Статья "Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования."
статья на тему

Развитие  познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования.

                                                                                                 Мамаева Людмила  Борисовна

                                                                                                  Воспитатель

                                                                                                  Ильина Ирина Захаровна

                                                                                                  Воспитатель

МБДОУ « Детский сад «Машенька», город Абакан, Республика Хакасия.

                                                       « Ум у ребёнка находится на кончиках пальцев».

                                                                                                           М.А. Сухомлинский.

 Проблема познавательной активности  - одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника, оказывая сильное влияние на его развитие.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности у ребёнка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребёнка.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: идёт обогащение памяти ребёнка; активизируются его мыслительные процессы; развивается речь; развивается эмоциональная сфера ребёнка, его творческие способности. Формируются трудовые навыки. Укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Познание окружающей действительности лучше всего происходит в процессе наблюдений. Экскурсий, специально организованных опытов и экспериментов, а также в игровой деятельности. Для этого мы создаём необходимые условия, в процессе исследований постоянно поощряем и тактично направляем деятельность детей. В группе создана предметно-развивающая среда. Использование представленного материала способствует эффективному развитию мыслительной деятельности, обогащает чувства ребёнка, расширяет его интерес и интеллект, развивает самостоятельность. В предметном окружении используем оборудование и приборы, необходимые для  опытов. В группе есть уголок для опытов, мини-лаборатория. Предметная среда доступна для самостоятельной деятельности ( игры с водой, песком , камнями; для опытнических операций).

Свои опыты мы проводим так:

1.Предварительная работа (знакомим с объектами).

2.Выбор объекта, оборудования, материалов для эксперимента.

3. Создание у детей мотивации к участию в экспериментировании.

4. Постановка цели, задач опыта.

5. Анализ состояния объекта, определение проблемы.

6. Обсуждение вероятности прогноза.

7. инструктаж по технике безопасности.

8. организация опыта (эксперимента).

9. Распределение обязанностей между детьми

10.Слежение за результатами протекания опыта.

11. Завершение опыта (эксперимента), обсуждение полученных результатов.

12.Оформление диагностических материалов (схем, таблиц, графиков, рисунков).

В процессе познавательной деятельности ребёнок способен к более длительному и устойчивому вниманию, волевому умению, проявлению самостоятельности. Ребёнок лучше и прочнее усваивает материал тогда. Когда сам добывает знания. Следит за изменениями, делает выводы. Эти качества определяются требованиями, предъявляемыми современной начальной школой к готовности ребёнка к обучению. Важной стороной подготовки ребёнка к школе становится воспитание у него внутренней потребности в знаниях, которая проявляется в познавательном интересе.

Список литературы.

1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж: ЧП  Лакоценин С.С.,2006 -190 с.
2. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей : учебное пособие для студентов высших педагогических заведений – М : Издательский центр « Академия», 2002 -336 с.
3. Рыжова Л.В. Экологические занятия  для детей старшего дошкольного возраста     Ж /Л « Дошкольное воспитание» -2009,  №10 –с.34-41.
4. Рыжова Л.В. Выбор форм организации занятий как одно из условий успешного обучения. Дополнительное образование и воспитание.-2011,№2 –с.36-41.
5. Золотова Е.Н., Храмова Н.Ю. « Мы - исследователи»,  для детей 6-7 лет, 2013.

Развитие  познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования.

                                                                                                 Мамаева Людмила  Борисовна

                                                                                                  Воспитатель

                                                                                                  Ильина Ирина Захаровна

                                                                                                  Воспитатель

МБДОУ « Детский сад «Машенька», город Абакан, Республика Хакасия.

                                                       « Ум у ребёнка находится на кончиках пальцев».

                                                                                                           М.А. Сухомлинский.

 Проблема познавательной активности  - одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника, оказывая сильное влияние на его развитие.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности у ребёнка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребёнка.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: идёт обогащение памяти ребёнка; активизируются его мыслительные процессы; развивается речь; развивается эмоциональная сфера ребёнка, его творческие способности. Формируются трудовые навыки. Укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Познание окружающей действительности лучше всего происходит в процессе наблюдений. Экскурсий, специально организованных опытов и экспериментов, а также в игровой деятельности. Для этого мы создаём необходимые условия, в процессе исследований постоянно поощряем и тактично направляем деятельность детей. В группе создана предметно-развивающая среда. Использование представленного материала способствует эффективному развитию мыслительной деятельности, обогащает чувства ребёнка, расширяет его интерес и интеллект, развивает самостоятельность. В предметном окружении используем оборудование и приборы, необходимые для  опытов. В группе есть уголок для опытов, мини-лаборатория. Предметная среда доступна для самостоятельной деятельности ( игры с водой, песком , камнями; для опытнических операций).

Свои опыты мы проводим так:

1.Предварительная работа (знакомим с объектами).

2.Выбор объекта, оборудования, материалов для эксперимента.

3. Создание у детей мотивации к участию в экспериментировании.

4. Постановка цели, задач опыта.

5. Анализ состояния объекта, определение проблемы.

6. Обсуждение вероятности прогноза.

7. инструктаж по технике безопасности.

8. организация опыта (эксперимента).

9. Распределение обязанностей между детьми

10.Слежение за результатами протекания опыта.

11. Завершение опыта (эксперимента), обсуждение полученных результатов.

12.Оформление диагностических материалов (схем, таблиц, графиков, рисунков).

В процессе познавательной деятельности ребёнок способен к более длительному и устойчивому вниманию, волевому умению, проявлению самостоятельности. Ребёнок лучше и прочнее усваивает материал тогда. Когда сам добывает знания. Следит за изменениями, делает выводы. Эти качества определяются требованиями, предъявляемыми современной начальной школой к готовности ребёнка к обучению. Важной стороной подготовки ребёнка к школе становится воспитание у него внутренней потребности в знаниях, которая проявляется в познавательном интересе.

Список литературы.

1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж: ЧП  Лакоценин С.С.,2006 -190 с.
2. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей : учебное пособие для студентов высших педагогических заведений – М : Издательский центр « Академия», 2002 -336 с.
3. Рыжова Л.В. Экологические занятия  для детей старшего дошкольного возраста     Ж /Л « Дошкольное воспитание» -2009,  №10 –с.34-41.
4. Рыжова Л.В. Выбор форм организации занятий как одно из условий успешного обучения. Дополнительное образование и воспитание.-2011,№2 –с.36-41.
5. Золотова Е.Н., Храмова Н.Ю. « Мы - исследователи»,  для детей 6-7 лет, 2013.