Аналитический отчёт за 2010-2015 г.
методическая разработка на тему

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области.

 Управление образования администрации  Нижнетуринского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей «Чайка»

Аналитический отчёт за межаттестационный период

с 2010 по 2015 годы.

                             Воспитатель

                                                          МБДОУ детский сад «Чайка»

                                                            Данилова Татьяна Викторовна,

                                                                      вторая квалификационная категория.

г. Нижняя Тура

2015 г.

                                                       Содержание.

Введение ………………………………………………………………………. 3

1.Аналитическая часть ………………. ……………………………………. 7

1.1.  Анализ результатов деятельности………………………………………. 8

1.2. Анализ условий получения результатов…………………………………14

1.3. Самооценка эффективности своей деятельности……………………….24  

1.4. Заключение………………………………………………………………...25

2. Проектная часть ………………………………………………………...... 28

3. Информационные ресурсы………………………………………………..75

Приложение 1. Родительские собрания «Развитие творческих способностей у ребёнка», «Рисование в жизни ребёнка»

Приложение 2. Мастер – класс «Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных технологий»

Приложение 3. Консультации «Малыш начинает рисовать», «Роль родителей в развитии художественно – творческих способностей детей», «Искусство, которое мы называем изобразительным», «Мы любим рисовать», «Рисовать – это здорово!», «Как понимать и ценить детские рисунки», «Как организовать домашнее занятие по рисованию», «Изобразительная деятельность в семейном воспитании», «Игры с красками»

Приложение 4. «Дидактические игры по изобразительной деятельности», «Творческие игры на развитие воображения  у дошкольников по изобразительной деятельности» 

Приложение 5. Конспекты непосредственно образовательной деятельности «Зайка в гости к нам пришёл», «Осеннее дерево», «Осень на опушке краски разводила…», «Краски осени»                                                                                                  

Введение.

              «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые    питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше  мастерства в детской ладошке, тем умнее ребёнок».

                                                                                                           В.А.Сухомлинский.

     Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая даёт возможность не только использовать действительность, но и видоизменять её. Чем выше уровень развития способностей человека, тем больше возможностей открывается для его творческой деятельности.   Каждый ребёнок по своей природе – творец.     Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения они сделать не могут. Созданные ими образы обладают большей или меньшей выразительностью, зависящей от степени общего развития способностей и приобретённых навыков.

     Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте(внимания, памяти, мышления, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей общей(перцептивных, интеллектуальных, творческих, мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности (математических, конструктивных, музыкальных, изобразительных).

   При всём многообразии тематик можно выделить две основные тенденции, характеризующие теоретическое развитие проблемы – развития способностей дошкольников и её выход в практику: первая связана с исследованиями отдельных способностей и психических процессов, с внедрением в систему дошкольного образования специальных тренинговых программ по их развитию (памяти, мышления, речи, музыкального слуха), вторая – с интеграцией отдельных видов способностей в подсистеме (умственные, художественные, эстетические, творческие) и разработкой комплексных методов их развития. Соответственно различается и практическая реализация этих подходов.

   Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В.Бакушинский, Д.Б.Богоявленская, А.А.Венгер, Н.А.Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С.Комарова, А.В.Рождественская.

   Однако, практический аспект реализации развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остаётся недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

   В работах А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, Н.Н.Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщённые способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

   Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической науки и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием. Ещё Аристотель отмечал: занятия рисованием способствует разностороннему развитию ребёнка.

   Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по рисованию в современных условиях педагогического процесса, в основном вынесена за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует фрмированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию.

   В своей педагогической деятельности я опиралась не только на программу дошкольного образования «От рождения до школы», но и на парциальные программы:                                                                                                              *«Интеграция» Т.Г.Казакова;                                                                                  

 * «Цветные ладошки» И.А.Лыкова

   Для того, чтобы повысить уровень творческого развития детей целесообразно составить перспективное планирование по следующим основополагающим принципам:  

* соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;                                                                                                                            * сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);                                                                      * соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);                                      * обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;                                                       * строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и   возможностями образовательных областей;                                                                         * основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;                                                                                                       * предусматривает  решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;                                                                                                                                     * предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

   Всё выше указанное обусловило выбор темы: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности».

   Цель: поиск нового содержания, новых методов и форм творческой деятельности детей дошкольного возраста через художественно – эстетическое воспитание.

Задачи:                                                                                                                               1. Изучить методическую литературу по выбранной теме работы.                                                                                        

  2. Разработать и апробировать комплексное проведение непосредственной образовательной деятельности, используя принцип интеграции образовательных областей.                                                                                                                            3. Создать предметно – развивающую среду в соответствии с современными требованиями.                                                                                                                               4. Провести мониторинг развития творческих способностей детей дошкольного возраста.                                                                                                                                         5. Разработать педагогические рекомендации для педагогов и родителей.                                                        

Объект исследования: процесс развития  творческих способностей детей дошкольного возраста.                                                                                                 Предмет исследования: изобразительная деятельность(рисование), как средство развития творческих способностей детей.                                                

 Гипотеза: если процесс изобразительной деятельности, в данном случае – рисование спланировать в соответствии с основополагающими принципами, то он может стать эффективным фактором развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

   Вся работа строилась поэтапно:                                                                                 1. Изучение научно – методической литературы, практических рекомендаций по организации изобразительной деятельности, по перспективному планированию.                                                                                                                     2. Подбор и систематизация мероприятий направленных на развитие творческих способностей детей.                                                                                  

 3. Планирование и организация систематической целенаправленной образовательной деятельности дошкольников в группе.                                               4. Анализ результатов работы по развитию творческих способностей детей в процессе изобразительной деятельности.

