть.  Практическая часть родительского собрания. Рекомендации для родителей по организации сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста в семье.

4 часть. Дискуссия – вопросы родителей и ответы воспитателей по теме родительского собрания.

5 часть. Подведение итогов.

По окончании родительского собрания воспитатель раздает родителям памятки с «Советами по организации сюжетно-ролевых игр в семье»

Ход родительского собрания

Добрый вечер, уважаемые родители! Разрешите в качестве предисловия к нашему собранию прочитать Вам стихотворение шотландского писателя и поэта Роберта Льюиса Стивенсона «На одеяле»:

    Когда я целых две недели
Лежал простуженный в постели,
Игрушки в руки мне давали,
И я играл – на одеяле.

     Глядел, не отрывая глаз,
Как, выполняя мой приказ,
Солдаты скачут на заре
К крутой подушечной горе.
   На одеяле вырастал
То моря разъярённый вал,
То город – несколько домов
Меж одеяльных двух холмов.
   А я, как всемогущий джинн,
Лежал спокоен, недвижим.
Парил в мечтаньях над страной,
Шутя сооружённой мной.

В сточках этого стихотворения прекрасно показана, как богата фантазия ребенка, как мало ему надо для того, чтобы получилась игра. Поэтому иногда вместо того, чтобы покупать новомодную игрушку, может лучше родителям вместе с ребенком погрузиться в его чудесный мир игры и посмотреть «как оно там».

Наше родительское собрание посвящено сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста в семье. Мы рассмотрим с Вами разные аспекты этой простой, на первый взгляд, сюжетно-ролевой игры:

- что есть сюжетно-ролевая игра?

- нужно ли играть родителям вместе с ребенком дома?

- мы, педагоги, дадим Вам несколько рекомендаций по организации сюжетно-ролевой игры в домашних условиях;

- обменяемся мнениями и постараемся найти ответы на все интересующие Вас вопросы. Итак, начинаем.

1 часть.  Что такое сюжетно-ролевая игра? Какого значение сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка старшего дошкольного возраста?

Сюжетно-ролевая игры – это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. Для каждой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

Задумайтесь, с помощью чего можно определить мировосприятие ребенка, его отношение к родителям и близким, а также воспитывать и обучать его? Ответ: сюжетно-ролевая игра. По сути, это большинство существующих игр с ребенком: строите космический корабль для спасателя галактики; убегаете от Бармалея; лечите плюшевого мишку – все это сюжетно-ролевые игры. Для дошкольника они - необходимый и очень важный этап в развитии. Ребенок создает игру на основе эпизодов из жизни и собственной фантазии, поэтому в ней переплетаются реальность и вымысел. Ролевая игра, особенно если она разыгрывается несколькими детьми, полезна для социализации. В ней ребенок готовит себя к самым разным ситуациям, которые вскоре появятся в период школьной жизни. В дошкольном возрасте у ребенка только одна возможность побыть взрослым - в ролевой игре.

С помощью ролевой игры ребенок познает мир человеческих отношений и то, как он их познает, зависит от родителей в целом. И особенную роль играют в этом родители, способные стать полноценными участниками игры, умеющие передавать свой житейский опыт и воспитывать положительные качества в простой форме. А в освоении ролевых игр, поверьте, нет ничего сложного, большинство из них давно обосновались в нашей исторической памяти. Ниже мы приведем в качестве примера самые популярные сюжетно-ролевые игры. Уверены все они вам в тот или иной момент встречались, но вы возможно почему-то про них забыли. Ведь исторически ролевые игры были самыми первыми играми! Они появились, вероятно, еще в древнем мире, из-за необходимости общения и понимая детьми взрослых.

2 часть. Почему так важно участие родителей в сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста?

Перед собранием мы проводили небольшое анонимное анкетирование, касающееся игры Вашего ребенка и Вашего участия в сюжетно-ролевых играх дома. Также проводился и опрос детей на эту же тему. Результаты, увы, неутешительны – большинство детей дома играют сами и взрослые не принимают в этой игре никакого участия. Почему родители не организовывают сюжетно-ролевую игру в семье и не принимают в ней никакого участия? Почему современные родители не играют с детьми?

