Рабочая программа второй младшей группы
рабочая программа (младшая группа) по теме

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  комбинированного вида №5» г. Лениногорска

муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Принята на заседании                                                                                     «Утверждаю»

педагогического совета                                                                Заведующий МБДОУ «Детский сад                                                            « 31 »  августа  2016 г.                                                                 комбинированного вида №5»

Протокол №                                                                                  _______________   Ю. Н. Илюхина

                                                                                                  Приказ №        от 31.08. 2016 г.

Рабочая  программа воспитателя

второй младшей группы

общеобразовательной направленности №2

(для детей 3-4 лет)

на 2016-2017 учебный год

Воспитатели: Гумарова Венера Мударисовна; 1 квалификационная категория

Фаррахова Гульназ Халимовна.

2016

Содержание программы

Рабочая Программа составлена в виде развернутого перспективного планирования на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая Программа для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, что соответствует требованиям Федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155).

В Программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

         Рабочая Программа второй младшей группы для детей 3-4 лет, далее Программа,  разработанная в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Законом Республики Татарстан от 22.07.2013 №68-ЗРТ «Об образовании»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Конвенцией о правах ребенка ООН;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010г. №1174 «Об утверждении Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы «Киләчәк»- «Будущее»;
• Законом Республики Татарстан от 03.03.2012 №16 «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;
• Приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 29.06.2001 «О мерах по улучшению изучения родного, татарского, русского языков»;
• Письмо Министерства образования и науки Республики Татарстан от 06.02. 2012г. №1279/12 «Об обеспечении ДОУ новыми УМК».
• Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад  комбинированного вида №5» г. Лениногорска муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

      Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и представляет собой модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника.

    Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются приоритетные направления деятельности, выступающие в качестве региональных проектов и особенностей учреждения: 

• реализация новых подходов к обучению родному языку в дошкольных учреждениях в рамках стратегии развития образования РТ на 2010 – 2015 г.г. «Киләчәк» - «Будущее»: реализация новых УМК по обучению детей дошкольного возраста двум государственным языкам;
• деятельность по приоритетным направлениям учреждения: квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями в развитии речи; физическое развитие;  

• деятельность по реализации дополнительного образования по программам художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, социально-педагогической направленности (на основе полученной лицензии).

Воспитание и обучение в группе осуществляется на двух государственных языках (русский и татарский).

Программа направлена на:

• создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности;

• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП, реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Основная образовательная программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Соответственно, духовно-нравственные и социокультурные ценности и принятые в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества сквозной линией проходят через все содержание образовательной программы.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.

Работа с одаренными детьми. «Развитие одаренных детей»: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / авт-сост. Н.В. Алексеева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2011. – 182с.

Цель программы. Экспериментальной программ «Умница» - выявление и развитие всех видов одаренности ребенка.

Задачи.

1. Создать систему педагогического взаимодействия, направленного на выявление и развитие всех видов одаренности дошкольника

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

3. Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

4. Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

5. Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

Список детей с высоким уровнем развития способностей, устойчиво проявляющиеся на протяжении всего образовательного процесса

( одаренные дети)

Заключение

Способности в отличие от задатков – приобретенное качество. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние условия формирования возрастного развития являются одновременно и факторами формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно развить, если целенаправленно и систематически заниматься с ним. В то же время, хорошие способности, в т.ч. одаренность, не получающие постоянного подтверждения могут стереться со временем: если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга

Способность существует только в развитии, развитие это осуществляется в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. За 7 лет дошкольного детства происходит бурное физиологическое и психическое развитие ребенка, здесь же проявляются его первые склонности и способности, в том числе и творческие, которые следует вовремя заметить.

Результаты развития творческих способностей могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном контакте. если родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка и научатся организовывать свободное время семьи, направляя его на развитие творческих способностей ребенка. Но как показывают опрос и анкетирование родителей, домашняя жизнь ребенка не особенно способствует развитию творческого потенциала ребенка. Подавляющее большинство родителей ставят на первое место учебно-дисциплинарные ценности. Поэтому на детский сад в отношении творческого развития детей ложится основная нагрузка.

 Планируемые результаты:

1. Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

3. Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью.

1.1. Цели и задачи реализации программы

Цели программы:

- позитивная социализация и индивидуализация, личностное развитие детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

- реализация новых УМК по обучению детей дошкольного возраста двум государственным языкам (русскому и татарскому) на основе современных эффективных образовательных технологий.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:

• обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения двух государственных языков (татарского и русского);
• коррекция недостатков в развитии детей с нарушениями речи;
• поддержка способных и одаренных детей через вовлечение в образовательный процесс системы дополнительного образования, расширение спектра предоставляемых дополнительных образовательных  услуг.
  Для достижения цели и задач  первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка,  развитие их двигательной культуры;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, обогащение речевой среды материалами УМК, атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам: растить их общительными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;
• соблюдение в работе преемственности с начальной школой.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана на основе Конституции Российской Федерации, законодательства РФ и РТ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей;

3)  уважение личности ребенка;

4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, которая обеспечивает художественно-эстетическое развитие ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО основная образовательная программа формируется на основе принципов дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (принцип индивидуализации образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей (принцип культуросообразности).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа основана на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Основная образовательная программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•  сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
•  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
•  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
•  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
•  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
•  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
•  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
•  допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Данным принципам соответствуют подходы:

• культурно-исторический подход к развитию психики ребенка (передача взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения, деятельности; зона актуального уровня развития и зона ближайшего развития);
• системно - деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
• личностно-ориентированный подход (учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка; признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений;  основные принципы: самоактуализация, индивидуальность, субъективность, выбор, творчество и успех, доверия и поддержка);
• средовой и компетентностный  подходы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей  дошкольного возраста

1.3.1.Общие сведения о коллективе детей,  родителей

Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Социальный статус родителей. Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Сведения о семьях воспитанников

Сведения о воспитанниках  второй младшей  группы №2.

Группа комплектована по одновозрастному принципу.