В своей работе я руководствовалась:   

*Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ;                                                                                                     *Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования от 30.08.2013 г. № 1014;                                       *Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11. 2009 г. № 655;                                                                                                                                        *Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;                                                                                *Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049 -13);                                                                                                          *Законом Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013 г. № 78 – ОЗ;                                                                                                            *Образовательной программой МБДОУ детского сада «Чайка»;                                      *Уставом МБДОУ детского сада «Чайка».                                                                                                                                                                                                  

1. Аналитическая часть.

В 2014, 2015 годах участвовала в городском конкусе «Тебе, мой любимый город!» в номинации «Детско-родителский проект». Работы воспитанников заняли I и  III место.                                                                                                                                     В 2015 году организовала и провела интеллектуально-творческую игру «Соображалки» с детьми 4-5 лет.                                                                                          Принимаю активное участие в Интернет-конкурсах:                                                          *Всероссийский творческий конкурс «Моя любимая игрушка» в номинации «Фотография» получила диплом I степени;                                                                          *Всероссийский заочный конкурс методических материалов «Школа безопасности» в номинации «Рисунок» воспитанник получил диплом за активное участие;                                                                                                                      *Всероссийский конкурс творческих работ «Бумажных дел мастера» в номинации «Поделка из бумаги» воспитанник получил диплом за активное участие;                                                                                                                                     *Всероссийский конкурс фотографии «Яркие моменты» получила диплом I степини;                                                                                                                                    *Всероссийский дистанционный фотоконкурс «С чего начинается Родина?» в номинации «Красота природы» получила диплом III степени;                                          *II Всероссийский конкурс прикладного творчества «Моя бабочка-красавица!» в номинации «Фотография» получила диплом II степени;                            *Всероссийский конкурс творческих работ «Лето в детском саду» в номинации «Лучший летний участок» получила диплом за активное участие;                *Сертификат и свидительство о публикации во всероссийском сетевом издании для педагогов и родителей «Дошкольник» конспекта непосредственно-образовательной деятельности во второй младшей группе на тему: «Ох,красивый теремок! Очень-очень он высок»;                                                

 *Благодарность  за активное утчастие в развитии дошкольной педагогики от Всероссийского сетевого издания для педагогов и родителей «Дошкольник»;               *Сертификат о создании в социальной сети работников образования nsportal.ru своего персонального сайта. Web-адрес сайта: http://nsportal.ru/tatyana-viktorovna-danilova;                                                                      

 *В социальной сети работников образования nsportal.ru опубликовала методическую разработку интеллектуально – творческой игры «Соображалки» и получила Свидетельство о публикации в электронном СМИ.                                                                                                                                       Повышаю свой профессиональный уровень через изучение новинок методической литературы, прохождение курсов повышения квалификации.                                          

1.1. Анализ результатов деятельности.

I этап деятельности

2010 – 2011 учебный год

средняя группа (возраст детей 4-5 лет).

Цель: на данном возрастном периоде продолжать развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности.

В течение года решала следующие задачи:

1.Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать;                                                                                               2.Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно – творческие способности;                                                                                                                             3.Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;                                                                                              4.Обогащать представления детей об искусстве как основе развития творчества.                

Вначале учебного года провела диагностирование детей с целью определения уровня творческого развития. Выявила следующие показатели:

Результаты диагностики на начало года

Формы и методы работы с детьми:

*Эмоциональный настрой;                                                                                             *Художественное слово;                                                                                                       *Педагогическая драматургия;                                                                                             *Пластика;                                                                                                                             *Театр;                                                                                                                                     *Игра – важнейший метод развития воображения и способностей детей.                      –художественно – развивающие «Палитра»;                                                                     -дидактические «Дорисуй сказку», «Создай пейзаж»;                                                      -графические «Рисование по точкам».

В конце учебного года провела диагностирование детей с целью определения уровня творческих способностей. Выявила следующие показатели:

Результаты диагностики на конец года

Движению положительных результатов способствовало:

*Проведение родительского собрания, консультаций и бесед для родителей;                 *Выставки детских работ;                                                                                                      *Выставки работ, выполненных детьми вместе с родителями;                                          *Конкурсы работ с использованием природного и бросового материала «Вальс цветов», «Чудо – овощи», «Ёлочка – красавица»;                                                   *Составлен перспективный план работы с детьми и родителями, в котором была подобрана серия конспектов занятий по изодеятельности в нетрадиционной технике;                                                                                                

 *Предметно – развивающая среда группы способствовала развитию у детей эстетического восприятия – постоянно менялось содержание в уголке изодеятельности. Дети имели возможность рассматривать репродукции картин Шишкина, Саврасова, Грабаря, Левитана и других художников, имели представление о том, что собой представляет натюрморт, пейзаж, портрет;                                                                                                                                 *Знакомство детей с Королевой Кисточкой, которая в сказочной форме знакомит с правилами работы с кистью и красками; способами смешивания красок;                                                                                                                           *Проведение с детьми разнообразных игр (сюжетно – ролевых; дидактических «Дорисуй сказку», «Рисование по точкам», «Радуга – дуга»; подвижных «Цветные автомобили», «Найди себе пару»).        

Вывод: дети средней группы владеют в достаточной степени техническими умениями и навыками в рисовании, у детей имеется устойчивый интерес к выполнению работ по изодеятельности и нетрадиционными способами, к созданию одного и того же образа различными способами (рисование пальчиками, печатками, тычками и других).

