Программа Развития МДОУ "Детский сад № 96" на 2010-2015 гг
методическая разработка по теме

СТРУКТУРА

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО САДА № 96

на 2010 – 2015 годы

1 раздел – Паспорт программы.

2 раздел – Информационная справка.

        2.1. Анализ внешней среды.

        2.2. Анализ внутренней среды.

3 раздел – Аналитическое и прогностическое обоснование Программы.

3.1. Анализ образовательной потребности государства, школы, родителей, адресуемых ДОУ и прогноз их изменения в будущем.

        3.2. Проблемно-ориентированный анализ базовых пространств ДОУ:

3.2.1. Анализ 8 управленческих условий.

3.2.2. Анализ состояния образовательного процесса.

3.2.3. Анализ управленческой деятельности.

3.3. Анализ и оценка сильных и слабых сторон деятельности ДОУ (возможностей и угроз).

4 раздел – Концепция желаемого будущего состояния детского сада как системы.

        4.1. Система ценностей ДОУ.

        4.2. Описание миссии (предназначения) ДОУ:

4.2.1.  Проект будущего статуса детского сада.

4.2.2. Проект системы нового управления.

        4.3. Описание модели выпускника.

5 раздел – Этапы реализации Программы.

6 раздел – Стратегия и тактика перехода детского сада в новое состояние.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.

        Программа развития МДОУ «Детский сад № 96 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара на 2010 – 2015 годы разработана участниками образовательного процесса (педагогический коллектив, родители, дети) под руководством заведующим Тюрниной Е.Ю. и старшего воспитателя Мишариной Л.Н.

Сведения о детском саде

Наименование: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 96 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара.

Учредитель: Администрация муниципального образования городского округа «Сыктывкар».

Фактический (юридический) адрес: 167000, Республика Коми г.Сыктывкар, ул. Печорская, 8 а, тел.: 22-23-48

Год ввода в эксплуатацию: 1973 г.с проектной мощностью 12 групп на мест.

Устав: Зарегистрирована новая редакция 30 июня 2009г.

Лицензия: На право ведения образовательной деятельности № 199 – МДОУ от 17.06.2009г.

Аккредитация: Присвоена 2 категория и статус МДОУ «Детский сад № 96 общеразвивающего вида» на основании свидетельства о государственной аккредитации № 000153 от 26.12.2007г.

Режим работы: Пятидневная рабочая неделя с пребыванием детей с 7.00 до 19.00

Краткая  справка об истории детского сада

Октябрь 1973 г. открытие ясли-сада № 96 заводом железобетонных изделий треста «Комипромжилстрой».

1977г. ясли-сад № 96 передан совхозу «Пригородный».

1992 г. ясли-сад № 96 передано от совхоза «Пригородный» в систему городского отдела народного образования г.Сыктывкара.

В 2000 г. ясли- сад  № 96 зарегистрирован под названием Сыктывкарское муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 96».

В 2004 году  «Детский сад № 96 зарегистрирован под названием МДОУ «Детский сад № 96 общеразвивающего вида с приоритетным направлением развития детей по народной педагогике» г.Сыктывкара.

В 2007 году учреждение зарегистрировано под названием МДОУ «Детский сад № 96» общеразвивающего вида г.Сыктывкара.

В 2009 году учреждение зарегистрировано под названием МДОУ «Детский сад № 96 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара.

2005 – 2009 г.г. реализация первой Программы развития детского сада.

2007 г. процедура аттестации и аккредитации с присвоением 2 категории «Детский сад № 96 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара направленное на приоритетное осуществление этнокультурного развития воспитанников.

С 2005 г. базовый детский сад по программе «Детство» и программа «Парма».

С 2006 года является опорно-методической площадкой для слушателей КРИРО и ПК.

С 2008 года является опорной площадкой для студентов Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А.Куратова.

2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА.

2.1. Справка  внешней среды.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 96 общеразвивающего вида» (в дальнейшем детский сад) расположен в по адресу 167005, г. Сыктывкар, ул. Печорская, 8а.

Детский сад находится внутри жилого массива, который является старым микрорайоном города. Детский сад построен в 1973 году.

Территория детского сада расположена в окружении деревянных и панельных 2 - и 5-тиэтажных домов, в которых проживает много молодых семей, вследствие доступности жилья. Развитая сеть транспортных коммуникаций делает детский сад привлекательным для населения из других микрорайонов города. Анализ сложившийся ситуации по предоставлению мест в детский сад показывает большую потребность и проблему родителей устройства детей раннего дошкольного возраста в целом по городу в связи с высокой рождаемостью.

Место расположения детского сада позволяет сотрудничать с близлежащими учреждениями образования, культуры и дополнительного образования такими как:

• Гимназия искусств при Главе Республики Коми;
• Центр экологического развития (станция юннатов);
• СОШ № 26;
• Коми национальная гимназия.

Участок детского сада озеленен, разбиты клумбы с цветами, имеется мини – огород с различными видами культур. Для развития двигательной активности есть спортивная площадка. Игровые участки оснащены спортивными сооружениями и малыми архитектурными формами.

        Сведения о родительской общественности.

      Анализ социального паспорта семей свидетельствует о наличии разнообразного контингента родителей:

Данные социального паспорта семей детского сада за 2010 год:

Изменения, протекающие в социально-экономическом развитии страны, повлекли за собой изменение контингента родителей, по следующим критериям:

• экономическая ситуация не позволяет женщинам даже со средним уровнем семейного бюджета ухаживать за ребенком по достижению им 3-х летнего возраста;
• ситуация с рынком рабочих мест, безработица оказывает на повышение числа временно неработающих женщин;
• появляются семьи с высоким уровнем достатка, где женщина может уделить больше внимания ребенку и позволить воспитывать ребенка с привлечением специалистов либо домашнего воспитателя;
• увеличивается численность семей, имеющих одного ребенка.

В результате анализа сложившейся ситуации относительно микрорайона, в котором расположен детский сад, а также с учетом родительского спроса возникают противоречия между условиями функционирования детского сада и возрастающей потребностью семей в группах для детей раннего возраста.      

2.2.   Справка  внутренней среды.

        Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 96 было открыто в сентябре 1973 года, как ясли - сад № 96, где были организованы специализированные группы с пребыванием детей от 1,5 лет до 7 лет.

        В 2007 году по итогам аттестации и государственной аккредитации была присвоена 2 категория, и учреждение получило статус Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 96 общеразвивающего вида» г Сыктывкара. Детский сад № 96 реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей средствами организации речевой деятельности и приобщения их к народной культуре.

Характеристика функционирования детского сада.

         Проектная мощность учреждения с 1973г. - 12 возрастных групп. В настоящее время функционируют 10  групп, укомплектованных по возрастному принципу:

2 группы для детей с 1,5 лет до 3 лет (50 детей);

8 групп -  с 3 до 7 лет (180 детей), в том числе 1 группа разновозрастная (с 3 до 7 лет).

        Детский сад работает по пятидневной рабочей неделе с режимом пребывания детей с 7.00 до 19.00 часов, выходные: суббота, воскресенье, общегосударственные праздничные дни.

Характеристика материально – технической базы.

        Характеристика материально – технической базы детского сада свидетельствует о том, что база учреждения соответствует современным требованиям. За последнее время большое внимание уделено оснащению посудой, игрушками, мягким и жестким инвентарем. Здание детского сада в панельном исполнении, отопительная и канализационная системы исправны.  

        Пищеблок, прачечная оборудованы технологическим оборудованием, которое поддерживается в исправном состоянии.

        В детском саду ежегодно проводится косметический ремонт всех помещений. Внутреннее оформление корпуса, лестничных маршей, залов, групп соответствует современному дизайну. В детском саду светло, уютно, эстетично. Информационный материал - согласно статусу, имеются рекламные стенды детского сада.

        Общее санитарно-гигиеническое состояние соответствует требованиям  Госсанэпиднадзора: питьевой, световой и воздушный режимы поддерживаются в норме.

        В детском саду создаются материально-технические условия для осуществления комплексного воспитательно-образовательного и физкультурно-оздоровительного процессов в целях реализации уставных целей и задач. Для этого в детском саду имеются:

• 3 групповых помещения со спальнями, 7 групповых помещений без спален;
• музыкальный зал;
• физкультурный зал;
• мини - тренажерный зал;
• коми кабинет;
• мини – музей «Коми изба»;
• логопедический кабинет;
• медицинский кабинет;
• процедурный кабинет;
• изолятор;
• физиокабинет.

Все групповые помещения соответствуют современным требованиям к оформлению и содержанию развивающей среды.

Игры, пособия, дидактический материал, игрушки расположены целесообразно. В спортивных уголках имеются традиционные и нетрадиционные пособия для развития всех видов движений. Национальная познавательно- речевая среда организована на базе музея по краеведению «коми изба», с большим разнообразием предметов старинной утвари, посуды, одежды и наличием коми печки. Все кабинеты дополнительного образования имеют в достаточном количестве дидактические пособия и оборудование, технические средства обучения. Физическое воспитание проводится в специально оборудованном спортивном зале с минимальным  количеством современного и спортивного и физкультурного оборудования. В систему закаливания гармонично входят рефлекторные дорожки разных видов.          

      Для проведения занятий имеется в наличии игровое музыкальное и спортивное оборудование. Методический кабинет оснащен необходимой учебно-методической и научно-методической литературой, необходимым наглядным и раздаточным материалом, который по возможности пополняется и обновляется.

   Процедурный и  медицинский кабинеты функционируют для медицинского сопровождения воспитанников, в которых достаточно оборудования для осмотра детей, проведения профилактических прививок  и оказания медицинской помощи. Медицинский кабинет оснащен необходимым оборудованием: кварц, весы медицинские, ростомер, аппарат «Ротто», тонометр, коктейлер и другие.

    Для успешного решения задач, стоящих перед учреждением, существует необходимость дальнейшего укрепления его материально-технической базы, однако в настоящее время не менее остро стоит вопрос о недостаточном бюджетном финансировании детского сада.

Характеристика воспитательно-образовательного процесса детского сада.

        Воспитательно-образовательный процесс реализуется «Программой воспитания и обучения детей в детском саду», под редакцией М.А. Васильевой (в группах раннего возраста), программой «Детство» (в дошкольных группах). В целях осуществления приоритетного направления деятельности по познавательно-речевому развитию детей средствами организации речевой деятельности и приобщения их к народной культуре, обновления содержания дошкольного образования и повышения качества воспитательно-образовательного процесса, педагогический коллектив использует в работе  с детьми с 3-х лет парциальную программу «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Осуществляется реализация НРК через разделы: занятия познавательного цикла, изобразительная деятельность, музыкальные и физкультурные занятия, обучение коми языку, повседневная деятельность. Данная программа способствует и внедрению этнокультурного компонента в воспитательно-образовательный процесс, что в свою очередь способствует реализации комплексной целевой программы г. Сыктывкара по осуществлению государственной национальной политики РК.

        Для решения одной из главных задач дошкольного образования – охраны и укрепления здоровья детей, и физического развития, в детском саду используются программы физкультурно-оздоровительной направленности:

• «Физическая культура –  дошкольникам» Л.Д. Глазырина;
• «Как воспитать здорового ребенка» В.Г. Алямовская;
• программа «Детство».

Одним из важнейших компонентов сохранения здоровья детей является рациональная организация воспитательно-образовательного и физкультурно-оздоровительного процесса. Организация воспитательно-образовательного процесса регламентируется учебным, годовым, календарным планами и сеткой занятий в соответствии с требованиями санитарного законодательства РФ, инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях максимальной нагрузки детей в детском саду».

В детском саду разработана система здоровьесберегающих компонентов в организации воспитательно-образовательного процесса. Это, в первую очередь, строгое соблюдение гигиенических требований к организации и проведению занятий, грамотное сочетание статистических и динамических компонентов в педагогическом процессе, а так же использование специальных игр и упражнений для оздоровления детей в режиме дня.