В группе всего 22 детей, из них 10 мальчиков и 12 девочек; 20 детей татарской национальности, 2 детей русской национальности.

Учебный план сформирован в соответствии ФГОС ДО и  с учётом следующих позиций: 
• соблюдение гигиенических норм учебной нагрузки; 
• сохранение базисного компонента; 
• реальное соотношение инвариативного и вариативного компонентов.

     Как вариативный компонент реализуются новые учебно-методические комплекты (УМК) по обучению детей двум государственным языкам - по обучению татароязычных детей родному языку по новому учебно-методическому комплекту (УМК) «Туган телдә сөйләшәбез» (творческая группа под руководством Ф.В. Хазратовой), обучение проходит в режимных моментах.

В соответствии с Законом Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан» и других языках в Республике Татарстан» осуществляется обучение родному (татарскому) языку  и проводится  воспитателем по обучению татарскому языку 3 раза в неделю в форме игры в рамках режима дня.

Эффективность процесса обучения татарскому (русскому) языку определяется тем, насколько последовательно реализуются его основные закономерности:

 – весь курс обучения должен быть сориентирован не только на формирование практических навыков и умений, но и на более полную реализацию воспитательно-образовательного развивающего потенциала татарского (русского) языка, уже на первом году обучения детям предлагаются материал и задания, способствующие развитию воображения, воспитанию навыков культуры;

 – в процессе обучения татарскому (русскому)  языку важно научить ребенка сопереживать, жалеть, сочувствовать, понимать, помогать, поэтому во многих ситуациях, моделируемых с помощью УМК дети должны помогать сказочным героям, друг другу, т.е. они ставятся в условия выбора положительного морального действия;

– процесс обучения характеризуется коммуникативной направленностью, которая осуществляется за счет введения сказочных персонажей, использования ролевых игр.

Процесс обучения татарскому (русскому) языку в детском саду представляет собой совместную деятельность воспитателя и детей. Задача воспитателя: сделать все возможное, чтобы заинтересовать ребенка и поддерживать его на протяжении всех лет обучения, путем использования естественной среды и разнообразия коммуникативных задач.

Учебная нагрузка соответствует требованиям максимальной нагрузки на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения. Расписание образовательной деятельности разработано согласно учебному плану, с учетом  возрастных психофизических возможностей детей, наличия узких специалистов.

В группе осуществляется образовательная деятельность по дополнительной образовательной программе, «Волшебные краски»  - реализация которой не является основной целью деятельности. Дополнительное образование ориентировано на самореализацию личности дошкольника и педагога. Занятия по дополнительному образованию не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон; их продолжительность регламентируется требованиями СанПин 2.4.1.3049-13.  

1.3.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.           

2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы составлены на основе ФГОС ДО в виде  целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Результаты конкретизированы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

                В обязательной части к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

В части, формируемой участниками образовательных отношений:

• ребенок должен научиться воспринимать и понимать татарскую (русскую) речь на слух и говорить по-татарски (по-русски) в пределах доступной им тематики, усвоенных слов. 

Особенности реализации индивидуального образовательного маршрута

        В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей.

В качестве результатов – целевых ориентиров социально-коммуникативного развития детей выступают:

в дошкольном возрасте

- развивается игровая деятельность детей в динамики спонтанной игры, её обогащение;

- формируется готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослым и сверстниками);

- ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;

- овладевает основными культурными способами деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;

-обладает установкой положительного отношения к миру, к различным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

        Результаты познавательного развития в динамике:

в дошкольном возрасте – до развития любознательности, формирования умения задать вопросы взрослым и сверстникам, развития интереса к причинно-следственным связям, стремления самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;  развития способности наблюдать, экспериментировать, формирования познавательно-исследовательской деятельности и воображения;

Результаты речевого развития в динамике:

в дошкольном возрасте – до овладения устной речью, благодаря которой ребенок млжет выразить свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; знаком с произведениями детской литературы и обнаруживает предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).

В качестве результатов – целевых ориентиров художественно-эстетического развития детей выступают:

Музыкальное развитие

в дошкольном возрасте:

- овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявлять свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой деятельности.

Художественное развитие

в дошкольном возрасте:

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением;

- развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию, модули, бумагу, природный и иной материал;

- ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

В качестве результатов – целевых ориентиров физического развития детей выступают:

у ребенка дошкольного возраста развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности; обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и др.).

В качестве результатов – целевых ориентиров по обучению двум государственным языкам детей в ДОУ РТ выступают: 

– в аудировании: понимание и выполнение просьб воспитателя, относящиеся к ведению занятий, организации различных форм игровой и обслуживающей деятельности в соответствии с тематикой речевых ситуаций, определенных для каждого возраста, а также понимание на слух речи воспитателя в учебно-игровых ситуациях;

– в говорении: умение отвечать на вопросы, формулировать просьбы, обращаться к воспитателю и своим товарищам в пределах примерных ситуаций общения, а также умение высказываться в соответствии с игровой ситуацией в объеме 1–2 фраз, умение использовать считалки, рифмовки, умение составить простой рассказ, знание потешек, стихотворений, песен.

Педагогическая диагностика

Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования при реализации образовательной программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Под педагогической диагностикой (мониторингом) понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно требованиям Стандарта такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.

Цель оценки индивидуального развития – выявление результативности образовательного процесса как основы педагогического планирования  и проектирования условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей.

         Задачи: в соответствии с требованиями ФГОС ДО результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы, в течение времени пребывания ребенка в МБДОУ (с 6.00 до 18.00, исключая время, отведенное на сон). Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

               Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (октябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.

Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в МБДОУ обеспечивается при помощи методик, рекомендованных в пособиях:

1. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» (К. Л. Печора).

2. «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности» (О. А. Сафонова).

3.  «Туган телдэ сойлэшэбез», К. В. Закирова.

4. «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах», Р. Ш. Ахмадиева.

5. «Развитие мелкой моторики и речи у детей 3-7 лет: диагностический журнал» (Н.Л. Стефанова).

