Согласно ФГОС, основным подходом в современном образовании является системно - деятельностный подход. Всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. Проектная деятельность в дошкольном образовании не является абсолютно новым видом деятельности детей. Но чаще она используется как средство познавательного развития дошкольника, а системно - деятельностный подход в проектной деятельности предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной возможности.

Итак, золотые правила системно- деятельностного подхода, которые актуальны и в проектной деятельности:

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;

• Веди ребенка от собственного опыта к общественному;

• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;

• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

• Учи анализировать каждый этап работы;

• Критикуя, стимулируй активность ребенка.

Особенностью проектной деятельности дошкольников является то, что в ходе ее реализации в образовательном процессе детского сада взрослыми создаются различные ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы воплощать идеи на практике, стимулируют его активность и инициативность.

Реализация проектной деятельности дошкольников ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников, что влияет на изменение и психологического климата в группе, поощряется самостоятельность, творчество.

Занимаясь проектной деятельностью, дети учатся сами добывать нужную информацию (через посещение библиотеки, используя интернет, ставят простые опыты, наблюдают, сравнивают, делают выводы. Задача педагога – помочь ребенку добиться намеченной цели, заинтересовать его конечным результатом, сформировать правильную самооценку. Принципиально важно то, что воспитанники получают не готовое знания, а добывают их сами в процессе собственной деятельности.

Согласно ФГОС ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, проектный метод в образовательной деятельности выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.

Метод проектов позволяет формировать те личностные и психологические качества у детей, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально.

Рассказать о реализации системно- деятельностного подхода в проектной деятельности в практике хочу на примере проведенного одного из познавательно - исследовательских индивидуальных проектов « Домашние животные»

Цель: создание социальной ситуации познавательной активности детей посредством подготовки к созданию альбомов с описательными рассказами о домашних животных.
         Основными задачами работы с детьми были: 

1. Сформировать осознанные представления о функциях и структуре описания.

2. Развивать речевые умения и навыки, обеспечивающие структурную оформленность текста-описания, использования различных синтаксических конструкций предложений.

3. Сформировать умение детей владеть разнообразными средствами выразительности, умение точно подбирать слова по смыслу.

Выбором темы для проекта послужила сложившаяся ситуация:

После новогодних праздников, дети стали делиться своими впечатлениями о том, как провели выходные, какие подарки им подарил Дед Мороз. Ребята рассказывали о телефонах, планшетах, игрушках, а Артем вдруг сказал: « А мне подарили – собаку!». Дети заинтересовались, они стали расспрашивать Артема о собаке: как её зовут, какая она, умеет ли бегать, прыгать, играет ли он с ней?  Ребята начали рассказывать о своих кошках, собаках и даже о козе, которая живет у бабушки в деревне. Возникло бурное обсуждение между детьми. Каждому ребенку хотелось показать свое любимое животное и рассказать о нем. Но, как? Появилась идея создать свой собственный альбом с фотографиями своих любимцев и описательными рассказами о них. Но, чтобы рассказ получился особенным и интересным для всех, надо как можно больше узнать о домашних животных.

Увидев интерес к данной теме, на общем сборе мы инициировали коллективное обсуждение, применив один из наиболее эффективных способов введения в тему модели «трех вопросов»;

Отсюда возникла тема проекта «Домашние животные».

Мы сформулировали проблемные вопросы и определили содержательные направления нашего проекта:

1. Каких животных человек приручил первыми?
2. Повадки, условия содержания домашних животных?
3. Как ухаживать за домашними животными?
4. Как мы бы жили без домашних животных?
5. Зачем держать в доме животных?
6. Что произойдёт, если домашнее животное выпустим в дикую природу?
7. Как называются жилища домашних животных?
8. Профессии людей, ухаживающие за домашними животными?
9. Живут в доме - значит домашние?
10. Верные друзья или помощники?
11. В каких сказках говорится о домашних животных? И другие.

Следующим этапом стало составление перспективного плана проекта, целью которого являлось создание условий для формирования развития навыков описательного рассказывания о домашних животных.

Задачей было не только определить цели для организации всех видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения, но и выделить образовательные задачи, а так же организовать развивающую среду таким образом, чтобы она инициировала детей на самостоятельный поиск информации и отражение ее в разнообразной деятельности (зарисовки, рисунки, схемы, рассказы, высказывания, книжки, модели, фотографии и др.).

Совместно с детьми определили возможные источники информации: научно – популярную, художественную литературу, просмотр мультфильмов, собственные наблюдения детей  и другое.

В проектной работе   использовались различные организационные формы:
        - специально организованные образовательные мероприятия;

- различные виды совместной деятельности взрослых  и детей ( эксперименты, познавательные беседы, игровая, трудовая).

Экспериментальное обучение строилось на взаимосвязи решения разных речевых задач: словарной работы, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, с включением специальной работы по обучению детей составлению описательных рассказов.

Методика и содержание работы основывалось на методических рекомендациях О.С.Ушаковой.

Работа в проекте предполагала реализацию двух взаимосвязанных этапов:
        1 этап – работа по развитию выразительности речевых умений, умений грамматически правильно составлять предложения,  развитию умений точного употребления слов, обогащению словарного запаса. Это направление было необходимо, чтобы дети составляли содержательные и интересные рассказы-описания.

