«Значение театрализованной деятельности детей в развитии связной речи по обучению татарскому языку»
консультация на тему

МАДОУ «Детский сад № 405 комбинированного вида

с татарским языком воспитания и обучения»

Ново - Савиновского района г. Казани

«Значение театрализованной деятельности детей

в развитии связной речи по обучению татарскому языку»

                                                                                       Составила

Гиззатуллина  Роза Камильевна,

воспитатель по обучению детей

                                                                              татарскому языку высшей

                                                                                   квалификационной категории

 г.Казань

Я, как воспитатель по обучению татарскому языку, работаю в тесном контакте с воспитателями, с другими педагогами и со всем убеждением могу утверждать, что без театрализованной деятельности сложно научить детей говорить на татарском языке. Театрализованная деятельность настолько активизирует детей, что у ребенка автоматически включается память, он запоминает все. Играя роль, ребенок хочет изобразить свой персонаж, поэтому внимание переключается на сам образ, и проще идет запоминание в татарской речи. Театрализованная деятельность показывает, что если ребенок ошибается, то сказочный герой не может, поэтому ребенок будет делать в 2-3 раза старательнее и правильнее. После таких занятий, сказок, драматизаций растут знания детей. Дети, играющие основные роли, очень вырастают, поэтому иногда сочиняем маленькие роли для более застенчивых детей. Эти роли дают возможность ребенку резко вырасти и догнать своих товарищей. Например, приходят дети одинаково говорящие, и если ребенок часто пропускает, не очень хочет играть, а другой проявляет желание участвовать, то второй ребенок обгонит первого. Самое главное, это должно подкрепляться не одним педагогом, а группой педагогов. И воспитатель, и музыкальный руководитель, и воспитатель по обучению татарскому языку вовлекают детей в театрализованную деятельность каждый со своим уклоном.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, и выражает свое отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Одна из основных задач, которую приходиться решать вместе с логопедом состоит в автоматизации и дифференциации уже поставленных звуков. Театрализованное представление - один  из вариантов решение этой проблемы, участвуя в нем в качестве действующих лиц, дети имеют возможность поупражняться в произношении и дифференциации звуков. В систему коррекционной работы с детьми включаю игры и игровые упражнения: «Найди различия», «Домино», «Что лишнее?», «Скажи наоборот». Эти  игры повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, развивают внимание, зрительное восприятие, повышают эмоциональную активность детей.

И, как показывают практические наблюдения, особая роль в этом принадлежит театрализованным играм, драматизации сказок, где проявляется принцип обучения: учить играя.

 С этой  целью мы  совместно со специалистами и воспитателями группы подготовили и провели драматизацию сказок  ”Төлке, әтәч һәм куян “, “Бияләй”, “Йомры икмәк”, “Шалкан”. При выборе игр - сказок мы руководствовались рекомендациями программы коррекционно - развивающего обучения, индивидуальными возможностями каждого ребенка.

При подготовке к драматизации  сказок составляю план работы для себя и для детей. Особое внимание уделяю анализу сюжета игры, разбору действий и поступков героев. Детям  становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои, пытаются имитировать ролевые движения, наблюдают друг за другом, стараются все лучше и лучше играть роль. Движения сопровождаются стихами, пением, музыкой. Так у детей развиваются психические процессы:  внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции. Происходит развитие различных анализаторов: зрительного, речедвигательного. Совершенствуются моторика, координация, плавность переключаемость, целенаправленность движений, активизируются навыки связной речи.

Воспитательное значение драматизации сказок состоит в формировании уважительного отношения друг- другу. Развитие коллективизма,  развитие речи: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения.

Во время организации игр – сказок с детьми, наряду с положительными сторонами работы, приходиться встречаться и с немалыми трудностями, особенно  это наблюдалось в начале учебного года так как дети не умели правильно произносить звуки,  был беден словарный запас, дети плохо владели грамматическим строем речи.

Особое значение придаем оформлению декараций игр- сказок. Большую помощь в изготовлении атрибутов: масок , костюмов, декораций оказывают родители. Этот творческий процесс доставляет радость всем: и детям, и родителям. Наши родители также стали  активными участниками этих игр. Они показали свои артистические способности, сыграв на весеннем празднике  татарскую народную сказки “Төлке белән Торна”, “Төлке белән каз”, татарские народные игры “Түбәтәй”,”Кәрия- Зәкәрия”.

Подобная организация театрализованной деятельности не только создает условия для приобретения детьми новых знаний, умений и навыков, развития способностей и творчества, но и позволяет вступать в контакты с другими детьми из других групп. Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения.

Развитие речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Таким образом, выразительность рассматривается как качественная характеристика речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией. Огромную помощь в этом могут оказать занятия по театрализованной деятельности, которые, кстати, пользуются у детей неизменной любовью.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика деятельности, идеи знакомятся с окружающим миром во всем многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и практически неограниченна и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Таким образом, театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно эстетического воспитания. Она также является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка. Приобщает его к духовному богатству.

Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития симпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. Может быть организована в режимные моменты; представлена частью занятий по разным видам деятельности (в обучении татарскому языку, музыкальному воспитанию, изодеятельности и. т. д., а также запланирована как специальное занятие в рамках занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.

Расширение круга общения помогает создать полноценную среду развития, каждому ребенку найти свое, особенное место и одновременно стать полноценным членом сообщества; способствует самореализации каждого и взаимообогащению всех: взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия.

Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры- драматизации;

- подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения;

- отдельные упражнения по этике.

Занятия по театрализованной деятельности, выполняющие одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции, ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений, их содержание, формы и методы проведения должны преследовать одновременное выполнение трех основных целей:

- развитие речи и навыков театрально- исполнительской деятельности;

- создание атмосферы творчества;

- социально- эмоциональное развитие детей.

Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что- либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т. е. владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. При чтении детям необходимы не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога, являющихся для них образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям. Чем меньше ребенок, тем важнее должно быть чтение. Однако переигрывать - не рекомендуется: дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь. Старшим детям можно читать более сдержанно, менее эмоционально, чтобы не помешать самостоятельному усвоению нового содержания.

Ни в коем случае нельзя применять никакого давления, сравнения, оценки, осуждения. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить внутреннюю активность. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти «на сцену», боялись ошибиться.

Можно предложить детям загадать друг - другу загадки путем имитации движений различных животных. При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые сконцентрировали всю совокупность выразительных средств русского языка и дают ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой. Кроме того. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения). Каждый ребенок  может проявить себя в какой - то сказочной  роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:

- выбор детьми роли по желанию,

- назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей,

- распределение ролей по карточкам,

- проигрывание ролей в парах.

При этом возникают две проблемы:

*Что делать, если ролей не хватает на всех детей;

*Кто будет играть отрицательных персонажей.

Первую проблему помогают решить подгрупповая организация занятий. Парное проигрывание ролей.

Вторая проблема - исполнение ролей отрицательных персонажей- несколько сложнее и требует глубокого, вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети хотят исполнять роли добрых, сильных, находчивых персонажей и не хотят исполнять роли добрых, сильных, находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, нечестных. Поэтому следует подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все: и дети и взрослые - артисты, которые должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли, причем зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее.

Целесообразно, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.