6. Мониторинговые исследования развития речи осуществляются 2 раза в год на основе методик определения уровня речевого развития дошкольников от 3 до 7 лет А.Р. Лурия, Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой. Обследование проводится учителем-логопедом по следующим параметрам:

• понимание речи;
• фонематические функции;
• предметный и глагольный словарь;
• уровень развития активной речи;
• импрессивная и экспрессивная речь;
• состояние артикуляционного аппарата и произношения звуков.

II. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

                         Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

 Задачи:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

• Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

• Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:

• Формирование общения ребенка на родном языке со взрослым и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. 
• Развитие языковой способности у дошкольников, как главного  условия формирования начал гражданственности, любви к своей семье, родному краю, Родине; приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, своего народа, общества и государства, как основы формирования самосознания и  успешного обучения в школе (в ходе усвоения второго языка в детском саду дети проходят подготовку к дальнейшему изучению этого языка в школе).
• Воспитание патриотизма и гражданственности, основы правовой культуры.
• Обучение татароязычных детей родному языку по новому учебно-методическому комплекту (УМК) «Туган телдә сөйләшәбез» (творческая группа под руководством Ф.В. Хазратовой).

Направления:

1. Социализация, развитие игровой деятельности, общения, нравственное воспитание. 
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасности.
5. Реализация УМК:

- по обучению татароязычных детей родному языку по новому учебно-методическому комплекту (УМК) «Туган телдә сөйләшәбез» (творческая группа под руководством Ф.В. Хазратовой).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

Игровая деятельность

Вторая  младшая группа (от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама - дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр - актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

В части, формируемой участниками образовательных отношений: 

• Реализация УМК

Учить ребенка воспринимать и понимать татарскую  речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов. Усвоить лексику татарского языка.

Формировать первоначальные умения и навыки практического владения татарским языком в устной форме.

Формировать мотивацию учения ребенка.

Активизировать в речи слова, обозначающие признак предмета и действие.

Формировать  умения составлять небольшие рассказы по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картинке или личных наблюдений ребенка.

Закреплять навыки общения ребенка на родном (татарском) языке в разнообразных видах деятельности.

• НРК:

Совершенствовать знания о традициях и обычаях своего народа. Формировать представления о том, что в Татарстане  живут люди разных национальностей в мире и дружбе. Ознакомить с традициями, обычаями, обрядами русского, марийского, удмуртского и мордовского народа.

Воспитывать у детей организованность, дисциплинированность, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам; умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать поступки сверстников.

Расширить  знания о Республиках Поволжья, воспитывать патриотические чувства к родному краю и толерантное отношение к народам других национальностей.

Расширить и систематизировать представления о  различных  видах труда народов Поволжья, удовлетворяющих потребностей общества и государства.

Ознакомление с реками РТ, правилами безопасного поведения на водоёмах.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие воображения и творческой активности.
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
• Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Направления:

1. Развитие познавательно - исследовательской деятельности.
2. Приобщение к социокультурным ценностям.
3. Формирование элементарных математических представлений.
4. Ознакомление с миром природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти- все красные, эти - все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой -маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху -внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро-  вечер.

Ознакомление с миром природы

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный -лепится), снега (холодный, белый, от тепла -тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко -потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

В части, формируемой участниками образовательных отношений: 

НРК:

Развивать познавательный интерес в области ознакомления с историей, культурой, архитектурой, природой родного края.

Ознакомить с достопримечательностями родного города, столицами РФ и РТ.

Способствовать формированию личности с высоким уровнем национального самосознания и духовной культуры. Познакомить с элементами национальной культуры на основе их введения в содержание познавательно-исследовательской деятельности ребенка.

Осуществлять интеграцию национальных ценностей и системы образования как процесс постоянного совершенствования содержания дошкольного образования, его целей, ценностей, смысловых установок.

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

• Овладение речью как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
• Развитие речевого творчества.
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
• Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Развитие речи

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к -г; ф - в; т -с - з - ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

В части, формируемой участниками образовательных отношений:

Учить следить за развитием действий в татарских народных сказках, литературных произведениях татарских писателей и поэтов с наглядным сопровождением (игрушки, картинки, действия), передавать словами, действиями, жестами их содержание.

Познакомить с образцами татарского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми. Поощрять использование малых фольклорных форм в повседневной жизни.

Привлекать к драматизации отрывков из знакомых русских и татарских народных сказок, стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2-3 предложений. Правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:  достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
• Становление эстетического отношения к окружающему миру.
• Формирование элементарных представлений о видах искусства.
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

В части, формируемой участниками образовательных отношений:

• Формирование эстетического отношения к миру и художественное развитие ребенка средствами национальной культуры.
• Включение национальной культуры в систему дошкольного образования педагогического потенциала элементов национальной культуры – музыки, изобразительного искусства, театра, фольклора, народных песен, национальных танцев, игры.

Направления:

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.

Изобразительная деятельность

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван —мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) -ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Деятельность по реализации дополнительного образования по программам художественно-эстетической направленности: кружковая работа.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цели: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;
• всестороннее физическое совершенствование функций организма;
• повышение работоспособности и закаливание.

Образовательные:

• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие физических качеств;
• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

• формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
• разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

В части, формируемой участниками образовательных отношений: заложить начала формирования здорового образа жизни. Все самое ценное, что веками сформировано мудростью и культурой татарского народа, является частью системы дошкольного образования.

Направления:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Физическая культура. 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой», выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

В части, формируемой участниками образовательных отношений: 

•  НРК

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни на основе национальных традиций.

Усовершенствовать знания детей об организме человека через устное народное творчество.

Познакомить с национальными блюдами и напитками: затируха (умач), азу по-татарски, казанский плов, чай с курягой и черносливом, ароматный чай и др.

Расширить знания о пользе лекарственных растений родного края в сохранении и укреплении собственного здоровья. Формировать умения и опыт здоровьесберегающих действий во время проведения досугов и национальных праздников.

Развивать самостоятельность в организации татарских (русских, чувашских, мордовских, марийских, удмуртских) народных игр с небольшой группой сверстников.

