Обеспечение культурных практик и поддержка детской инициативы в условиях внедрения ФГОС ДО
статья на тему

Капранова М.Н. воспитатель

Феоктистова А.А. воспитатель

ГБДОУ детский сад №67 Приморского района, г. Санкт-Петербург

Обеспечение культурных практик и поддержка детской инициативы в условиях внедрения ФГОС ДО

Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования выдвигает на первое место полноценное проживание ребенком дошкольного детства, при котором дошкольник становится полноценным участником – субъектом образовательных отношений. Немаловажное место в новом стандарте уделяется и поддержке детской инициативы в различных видах культурных практик. Детская инициатива может проявляться в свободной деятельности по выбору и интересам. Как правило, культурные практики организуются во второй половине дня, в них воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Такая форма организации художественно-творческой деятельности детей как музыкально-театральная и литературная гостиная, предполагает организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Зачастую в ДОУ организуются детские досуги. Это такой вид деятельности, который целенаправленно организуется взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. В старшем дошкольном возрасте возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей. В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В культурных практиках проявляется детская инициатива. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка дошкольного возраста могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: в самостоятельных сюжетно-ролевых играх, в музыкальных играх и импровизациях, в речевых играх, в самостоятельной деятельности в книжном уголке, в конструктивной деятельности.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно развивать активный интерес детей к окружающему миру, создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте. Кроме того, педагог должен постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно выдвигая перед детьми более сложные задачи, которые требуют сообразительности, творчества, поиска новых подходов. Немаловажно своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу, а также дозировать помощь детям, справляющимся с образовательными задачами своевременно. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. В свете субъект-субъектных отношений между педагогом и воспитанниками воспитатель не должен забывать проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним.

Для поддержания детской инициативы важно создание развивающей эмоционально комфортной для ребенка предметно-пространственной среды, которая будет безопасной, уютной, располагающей, комфортной, обеспечивающей возможность каждому воспитаннику занять себя интересным, любимым делом. Комфортность среды должно быть дополнено художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Согласно новому ФГОС ДО, поддержка детской инициативы – это вовсе не вседозволенность, а раскованность, открытость, развитие детской индивидуальности, эмоционального благополучия ребенка.

Таким образом, правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда и ее содержательное наполнение, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской инициативы, творчества, самостоятельности, а также познавательной активности.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования. (http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/693/79693/60140)

2. ОТ  РОЖДЕНИЯ  ДО  ШКОЛЫ.  Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. —  368 с.

3. Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 67 Приморского района Санкт-Петербурга.