Большинство родителей, услышав этот вопрос, с недоумением задают встречный: «А разве мы вообще должны играть с детьми в сюжетно-ролевые игры?» Или же констатируют, что для игры с детьми у них совершенно нет времени, что в своем детстве с ними никто не играл, что вмешиваться в игру детей дело абсолютно бесполезное. Услышав эти ответы, можно смело утверждать, что дети играют дома в «одиночку» или в лучшем случае с братьями и сестрами. Участие родителей в процессе сюжетно-ролевых игр в домашних условиях полностью отрицается.

Насколько же важно влияние родителей на сюжетно-ролевую игру? Как надо начинать и во что можно играть с детьми? Учитывая, что ребенок одинаково копирует хорошее и плохое, то, давая направление его сюжетно-ролевой игре, взрослый получает в руки мощный инструмент влияния на будущие наклонности ребёнка, играя, можно воспитывать малыша. Для того чтобы правильно организовать ролевую игру надо помнить три простых правила. Во-первых, игра не должна строиться на принуждении, это свободное проявление воли ребенка. Во-вторых, игра - это творческий процесс, не стоит загонять ребенка в какие бы то ни было жёсткие рамки. В-третьих, старайтесь, что бы игра менялась и имела свое развитие, но при этом не стоит чрезмерно бояться повторов: если ребенок, «ставший поваром», второй день жарит блины – не страшно, он просто запоминает и тренирует полученный навык. Поощряйте это.

3 часть.  Практическая часть родительского собрания. Рекомендации для родителей по организации сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста в семье.

В этой части родительского собрания воспитатели на  наглядном  примере демонстрируют родителям приемы организации сюжетно-ролевых игр в семье. Дают рекомендации по организации и проведении этих игр. (Приложение 4).

4 часть. Дискуссия – вопросы родителей и ответы воспитателей по теме родительского собрания.

Воспитатели отвечают на вопросы родителей: активно вовлекают родителей в диалог.

5 часть. Подведение итогов. Тематическое родительское собрание родителями и воспитателем было признано важным и нужным для полноценного воспитания детей старшего дошкольного возраста не только в детском саду, но и в семье. Родители получили рекомендации и памятки с советами по организации сюжетно-ролевой игры с детьми в домашних условиях.

Приложение Г

Рекомендации родителям по организации

сюжетно-ролевых игр в семье

В старшем дошкольном возрасте нормально развивающийся ребенок уже умеет хорошо разыгрывать всевозможные бытовые ситуации, сюжеты любимых книжек и мультиков. Однако время от времени необходимо играть с ним, предлагая новые сюжеты, а если надо, то целенаправленно проигрывать в игре эмоционально сложные или напрягающие ребенка жизненные ситуации. Организация и сама сюжетно-ролевая игра с родителями очень важна для ребенка, так как она является не только обучающим «пособием», но и тесным духовным контактом между любящим родителем и любимым чадом.

Итак, начинаем играть. Выбираем сюжетно-ролевую игру и определяем ее структуру: сюжет, роли для родителей и детей, сюжетное действие и правила.

1.  Чем определяется содержание ролевых игр?

В кого ребенок играет - тому он и подражает. Поэтому содержание сюжетно-ролевых игр – т.е. то, во что вы играете с сыном или дочерью, - чрезвычайно важно для его или ее личностного становления. От содержания игр, в которые играют наши дети, во многом зависит, что в жизни будет для них ценным, к чему они будут стремиться, с кем будут себя отождествлять, как будут общаться с другими людьми. Чем богаче и разнообразнее содержание игр, в которые играют наши дети, тем богаче будет их внутренний мир. И напротив, если игры ребенка однообразны, его внутренний мир может остаться неразвитым и примитивным.

 С одной стороны, содержание игр всегда определяется наиболее яркими впечатлениями ребенка, с другой - тем, куда направляют игру взрослые (родители или воспитатели). Родители могут влиять на содержание игр малыша не только во время совместной игры с ним, но еще и покупая ему те или иные игрушки, читая ему определенные книжки и выбирая фильмы и мультфильмы, которые он смотрит.

2. Какие игрушки подходят для сюжетно-ролевой игры?