• Деятельность по реализации дополнительного образования по программам физкультурно-спортивной направленности: кружковая, секционная работа, ЛФК.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и  интересов в разных видах детской деятельности:

• для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Выбор  форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности детского сада, культурных и региональных особенностей, специфики учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

 Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных  ролей:

-Сюжетно-ролевые игры

  - Подвижные игры

   -Театрализованные игры

  -Дидактические игры

Совместная деятельность: занятия, экскурсии, наблюдения,  художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры,  игры с участием воспитателей

Режимные моменты: в соответствии с режимом дня

Самостоятельная  деятельность: игры-экспериментирования; сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта); внеигровые формы: самодеятельность дошкольников, изобразительная деятельность, труд в природе, экспериментирование, конструирование, бытовая деятельность, наблюдение.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

• действие  в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
• наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
• игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
• необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался»  и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем  слуховое восприятие;
• о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой - педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры:

• Обогащение детей знаниями и опытом деятельности
• Передача ребенку игровой культуры
• Развивающая предметно-игровая среда
• Активизация проблемного общения взрослого с детьми

Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми:

Совместная деятельность: беседы, обучение, чтение  художественной литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Режимные  моменты: индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Самостоятельная  деятельность: игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность.

Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности:

- образ  Я

- семья

- детский  сад

- родная  страна

- наша армия

- наша планета

Совместная деятельность: игровые  упражнения, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение,  рассказ, экскурсия,викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги.

Режимные  моменты: прогулка, самостоятельная деятельность, тематические досуги, труд (в природе, дежурство).

Самостоятельная  деятельность: сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Совместная деятельность: познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

Режимные  моменты: игра, наблюдение, упражнение

Самостоятельная  деятельность: рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание:

Компоненты трудовой деятельности

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3.  Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно с взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
5. Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

• простые и сложные
• эпизодические и длительные
• коллективные

2) Дежурства

3) Коллективный труд

Типы организации труда детей

1) Индивидуальный труд

2) Труд рядом

3) Общий труд

4) Совместный труд

Самообслуживание

Совместная деятельность: напоминание, беседы, потешки, разыгрывание игровых ситуаций.

Режимные  моменты: показ, объяснение,  обучение,  наблюдение, создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания, рассказ, потешки, напоминание, просмотр видеофильмов, дидактические игры, иллюстраций, сюжетно-ролевые игры.

Хозяйственно-бытовой  труд

Совместная деятельность: обучение, поручения, совместный труд, продуктивная деятельность; чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, наблюдения.

Режимные  моменты:  обучение,  показ,  объяснение,  наблюдение,  создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий, бережного отношения  к своему труду и труду других людей; продуктивная деятельность, творческие задания, дежурство, поручения, совместный труд детей.

Труд  в природе

Совместная деятельность: показ, объяснение, обучение наблюдение, дидактические  и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.  Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.

Режимные  моменты: показ, объяснение, обучение напоминания. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы

Самостоятельная  деятельность: продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги.

Ручной  труд

Совместная деятельность  детей  и взрослых, продуктивная деятельность.

Режимные  моменты: показ, объяснение, обучение, напоминание, дидактические  и развивающие игры,  трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту книг.

Самостоятельная  деятельность: продуктивная деятельность.

Формирование  первичных представлений  о труде взрослых

Совместная деятельность: экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео.

Режимные  моменты: дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми  интересных профессий, создание альбомов.

Самостоятельная  деятельность: сюжетно-ролевые игры,  обыгрывание, дидактические игры, практическая деятельность

Формирование основ  безопасности

Основные направления работы:

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Примерное содержание работы

1. Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
• Если «чужой» приходит в дом.

2. Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.
• Загрязнение окружающей среды.
• Ухудшение экологической ситуации.
• Бережное отношение к живой природе.
• Ядовитые растения.
• Контакты с животными.
• Восстановление окружающей среды.

3. Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
• Открытое окно, балкон как источник опасности.
• Экстремальные ситуации в быту.

4. Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.
• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
• Правила езды на велосипеде.
• О работе ГИБДД.
• Милиционер - регулировщик.
• Правила поведения в транспорте.
• Если ребенок потерялся на улице.

Совместная деятельность: познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение, объяснение, напоминание, упражнения, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций

Режимные  моменты: дидактические и настольно-печатные игры; сюжетно-ролевые игры, показ, объяснение, обучение, напоминание.

Самостоятельная  деятельность: рассматривание иллюстраций, дидактическая игра,  продуктивная деятельность, творческие задания,

Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Детское  экспериментирование

Совместная  деятельность: обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде, игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, игровые упражнения, игры (дидактические, подвижные), показ, игры экспериментирования, простейшие  опыты

Режимные  моменты: игровые упражнения, напоминание, объяснение, обследование, наблюдение на прогулке, развивающие игры.

Самостоятельная  деятельность:  игры (дидактические, развивающие, подвижные); игры-экспериментирования, игры с использованием дидактических материалов; наблюдение, интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Приобщение к социокультурным ценностям

Совместная  деятельность: проекты, наблюдения, дидактические и ролевые игры, опыты

Режимные  моменты: игровые упражнения, обследование, наблюдение на прогулке, развивающие игры.

Самостоятельная  деятельность:  игры.

Формирование элементарных математических представлений

• количество и счет
• величина
• форма
• ориентировка в пространстве
• ориентировка  во  времени

Совместная  деятельность: интегрированные  занятия, проблемно-поисковые ситуации, демонстрационные опыты, олимпиады, игры (дидактические, подвижные), рассматривание, наблюдение, досуг,  КВН,  сенсорные праздники на основе народного календаря. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления  (средняя и старшая группы). Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.

Режимные  моменты: обучение в повседневных бытовых ситуациях,  игровые упражнения; объяснение; рассматривание; наблюдение.

Самостоятельная  деятельность: игры с математическим содержанием. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Ознакомление с миром природы

Совместная  деятельность: сезонные наблюдения, познавательно-исследовательская проектная деятельность, экспериментирование, опыты, моделирование, рассматривание объектов, просмотр фильмов, слайдов, труд  в уголке природе, огороде, цветнике, целевые прогулки, экологические акции, интегрированные занятия, досуги, праздники, развлечения.