В целях удовлетворения спроса родителей на дополнительное образование детей, обновление содержания и повышение качества дошкольного образования, расширение сферы образовательных и оздоровительных услуг на протяжении нескольких лет в детском саду функционируют различные виды дополнительных услуг:

Несмотря на то, что в детском саду активно оказываются дополнительные образовательные услуги, в реальной практике осуществляется обучающий модуль, не отличающийся от традиционного обучения. В основе воспитательно-образовательного процесса стоят обучающие цели,  направленные на усвоение детьми готовых знаний по предметам, на формирование определенных умений и навыков. Занятия конструируются с заранее планируемым результатом, с ориентировкой на следование предъявленным эталонам. Все это позволило достичь определенных результатов – стабильных, высоких результатов успешного усвоения детьми «Программы обучения и воспитания детей» под редакцией М.А. Васильевой, программы «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой которые систематически отслеживались по уровню и качеству подготовки выпускников в предыдущие годы.

Сведения о детях.

Детский сад  сегодня – это 10 групп с охватом 230 детей:  

- 2 группы для детей с 1,5 лет до 3 лет (50 детей);

- 8 дошкольных  групп  с 3 до 7 лет (180 детей), в том числе 1 группа разновозрастная (с 3 до 7 лет).

Сведения о состоянии здоровья и физического развития детей.

Анализ заболеваемости и посещаемости детьми дошкольного учреждения

Процент детей, имеющих хронические заболевания

(рассчитывается от списочного состава)

Анализ движения воспитанников

Результаты диагностики физической подготовленности детей по ДОУ в конце года в

сравнении с прошлыми  учебными годами:

Вывод: состояние здоровья и физическое развитие детей  в детском саду стабильное. Благодаря комплексу профилактических и физкультурно-  оздоровительных мероприятий наблюдается положительная динамика показателей по состоянию заболеваемости в целом, по группам здоровья, по уровню физического развития.

 Положительные моменты:

- задействована работа кислородного коктейлера;  

- на группах обновлены бактерицидные лампы.

Результаты диагностики уровня развития выпускников.

Показатели готовности выпускников к школьному обучению.

Результаты участия детей в городских мероприятиях.

Вывод: По результатам 2 учебных годов динамика уровня активности педагогов и воспитанников в конкурсных мероприятиях снизился за счет отсутствия поощрения, даже если нет призовых мест.

Характеристика кадрового обеспечения.

Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в организационной структуре детского сада. Педагогический коллектив состоит из 24 педагогов, мобильных, творческих, сплоченных единомышленников, имеющих равные возможности для самовыражения, находящиеся в творческом поиске, повышающие свой профессиональный уровень самообразованием. В результате поддержки инициатив педагогов и создания условий для повышения квалификационных категорий за последние годы произошел рост количества аттестующихся педагогов на 1 и 2 категории. Образовательный уровень педагогов свидетельствует о наличии специального и дошкольного образования у всех воспитателей и специалистов. За последнее время наметилась тенденция к омоложению кадрового состава в целом.

Сравнительный анализ кадрового состава:

Увеличилось количество педагогов высшей (1ч - 4%) и первой категории  (2 ч ) в сравнении с предыдущими годами  - на 8 %.

Педагогический коллектив состоит из творческих, сплоченных единомышленников, имеющих равные возможности самовыражения и роста личностного и профессионального уровня развития на основе реализации идей социального партнерства.

Имеют награды:

        Данная характеристика кадрового состава свидетельствуют о большом потенциале и резервных возможностях каждого члена педагогического коллектива, что позволяет работать в режиме саморазвития для обеспечения высокого личностного и профессионального уровня развития.

Характеристика динамики педагогического мастерства.

        В детском саду налажена эффективная система повышения профессиональной компетентности педагогов через различные формы методической работы: как общие, так и дифференцированные. Педагоги  принимают участие в разработке методических рекомендаций, проектов по обновлению содержания воспитательно-образовательного процесса с учетом своего стажа и категорийности. В последние годы повышение профессиональной компетентности педагогов отрабатывается по следующей схеме:                                                           

                                                                                                   Результатами эффективной методической работы с кадрами является так же наработка передового педагогического опыта по различным направлениям воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы, которые имеют положительную оценку и находят распространение среди педагогов дошкольных образовательных учреждений города и Республики Коми. За последние годы в детском саду изучены и обобщены опыты работы педколлектива. Педагоги, входящие в творческую группу охотно делились своими методическими находками в разнообразных формах:

           - Публикации  в сборниках: 

1. «Исследовательская работа в ДОУ: на основе ознакомления детей с процессом выращивания льна», 2009 г. из опыта работы ОМП – одной из форм инновационной деятельности ОУ;

2. «Современные инновационные технологии в дошкольном и начальном общем образовании», 2008 г. по  материалам научно – практической конференции.

- Открытые занятия для слушателей курсов КРИРО и ПК, и студентов Сыктывкарского педколледжа № 2.

- Публикация в журнале «Вестник» УДО № 3, 2005 г. «Перспективный план по   ознакомлению детей подготовительной группы с культурой, историей, традициями коми народа» старший воспитатель Мишарина Л.Н.

- Семинары-практикумы на базе ДОУ № 96 «Знакомство с трудом коми    народа» для родителей и воспитателей.

        Об эффективности методической работы с кадрами свидетельствует и то, что педагоги детского сада принимают активное участие в мероприятиях различного уровня:

        Данные характеристики сложившейся системы методической работы еще раз подтверждают имеющийся потенциал и возможности коллектива на переходном этапе от режима функционирования в режим развития детского сада.

Характеристика взаимодействия с семьями  воспитанников.

        За последние годы возрос авторитет детского сада среди родителей микрорайона. Педагогический коллектив активно работает над вопросом создания единого образовательного и оздоровительного пространства детского сада и семьи. В работе с родителями складывается определенная система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания и оздоровления детей согласно основным задачам детского сада. Воспитателями целесообразно используются традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей в оптимальном их сочетании. Педагогическое просвещение родителей проводится на информационном уровне через наглядную агитацию, организацию педагогических лекций и тематических консультаций, родительские собрания. В целях активизации семей проводятся совместные мероприятия с участием детей, родителей и педагогов: спортивные развлечения, обрядовые и календарные праздники, тематические дни. Для создания преемственности в содержании, условиях, методах и приемах воспитания и развития дошколят, в детском саду проводятся дни открытых дверей по разным направлениям его деятельности, встречи родителей по обмену опытом семейного воспитания, семейными традициями.