Вот основные классы современных игрушек, с которыми можно играть в сюжетно-ролевые игры:

- куклы и все для них (посуда, бытовая техника, дома, мебель и так далее);
- бытовые предметы (рассчитанные на ребенка, а не на кукол): принадлежности для игры в доктора, посуда, игрушечная еда, телефон, печатная машинка, пылесос);

- всевозможные мягкие игрушки (зверята, человечки, фантастические существа);

- строительные наборы и конструкторы;

- всевозможные машины, машинки и мотоциклы, а также все для них: автодороги, гоночные трассы, многоуровневые гаражи;

- транспорт: поезда и железные дороги; самолеты, вертолеты, ракеты; корабли, парусники, морские порты;

- всевозможное оружие, воины и военные игрушки;

- роботы и многообразные трансформеры;

- монстры и чудовища.

Ограничение любым одним классом игрушек приведет к сужению игрового опыта ребенка, поэтому всегда старайтесь, чтобы игрушки Вашего ребенка были разнообразными.

Куклы и мягкие игрушки очень нужны, и не только девочкам, но и мальчикам, ибо игры с куклами и игрушечными зверятами помогают осваивать мир взаимоотношений между людьми и проигрывать первые эмоциональные ситуации. Мягкие игрушки хороши еще и тем, что они успокаивают и дают ощущение комфорта, столь необходимое ребенку.

С другой стороны, всевозможные машины, поезда, самолеты и другая техника нужны не только мальчикам, но и девочкам, ибо если девочка играет только в куклы, это ведет к сужению ее жизненных интересов.

Увлечение одними только военными игрушками, играми в войну и в вооруженное столкновение или противостояние часто приводит к освоению моделей вражды, агрессии, соперничества.

Чрезмерное пристрастие к роботам и техническим игрушкам и пренебрежение куклами и мягкими игрушками часто приводит к беспомощности в мире человеческих взаимоотношений.

3. Родители как партнеры по игре.

Очень важная задача взрослых заключается в том, чтобы помочь ребенку найти товарищей по играм и научить его играть вместе с другими детьми. Своим личным примером и приобретенными навыками родители в совместных играх учат ребенка согласовывать свои действия и желания с действиями и желаниями другого человека. Если же ребенок всегда играет один, он действует в игре так, как ему хочется, и не учится считаться и договариваться с другими партнерами по сюжетно-ролевой игре.

При организации сюжетно-ролевой игры в семье партнером по игре должен быть взрослый, например папа, мама или бабушка. Родители предлагают новые возможности действия, придумывают сюжеты игры и развивают то, что предложил ребенок.

Позже, игра начатая с помощью родителей, вполне может перерасти в самостоятельную сюжетно-ролевую игру, при условии, что в игре в качестве партнеров задействованы не только родители и один ребенок, но и другие дети. Родителям в предложенную сюжетно-ролевую игру стоит уже подключаться лишь временами –  для разрешения спора и улаживания конфликтной ситуации или же, чтобы внести в игру свежую струю в виде новых идей, нового поворота сюжета, а может быть и для того, чтобы сыграть какую-то особую роль (роль чудовища или пирата, которого побеждают дети).

В зависимости от возраста и игрового опыта детей участие родителей может быть различным: они могут предлагать сюжет игры и помогать распределить роли, могут заражать детей своей увлеченностью и вовлекать их в игру эмоционально, поддерживать и подбадривать своего ребенка, если он стесняется или не уверен в себе. И обязательно помогать улаживать все конфликтные ситуации, которые возникают по ходу игры!

4. Сюжетно-роевая игра «Дочки-матери» - главная игра детей.

Редко можно встретить девочку, которая не играла бы в такую традиционную игру, как "дочки-матери". Меняются времена и качество игрушек, но игра передается от поколения к поколению и кажется такой же естественной и необходимой, как сами детско-родительские отношения.

Если наши бабушки использовали в качестве воображаемых младенцев свертки из тряпок, то современные девочки имеют возможность играть целыми кукольными семьями, кормить игрушечных малышей и возить их в уменьшенных копиях настоящих детских колясок. Но все это лишь внешние изменения, которые могут дать новые игровые возможности. Суть игры остается той же.