Режимные  моменты: наблюдения на прогулке, игровые обучающие ситуации,  труд  в уголке природе, огороде, цветнике, подкормка птиц, выращивание растений, экспериментирование, сюжетно-ролевая игра,  развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность.

Самостоятельная  деятельность:  рассматривание, экспериментирование, исследовательская деятельность, развивающие игры, деятельность в уголке природы.

По ознакомлению с природой:

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Методы развития речи.

Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей.
• Культурная языковая среда.
• Обучение родной речи в организованной деятельности.
• Художественная литература.
• Изобразительное искусство, музыка, театр.
• Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Формы работы:

• Чтение литературного произведения.
• Рассказ литературного произведения.
• Беседа о прочитанном произведении.
• Инсценирование литературного произведения.
• Игра на основе сюжета литературного произведения.
• Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
• Сочинение по мотивам прочитанного.
• Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Формы  работы  с детьми  по образовательной области

«Художественно - эстетическое развитие»

Приобщение к искусству, изобразительная деятельность

Совместная деятельность: интегрированная деятельность, проекты, рисование, лепка, аппликация, досуги, выставки, экскурсии, художественное творчество в совместной с воспитателем деятельности. Рассматривание эстетически привлекательных, иллюстраций, произведений искусства; игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов. Беседа, объяснение, рассказ. Создание игровой ситуации побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное  в окружающем мире, наблюдение, показ приемов работы, художественный труд.

Режимные моменты: рисование, лепка, аппликация, художественный труд; художественное творчество в совместной с воспитателем деятельности. Рассматривание иллюстраций, картин, репродукций; показ приемов работы, наблюдение. Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление. Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание эстетически привлекательных предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики. Игры. Организация выставок работ, обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.), создание коллекций и их оформление.

Самостоятельная деятельность: создание предметно-развивающей среды. Художественное творчество в самостоятельной деятельности. Дидактические игры. Анализ продуктов детской деятельности. Сотворчества с педагогом. Поисковые ситуации эстетического выбора, направленные на формирование эстетического вкуса. Рисование, лепка, аппликация, художественный труд. Эвристические  поисковые ситуации эстетического выбора, направленные на формирование эстетического вкуса.

Конструктивно-модельная деятельность

Совместная деятельность: образовательная деятельность из строительного материала, бумаги,  природного и бросового материала, деталей конструкторов.

Режимные моменты: конструирование по модели; по условиям; по образцу; по замыслу.

Тематическое конструирование. Каркасное конструирование. Конструирование по схемам.

Самостоятельная деятельность: конструирование из строительного материала и деталей конструкторов.

Развитие  музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству

Совместная деятельность:

*Слушание

* Пение

* Песенное    творчество

* Музыкально-ритмические  движения

* Развитие танцевально-игрового творчества

* Игра на детских музыкальных инструментах

Режимные моменты: занятия, праздники, развлечения. Музыка в повседневной жизни:

утренняя гимнастика, театрализованная деятельность, слушание музыкальных сказок,

просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов. Игры, хороводы.

Рассматривание портретов композиторов. Празднование дней рождения.

Самостоятельная деятельность: 

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт».

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии.

Импровизация танцевальных движений, концерты-импровизации, игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, музыкально-дидактические игры.

Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Совместная деятельность: интегративная образовательная деятельность; бесед; игры (подвижные, развивающие, дидактические, на снижение отрицательного эмоционального состояния). Проблемная ситуация, рассказ, чтение с обсуждением, ситуативный разговор.

Режимные моменты:  утренняя, корригирующая, пальчиковая гимнастика. Самообслуживание во время приема пищи, умывания, одевания. Работа по привитию культурно-гигиенических навыков. Беседы о здоровой пище и на формирование привычки к ЗОЖ, закаливание. Игры (подвижные, развивающие, дидактические, на снижение отрицательного эмоционального состояния). Игровая беседа.

Самостоятельная деятельность: во всех видах самостоятельной деятельности детей

Физическая культура

Совместная деятельность: образовательная деятельность по физическому воспитанию, физкультурные минутки, динамические паузы, обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические), развлечения, праздники.

Режимные моменты: 

Утренний отрезок времени - игровые упражнения, утренняя гимнастика, прогулка, подвижная игра большой и малой подвижности. Проблемная ситуация. Индивидуальная работа. Образовательная деятельность по физическому воспитанию на улице.

Вечерний отрезок времени, включая прогулку: гимнастика после дневного сна: коррекционная, оздоровительная, сюжетно-игровая, полоса препятствий. Физкультурные упражнения. Коррекционные упражнения.

Самостоятельная деятельность: игра, игровые упражнения, подражательные движения.

Сюжетно-ролевые игры.

В части, формируемой участниками образовательных отношений

Формы  работы  с детьми  по реализации новых УМК по обучению двум государственным языкам:

– по обучению татароязычных детей родному языку по новому учебно-методическому комплекту (УМК) «Туган телдә сөйләшәбез» (творческая группа под руководством Ф.В. Хазратовой).

Организация работы по реализации УМК осуществляется:

- в процессе образовательной деятельности (ОД) –длительность 15 минут, ведется в:

- режимных моментах - коммуникативно вводятся и ситуативно активизируются речевые конструкции разговорной речи; индивидуально, с малой группой, с подгруппой, со всей группой ведутся беседы по интерактивным играм и игрушкам, иллюстрированным книгам, рассматривают игрушки, играют в настольно-печатные игры (типа лото и др.);  перед едой, перед сном; дети читают, обсуждают, заучивают стихи и песенки, слушают русскую народную, детскую, классическую музыку; детям показывают спектакли кукольного театра, с ними играют в подвижные игры на русском языке;

- в разных видах деятельности (совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность).