 2 этап – развитие умений строить описание, выдерживая композицию (структуру).
        При реализации первого этапа  в рамках проекта использовались разнообразные игры и упражнения, как в образовательной деятельности, так и в совместной деятельности детей и взрослого (игры, труд и пр.). В работе использовалась система игр, направленных на формирование способности точного словоупотребления:

- на образование слов с оттенком увеличения, уменьшения, ласкательности;
- на различение смысловых оттенков глаголов;

- на выделение смысловых оттенков значений прилагательных, образованных с помощью суффиксов, дополняющих значение слова (-оньк-, -еньк-, -оват-, -еват-, -ющ-, -енн-  др.);

- на подбор антонимов;

- на подбор синонимов;

- на развитие понимания переносного значения слов.

         При организации речевых игр соблюдались следующие условия:

- игры были непродолжительные, но динамичные;

- игры стимулировали интерес и мотивацию (включались элементы соревнования, сюрпризные моменты и пр.);

- стимулирование самостоятельности и инициативы в игре.

Содержание второго этапа работы реализовывалось в рамках специально организованной образовательной деятельности (на занятиях), направленной на  формирование представлений о композиции (структуре) и функций описаний.

При реализации второго этапа работы была так же проведена серия образовательных мероприятий по ознакомлению со структурой описания. На первом занятии детям давалось понятие «начало» описания: без начала не может существовать ни литературное произведение (сказка), ни рисунок, поэтому и рассказывать о животном  нужно с начала (зачина). На втором мероприятии давалось понятие «конец» описания, как и «начало» на примере сказок и рисунков. На третьем знакомили с понятием «середина» описания. Обращали внимание на то, что любое описание имеет начало, середину и конец.

В ходе проекта в организованной образовательной деятельности мы так же провели занятия на тему о домашних животных. Во время организованной деятельности выразительно читали произведения художественной литературы: Бр. Гримм «Бременские музыканты»; русские народные сказки «Сивка-Бурка», «Волк и семеро козлят»; Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»; Р. Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе»; рассказ Н. Н. Носова «Живая шляпа»; К. Ушинский «Слепая лошадь»; А. Раскин «Как папа укрощал собачку»; А. Фет «Кот поёт, глаза прищурил… »; Л. Толстой «Пожарные собаки»; М. Кривич «Что за служба у собак» и другие, большое количество стихов, пословиц, потешек.

С помощью музыкального руководителя прослушивали музыкальные произведения, разучивали песенки по теме нашего проекта, а так же в сотрудничестве с физическим руководителем провели различные подвижные игры на тему домашние животные.

Дети с большим желанием разгадывали и сочиняли свои загадки описательного характера, составляли описательные рассказы по картинкам, игрушкам, разучивали стихи. Организовывали сюжетно - ролевые игры, такие, как «Ветеринарная клиника», «Ферма», «Зоопарк». Вместе с родителями создавали маски животных для игр- драматизаций, готовили поделки к выставке «Мое любимое животное!», фотоальбомы, пополнили видеотеку мультфильмов и прочее.

На прогулках систематически вели непосредственные наблюдения за домашними животными, обсуждали увиденные признаки, их повадки. В ходе одной из таких прогулок дети заметили, что у собаки раненная лапа. Сразу возник вопрос, «А, кто и где лечит животных?». В результате чего провели экскурсию в ветеринарную больницу, где дети с интересом слушали познавательный рассказ ветеринара об особенностях поведения, жизнедеятельности, характера больного животного, как его необходимо лечить, ухаживать. В ходе беседы дети более полно отвечали на поставленные вопросы, рассуждали, приводили примеры из своего личного опыта. Завершением такой деятельности явилась сюжетно- ролевая игра «Добрый доктор Айболит».

На один из ужинов детям подали творожную запеканку со сгущенным молоком, тут же провели беседу о том, из чего и как делают эти продукты. У ребят появилось нескрываемое желание побывать на производстве и увидеть своими глазами, как это происходит. Благодаря интернету нашли видео   «Саянмолоко», что, конечно же привело детей в полный восторг, восхищение и дало возможность ребятам пополнить свои представления, расширить знания о пользе домашних животных - коровы, козы.

На ферме побывать нам не удалось, но появилась возможность увидеть это на видеопрезентации. Семья Кореневой Ульяны имеют собственную мини – ферму, поэтому по нашей с детьми просьбе они создали  видео познавательного содержания и с большим желанием показали и рассказали, как они ухаживают за своими животными.

После такой расширенной и плодотворной проектной деятельности мы подготовили детей к самостоятельному составлению описательных рассказов, предлагая детям образцы образных высказываний при описании. В качестве образцов демонстрировали мнемотаблицы   содержащие в себе логику и последовательность описания того или иного домашнего животного:

- Цвет (цвет окраски животного);

- Части тела (назови части его тела);

- Детеныши (назови  его детенышей);

- Жилище (где живет); 

- Чем питается;

- Человек (какую пользу приносит человеку).

Продуктом проектной деятельности являлось составление творческого описательного рассказа о любимом животном с созданием альбома.

Таким образом, на современном этапе развития Российского дошкольного образования особое внимание уделяется развитию личностных качеств дошкольника через системно-деятельностный подход. Проектная деятельность как средство реализации данного направления, обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность, создавая для каждого адекватную нагрузку, формирует познавательные умения: умение сравнивать, анализировать, делать выводы, находить причинно-следственные связи, отражать картину окружающего мира в творческой деятельности, что способствует успешному обучению в школе. Кроме того, метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для непосредственного участия родителей в педагогическом процессе.

Используемая литература:

1. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64 с.
2. Бородич,  А. М.  Методика развития речи детей/ А.М. Бородич. - М., Просвещение, 1982. - 255 с.
3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л. С. Киселёва, Т. А. Данилина и др. – М.: АРКТИ, 2006.
4. Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т. Ткаченко// Дошкольное воспитание. – 1990. - №10. – С. 18-25.
5. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.