Организуя игру «Дочки-матери», вы увидите, как дети воссоздают систему семейных отношений, примеряют на себя роли разных членов семьи, отыгрывают конфликты по отношению к тем или иным родственникам. Поэтому сама игра и наблюдение за такой игрой вашего ребёнка может дать вам очень интересную, подчас неожиданную, но всегда полезную информацию о том, какой видит вашу семью сын или дочь, что он (она) воспринимает в ней в первую очередь, как понимает смысл запретов и требований, с кем отождествляет себя ребёнок и многое другое. Постарайтесь построить естественную сюжетно-ролевую игру ребенка, где сюжетом будет какое-то семейное событие.

Во время организации сюжетно-ролевой игры необходимо объяснить ребёнку:

- роль какого члена семьи она должна играть;

- каким образом можно копировать манеры и привычки этого члена семьи;

- как вести себя по отношению к своей «дочке» или «матери»;

- как общаться с партнёром в сюжетно-ролевой игре;

- какие атрибуты использовать в игре.

Научите ребёнка развивать сюжет, если сюжетная линия неожиданно поворачивается – «мама ведёт дочку в Зоопарк», «отмечаем день рожденья дочки Кати», «мама просит дочку сходить в магазин».

Сюжетно-ролевые игры – обязательная программа любого детского сада и важный этап в развитии каждого дошкольника. В дошкольном учреждении роль организатора игры и активного участника игрового действия выполняет воспитатель. В семье эту роль должны играть родители.

Приложение Д

Тренинг для родителей: «Читайте, играя! Играйте, читая!»

Цель: показать родителям, как можно использовать художественные произведения для организации партнерской игровой деятельности взрослого с детьми.

Материал: выставка детских книг, магнит-металл, воздушные шарики, гелиевый воздушный шар, различные детские машинки, физическая карта мира, сосуд с водой, различные предметы, тонущие и не тонущие в воде, карандаши, чистые листы бумаги.

Ход мероприятия.

1. Вступительная часть.

Уважаемые родители, очень рада встрече с Вами! Сегодня мы будем читать и играть, чтобы дома Вы захотели повторить это со своими детьми.

Говоря об использовании художественной литературы, надо прежде всего иметь в виду самоценное значение художественных текстов для развития и образования детей; само регулярное чтение (и воспитание привычки к слушанию книги) дает в этом плане очень много при условии подбора разнообразных по жанрам и содержанию текстов.

Между тем, если внимательно отнестись к большим текстам, можно обнаружить в них кладезь интригующих тем, вопросов, поводов для организации с детьми интересной познавательно-исследовательской, продуктивной и игровой деятельности. Эти темы и поводы сами собой возникают по мере чтения глав большого текста – как будто осьминог вытягивает то одно, то другое щупальце, находя точку интереса для исследования и создания каких-то вещей своими руками.

Персонажи больших художественных произведений для детей – это обычно удивительные экспериментаторы, исследователи, путешественники. Поэтому события, происходящие с ними, их вопросы и поиски, устройство мира, в котором они живут, их путешествия, могут послужить мотивом, отправным моментом для интересной исследовательской деятельности взрослого с детьми.

2. Практическая часть.

Вот всего несколько примеров.

 — Неужели разбойник смог так легко справиться с Самоделкиным с помощью простого магнита? (Ю. Дружков. Приключения Карандаша и Самоделкина). Давайте посмотрим, как действует магнит, в самом ли деле он обладает такой «волшебной» силой?

 — Полетит или не полетит воздушный шар? — гадают малыши из Цветочного города, наблюдая за приготовлениями Знайки (Н. Носов. Приключения Незнайки и его друзей). В чем тут дело? Попробуем сами провести такой опыт...

— Удачно ли выбрал Винни-Пух плавательное средство для спасения от наводнения? (А. Милн. Винни-Пух и все-все-все). Что надежнее — пустой горшок или зонтик, да и вообще, не утонет ли пустой горшок? Почему один предмет тонет, а другой — нет? Можно попробовать...

 — Удобно ли измерять Удава попугаями? (Г. Остер. Сказочные рассказы). Придумаем свои мерки. А может быть, воспользоваться подходящими инструментами?..