        Таким образом, повышение «родительской компетентности», формирование желания к взаимодействию по вопросам воспитания и развития детей является одним из основных компонентов создания единого образовательного пространства детского сада.

Характеристика сотрудничества с заинтересованными учреждениями.

Немаловажным звеном в выстраиваемой системе педагогического процесса по реализации приоритетных задач детского сада является тесное взаимодействие с другими учреждениями и заинтересованными организациями ближнего социума. Целью такого сотрудничества является привлечение общественности к проблемам развития и воспитания дошкольников, к совершенствованию межведомственных связей. Место расположения детского сада позволяет тесно взаимодействовать со многими учреждениями культуры и образования города, связь с которыми способствует осуществлению приоритетного направления деятельности детского сада по познавательно – речевому  развитию детей средствами организации  речевой деятельности и приобщения их к народной культуре.

Связь с социумом

Приоритетное направление  осуществляется на основе сотрудничества:

1. Налаживание научно – практических связей:

1.1.С учреждениями науки и образования РК: ГОУ ДПО КРИРО и ПК, с СПК № 2:

•  научно – практические конференции;

•  методическое обеспечение;

•  курсовая подготовка;

•  консультирование;

• обмен опытом;

1.2.С учреждениями школьного образования: средние школы № 3, № 26:

•  родительские собрания для будущих первоклассников;

•  участие в совместных праздниках

•  экскурсии для детей:

2.Налаживание культурно – воспитательных связей с учреждениями культуры и образования.

2.1.С Коми республиканским драматическим театром, национальным фольклорным театром, гимназией искусств при главе РК:

• посещение спектаклей, музыкальных сказок;

• экскурсии в различные театральные помещения;

• творческие беседы с работниками театра;

2.2. С Коми республиканским этнографическими и национальными музеями, национальной художественной галереей:

• экскурсии для детей, родителей и сотрудников;

• тематические занятия для детей;

• посещение экспозиций детьми, родителями, сотрудниками;

• выездные занятия на базе музеев и детского сада.

2.3.С учреждениями культуры:  детская библиотека им. Маршака:

• организация книжного абонемента;

• участие в тематических выставках.

 Выпускники детского сада поступают в близлежащие школы №№ 25, 26, национальную гимназию № 23. Однако имеются проблемы во взаимосвязи по преемственности и облегчении адаптации семилеток к школьному обучению. Кроме того, во всех школах используются разные программы обучения детей, что затрудняет оптимизацию деятельности первоклассников в период адаптации к школьным нагрузкам.

        Таким образом, выше приведенные характеристики показателей деятельности детского сада по основным направлениям, могут способствовать переходу ДОУ от ступени режима функционирования к режиму развития.  

                                           Характеристика управленческой системы.

 Согласно Устава управление деятельностью нашего ДОУ осуществляется  в соответствии  с действующим законодательством Российской Федерации  на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья ребенка, свободного развития  личности, на принципах единоналичия  и самоуправления  по 5 функциям: планирование, организация, руководство, контроль и координация. Для создания оптимальной структуры управления ДОУ, делегирования полномочий  утверждена специальная  система, в которой четко видна иерархия управления, подчинения, соподчинения и взаимодействия в  управлении. Коллегиальные органы управления функционируют согласно разработанных и утвержденных Положений и планов работы.  Деятельность учреждения регламентируется следующими локальными актами:

• Устав МДОУ
• Положение о МДОУ
• Положение об общем собрании трудового коллектива
• Положение о педагогическом совете
• Положение о медико-педагогическом совете
• Положение о Попечительском совете
• Положение о родительском комитете
• Положение об общем родительском собрании
• Положение об аттестации работников МДОУ
• Положение о творческой группе педагогов
• Положение об инспекционно - контрольной деятельности

 Проектирование оптимальной системы управления образовательным учреждением осуществляется с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ.

Система управления  направлена на создание педагогических условий эффективного достижения конечных целей ДОУ. Каждое подразделение управляющей и управляемой подсистемы  наделены правами, обязанностями и ответственностью (моральной, материальной и дисциплинарной) за эффективное выполнение функций. В соответствии с основными задачами ДОУ выстраивается  система управления образовательным процессом:                                

                                                            Учредитель

Обновление организационной  структуры управляющей системы необходимо для  реализации программы развития ДОУ. В основу положена четырехуровневая структура управления.

 Первый уровень структуры – уровень учредителя. Учредитель в соответствии с возложенными на него задачами осуществляет следующие основные функции: утверждает  Устав ДОУ,  заключает договор с ДОУ, определяющий взаимоотношения между Учредителем и ДОУ, устанавливает порядок приема воспитанников ДОУ, осуществляет за счет средств городского бюджета финансирование деятельности дошкольного учреждения в соответствии с утвержденной сметой доходов и расходов.

Второй уровень -  заведующей (по содержанию – это уровень стратегического  управления). Заведующая ДОУ определяет  совместно с Советом педагогов стратегию развития ДОУ, координирует и направляет работу коллектива по всем направлениям его деятельности, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности учреждения, создает благоприятные условия для развития ДОУ.

На третьем  уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень стратегического управления) функционируют традиционные субъекты управления: педагогический совет, родительский комитет.

Совет  педагогов ДОУ – коллективный орган управления  ДОУ, который принимает решения по всем важнейшим вопросам деятельности педагогического и детского коллектива, не отнесённым к исключительной компетенции заведующей: утверждает программу развития ДОУ, образовательные программы ; определяет основные направления образовательной деятельности ДОУ,  рассматривает и принимает учебный план ДОУ, утверждает устав ДОУ и регламентирующие его нормативные документы,  связанные  с реализацией программы развития ДОУ,  рассматривает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности ДОУ, организует выявление, изучение, обобщение, распространение,  внедрение передового педагогического опыта работников ДОУ, рассматривает  проблемы развития детей,  рассматривает  вопросы  организации дополнительных образовательных услуг воспитанникам, в том числе платных, анализирует результаты педагогической деятельности ДОУ, несет коллективную ответственность за принятые решения.