Проблема: по результатам диагностики на конец года прослеживается положительная динамика развития навыков и умений детей, но она невысока в силу того, что некоторые дети редко посещали детский сад из–за частых болезней.

Пути решения: более тщательно планировать работу с детьми в летние каникулы. Выводить детей на экскурсии и выставки, продолжать знакомить с  художниками и их творчеством. Провести беседу с родителями о необходимости развития у ребёнка интересов творческого характера,поощрять интерес к нетрадиционному рисованию.

II этап деятельности                                                                                                             2013 – 2014 учебный год                                                                                                          первая младшая группа (возраст детей 2 -3 года).

Цель: формировать творческие способности детей.

Работая с детьми 2 – 3 лет, ставила перед собой следующие задачи:                              1.Создание благоприятных условий для детей по изобразительной деятельности (рисованию);                                                                                                    2.Способствовать развитию творческих способностей детей посредством нетрадиционного рисования;                                                                                                 3.Изучить психолого – педагогическую литературу по выбранной теме;                        4.Проводить работу по взаимодействию с родителями для развития детского творчества дома.

Результаты диагностики на начало года

Использовала следующие формы работы с родителями:                                                                            *Беседы;                                                                                                                                 *Родительские собрания;                                                                                                        *Анкетирование;                                                                                                                       *Посещение на дому;                                                                                                               *Консультации;                                                                                                                        *Папки – передвижки

Развитию творческих способностей детей способствовало:                                              *изготовление пособий по сенсорному развитию:  «Волшебная гусеница (застёжки), «Собери картинку (панно с липучками), «Умные шнурки», «Чудо – прищепки», «Забавные бусинки»;                                                                                      *использование дидактических игр на цветовосприятие:«Спрячь мышку», «Воздушные шара», «Цветные корзинки», «Собери букет»;                                              *проведение подвижных игр: «Догони мяч!», «По тропинке», «Принеси предмет»;                                                                                                                                *чтение художественной литературы.                            

Результаты диагностики на конец учебного года

III этап деятельности

2014 – 2015 учебный год

вторая младшая группа (возраст детей 3 - 4 года).

Цель: продолжать формировать художественно - творческие способности детей.

Решала следующие задачи:                                                                                                    1.Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы, вызывать чувство радости от их созерцания;                                                                                                                                                                                                                                                                           2.Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;                                                                                                                                                  3.Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в изобразительной деятельности;                                                                                                                                                    4.Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства.                                                                                                                                                                                                  

В начале учебного года провела диагностирование детей с целью определения уровня творческого развития. Выявила следующие результаты:                

Результаты диагностики на начало года

Формы и методы работы с детьми:

*Организация образовательной деятельности;                                                                     *Дидактические и настольные игры;                                                                                  *Игры малой и высокой подвижности;                                                                                                                         *Чтение художественной литературы.

В конце учебного года провела диагностирование детей с целью определения уровня творческого развития. Выявила следующие показатели:

Реультаты диагностики на конец года

Движению положительных результатов способствовали:

Пополнение группы материалами, стимулирующими и обеспечивающими самостоятельную художественную деятельность:                                                                                                                         *составила картотеку пальчиковых игр ( «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Мой город», «Времена года»);                                                                                           *использование разнообразных игр и упражнений для самомассажа: «Прогулка в лес» (игры с шишками), «Дровишки» (карандашами), «Катилась торба» (грецкими орехами), «Весёлые ёжики»(маленькими массажными мячиками);                                    

 *изготовила дидактические игры: «Выложи узор по схеме», «Составь узор», «Подбери чашки к блюдцам», «Геометрическое лото», «Починим одежду зайчатам»;                                                                                                                       *использование настольных игр с мозаикой, конструктором, крупными пазлами, шнурками, прищепками, пуговицами;                                                                                   *проведение подвижных игр «Найди своё место», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет»;                                                                                                               *проводила комплексные занятия по рисованию с элементами аппликации, лепки;                                                                                                                                     *применяла нетрадиционные техники рисования как в организованной образовательной деятельности, так и в свободной деятельности.                                                                                                                                                              

*Работа с родителями:                                                                                                           -помощь родителей в изготовлении пособий, в оснащении изобразительного уголка;                                                                                                                                     -провела родительское собрание «Особенности изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста»;                                                                                                                                     -провела консультацию для родителей «Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность»;                                                                               -приготовила папку – передвижку по теме «Нетрадиционные техники рисования с детьми младшего дошкольного возраста»;  

-провела мастер – класс по теме: «Использование бросового материала в развитии творческих способностей детей».                                                                                                                            

Вывод: в течение года дети проявляют интерес к изобразительной деятельности (рисованию), стремятся заниматься ею по собственной инициативе, рассказывают о своих интересах в рисунке. У детей развилось творческое мышление, воображение, восприятие. Дети научились пользоваться изобразительными материалами, смело и уверенно выполняют изобразительные действия.

Проблема: несколько детей остались на низком уровне, потому что они редко посещали детский сад, часто болели; в группу поступили новые дети.

Пути решения: планировать индивидуальную работу на каникулярный период, провести беседу с родителями о необходимости развития у ребёнка уверенности в своих силах, поощрять интерес к рисованию, в том числе и нетрадиционному.

1.2. Анализ условий получения результатов.