— На чем только не путешествовал Алеша-Почемучка (Б. Житков. Что я видел). Попробуем разобраться во всех этих видах транспорта (отличный повод для классификационной работы).

— Можно ли повернуть время вспять, даже если очень хочется? И вообще, что такое время? (Д. Биссет. Путешествие дядюшки Тик-Так). Наметим остановки на нашей «реке времени».

А вот задачи посложнее — освоение пространства мира (реального или вымышленного, но устроенного по аналогии с реальным) и схемы-карты:

 — Наметим на карте маршрут Рави и Шаши из Индии в Россию (С. Баруздин. Рави и Шаши). Или маршрут путешествия доктора Дулитла X. Лофтинг. Путешествия Доктора Дулитла), или кругосветного путешествия капитана Врунгеля (А. Некрасов. Приключения капитана Врунгеля), а заодно познакомимся со сторонами света и компасом.

— Разберемся в хоббитской карте Дикого края, проследим маршрут путешествия Бильбо (Дж. Толкиен. Хоббит, или Туда и обратно).

— Нарисуем карту страны Незнайки (Н. Носов. Приключения Незнайки и его друзей).

Художественные тексты предоставляют много поводов и для интересной продуктивной деятельности. Конечно, это, прежде всего отображение в рисунке драматических коллизий, происходящих с персонажами. Но задачи для творческой деятельности могут возникнуть и из размышлений и исследований самих персонажей.

— Какой он, Слонопотам? — размышляет Пятачок (А. Милн. Винни-Пух...). Нарисуем или слепим Слонопотама (у каждого из детей своя версия).

— Как рисовать портрет? — спрашивает Незнайка своего друга Тюбика и получает исчерпывающее объяснение. (Не попробовать ли и нам себя в этой сфере?)

3. Заключительная часть.

Чтобы подбирать художественные произведения для чтения и использовать их как смысловой фон для других культурных практик, родитель должен хорошо прочитывать их заранее и определять, какие из них придутся по душе. Зная своих детей, родитель не ошибется в выборе, важно лишь, чтобы чтение не стало принудительным занятием. Книга должна развивать ребенка, но и одновременно — доставлять удовольствие.

4. Список использованной литературы.
5. Н.А. Короткова «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста».

Приложение Ж

Практикум для родителей «Мозаичные макеты-карты»

Девиз: «Играем? Играем!»

Цель: создание мозаичных макетов, активизирующих самостоятельную игровую деятельность детей и облегчающих построение сюжета.

Задачи:

1. Привлечь внимание родителей к сюжетно-ролевой игре;
2. Познакомить родителей с мозаичными макетами-картами;
3. Научить родителей изготавливать макеты-карты;
4. Побудить родителей к использованию макетов дома.

Участники: родители.

Материал: 4 листа плотного картона, размером 500х700 мм, краски, кисти, линейки, карандаши.

Ход мероприятия.

1. Вступительная часть.

Сюжетная игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. В ней развиваются способность действовать в воображаемом плане и координировать свои действия с другими. Сюжетная игра старших дошкольников имеет разнообразные формы. Это и собственно ролевая игра с принятием на себя игровой роли, и игра-фантазирование с преимущественно речевым планом, и создание через посредство мелкого игрового материала воображаемых миров. Все эти формы сюжетной игры развертываются детьми как в индивидуальном плане, так и совместно со сверстниками.

Игра с мелкими игрушками как раз в значительной мере способствует сюжетосложению – развертыванию разнообразных комбинаций событий. В активизации сюжетосложения в значительной мере и заключается педагогическая ценность игры с мелкими игрушками. 
Место и функция макета как раз в обеспечении и поддержке игры с мелкими игрушками.
Макет – это уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического). 
Макет «оживает» - наполняется и дополняется разнообразным предметным материалом в зависимости от игровых замыслов, возникающих по поводу этого знака. 

Достоинство макета состоит в том, что он допускает вариативное использование. Наполнение-дополнение макета осуществляют сами дети, используя мелкий предметный материал, но взрослый может помочь им, предлагая те или иные сочетания игровых предметов. 
Для обыгрывания макета дети во всех случаях нуждаются в полифункциональном материале Это всевозможные мелкие предметы, которые, в зависимости от детских замыслов, могут стать заместителями недостающих игрушек (чурочки, катушки, мелкие коробочки, разрозненные мелкие детали строительных наборов, палочки, веревочки, мелкие лоскутки и пр.). 