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

• смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
• основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
• содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• содействие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

• Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
• Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
• Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
• Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
• Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
• Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

1. Подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна  как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2.Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3.Творческий, он  характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• дает домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

• ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
• проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
• планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий:

• Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
• Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект - это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
• Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
• Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя - права импровизировать.
• Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
• Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
• Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
• Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной  работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Информационно - коммуникативные технологии:  использование  мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
• на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой - реакция не должна быть очень острой;
• перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка - социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

2.3. Особенности  образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективны интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

- содержание, качество и направленность его действий и поступков;

- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.

Методы, способы и направления поддержки детской инициативы

при реализации культурных практик

Методы организации непосредственной образовательной деятельности с детьми:

• методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий: словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
• характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации: иллюстративно объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
• характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала: от частного к общему и от общего к частному;
• характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей:

Первое направление - реализация системы творческих заданий ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

- накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,

ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть -целое);

- рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их paзвитие;

моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации  и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуации, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:

- рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;

- находить фантастические применения реально существующим системам;

- осуществлять перенос функций в различные области применения;

-получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации.

Традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода: аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу, увеличение - уменьшение и др. Основные формы работы: подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.

Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

- приобретение творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

- изменение внутреннего строения систем;

учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Среди традиционных методов работы - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных - методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы:  конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей к лаборатории (нетрадиционно).

Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, рдений, обеспечивающая:

- развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;

- ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы.

     Среди традиционных методов работы выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы работы: организация детских выставок, организация проектной деятельности детей и взрослых.

2.5.Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников

Цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников.

Целями взаимодействия с семьями воспитанников являются:

- создание  условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

- возрождение традиций семейного воспитания;

- вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

 Основные задачи взаимодействия с семьями воспитанников:

- обеспечение  психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

- осуществление консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

• Информационно-аналитические:

- анкетирование, проведение социологических срезов, опросов;

- «почтовый ящик» или почта доверия;

- индивидуальные блокноты и другие.

• Познавательные:

- общие и групповые родительские собрания в нетрадиционной форме;

- родительская конференция;

- родительский ринг;

- круглый стол;

- семинары, семинары-практикумы;

-  тематические консультации;

- тренинги;

- деловые игры и игры с педагогическим содержанием;

- брифинги;

- устные журналы;

- школа «Молодой семьи»;

- педагогическая библиотека для родителей;

- образовательные проекты и другие.

• Досуговые:

- совместные досуги, праздники, тематические дни;

- выставки работ родителей и детей;

- творческие конкурсы;

- кружки, секции и другие.

• Наглядно-информационные:

- информационные проспекты для родителей;

- стендовые материалы, ширмы, папки-передвижки;

- фотовыставки;

-  дни открытых дверей;

- открытые просмотры образовательной деятельности и других мероприятий;

- выпуск стенгазет, в том числе семейных, бюллетеней, информационных листов;

- информирование родителей о работе детского сада через систему Интернет.

Основные формы сотрудничества: консультации, семинары, семинары-практикумы. Практикуются коллективные формы работы: родительские собрания, совместные праздники; индивидуальные беседы, консультации; наглядно-информационные формы: уголки для родителей, стендовые материалы. Ежеквартально проводятся групповые родительские собрания.   

План работы с родителями  

Сентябрь

Сотрудничество с родителями, детям которых оказываются платные дополнительные услуги, выражается в таких мероприятиях детского сада, как индивидуальные консультации, предоставление специальной литературы, просмотр открытых занятий, выставки детских работ, проведение дней открытых дверей.

III. Организационный раздел

3.1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программно-методическое обеспечение

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

1. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Шаехова Р.К.  Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3.. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).–М.,1989.

4. Буре Р.С. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду.–  М.,1987.

5. Венгер О.М., Дьяченко и др. Программа «Одаренный ребенок».– М., 1995.

6.Зарипова З.М.  «Говорим по – татарски». Учебно-методический комплект. – Казань, 2012

7. Закирова К.В., «Балачак аланы», хрестоматия

8.  Козлова С.А. Я – человек. –  М.: Школьная Пресса, 2004.

9. Кондрыкинская Л.А.  Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.:, 2010.

10. Петрова  В.И., Стульник  Т.Д. «Нравственное  воспитание  в детском  саду».-  М., 2006

11. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

12.Чупракова Л.А. Воспитание у дошкольников основ правовой культуры: методическое пособие. – Казань, 2002.

Технологии по игровой деятельности:

1. Богословская  З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.  – М.: Просвещение, 1991.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.  – М., 2001.

4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: 2008.

5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

6. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990.

7. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989.

8. Эйнон Д. Творческая игра. – М.: Педагогика – Пресс, 1995.

«Трудовое воспитание»

1. Р.С.Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Р.С.Буре. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду.–  М.: Просвещение,1987.

3. Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети. Учебное пособие. – М.: Ювента, 2001.

4. Л.В.Куцакова. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. – М.: Владос, 2003.

5. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду.– М., 2005.

«Формирование основ безопасности»

1. Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста». – СПб: Детство – Пресс», 2002.

2. Программа обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах в дошкольных учреждениях (региональный стандарт). – Казань, 1995.

3. Р.Ш. Ахмадиева, Е.Е. Воронина, Р.Н. Минниханов. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах: учебное пособие. – Казань, 2008.

4. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. – М.: «просвещение», 2006.

5. Н.В. Корломеец. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3- 7 лет: конспекты занятий, игры. – Волгоград: «Учитель», 2011.

6. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. Правила дорожного движения: система обучения дошкольников. – Волгоград: «Учитель», 2011.

7. Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.И. Сирченко, Э.Г. Шамаева. Правила дорожного движения для детей 3 – 7 лет: занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии. – Волгоград: «Учитель», 2011.

Образовательная область «Познавательно развитие»

1. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Р.К. Шаехова. Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3.  Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: «Просвещение», 1988.

 4. Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников: Методическое пособие..-М.: Мозаика-Синтез, 2012.

5. Р.Л. Березина. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. – М.: «Просвещение», 1987.

6. Н.Н. Поддъяков. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М.,1988.

7. АА. Столяр. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: «Просвещение», 1988.

8. Г. Доман. Как обучить ребенка математике. – М., 1996.