        Главной задачей совета педагогов ДОУ является:

- объединение усилий педагогического коллектива, общественности и родителей для повышения уровня и результативности воспитательно-образовательной работы;

- внедрение в практику достижений педагогической науки, психологии, передового опыта;

- анализ и коррекция по всем направлениям деятельности ДОУ на заданном программой развития уровне.

        Попечительский совет ДОУ -  является некоммерческой общественной организацией, добровольно созданной гражданами, заинтересованными  во всемерной всесторонней помощи, поддержке и содействии образовательному учреждению во всех сферах его деятельности. Для реализации целей, предусмотренных настоящим Положением, Совет: пользуется и распоряжается переданными имущественными, материальными и финансовыми ресурсами;  использует права, льготы и привилегии,  предоставляемые действующим законодательством и нормативно – правовыми актами органов власти и управления общественным объединениям и некоммерческим организациям; организует, осуществляет и обеспечивает защиту всеми законными способами и средствами права и интересы Учреждения, его воспитанников и персонала.

        Родительский комитет ДОУ - является одной из форм самоуправления и взаимодействия ДОУ и родителей (законных представителей) воспитанников. Родительский комитет ДОУ: принимает участие в обсуждении Устава и локальных актов ДОУ, рассматривает вопросы о внесении в них необходимых изменений и дополнений; рассматривает вопросы организации дополнительных  образовательных услуг воспитанникам, в т.ч платных;  заслушивает отчеты заведующего о создании условий для реализации образовательного процесса в ДОУ; содействует в организации совместных с родителями (законными представителями) мероприятий – родительских собраний,  «Дней открытых дверей», спортивных развлечений, праздников и т.д; оказывает посильную благотворительную помощь ДОУ в укреплении материально – технической базы, благоустройстве помещений, детских площадок и территории силами родительской общественности; принимает решение о поощрении, награждении благодарственными письмами наиболее активных представителей родительской общественности.  Родительский  комитет ДОУ работает по годовому плану, составленному совместно с администрацией ДОУ.

Общественные организации в настоящее время представлены профсоюзным комитетом, который принимает участие в организации жизнедеятельности трудового коллектива, стоит на защите прав работников.

         Четвертый уровень структуры управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей заведующей.

Заместитель заведующей по АХЧ оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие учреждения, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения. Руководит службой АХЧ заместитель директора по хозяйственной части.

Старший воспитатель  осуществляет управление функционированием ДОУ: контролирует  выполнение государственных стандартов образования, отслеживает уровень сформированности  умений и навыков. Несет ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

Пятый  уровень организационной структуры  управления – уровень воспитателей, специалистов (по содержанию – это уровень оперативного управления).

Творческая группа воспитателей – временная форма педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Создается для решения определенной учебной или воспитательной проблемы, может объединять воспитателей одной или нескольких возрастных групп. В группе выбирается руководитель, организующий разработку данной проблемы. По итогам работы готовятся рекомендации по использованию созданного опыта.

Медицинское обслуживание обеспечивается медицинским персоналом (педиатром), специально закрепленным органами здравоохранения за ДОУ. Старшая медицинская сестра осуществляет постоянное наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием детей. Совместно с педагогическим коллективом несет ответственность за проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и качества питания воспитанников.

Анализ  условий управленческой деятельности

КОНЦЕПТУАЛЬНО - ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1. Анализ образовательной потребности государства, школы, родителей, адресуемых ДОУ и прогноз их изменений в будущем.

3.2. Проблемно – ориентированный анализ базовых пространств ДОУ:

3.2.1. Анализ состояния образовательного процесса

3.2.2. Анализ управленческой деятельности.    

3.3. SWOT - анализ внутренней среды и оценка сильных и слабых сторон деятельности ДОУ (возможности и угроз).

3. КОНЦЕПЦИЯ ЖЕЛАЕМОГО БУДУЩЕГО СОСТОЯНИЯ ДОУ КАК СИСТЕМЫ.

2. Система ценностей детского сада.

 Дальнейшая работа и большой накопленный опыт педагогического коллектива за многие годы позволили выйти на новый этап развития детского сада и приобрести свое приоритетное направление по познавательно – речевому развитию детей, средствами организации речевой деятельности.  В дошкольном учреждении ознакомление с окружающим миром осуществляется через традиции своей социокультурной среды – местные историкокультурные, национальные, географические, климатические особенности региона. При этом очень важно привить детям чувство любви к природным и культурным ценностям родного края, ибо именно на этой основе воспитывается патриотизм, чувство привязанности к своей малой и большой Родине.

 Сегодня детский сад имеет твердую базовую основу в системе и в содержании воспитательно-образовательного процесса, продолжает свою работу по углубленному приобщению детей к русской народной культуре. Немаловажное значение в формировании интереса к народной культуре имеет устное народное и музыкальное творчество: песенный и фольклорный репертуар, игра на народных инструментах. Педагогическим коллективом накоплен опыт в познавательном развитии детей через знакомство с природными богатствами, городами Республики Коми, достопримечательностями столицы, знаменитыми людьми, прославившими Республику Коми и столицу на основе перспективных планов.

За последние годы сложились традиции детского сада:

• конкурсы чтецов на коми языке, викторины «Коми край люби и знай», встречи «Трех поколений», выставки совместного творчества детей и взрослых (педагогов и родителей);
• проведение «мастер-класс» для родителей по изготовлению предметов из льна;
• проведение коми обрядовых праздников: «Чомор» (праздник урожая), трудовые посиделки, Рождество, Масленица, Пасха, Троица (праздник русской березки);
• театрализованные постановки сказок на коми и русском языке;
• участие в городских мероприятиях: фестиваль детского творчества «Радуга»,  «Свет рождественской звезды», интеллектуально - творческий марафон, слет «Юные друзья природы», соревнования «Лыжня дошколят зовет», конкурсы детских творчества.