«Оживает» макет, когда в нем появляются обитатели воображаемого «мира», т.е. для игры необходимы фигурки-персонажи. 

Это могут быть фигурки человечков и животных в сочетании предметами, обеспечивающими события-действия персонажей (платформа на колесиках, условный кораблик и т.п. 

Такой комплект предоставляет полную свободу детским замыслам. Фигурки человечков ребенок может превратить в любой персонаж, так же, как конкретизировать макет – обозначить его в соответствии с собственным замыслом (это будет… дворец князя Гвидона, крепость в стране лилипутов и пр.). 
Развертывание игры с макетом и объединение детей в ней облегчаются, если в качестве обитателей воображаемого «мира» предлагается набор тематически определенных персонажей и предметов, обозначающих их действия, например солдатики (богатыри, рыцари и т.п.) и пушки для них или царь (со свитой) и карета. Такое сочетание игровых предметов как бы предлагает детям превратить универсальный макет в тематически определенный, в зависимости от характера персонажей (крепость русских богатырей или немецких рыцарей или замок сказочного короля и т.п.). Надостающие по смыслу предметы подбираются из полифункционального материала, в зависимости от того, насколько детально ребенок хочет «определить» свой воображаемый мир. 

Макет превращается в сказочный дремучий лес, если дополнить его избушкой на курьих ножках для Бабы-Яги, а макет «Улицы города» превращается в космодром, если взамен домов поставить несколько ракет для космонавтов-роботов, и т.п.

 Хорошим смысловым фоном для развертывания игры с мелкими игрушками и макетами является художественная литература, создающая в воображении детей разнообразные миры с удивительными персонажами и сюжетными коллизиями. Этими художественными текстами, заинтересовавшими детей, может определяться подбор персонажей и тематическая конкретизация макета. 

2. Практическая часть.

Изготовление мозаичных макетов-карт.

Родители делятся на 4 группы и рисуют 4 макеты-карты: город, порт, остров, река. Основное требование к изображениям: несмотря на условность, онги должны быть узнаваемы детьми.

3. Заключительная часть.

Воспитатель благодарит родителей за работу. Наши макеты-карты позволят активизировать сюжетную игру наших детей, сделать игру более привлекательной и интересной, расширить тематическое многообразие сюжетов.

Приложение З

Круглый стол для родителей «Дайте детству состояться!»

Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме  игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи.  

Задачи:

1. Формировать понятие родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности.
2. Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с ребенком.
3.  Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях детского сада и семьи; о достоинствах и недостатках игрушек.

Участники: воспитатели, родители.

Подготовительная работа:  анкетирование родителей,  памятка для родителей по игре, творческая работа детей «Моя любимая игрушка», наглядный материал, раздаточный материал.

Оборудование:

- столы расставлены по кругу;

- фишки (красные, желтые, синие);

- ноутбук;

- магнитофон.

Ход мероприятия

Звучит песня «Куда уходит детство».

Вступительное слово воспитателя, он открывает родительское собрание, объявляет повестку, знакомит с порядком его проведения.

1. Вступительная часть

– Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с Вами за нашим круглым столом. Сегодня мы поговорим с Вами о детских играх, игрушках, о значении их в познании окружающего мира, об их влиянии на развитие детей.

 Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра, потому что это основной вид их деятельности. В детском  возрасте у ребенка есть потребность в играх, и ее нужно удовлетворить не потому, что «делу – время, потехе – час», а потому что ребенок, играя, учится и познает жизнь. Игра - это, прежде всего, свободная активность, лишенная принуждения и контроля со стороны взрослых. 

Значение игры, её влияние на развитие личности ребёнка трудно переоценить. Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых, воспитать в игре сознательную дисциплину. Игрушка для ребенка - это не предмет обладания или гордости, это всего лишь вспомогательный материал для игры. Свою ценность она обретает в процессе использования, при условии активного фантазирования ребенка.

Давайте и мы с Вами немного поиграем.

Игра с мячом.