9. А.А. Соломенцева. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: «Просвещение», 1987.

10. И.И. Целищева, М.Д. Большакова. Методика обучения дошкольников математике при ознакомлении с окружающим миром. – М., 2009.

11. И.А. Пономарева, В.А. Позина. Занятия по формированию элементарных математических представлений. – М: «Мозаика – Синтез»,  2011.

12. О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. – М: «Мозаика – Синтез»,  2010.

13. Т.В. Шпотова. Игровая экология. – Обнинск, 1993.

14. С.Н. Николаева. Экологическое воспитание дошкольников. – М., 1990.

15. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. Организация деятельности детей на прогулке. – Волгоград: «Учитель», 2011.

16. Р.А. Бурганова. Правовое воспитание дошкольников. – Казань, 2002.

17. Л.А. Чупракова. Воспитание у дошкольников основ правовой культуры: методическое пособие. – Казань, 2002.

18. Л.А. Кондрыкинская. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: 2010.

 Образовательная область «Речевое развитие»

 «Развитие речи»

1. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Р.К. Шаехова. Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

4. Веракса Н.Е., Комарова Т.С.Комплексные занятия по программе  «От рождения до школы»

5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985

6.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М., 1987.

7.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

8. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М.  Учимся общаться с ребенком.– М., 1993.

9.Ушакова О.С.  Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Просвещение, 1993.

10.Ушакова О.С.  Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М.: Просвещение, 1966.

11.Ушакова О.С. Скажи по-другому. Речевые игры, ситуации, сценарии. – Самара, 1994.

   12. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

«Художественная литература»

1. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985.
2. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. – М.: Просвещение, 1993.
3. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

5.Гөлбакча: балалар бакчалары өчен хрестоматия: балалар бакчасында эшләүне тәрбиячеләр өчен кулланма.- Казан, «Татар китабы нәшрияте», 1990

6. Закирова К. В. «На поляне детства». Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей.- Казань, 2011.

7. Закирова К.В. «Иң матур сүз», хрестоматия, Казан, 2000

8. Закирова К.В  «Балачак аланы», хрестоматия, Казан, «РИЦ», 2011

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Изобразительная деятельность»

1. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Шаехова Р.К.  Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3. Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности. – М., 1996.

4. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.- М.: Просвещение, 1980.

5.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Просвещение, 1985.

6. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 1991.

7. Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М., 2006.

9.Маслова Т.М.  Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:  Детство-Пресс, 2007.

10.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 2001.

«Конструктивно-модельная  деятельность»

1. Гульяниц Э.К. Учите детей мастерить. – М., «Просвещение», 1979.

2. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. – М., «Просвещение», 1973.

3. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий М: Мозаика-Синтез,2005.

4. Лиштван З.В. Конструирование. – М., «Просвещение», 1981.        

 «Музыкальная деятельность»

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. – СПб., 2001.

2. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. СПб., 2004.

3. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

4. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. – М., 1985.

5. Зацепина М.Б.. Музыкальное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации. - М.: «Мозаика – Синтез», 2005.

6. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

7. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. СПб., 2009.

8. Лунева Т.А. Музыкальные занятия. Вторая младшая группа. – Волгоград «Учитель», 2011.

9. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

10. CD диск «Җырлап-биеп уйныйбыз», 2007.

11. МР3 диск «Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбияче», аудио-кушымта. -Аксу” компаниясе

12. «Туган телдә сөйләшәбез», 2013.

13. «Шома бас” бакча балалары өчен биюләр, 2011.

14. «Танцы народов Поволжья», 2012.

15. «Бииләр итек-читекләр» балалар өчен  җырлар, Творческая группа Л.Батыр –Булгари, 2011.

16.«Җырлап-биеп уйныйбыз» җырлы-биюле уеннар җыентыгы, 2007.

Образовательная область «Физическое развитие»

 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

1. Л.П. Банникова. Программа оздоровления детей в ДОУ: Методическое пособие.– М., 2007.

2. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном. – М.:  Олма-Пресс, 2000.

3.  А.С. Галанов. Игры, которые лечат: для детей от 1 до 3лет. – М.: Творческий центр,  2001.

4. З.М. Зарипова, И.М. Хамитов. Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: программа и конспекты занятий. – Н. Челны, 2003.

5.Т.Г. Карепова. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, истема работы.  – Волгоград: «Учитель», 2011.

6. Е.А. Ковалева. Игры на свежем воздухе для детей и взрослых. – М., 2007.

7. О.В. Козырева. Лечебная физкультура для дошкольников.– М.: Просвещение, 2003.

8. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс, 2000.

9. М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти,  2000.

10. И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. Гимнастика для детей. - М., 2004.

11. Е.А. Подольская. Спортивные занятия на воздухе для детей 3-7 лет. – Волгоград, 2012.

12. Г.А. Прохорова. Утренняя гимнастика для детей 2 – 7 лет. – М., 2007.

13. Т.Е. Харченко. Бодрящая гимнастика для дошкольников.  – СПб: «Детство – Пресс», 2011.

14. Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

«Физическая культура»

1. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». – М.: Мозаика-синтез, 2014.

2. Р.К. Шаехова. Региональная программа дошкольного образования. – РИЦ, 2012.

3. Т.И. Анисимова, Е.Б. Савинова. Планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги. – Волгоград: «Учитель», 2008.

4. М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти,  2000.

5. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс, 2000.

6. Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004.

7. Л.Д. Глазырина. Физическая культура в младшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005.

8. Н.Ф. Дик. Увлекательные физкультурные занятия для дошкольников. – М., 2007.

9. Л.Н. Волошина. «Играйте на здоровье!» Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. – М.: Аркти, 2004.

10. Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. Игры с элементами спорта. – М.: Аркти, 2004.

11. М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду.– М.: Мозаика-синтез, 2000.

12. М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4 - 5 лет. – М: «Просвящение», 2007.

13. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

14. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. Обучение плаванию в детском саду.–  М.: Просвещение, 1991.

15. Е.А. Подольская. Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия. - Волгоград «Учитель», 2012.

16. Е.А. Подольская. Необычные физкультурные занятия для дошкольников. - Волгоград, 2012.