Таким образом, система ценностей детского сада способствует формированию познавательного интереса к жизни народа Коми, с включением сведений исторического характера, дающей духовно-ценностные ориентиры, способствующие максимальному раскрытию творческих способностей дошкольников, развитию их эстетических вкусов к восприятию красоты родного края и всей земли.  

Выбранный приоритет направления по познавательно – речевому  развитию детей подтверждает, что ребенок как личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальными нормами и ценностями.

Центральной идеей концепции детского сада можно назвать обеспечение непрерывного развития дошкольника как субъекта саморазвития в процессе его деятельности и обучения. В ведущих для дошкольника видах деятельности и общения продуктивного творческого характера усваиваются знания, овладеваются умения и навыки учения и общения, обогащается опыт творческой деятельности.

4.2.  Описание миссии (предназначение детского сада).

 Миссия детского сада – создать  благоприятные условия (в соответствии с имеющимися у ДОУ возможностями)  для организации жизни и деятельности детей, способствующие формированию представлений и знаний о языке и традициях родного края на основе современных комплексных программ, прогрессивных технологий с приобщением детей к народной культуре.

Главная цель:

Ключевая идея:

Задачи:

1. Создание условий для повышения профессионального роста педагогов, их самореализацию и актуализацию.
2. Повышение качества дошкольного образования

Приобретение новых партнеров по приоритетному направлению работы ДОУ.

        Потребности нашего общества на современном этапе его развития вызывают непрерывное усложнение содержания решаемых детским садом задач. Повышаются требования, предъявляемые качеству педагогического процесса. Главным критерием его успешности становится реальное развитие личности ребенка. Проблемы всестороннего формирования личности детей, с учетом их индивидуальных способностей и возможностей, занимает особое место наряду с проблемой сохранения и укрепления здоровья детей и в современной концепции дошкольного образования. Основными характерными изменениями в этой сфере образования является изменение его статуса и повышение его роли в стратегии и гармоничном развитии личности ребенка определение новых ценностей и приоритетов развития дошкольной системы в целом, изменение ее инфраструктуры. Актуальным является так же разработка нового содержания дошкольного образования: содержание педагогических технологий, обеспечение условий для развития новых направлений дошкольного образования, обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми. В свете этих позиций сегодня пересматриваются основные компоненты дошкольного образования: его назначения, содержание, критерии эффективности форм и методов обучения и воспитания, роль методик и прилагаемых программ, и, наконец, функции воспитателя. В связи со сменой парадигмы образования общество уже не может удовлетворять ни воспитатель – «нянька – сторож», ни воспитатель – «транслятор» программного содержания. Профессиональные требования повернулись в сторону воспитателя – «организатора», главного управленца образовательного процесса, посредством которого и должны формироваться личные качества дошколят. Воспитатели и специалисты из субъектов, выполняющих многочисленные ситуативные заказы, должны превратиться в специалистов, объективно оценивающих картину развития определенной возрастной группы детей и каждого ребенка в отдельности. При рассматривании вопросов современного функционирования и развития детского  сада в ряд наиболее актуальных выдвигаются проблемы качества: оценка качества, результата и обеспечивающей его деятельности. Результат образовательного процесса (показатель развития ребенка) является «ядром конструкции педагогической системы».  

 Об успешности деятельности обновленного детского сада в плане развития личности воспитанников можно судить по приобретению ими личных достижений на основе реализации модели  «Образа желаемого выпускника детского сада»

4.3.   Критерии оценки развития ребенка к «Модели образа желаемого воспитанника»

1. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВОСПИТАННИКА.

1.1. Физическое развитие соответствует средним показателям физического развития дошкольников Республики Коми.

1.2.  Физическая подготовленность.

Умеет:

-выполнять правильно все виды ходьбы и бега;

-перестраивать в 3 – 4 колонны, в 2 шеренги, соблюдать интервалы во время передвижения;

-выполнять правильно все виды прыжков, метания, лазания;

-прыгать на мягкое покрытие до 60 см.;

-прыгать в длину с места 120 см., с разбега 190 см., в высоту 70 см.;  

-метать в горизонтальную, вертикальную и движущуюся цель;

-сохранять правильную осанку;

-ходить на лыжах переменным и скользящим шагом;

-уметь играть в спортивные игры баскетбол, городки, бадминтон.

 1.3. Основы знаний и представлений о физической культуре и здорового образа жизни.  

Имеет знания и представления:

-о здоровье, как главной ценности человека;

-о собственном организме: расположение основных органов – сердце, легкие, желудок, мозг и их функционирование;

-о роли лекарств и витаминов;  

-о правилах первой помощи и профилактике организма;

-о факторах, которые вредные здоровью.

Владеет:

-способами бережного отношения к своим органам чувств и частям тела;

-навыками личной гигиены;

-сочувственно – доброе отношение к людям-инвалидам;

-интерес к событиям физкультурной и спортивной жизни родного края.

2. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА.

2.1. Параметры уровня развития психических функций.

Внимание /концентрация, объем и устойчивость внимания/. 

Может (способен):

-удерживать в поле зрения 3 – 5 предметов одновременно;

-заниматься одной и той же деятельностью 30 – 40 мин.;

-умеет управлять своим вниманием.

Память / переход от непроизвольной памяти к произвольной/.

Умеет:

-запоминать 5 – 6 слов (слуховая память) или предметов (зрительная память);

-учить стихотворения (объемом до 12 строк) механически, но уже возникают предпосылки для овладения приемами запоминания;

Мышление.  

Умеет:

-рассуждать при решении задач, понимает причинность явлений;

-решать головоломки, задачки, где «надо думать»;

-анализировать, делать простые умозаключения;

-выделять главную мысль в небольшом рассказе;

-классифицировать по группам: «Одежда», «Обувь», «Дикие домашние животные», «Посуда», «Мебель», «Инструменты», «Профессии» и т.д.;

-выделяет существенные признаки предмета;

-осваивать письменную речь – печатать буквы;

-читать по слогам (либо знает буквы);

-пересказывать небольшой рассказ близко к тексту;

-сериация противоположности.  

Воображение.

Умеет:

-создавать замысел, спланировать его и реализовать;

-фантазировать, постепенно осваивать приемы и средства создания образов.