Реализовать задачи, поставленные в межаттестационный период, мне помог ряд условий:

Мотивация.                                                                                                                             Главным мотивом моей работы было развитие творчества у детей дошкольного возраста через рисование. Понимание проблем культуры, личный интерес к изобразительной деятельности, возможность реализовать свой потенциал и опыт, передать детям – свои творческие знания, своё отношение. Одновременно повышать свой профессиональный уровень, за счёт углублённого изучения опыта педагогов – новаторов, работающих по теме «Изобразительная деятельность».                                                                                

Квалификация.                                                                                                                    Образование – среднее специальное. Окончила «Нижнетагильский педагогический колледж № 1» по специальности «Учитель начальных классов с правом естествознания» квалификация «Учитель начальных классов» июнь 1998 год.

Профессионально – личностный потенциал.                                                                 На протяжении всего межаттестационного периода я работала над своим самообразованием и самосовершенствованием, повышала педагогическую компетентность, изучая новую методическую литературу.                                          Я обладаю педагогическим тактом, ответственностью, что помогает мне в работе с детьми и родителями, коммуникативна.                                                              

 Я стараюсь углублять и расширять свои педагогические знания, повышаю свою культуру, учусь правильному общению с людьми и бережному отношению ко всему тому огромному миру, который окружает нас и наших детей.                                                                                                                                      2014 год, Нижнетагильский филиал государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» по программе «Проектирование образовательного процесса в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», 40 часов;                                                                                                    2015 год, государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области «Нижнетагильский педагогический колледж № 1» по программе профессиональной переподготовке «Дошкольное образование», 258 часов.

Нормативно – правовые условия.                                                                                     В своей работе опиралась на нормативные и правовые документы:  

*Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ;                                                                                                     *Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования от 30.08.2013 г. № 1014;                                       *Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11. 2009 г. № 655;                                                                                                                                        *Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;                                                                                *Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049 -13);                                                                                                          *Законом Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013 г. № 78 – ОЗ;                                                                                                            *Образовательной программой МБДОУ детского сада «Чайка»;                                      *Уставом МБДОУ детского сада «Чайка».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Материально – техническая база.                                                                                      В целях художественно – эстетического развития в группе оборудован изоуголок, в котором находится в свободном доступе материал для изобразительной деятельности, что даёт возможность детям проявлять свои способности: стол, мольберт, различные виды бумаги, карандаши, пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь, восковые мелки, фломастеры, кисти разной величины и разной жёсткости, раскраски, образцы народно – прикладного и декоративного творчества, природно – бросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по ознакомлению с жанрами живописи, скульптурой и т.д.                                                    

Подобрала дидактические игры на развития чувства цвета и творчества: «Шарфики и шапочки», «Цветное чаепитие у Маши и Даши», «Куклы и цветные бантики», «Тепло – холодно», «Филимоновская народная игрушка», «Дымковская народная игрушка», «Укрась фигуру», «Составь узор», «Дорисуй предмет».                                                                                                                Подобрала подвижные игры на развитие цветовосприятия: «Догони мяч!», «Принеси предмет», «Найди свой цвет», «Найди своё место», «Цветные автомобили», «Найди себе пару», «Краски».                                                                     Подобрала для чтения детям художественную литературу: Л.Разумова «Красный цвет», П.Синявский «Разноцветный подарок», Я.Тайц «Карандаши», М.Шкурина «Сказка про то, как краски рисовали», И.Пивоварова «Волшебные палочки», В.Сутеев «Петух и краски», «Мышонок и карандаш».                                                                                                        Изготовила учебное пособие: карточки – схемы «Учимся лепить», «Учимся рисовать».                                                                                                                                Работу по развитию творчества в рисовании проводила одновременно и с родителями. Им была предложена анкета «Развитие творческих способностей у детей»; провела консультацию «Роль родителей в развитии художественно – творческих способностей детей».                      

Управление.                                                                                                                         Организовала обратную связь в совместной образовательной деятельности, беседах, опросах. Для контроля и коррекции – диагностику уровня знаний, умений и навыков детей в начале и в конце учебного года. На занятиях использовала дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу, взаимопомощь и взаимоконтроль.                                                                            

Вся работа составлена с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.                                                                                                                                        В основу исследования легли принципы, направленные на личностно – ориентированный подход к обучению и воспитанию:                                                        1. Принцип развивающего взаимодействия педагога (в том числе и родителей) и ребёнка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию;                                                                                                                          2. Принцип воспитывающего обучения перекликается с предыдущим;                        3. Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения: познавательной, воспитательной, развивающей. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначные решения. Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач; стимулируют и творческим поиском, развивают наблюдательность;                              

4. Принцип гуманизации и сотрудничества, партнёрства предполагает уважительное отношение к мнению ребёнка, поддержку его инициативы, видение в ребёнке целенаправленного партнёрства;                                                          

 5. Принцип дифференциации, учёта индивидуальности – создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.                                            

 6. Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с воспитателями, специалистами, с семьёй, а так же при перспективном планировании.                                                                                          

Педагогические технологии.                                                                                             Все ранее перечисленные положения ведущих принципов обучения и воспитания стали стержневой основой педагогической технологии. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. В своей педагогической деятельности старалась реализовывать гуманно – личностную модель воспитания и обучения. Старалась обеспечить комфортную обстановку в группе, безконфликтные и безопасные условия для развития детей. Раскрыть их индивидуальность, творческие способности. Одна из форм работы по развитию творческих способностей детей – нетрадиционная техника рисования.                                                В совместной деятельности с детьми всегда царила творческая, сотрудническая, непринуждённая обстановка, партнёрские отношения взрослого и ребёнка. При помощи сюрпризных моментов, атрибутов, создавала эмоционально – радостное настроение. Дети раскрепощались, проявляли активность и инициативу.                                                                                     Личный опыт показывает, что одно из важнейших условий успешного развития творческих способностей – разнообразие и вариативность. Поэтому не допускала однообразия и скуки, обеспечивала непосредственность детского восприятия, необычность, новизну обстановки. Старалась руководить деятельностью детей терпеливо и тактично.
Современные реалии и требования, предъявляемые государством к качеству воспитательно-образовательной работы в детском саду, предполагают, что педагог должен владеть необходимыми педагогическими технологиями.