 Отвечайте на вопросы, пожалуйста, честно и  откровенно.

1.В какую игру играли недавно с ребенком?

2.Если ребенок попросит поиграть с ним, ваши действия.

3.Какие игры чаще играет ваш ребенок?

4.При выборе новой игрушки  что учитываете, чем руководствуетесь?

5.Какие игры играли в детстве, рассказываете ли ребенку?

6.Если сломалась игрушка, как вы поступаете в таких случаях?

7.Где играет Ваш ребёнок дома. Какие условия созданы?

8. Какие  игрушки любимые у ребенка?

9.Кто чаще играет с ребенком: мама или папа? 

Эта тема «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста» выбрана не случайно, ведь каждый из Вас мечтает о том, чтобы ребёнок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять достойное место в жизни общества. Дети воспитываются в играх так же, как и в других  видах деятельности. Выполняя ту или иную игровую роль, они как бы готовят себя к будущему, к серьёзной жизни взрослых. Можно сказать, что игра для малыша – машина времени: она даёт ему возможность пожить той жизнью, которая ему предстоит через много лет. 

Игра-задание «Фишки».

Воспитатель предлагает родителям вспомнить семейные вечера и дать им оценку. Если они поступают так, как сказано в предложении, то выставляют красную фишку, не всегда – желтую, никогда – синюю.

Вопросы игры.

• Каждый вечер уделяю время на игры с ребенком.
• Рассказываю о своих играх в детстве.
• Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребенком.
• Купив ребенку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры.
• Слушаю рассказы ребенка об играх и игрушках.
• Не наказываю ребенка игрой, игрушкой, не лишаю его на время игры или игрушки.
• Часто дарю ребенку игрушки.

Обобщение.

Если на столе больше красных фишек, значит игры в вашем доме присутствуют всегда. Вы играете с ребенком на равных. Ваш малыш активен, любознателен, любит играть с Вами.

2. Анализ результатов анкетирования.

- При подготовке к встрече мы провели анкетирование родителей. (Высказывания воспитателя по анализу анкет.)

Обобщение: Взрослым кажется, что ребенок лучше обучается на занятиях, при прямой передаче знаний. Проведенные педагогами исследования показали, что дошкольник иначе усваивает материал, чем взрослый. И в игре дети не только обучаются, но и развиваются.

3. «А у нас, в детском саду, мы играем» (Просмотр презентации).

4. Обсуждение вопросов с родителями.

- А сейчас прошу всех принять участие в обсуждении. Для Вас мы приготовили  вопросы в карточках.

Вопросы для круглого стола

- Как быть, если любая неудача в игре вызывает у ребенка угнетенное состояние или слезы?(ответы  родителей)

-Что делать, если старшие дети не хотят играть с младшими?

-Что делать, если ребенок вообще отказывается играть? (ответы  родителей)

-Какие игры вы можете предложить, находясь с ребенком на природе в зимнее время года? (ответы  родителей)

- Как вы считаете, нужно ли руководить игрой ребенка,  играть  вместе с ребенком и принимать на равных участие в игре? (ответы  родителей)

- Какое ваше отношение к анти-игрушкам? (ответы  родителей)

-  Любая игрушка должна быть какой? (ответы  родителей)

Выводы: Игра и игровое общение с ребёнком в семье - это забота о его развитии, психологическом и эмоциональном здоровье. Создание благоприятной игровой среды дома, позволяют ребенку передавать впечатления и знания об окружающей действительности, полученные вне дома. Очень важно, чтобы взрослый в семье принимал участие в игре с ребенком, показывая ребенку игровые способы, понимал важность игры для малыша. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с обществом.

5. Давайте поиграем – практическая часть.

Игры бывают разные. Более подробно рассмотрим сюжетно-ролевые игры.

  Сюжетно-ролевые игры – игры, в которых дети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры детский сад, больницу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность.

Остановимся более подробно на значении сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевые игры подразделяются на три разновидности: ролевая игра, режиссерская и игра-драматизация. Разберемся, чем они отличаются, и какие игрушки нужны детям для манипулирования с ними. В ролевой игре ребенок - главное действующее лицо. Его партнерами по игре являются другие дети или же игрушки, которые играют каждые свои роли. В игре ребенок проигрывает ситуации в роли взрослого.

