Принята на заседании педагогического                                                                                                     Утверждаю:

совета от «31» августа 2015 №1                                                                                                                  Заведующий МБДОУ

                                                                                                                                                                 Платоновского детского детского сада

                                                                                                                                                                    Е. В Матюкова____________

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

по  математическому развитию        

в группе общеразвивающей направленности

от 5 до 6 лет

2. Хитровский филиал «Аленушка»

3. МБДОУ Платоновского детского сада

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г., № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Комплексная программа «Детство» под редакцией: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова 1998 г.;
Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания. На шестом году жизни уровень умственного развития ребёнка характеризуется значительным накоплением наглядно- чувственных представлений и простейших понятий. У ребёнка активно развиваются наглядно образное мышление, произвольное внимание, память, способность управлять своим поведением. Ему свойственно стремление выполнять более обобщённые и сложные по своему содержанию задания и получать за это положительную оценку взрослого. Обучение проводится с опорой на наглядность, приобретённые ранее знания и опыт решения некоторых математических проблем. Каждое новое представление (понятие) формируется на основе включения его в систему, ранее усвоенных.

Цель обучения математики не только в подготовке к успешному овладению математикой в школе, но и полноценное развитие ребёнка:

-развитие мотивационной сферы;

- интеллектуальных творческих сил;

-качества личности.

Задачи программы:

• закреплять представления о числах в пределах 10, с цифрами; совершенствовать счетные навыки;

• представления об отношениях между последовательными числами в пределах первого десятка; способствовать пониманию закономерности построения числового ряда;

• закреплять представления о параметрах величины и относительности признаков; способствовать овладению способами сравнения предметов по величине путем непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определения результатов измерения

• Проводить классификацию и сериацию по выделенному признаку; конкретизировать понимание отношения: часть – целое, равенство – неравенство

 • Расширять представление о форме и о геометрических фигурах, их особенностях и общих свойствах; проводить классификацию по заданному признаку

• Развивать элементарные пространственные представления, способствовать пониманию относительности пространственных характеристик; совершенствовать определение положения собственного тела относительно других предметов, описания маршрутов движения

• Расширять представления о времени, относительности временных характеристик

Для успешного математического развития детей необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,  если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. 5-6 лет – это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию

Целевые ориентиры:

• Выделять составные части группы предметов, их признаки, различия и сходства, сравнивать части на основе счёта предметов и составления па, понимать, что часть меньше целого.

• Считать до 10.

• Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько? », «Который по счёту? »

• Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, уравнивать неравные группы предметов 2 способами.

• Сравнивать предметы по длине (ширине, высоте, толщине) с помощью наложения, приложения.

• Размещать предметы разной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их ширины, длины, высоты, толщины.

• Знать характерные особенности знакомых геометрических фигур (Количество углов, сторон, равенство, неравенство сторон)

• Различать форму предметов: круглую, четырёхугольную, прямоугольную.

• Знать последовательность частей суток.

• Называть текущий месяц, день недели.

Режим реализации программы

Тематический план

Комплексно-тематическое планирование

Содержание коррекционной работы для детей с ОВЗ

Основной целью коррекционной работы для детей с ОВЗ является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, а в дальнейшем – общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ОВЗ строится с учетом следующих принципов:

• системный подход к коррекционно-педагогической работе, который предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений:

• раннее начало комплексного воздействия с опорой на сохранные функции;
• организация работы в рамках ведущей деятельности с учетом закономерностей онтогенетического развития;
• наблюдение за динамикой психоречевого развития;
• сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы;
• тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Содержание психолого–педагогической работы с детьми с ОВЗ  по  формированию познавательной деятельности:

Формирование полноценных представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность планируют на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. В ходе работы применяются различные формы поощрения дошкольников. Среда, направленная на сенсорное развитие. Игра, эксперимент, опыт способствует обогащению и расширению словаря.

 1. Формировать количественные представления (выделение одного, двух, трёх предметов из множества и группировка предметов в множества)

2. Формировать представления о форме (выделение и группировка предметов по форме (шары, кубы,  круги, квадраты, треугольники) по образцу и словесной инструкции;

3. Формировать представления о величине; знакомство с величиной предметов путём сопоставления двух объектов (большой/маленький, высокий/низкий), используя приёмы наложения и приложения; раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам предметов различной величины (совместные действия, действия по подражанию);

4. Формировать пространственные представления (перемещение в пространстве различных помещений: комнаты, кабинеты и т.п. с помощь взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно; выполнение различных игровых упражнений, связанных с перемещением в пространстве, изменением частей тела (поднять руки, вытянуть их вперёд.поднять одну руку и т.п.), по подражанию, действиям взрослого, по словесной инструкции)

5. Формировать временные представления (наблюдения простейших явлений погоды (холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег);. узнавание и называние по наиболее характерным признакам (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинке контрастных времён года: лето и зима, весна и осень)

План работы с родителями

Учебно-методическое сопровождение

1.        Сюжетные игры, ролевые атрибуты к играм

2.        Дидактические и наглядные материалы по сопровождению познавательной деятельности

3         Схемы, алгоритмы.

Предметно-развивающая образовательная среда

Математическая зона

1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.

2.Комплекты цифр для магнитной доски.

3.Занимательный и познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьеныша, палочки Кюизенера, «Геоконт-конструктор» и др.

4.Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.

5.Рабочие тетради по математике.

6.Наборы геометрических фигур для магнитной доски.

8.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели.

9.Счеты настольные.

10.Счетные палочки.

11.Учебные приборы: линейки, ростомер для детей и кукол.

12.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками.

16.Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей).

18.Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы).

19.Настольно-печатные игры.

20.Наборы моделей: деление на части (2-8).

21.Разнообразные дидактические игры.

Литература.

1. Волина В.В. Праздник числа. М., 1997.
2. Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры. СПб, 2000.
3.  Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. -  СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011;
4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.
5. Колесникова Е.В. Математика математического мышления у детей 5-7 лет. М., 1996.
6. Кочина Л.П. Комплект картин «Число, форма, цвет». Киев, 1990.
7. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1985.
8. Михайлова З.А. Математика от трех до семи. М., 1996.
9. Петерсон Л.Г. Игралочка. М.,1997.
10. Смоленцева А.А. Математика для школы. СПб, 1998.
11. Смоленцева П.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М., 1987.
12. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры. Минск, 1997.
13. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., 1991.
14. Тарабарина Т.И. Детям о времени. Ярославль, 1996.
15. ФидлерМ. Математика уже в детском саду. М., 1981.
16. Юдин Г.Н. Заниматика. М., 1995.