 Технология происходит от греческих слов «мастерство, искусство» и «закон, наука», то есть - «наука о мастерстве».

 В образовательном процессе ДОУ используются следующие технологии:

1. Здоровьесберегающие технологии

2. Технологии проектной деятельности

3. Технологии исследовательской деятельности

4. Информационно-коммуникационные технологии

5. Личностно ориентированные технологии

6. Технология портфолио

7. Социоигровые технологии

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ЗАДАЧА

1. Овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья

2. Увеличение резервов здоровья

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Пальчиковая гимнастика

2. Гимнастика для глаз

3. Дыхательная

4. Артикуляционная

5. Музыкально-дыхательные тренинги

6. Динамические паузы

7. Релаксация

8. Арттерапия, сказкотерапия

9. Двигательная терапия, музыкотерапия

10. Цвето-, звукотерапия, песочная терапия.

ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ЗАДАЧА

1. Развитие и обогащение социально-личностного опыта через вовлечение детей в сферу межличностного взаимодействия

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Работа в группах, парах

2. Беседы, дискуссии

3. Социально-активные приемы: метод взаимодействия, метод экспериментирования, метод сравнения, наблюдения

ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАДАЧА

Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

ФОРМЫ РАБОТЫ

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ЗАДАЧИ

1. Стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ;

2. Сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Особенности использования ИКТ

Требования к компьютерным программам ДОУ:

● Исследовательский характер

● Легкость для самостоятельных занятий детей

● Развитие широкого спектра навыков и представлений

● Возрастное соответствие

● Занимательность.

Классификация программ:

● Развитие воображения, мышления, памяти

● Говорящие словари иностранных языков

● Простейшие графические редакторы

● Игры-путешествия

● Обучение чтению, математике

● Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:

● Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

● Несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

● Обладает стимулом познавательной активности детей;

предоставляет возможность индивидуализации обучения;

● В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

● Позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:

- Недостаточная методическая подготовленность педагога

- Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях

- Бесплановость, случайность применения ИКТ

- Перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога:

- Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

- Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

- Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

- Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

- Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ЗАДАЧИ

1. Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ

2. Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализация ее природных потенциалов, индивидуальный подход к воспитанникам.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Игры, спортивные досуги, НОД

2. Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность

3. Гимнастика, массаж, тренинг, образно-ролевые игры, этюды

ТЕХНОЛОГИЯ ПОРТФОЛИО

ЗАДАЧИ

1. Учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности

2. Является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

II. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

IV. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

V. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

СОЦИОИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ЗАДАЧИ

1. Развитие взаимодействия «ребенок-ребенок», «ребенок-родитель», «ребенок-взрослый» для обеспечения душевного благополучия.

2. Коррекция импульсивного, агрессивного, демонстративного, протестного поведения

3. Формирование навыков и умений дружеского коммуникативного взаимодействия

4. Решение задач «социального» закаливания

5. Развитие навыков полноценного межличностного общения, позволяющего ребенку понять самого себя.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Коллективные дела, работа в малых группах на НОД, тренинги на умение договариваться

2. Игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры

3. Сказкотерапия

4. Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки

5. Тренинги, самопрезентации

 Технологический подход, т. е. новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольников в период дошкольного детства, а также при дальнейшем обучении в школе. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающем состоянии.

Пространственно – временные связи.                                                                               Работа по данной теме проводилась постоянно, в любое время года: в группе и на прогулке. Организовала содержателую жизнь детей в дошкольном учреждении: развлечения, целевые прогулки,концерты, спектакли, которые являлись источником накопления эмоционально – интеллектуального опыта, который в свою очередь служит основой возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для развития творческих способностей ребёнка.

Внешняя среда.                                                                                                                     Вела работу с родителями по принципу взаимодействия, взаимной заинтересованности в организации воспитания детей. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребёнка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребёнка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребёнка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Повышала у родителей уровень педагогических знаний через проведение консультаций, собраний, бесед, выставок детских работ. Использую в свое работе педагогические инновации – метод проектов. Всё большую акуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнёрских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладевать способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребёнка; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности. Непосредственно вовлекаю родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи: «Детский сад – наша малая Родина», «Наша каша хороша», «Юные пожарные», «Книжкина неделя».