1.2. Развитие личности.

Самосознание.

Стремится:

-узнавать новые социальные потребности: в уважении, в признании взрослого;

-выполнять важные для другого человека виды деятельности;

-постепенно осваивать систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе;

-подчинять свои желания (я хочу) требованиям, просьбам, желаниям взрослого («надо»);

Формируется:  

-новая внутренняя позиция не просто ребенок, а ученик.

Воля.

Умеет:

-сам планировать и сам контролировать свою деятельность;

-прилагать волевые усилия, действовать произвольно.

Эмоциональное развитие.

Умеет:

- понимать и выражать  смысл отдельных эмоций – горе, радость, страх, обида, злость, вина, удивление;

-осваивать социальные нормы выражения чувств («Мужчины не плачут»).

3. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАННИКА.

3.1. Познавательное развитие на основе ознакомления с окружающим.

Неживая природа.

Имеет представления:

-о неживой природе как факторе жизни для всего живого – солнце, свет, тепло, вода, лед, почва;

-о свойствах и качествах воды, снега, льда, почвы, воздухе;

-о переходе воды и почвы в твердое состояние и обратно при изменении температуры;

-о движении воздуха (ветре).

Уметь:

-отмечать погоду в календаре природы;

-отличать неживую природу от живой и от продуктов жизнедеятельности человека.

Живая природа.

Имеет представления:

-о животном мире, населяющем тундру, тайгу, пустыню, джунгли;

-о разнообразии домашних и диких животных, зимующих и перелетных птицах, о насекомых;

-о внешнем строении животных, об их проявлении жизни (питание, дыхание, движение, рост, размножение);

-о приспособленности животных к условиям среды обитания;

-о связи между строением органов, частей животных и их назначением, функциями Э(у птиц крылья, чтобы летать и т. д.);

-об охране природы человеком;

-о человеке, как части природы (об отличиях человека от животных);

-о растительном мире, лесных зон, тундры;

-о способах размножения комнатных растений и культурных растений (побегами, черенками, кустами, усами, «детками»);

-о съедобных и ядовитых грибах и растениях, растущих на территории республики.

Уметь:

-различать по внешнему виду и называть растения, растущие в родной местности;

-ухаживать за комнатными растениями и животными в уголке природы;

-отличать живую природу от предметов жизнедеятельности человека и от неживой природы.

Продукты жизнедеятельности человека.  

Имеет представления:

-о заповедниках, о «Красной книге», о краеведческих музеях;

-о предметах национального быта и элементах коми орнамента;

-о декоративно-прикладном искусстве русского и коми народов;

-о материалах и свойствах окружающих предметов;

-о национальных культурных ценностях (театр, клуб, парк, архитектурное сооружение, памятник, площадь и др.);

-о Республике Коми – ее знатных земляках;

-о труде сельского и городского населения, о труде нефтяника, шахтера, газовика;

-о Российской армии.

Знать:

-Флаг, герб России и Республики Коми;

-правила поведения в природе, в обществе.  

Уметь:

-отличать продукты жизнедеятельности человека от живой и неживой природы.

3.2. Математическое развитие и основы экономики.

Развитие элементарных математических представлений.  

Знает:

-счет в пределах 10, в прямом и обратном порядке;

-порядковые числительные;

-состав числа первого десятка;

-деление на части, дроби – 1/2, 1/3, 1/4;

-5 основных геометрических фигур – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник;

-объемные фигуры – шар, цилиндр, куб, конус.

Понимает:

-значение монет и купюр;

-независимость числа.

Умеет:

-называть предыдущее, последующее число;

-пользоваться знаками  « +,  -,  =,  >, <, »;

-выбирать общую закономерность натурального ряда, использует ее как способ получения результата в конкретной ситуации;

-измерять с помощью условной мерки, специальных приборов;

-делить на части и их сравнивать;

-называть все варианты разложения чисел;

-составлять арифметическую задачу, формировать арифметическое действие и ставить вопрос;

-устанавливать зависимость между тремя компонентами – величиной, мерой, числом;

-выделять количество сторон и углов, устанавливать между ними равенство (многоугольниками);

-называть и определять направление из фиксированной точки;

-оценивать правильно количество клеток и направление, используя пространственные термины;

-различать монеты и пользоваться деньгами.

Экономическое воспитание.  

Имеет представления о понятиях:

-финансовых категориях – цена, деньги, рынок, обмен, валюта;

-стоимость и его окружающие понятия: покупать – продавать, дорогие – дешевле, больше – меньше, выгодно – невыгодно, выиграл – проиграл, магазин – касса.

Знает:

-о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом – бухгалтер, менеджер, специалист по маркетингу;

-о человеке бережливом, экономном, хорошем хозяине.

3.3. Развитие речи (тесно связано с другими задачами).

Умеет:

-строить разные типы высказываний – описание, повествование, рассуждение;

-анализировать структуру высказывания – зачин (начало), развитие действия (событие, сюжет), завершение (конец);

-строить пересказ литературного произведения, рассказ об игрушке и предмете, по картине, серии сюжетных картин и из личного опыта;

-различать литературные жанры;

-выражать личное отношение к содержанию произведения;

-проявлять литературное творчество – придумывает сказку, рассказы, загадки, чистоговорки, используя разнообразные языковые средства.

Понимает:

-образную речь – эпитеты, сравнения, метафоры, фразеологизмы («зарубить на носу»).

Имеет:

-интерес к книгам, иллюстрациям.

3.4.  Коммуникативное общение.

Умеет:

-быть доброжелательным в диалогах;

-уважать мнение участников диалога;

-поддерживать беседу на основе содержания жизни в семье и детском саду, содержания познавательной информации, полученной на занятии, по телевидению, радио т т.д.;

-слушать собеседника – взрослого, ребенка.

Соблюдать правила:

-говорить внятно, делать паузу, не размахивать руками, задавать вопрос, для уточнения мысли.

4. НАЦИОНАЛЬНОЕ,  ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКА.

4.1. Коммуникативное общение на коми языке.

Коммуникативный минимум общения на коми языке:

Знает:

-150 слов для продуктивного общения.