В режиссерской же игре действуют игрушки, а ребенок здесь выступает в роли кукловода. Он уже не участник событий, он управляет всеми событиями в игре, придумывает их, меняет правила.

Игра - драматизация представляет собой проигрывание сюжета, взятого из книги, сказки, мультфильма. Но на этот раз сюжет будет проигрываться с удивительной точностью. Соответственно данным видам игр должны быть подобраны и игрушки.

В ролевой игре игрушками ребенку должны быть подобия человека, то есть обычные куклы. Да, мальчикам тоже нужны куклы, ведь они тоже нуждаются в проигрывании жизненных ситуаций, в отождествлении себя с игрушкой. Поэтому важно, чтобы у ребенка есть куклы обоих полов (при этом можно использовать бумажных кукол - тогда точно будет и папа, и мама, и еще братья с сестрами для обыгрывания жизненных ситуаций). Куклы должны быть похожи на ребенка. Барби как кукла подойдет не к любой игре; она выглядит как взрослая, а это значит, что ее нельзя запеленать, наказать, она не может баловаться, как ребенок. А вот куклы с лицом ребенка дают простор для фантазии, их можно использовать практически в любой игровой ситуации. Кроме самих кукол, ребенок нуждается в хозяйстве для них. Игра далеко не всегда повторяет семейные и бытовые сюжеты. С помощью ролевой игры ребенок осваивает жизнь в социуме. Дети играют в больницу, кафе, парикмахерскую, магазин, школу. Соответственно, им нужен инвентарь для этих игр. Часто в игре возникает необходимость в домиках или иных сооружениях – самолетах, машинах, больницах. Тут ребенку лучше всего подойдет подручный материал. (ролевая игра "Семья", "Больница", "Почта", "Банк", Аптека", "Стройка", "Магазин", "Школа" и т.п.) 

Для режиссерской игры нужны небольшие игрушки, т.к. действие часто разыгрывается на столе. Нужны куклы, но не такие детализированные. Для кукол нужен транспорт. Так же различные животные - как дикие, так и домашние (режиссерская игра "Животные нашего леса", "Планета динозавров", "Жители Марса", "Подводный мир", "Животные пустыни" и т.п.) 

Для игры-драматизации подойдут те же самые игрушки, которые дошкольник использует для других игр. Но иногда ему может понадобиться специальный реквизит, к примеру, палочка фокусника. Тут может помочь взрослый, смастерив из подручных материалов требуемый предмет. Иногда ребенку требуется настоящий костюм. Но он нужен не всегда; достаточно какого-нибудь одного атрибута, например, красного креста на шапочке или картонного щита. А все остальное можно оставить для фантазирования ребенка. 

Игрушек существует множество. Игрушка для ребенка - это не предмет обладания или гордости, это всего лишь вспомогательный материал для игры. Свою ценность она обретает в процессе использования, при условии активного фантазирования ребенка. И пусть ребенок играет с удовольствием в любые игры!

Воспитатель предлагает родителям разделиться на две команды. Каждой команде предлагают сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская», «Больница». Родители обеих команд должны продемонстрировать игру с ребенком. В каждой команде выбирается «мама» и «ребенок».Родители должны продемонстрировать вовлечение ребенка в игру и показать развитие сюжета. В конце игры мама просит ребенка убрать игрушки на место.

6.Заключительная часть.

- Встреча подходит к концу. Хочется выразить вам благодарность за участие, за то, что вы нашли время прийти на нашу встречу за круглым столом.

Рефлексия:

1. Впечатление от круглого стола.
2. Какие выводы вы сделали  (высказывания родителей).

- Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребёнка. Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития. Игра радует детей, делает их весёлыми и жизнерадостными. Играя, дети много двигаются: бегают, прыгают, делают постройки. Благодаря этому дети растут крепкими, сильными, ловкими и здоровыми.   Игра развивает у детей сообразительность, фантазию. Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах.

И в заключении хочу вам  сказать: Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните, игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия ребёнка. Открывайте мир вместе с ребёнком! До новых встреч!

Лошина Ираида Валентиновна                          ______________________

                                                                           Дата __________________