Валеологичность.                                                                                                                 *Соблюдение санитарно – эпидемиологических правил и нормативов;                          *Организация и соблюдение режима дня по возрастам;                                                    *Воспитание культурно – гигиенических навыков;                                                            *Организация среды обучения – освещённость, расстановка мебели, маркировка, температурный режим, закаливание.                                                                

Свою работу строила с учётом интеграции образовательных областей:                           Образовательная область «Здоровье» - проводила на занятиях физкультминутки на развитие крупной и мелкой моторики обеих рук с использованием пальчиковых игр, а также физминутки способстующие правильному формированию опорно – двигательной системы организма.                      Образовательная область «Физическая культура» - проводила игровые упражения и подвижные игры на формирование цветовосприятия.                                Образовательная область «Безопасность» - формировала основы безопасности собственной жизнидеятельности в организации продуктивной деятельности.                                                                                                                         Образовательная область «Социализация» - формировала у детей позитивные установки к творчеству, эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, способствовала становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.                                                                                                                                    Образовательная область «Труд» - формировала трудовые умения и навыки, адекватные возрасту воспитанников, трудолюбие в различных видах продуктивной деятельности.                                                                                               Образовательная область «Познание» - развивала познавательную мотивацию, воображение и творческую активность детей, формировала первичные  представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме, цвете, размере, материале).             Образовательная область «Художественное творчество» - развивала у детей предпосылки ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства, способствовала становлению эстетического отношения к окружающему миру, формировала элементарные представления о видах изобразительного искусства, способствовала реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной).                                                                                                      Образовательная область «Чтение художественной литературы» - развивала интерес детей к изобразительному искусству через знакомство с произведениями художественной литературы.                                                                  

Развитие интегративных качеств:                                                                                               * «Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками»                                                                                                                            * «Любознательный, активный»                                                                                        * «Эмоционально  отзывчивый»                                                                                        * «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»                                                                                                                        * «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»                                                                       * «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»                                                                                                           * «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»                                                                                                                                                                        * «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»                         * «Овладевший необходимыми умениями и навыками»                    

1.3. Самооценка эффективности своей деятельности.

Подводя итоги исследовательской работы, направленной на развитие художественно - творческих способностей детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности (рисования), можно  отметить, что у детей повысился уровень творческих навыков, стал очевиден  личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:                                                                                                          

 Дети интересуются изобразительной деятельностью, совершенствуется умение в рисовании, развивается воображение, фантазия.                                                                                                                  Дети проявляют положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства, интересуются ими, любуются красивым.                                                                                                    

 Дети научились замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки (например, «нравится», «красиво»), замечают данные произведения в повседневной жизни, в непосредственном окружении. Дети приобрели ценный опыт партнёрских отношений со сверстниками и педагогами при создании коллективных работ. И, конечно же совместная творческая деятельность родителей и детей укрепляет их взаимоотношения.

Проблема: применение традиционных способов для реализации творческих проектов при организации предметно – развивающей среды.                                                  Вопрос о правильном создании предметно – развивающей среды в ДОУ на сегодня является актуальным. В соответствии с ФГОС программа должна строится с учётом принципа интеграции  образовательных областей. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды, так чтобы каждый компонент предметной развивающей среды был предназначен для детского коллектива в целом, но при этом окружающая среда давала возможность каждому ребёнку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Правильная организация и умелое включение ребёнка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности организации образовательного процесса дошкольного учреждения.

Пути решения:                                                                                                                             1. Создание предметно – развивающей среды в группе с учётом всестороннего развития ребёнка и в соответствии с ФГОС.                                                                            2. Привлечь родителей воспитанников к проблеме создания предметно – развивающей среды в ДОУ.                                                                                                       3. Поиск новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно – развивающей среды.

1.4. Заключение.

 Исходя из поставленных задач в межаттестационный период, я проанализировала свою педагогическую деятельность по данной теме, пришла к выводу, что моя деятельность значительно улучшилась. Изучив методическую литературу по этой теме, а именно, парциальные программы: «Интеграция» Т.Г.Казакова, «Цветные ладошки» И.А.Лыкова, журналы «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика» и отслеживая мониторинг развития творческих способностей детей дошкольного возраста, я стала использовать в своей работе с детьми и родителями современные методы и формы: метод проектов.  На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирования у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способстующих решентю этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно – ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает  познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Проект означает выброшенный вперёд». Суть метода проектов – стимулировать интерес детей к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребёнок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно – образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги дошкольного образовательного  учреждения, а также вовлекаютя родители и другие члены семьи.                                                                                                                                            Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять своё достойное место в системе дошкольного образования.                       Используя информационно – коммуникационные технологии, продолжаю разрабатывать и апробировать комплексное проведение непосредственно образовательной деятельности, основываясь на принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

        Изобразительная деятельность при условии руководства ею со стороны взрослых (педагогов, родителей) имеет неоценимое значение для всестороннего развития дошкольников. Основная задача состоит в том, чтобы сформировать у детей интерес художественно – творческой деятельности – способности к рисованию. Руководя изобразительной деятельностью необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях, необходимых для успешного овладения ею и развития творчества детей.                                                                                                                                          Основываясь на положении отечественной психологии о роли деятельности формирования личности и положении Л.С.Выготского о том, что обучение ведёт за собой развитие, важным условием успешного овладения детьми изобразительной деятельности взаимосвязь воспитания, обучения, творчества. В связи с этим большое внимание надо уделять развитию самостоятельности, представление им широких возможностей для выражения собственных замыслов и отражение личного опыта. Формирование детского творчества не возможно без развития эстетического восприятия, образных представлений, воображения. В основе этого лежит формирование сенсорных процессов и постоянное обогащение сенсорного опыта детей. Необходимым условием формирования художественного творчества является интеграция различного содержания воспитательно – образовательной деятельности, в основе которого лежит познание действительности. Образ является стержнем всей воспитательной работы, построенной на основе интеграции. Одно из главных условий эстетического воспитания и формирования художественных способностей приоритетное внимание к специфическим детским деятельностям: игре, изобразительной и другим, которые при условии их оптимальной организации могут обеспечить всестороннее развитие ребёнка, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить его жизнь интересным содержанием. Для успешной работы с детьми необходим творческий подход педагогов к отбору содержания образования, построенного на основе интеграции, а так же к организации занятий с детьми, к использованию разнообразных методов и приёмов работы, особенно игровых.                                                                                   Таким образом, включение в педагогический процесс разнообразных игр, игровых приёмов или игровых ситуаций, максимально способствует созданию личностно значимой для ребёнка мотивации обучения, усвоению знаний, овладению навыками и умениями, развитию творчества. Вариативность в организации обстановки (её новизна и разнообразие), выбор тем занятий, форм, средств, методов работы, представляемых детям материалов. Внимательное, тактичное отношение к каждому ребёнку, уважение к процессу творчества и результатам его творческой деятельности. Создание доброжелательной атмосферы в группе, формирование таких же отношений со стороны родителей поможет сформировать творческие навыки посредством изобразительной деятельности, воссоздать в том же виде.                