17. Е.А. Подольская. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3 – 7 лет. - Волгоград «Учитель», 2009.

18. М.А. Фисенко. Физкультура. Первая и вторая младшая группа. – Волгоград, 2007.

19. В.Н. Шебеко. Вариативные физкультурные занятия. – М., 2003.

            3.2.  Организация пребывания детей в образовательном учреждении.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.        

Организация  режима  дня

       При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих  правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

- Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

- Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  

- Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

Режим дня на холодный период

от 3 до 4 лет

Режим дня на летний оздоровительный период

Дүшәмбе/ понедельник

  Нәфис – нәфәсәти үсеш: музыка         9 00  -915 

Табигатьне танып белү үсеше: әйләнә-тирә белән таныштыру 9 25 -940 (I)

                                                                                                         9 45 -1000 (II)

Сишәмбе/вторник

ФЭМП - 9 00  -915  (I);       9 20  -935  (II)

Физик үсеш: физик тәрбия           11 35 -1150

      Чәршәмбе/среда    

Сөйләм үстерү:туган телдә сөйлашәбез      9 00  -915(I)

                                                                         9 45 -1000 (II)

Нәфис – нәфәсәти үсеш: музыка        925  -940 

     Пәнҗешәмбе/четверг

Физик үсеш: физик тәрбия            9 00  -915

Нәфис – нәфәсәти үсеш: расем  925   -940(I) ;

                                                      9 45 -1000 (II)

Җомга/пятница

Физик үсеш: физик тәрбия            9 00  -915

Нәфис – нәфәсәти үсеш: әвәләү(аппликация)9 25  -940;9 45 -1000 

            3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Культурно-досуговая деятельность

В соответствии с требованиями Стандарта раздел программы «Культурно-досуговая деятельность» посвящен особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задачи:

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых:

• Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
• Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
• Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения:

• Показывать театрализованные представления.
• Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
• Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).
• Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники:

• Приобщать детей к праздничной культуре.
• Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
• Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность:

• Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
•  Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
•  Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

Примерное комплексно-тематическое планирование

3.4. Содержание работы по реализации программ дополнительного образования

Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении - неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования.  Дополнительные образовательные  услуги  организуются  с воспитателем и осуществляются посредством организации кружковой работы «Волшебные краски»  – 1 раз в неделю, продолжительностью в 15-20 минут.

Приложение

Работа с одаренными детьми

Психологические особенности одаренных детей. Особенности познавательной деятельности.

Сильными сторонами одаренного ребенка являются:

высокий уровень логического мышления, повышенный интерес к дивергентным задачам, оригинальность и гибкость мышления,

лёгкость генерирования идей (продуктивность мышления), лёгкость ассоциирования, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания, отличная память, способность к оценке, особенности склонностей и интересов.

Психосоциальные характеристики.

Сильные стороны в области личностного развития:

стремление к самоактуализации, сохранение ювенильных характеристик, перфекционизм, самостоятельность, социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность, эмоциональный интеллект, творческое восприятие случайностей, юмор, культ личности в творчестве.

Негативные характеристики:

недостаток эмоционального баланса, нетерпеливость  и порывистость,

характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость.

чрезвычайная чувствительность к невербальным сигналам окружающих. эгоцентризм,негативное самовосприятие,  трудности в общении со сверстниками.

  Физические характеристики:

высокий энергетический уровень,

отставание моторной  координации от познавательных способностей,

падение зрения  из-за трудности менять фокус с близкого расстояния на дальнее.

Поведенческие особенности, свидетельствующие

 о социально-психологической дезадаптации.

Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия.

К положительным проявлениям одаренности  относят:

хорошие вербальные способности,  постоянство, независимость,  творческие способности,  разнообразие интересов,  чувство ценности,  хорошую память,

настойчивость,  абстрактность мышления и т.д.

 К отрицательным:

индивидуализм,  различную скорость мышления и письма,

нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Продолжительное подавление интеллектуальных и экспрессивных потребностей одаренного ребенка может привести к эмоциональным сложностям, неврозам и даже психозам. Неврозы могут вызвать периоды депрессии, когда ребенок не в состоянии понять причины неприятия окружающими естественных для него тенденций и стремлений. Он может уйти в воображаемый мир, где стирается граница между реальностью и вымыслом.

Основные принципы работы с одаренными детьми.

Не навреди. Этот принцип предполагает определение сильных и слабых сторон ребенка при построении траектории индивидуальной работы с ним.

Принцип научности, благодаря которому организуется эффективная система работы, включающая взаимодействия ребенка, его родителей и педагогов.

Принцип взаимодействия с семьей. Обеспечивает создание единого непротиворечивого образовательного пространства для гармоничного развития личности одаренного ребенка.

Принцип гуманности и открытости лежит в основе обретения ребенком реалистичного представления ребенка о себе и окружающем мире.

Принцип ведущей роли интересов и актуальных потребностей ребенка служит ориентиром для определения задачи видов деятельности, соответствующих интересам и психологическому возрасту одаренного ребенка.

Принцип сотрудничества реализуется через совместную продуктивную творческую деятельность взрослого и ребенка.

Принцип  «ближайшего развития» предполагает обеспечение поступательного хода развития одаренного ребенка.

Направления работы с одаренными детьми.

Приучение к усидчивости, труду, самостоятельному принятию решения.

Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему.

Необходимо обеспечение загрузки ребенка в соответствиями с его  Создание неограниченных возможностей для анализа и  высказывания идей и предположений, глубокого проникновения  в существо проблем с целью развития природной любознательности и пытливости.

Методические рекомендации

Создание определенных физических и психологических условий для работы с одаренными детьми предполагает:

Создание безопасного психологического пространства;

Отношения  к детям, как будто они обладают качествами, которые необходимо развить.

Безоценочное отношение к результатам работы ребенка.

Не говорить ребенку "У тебя не получается", "Плохо", "Не так".

Развивать у ребенка  самооценивание своих умений "А как ты думаешь?", "А тебе нравится?"

Не сравнивать с другими детьми, а только с ним самим.