Умеет:

-пользоваться всеми частями речи;

-вести диалог по темам: школа, природа, режим дня, занятия в детском саду, праздники, родственные отношения и профессии (с опорой на наглядность);

-вести диалог «разговор по телефону» (без опоры на наглядность);

-вести диалог из личного опыта.

Монолог: 

Умеет:

-составлять короткие рассказы по опорным словам: о себе, своей семье, друге, предметах ближайшего окружения.

Художественно – эстетическое развитие:

Умеет:

-обыгрывать сказки на коми языке;

-исполнять стихи на коми языке;

-исполнять песни на коми языке;

-передавать с коми языка на русский содержание устного народного творчества коми народа.

4.2. Музыкальное воспитание.

Музыкально-эстетическое развитие:

Имеет представление:

-об инструментальной, вокальной и оркестровой музыке.

Знает:

-музыку коми композиторов: А.С. Перепелица балет «Яг-Морт», В. Мастеница, А. Осипова, П. Чисталева, С. Головиной, самодеятельных композиторов – Г. Попова;

-поэтов- песенников В. Савина, М. Лебедева, С. Попова, А. Ванеева и умеет высказывать свои мысли по содержанию музыки и песен;

-исполнителей коми песен Л. Логинову, Н. Красильникову;

-виды и названия коми инструментов, историю их происхождения и владеет разными способами игры на них;

-особенности русских и коми танцев, хороводов и умеет самостоятельно использовать характерные движения в самостоятельной музыкальной деятельности;

-особенности национальных праздников народа коми и репертуар музыкальных произведений к этим праздникам:

«Чомор» - «Праздник урожая», «Роштво» - «Рождество», «Масленича» - «Масленица», «Ыджыд лун» - «Пасха», «Вежа дыр» - «Святки», «Пыт пуком» - «Посиделки».

Умеет:

-различать народную, классическую, современную музыку и детскую музыку (созданную

для детей);

-соотносить произведения с произведениями других видов искусства;

-импровизировать под незнакомую музыку, выполняя творческие задания, используя знакомые движения.

Развиты:

-гибкость, пластичность, мягкость движений.  

4.3. Изобразительная (продуктивная) деятельность воспитанника.

Сенсорное развитие в процессе изобразительной деятельности.  

Знать:

-свойства и качества предметов;

-цвета и оттенки, состав цвета;

-гармоничное цветовое сочетание, контрастное;

-геометрические формы плоские, объемные – круг – шар, овал – овоид и др. как выразительные средства;

-состав сложных форм;

-величину, размер.

Уметь:

-смешивать краски, получая цвета и оттенки, устанавливать взаимосвязь между цветом, настроением, характером;

-использовать г/ф при обобщенном способе действия в разных видах деятельности;

-сравнивать свойства – качества предметов;

-делать обследование;

-использовать цвет, форму, величину, положения в пространстве как средство выразительности.

Развитие моторики.

Уметь:

Рисование:

-согласовывать деятельность руки и глаза (выполнение движения под зрительным контролем);

-свободно владеть кистью и карандашом при различных приемах рисования /1. правильно держать, 2. положение руки при рисовании вертикальных и горизонтальных линий, 3. положение кисти при рисовании широких и тонких линий/;

-регулировать движения /1. силу нажима, 2. размах движения, 3. скорость движения, 4. прекращение движения в нужной точке, 5. ритмичное проведение повторных, одинаковых движений – штриховка, декоративное рисование/;

-передавать пространственные свойства предметов – форма, строение, величина, пропорции /г/ф, образы/.

Лепка.

-делить глину, пластилин на определенное количество частей определенного размера;

-владеть приемами раскатывания прямыми, круговыми движениями ладоней, пальцев /мелкие детали/;

-вытягивать детали. Части от целого куска всеми пальцами, делать прищеп двумя;

-заглаживать, примазывать с разной силой нажима указательным, большим пальцами;

-сплющивать форму между ладонями, вдавливать.

Аппликация и конструирование.

-свободно владеть ножницами /правильно держать, прилагать усилия при движении/;

-регулировать движения в соответствии с задачами /останавливаться в нужной точке – выполнять различные надрезы, согласовывать движения обеих рук, вырезать поворачивая форму (круг, овал) справа налево/;

-пользоваться ножницами не как техническим инструментом, а как изо. инструментом;

-выполнять различные сгибы из бумаги разной фактуры.    

4.4. Литературно – театрализованная деятельность воспитанника.

Знает:

-коми и русских писателей и поэтов, может прочитать их стихи, пересказать произведения: С. Маршака, К. Чуковского, А.С. Пушкина, И. Токмаковой, А. Носова, В. Бианки, К. Драгунской, Г. Попова, Н. Щукиной, А. Мишариной, Г. Юшекова, П. Образцова, Соломонии Пылаевой.

Умеет:

-различать литературные жанры: сказка, рассказ, стихотворение, фольклор;

-сравнивать русские и коми сказки между собой, различать сюжет произведений, определять поведение героев;

-передавать в последовательности содержание произведения;

-определять названия сказок по героям и подбирать эпитеты и сравнения к противоположным сказочным героям;

-определять в чем состоит нравный урок в былинах, сказках, мифах, коми легендах;

-определять устное народное творчество по видам и знает содержание: пословицы и поговорки, загадки, песенки – потешки, русские и коми народные игры;

-уверенно вести ролевой диалог сказочных героев, диалог по фольклорному материалу;

-изображать в играх – драматизациях образные движения героев, их характер. Используя при этом мимику, жесты, импровизацию;

-выполнять творческие задания на основе художественных произведений, сказок и устного народного творчества;

-пользоваться разными видами театров: пальчиковым, варежковым, настольным, теневым, театром на фланелеграфе, театром петрушек (кукол би-ба-бо), театром масок, театром пантомимы.    

        МОДЕЛЬ ОБРАЗА ЖЕЛАЕМОГО  ПЕДАГОГА В  МДОУ Д/С № 96

3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОГРАММЫ

6. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПЕРЕВОДА ДЕТСКОГО САДА В НОВОЕ СОСТОЯНИЕ.