     По результатам данной работы можно сформулировать следующие выводы:                 * Дошкольный возраст является сензитивным для развития творческих способностей. Для их развития недостаточно традиционного подхода, а требуется систематическое использование и нетрадиционных методов и приёмов.                                                                                                                                * Уровень развития творческих способностей наиболее заметен в свободной изобразительной деятельности.                                                                                              * Применение нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости, помогают научить ребёнка мыслить смело и свободно.                                                    Творческий процесс – это настоящее чудо – дети раскрывают свои уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки – это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».                                              

2. Проектная часть.

Можно жить и быть счастливым, не овладев

математикой, но нельзя быть счастливым,

не умея читать. Тот, кому недоступно

искусство чтения, - невоспитанный

человек, нравственный невежда.

В.А.Сухомлинский

Продолжая свою работу в следующий межаттестационный период, моя деятельность будет направлена на разработку и внедрение педагогического эксперимента на тему: «Развитие речи детей дошкольного возраста через ознакомление с устным народным творчеством».

Актуальность.                                                                                                                   

Всё реже в руках современных детей можно увидеть книгу. Их внимание приковано к компьютерным играм, телепередачам. Однако трудно переоценить роль чтения в развитии подрастающего поколения.                                    Привлечь особое внимание общества к литературе и чтению в 2015 году призвал Президент РФ В.В.Путин, издав Указ от 12.06.2014 г.  № 426 «О проведении в Российской Федерации Года литературы».                                               Задача приобщения детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы озвучена авторами примерных основных общеобразователных программах дошкольного образования. Кроме того, согласно федеральному государственному образовательнму стандарту дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155, содержание образовательной области «Речевое развитие» предполагает, кроме прочего, восприятие художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.                                                                                                                      На современном этапе развития общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С.Выготский пришёл к выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Культура речи является частью общей культуры личности, а навыки владения грамотной, связной речью – профессиональной потребностью во многих сферах общественной жизни. Поэтому задача обучению родному языку выступает как одна из главных задач дошкольного образования. Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только  умение грамматически правильно и связно строить высказывания, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм.                                                                                  Фольклор интересен своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом и восхищением пытаются подражать педагогу, повторить его действия. Повторяя вместе с педагогом сказки, потешки, чистоговорки у детей развивается воображение, обогащается речь, возникают положительные эмоции, упражняются органы артикуляции. Устное народное творчество увлекает детей яркими поэтическими образами, укрепляет яркое, жизнерадостное восприятие, помогает понять, что такое хорошо, а что такое плохо.                                                                                                                                     Объект исследования – процесс речевого развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – устное народное творчество и его влияние на уровень развития речи детей дошкольного возраста.

Цель проекта: раскрыть влияние устного народного творчества на развитие речи детей дошкольного возраста.                                                                                          

Задачи:                                                                                                                                * проанализировать психолого – педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста;                                                                                                           *определить основные методы, формы использования устного народного творчества в процессе речевого развития детей;                                                                                    * составление перспективных планов занятий по данной теме во всех возрастных группах;                                                                                                                             * проследить динамику изменения уровня речевого развития дошкольников в процессе экспериментальной работы;                                                                                          * повышение педагогического уровня культуры родителей.                                           Гипотеза: если будет разработана система работы с детьми по устному народному творчеству, то интерес детей к художественной литературе будет эффективно развиваться и тем самым будет развиваться речь у детей  дошкольникого возраста.                                                                                                                     Методы исследования:                                                                                                          1. Анализ литературы (изучение новых программ и методик) по устному народному творчеству для детей дошкольного возраста.                                                  2. Работа с родителями (опросы, анкетирование, тестирование).                                       3. Наблюдение за детьми и их деятельностью.                                                                 4. Анализ и обобщение результатов.                                                  

Этапы исследования.

I этап 2015 – 2016 г.

средняя группа (возраст детей 4 -5 лет)

Цели:

1. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря;                                                                                                                                     2.Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи детей;              3.Воспитание у детей желания и умения слушать художественные  произведения, следить за развитием действия.

Задачи:

1.Пополнять и активизировать словарь детей;                                                                       2.Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказки;                                                                                                3.Продолжать приучать детей слушать сказки, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приёмы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям;                                                       4.Зачитывать по просьбе ребёнка понравившийся отрывок из сказки, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению;                                                                                                                              5.Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении;                  6.Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию иллюстрированные издания знакомых произведений. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачёвым, Е.Чарушиным.                                                                      

План воспитательно – образовательной работы с детьми

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

План взаимодействия с родителями воспитанников

2 этап 2016 – 2017 учебный год

старшая группа (возраст детей 5 – 6 лет)

Цели:                                                                                                                                         1.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря;                                                                                                                                                                                                                                                                             2.Воспитание у детей интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;                                                                                                                                   3.Воспитание у детей желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием сюжета.

Задачи:                                                                                                                                           1.Обогащать словарный запас детей;                                                                                  2.Учить детей связано, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки. Развивать умение придумыват свои концовки к сказкам; помогать участвовать в инсценировках;                                           3.Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений;              4.Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими описаниями;                                            5.Продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности сказок, стихотворений;                                                                                                                         6.Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

План воспитательно – образовательной работы с детьми

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

План взаимодействия с родителями воспитанников

3 этап 2017 – 2018 учебный год

подготовительная группа (возраст детей 6 -7 лет)

Цель:                                                                                                                                          1.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря;                                                                                                                                    2.Воспитание у детей интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;                                                                                                                                      3.Воспитание у детей желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.              

Задачи:                                                                                                                      1.Продолжать работу по обогащению словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова;                                                                                                                          2.Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их; совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему;                                                                      3.Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, загадками, считалками, скороговорками;                                                                                                                          4.Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора;                                                                                                               5.Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;                                                                                          6.Продолжать совершенствовать художественно – речевые исполнительские навыки детей в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать своё отношение к содержанию литературной фразы);                                                                                         7.Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением;                                                                    8.Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

План воспитательно – образовательной работы с детьми

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

План взаимодействия с родителями воспитанников

4 этап 2018 – 2019 учебный год

первая младшая группа (возраст детей 2 – 3 года)

Цели:                                                                                                                                     1.Развитие всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря;                                                                                                                                      2.Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи детей;                              3.Воспитание у детей желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.                                          

Задачи:                                                                                                                                     1.Обогащать и активизировать словарь детей;                                                                 2.Учить детей во время игр – инсценировок повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок;                                                                                                                     3.Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;                                                                                                                    4.Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

План воспитательно – образовательной работы с детьми

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

План взаимодействия с родителями воспитанников

5 этап 2019 – 2020 учебный год

вторая младшая группа (возраст детей 3 – 4 года)

Цель:                                                                                                                                           1.Развиватие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря;                                                                                                                                          2.Воспитание у детей интереса и любви к чтению; развитие литературной речи ;                                                                                                                                         3.Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.                                            

Задачи:                                                                                                                                      1.Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей;                                 2.Развивать диалогическую форму речи детей;                                                                                                                                      3.Продолжать читать знакомые и любимые детьми художественные произведения;                                                                                                                                  4.Воспитывать умение слушать новые сказки, песенки, потешки, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы;                                                                                                        5.Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок;                                                                                  6.Учить детей читать наизусть потешки;                                                                                7.Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать  с детьми иллюстрации.     

План воспитательно – образовательной работы с детьми

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

План взаимодействия с родителями воспитанников

3. Информационные ресурсы.

1. Л.С.  Выготский  Из записок – конспекты к лекциям по психологии детей

дошкольного возраста// Б.Д. Эльконин  Психология игры – М.: педагогика,

2011

2. Л.С. Выготский  Воображение и творчество в детском возрасте:

психологический очерк. 2-е изд. – М.,2013

3. О.М. Дьяченко Развитие воображения дошкольника – М.,2012

4. Т.Г. Казакова  Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий

рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского

сада – М.: Просвещение, 2011

5. В.И. Кириенко  Психология способностей к изобразительной деятельности

– М.,2010

6. Т.С. Комарова  Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и

творчество - М.,20013

7. Т.С. Комарова  Детское художественное творчество – Мозаика-

Синтез,2012

8. Т.С. Комарова  Обучение технике рисования – М.: Педагогическое

общество России, 2013

9. А. Лилов  Природа художественного творчества – М., 2011

10. Н.П. Сакулина Рисование в дошкольном детстве – М.,2014

11. О.А. Соломенникова  Радость творчества. Ознакомление детей с народным

искусством – М.: Мозаика-Синтез, 2013

12. Б.М. Теплов Психологические вопросы художественного

воспитания – М., 2010

13. А.А. Фатеева Рисуем без кисточки – Ярославль: Академия развития, 2014

14. Е.А.  Флерина  Эстетическое воспитание дошкольника – М.,2012

15. В.Н. Шацкая  Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – М.,2011

16. Г.С.  Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду –

М.: Владос,2012

17. Т.В. Дрёмова Дидактические игры – средство развития у малышей восприятия цвета, Дошкольная педагогика № 2, 2014; с.67                                                                    

18. С.Ю. Ивлева Творческие игры как средство развития воображения детей дошкольного возраста, Дошкольная педагогика № 6, 2015, с. 57

19. Н.Г. Киреева В каждой кляксе что – то есть…, Дошкольное воспитание № 7, 2015, с. 59

20. А.А. Разина Рисуем штампом, Дошкольное воспитание № 3, 2014, с. 51

21. Е.В. Семёнова Технология развития творческого воображения дошкольников, Дошкольное воспитание № 5, 2015, с. 112

22. Л.Н. Сергеева Развитие изобразительного творчества детей дошкольного возраста средствами декоративной композиции, Дошкольная педагогика № 2, 2015, с. 22

23.Интернет:www.dohcolonoc.ru                                                                                             24.Интернет:www.maaam.ru                                                                                                          25. Интернет: nsportal.ru