Рабочая программа совместной деятельности педагога группы общеразвивающей направленности с детьми 2 – 3 лет
рабочая программа (младшая группа) на тему
Рабочая программа по развитию детей первой мл .группы (2 до 3 лет) разработана в соответствии с образовательной программой "От рождения до школы"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_1_ml.docx | 141.62 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа совместной деятельности педагога группы общеразвивающей направленности с детьми 2 – 3 лет
(первая младшая группа, 2-3 года)
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы ДОУ ЦРР – д\с «Снежинка», в соответствии с Программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
срок реализации программы 2015 – 2016учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | ||
Пояснительная записка | ||
Цель и задачи основной образовательной программы | ||
Принципы и подходы в организации образовательного процесса | ||
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей первой мл группы | ||
Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров) | ||
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
Содержание психолого-педагогической работы в первой младшей группе по образовательным областям (обязательная часть) | ||
Содержание психолого-педагогической работы в первой младшей группе по образовательным областям (часть, формируемая участниками образовательного процесса) | ||
Формы способы, методы и средства реализации образовательной программы | ||
Планирование работы с детьми в первой мл группе | ||
Особенности осуществления образовательного процесса (часть, формируемая участниками образовательных отношений) | ||
Климатические условия | ||
Демографические особенности | ||
Национально-культурные особенности | ||
Содержание регионального компонента | ||
Развитие игровой деятельности | ||
Сотрудничество с семьями воспитанников | ||
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
Реализация образовательных областей в группе общеразвивающей направленности для детей от 2-х до 3 лет на 2014 – 2015 учебный год (учебный план) | ||
Режим дня | ||
Организация непосредственно образовательной деятельности на 2014- 2015 учебный год (сетка) | ||
Система физкультурно-оздоровительной работы в первой мл.группы | ||
Модель присмотра и ухода за детьми в режимных моментах | ||
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий | ||
Перспективный план взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда в первой младшей группе на 2014 – 2015 учебный год | ||
Перспективный план взаимодействия воспитателя и педагога- психолога в первой младшей группе на 2014 – 2015 учебный год | ||
Создание и обновление предметно-развивающей среды | ||
Система мониторинга освоения образовательной программы ДОУ |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей первой мл .группы (2 до 3 лет) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад №3 «Снежинка» г. Нерюнгри , в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям - социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому, физическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
В совместной деятельности педагога с детьми используются парциальные программы:
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Устав ДОУ ЦРР – д/с «Снежинка».
- Цель и задачи образовательной программы
Цель: определение содержания и организации воспитательно-образовательного процесса с детьми 2 – 3 лет, направленного на формирование основ базовой культуры личности, развития психического и физического здоровья в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
Задачи (обязательная часть):
- Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка и обеспечение его безопасности;
- Создавать в группе атмосферу толерантности, гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- Творчески подходить к организации воспитательно-образовательного процесса;
- Развивать познавательную активность, познавательный интерес, интеллектуальные способности детей, самостоятельность и инициативность, стремление к активной деятельности и творчеству;
- Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентиры, приобщать детей к искусству и художественной литературе.
- Воспитывать у ребёнка чувство патриотизма, активной жизненной позиции и уважения к традиционным ценностям.
- Сохранять единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Задачи (часть, формируемая участниками образовательного процесса):
- Развивать мотивационную сферу ребёнка, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
- Помочь ребёнку осознать свои характерные особенности, осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания;
- Знакомить детей с этически ценными формами и способами поведения в отношениях с другими детьми;
- Воспитывать у детей основы эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру;
- Приобщать детей к национально-культурному наследию с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле.
- Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- Принцип комплексного решения задач по охране жизни и здоровья детей;
- Принцип единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
- Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- Принцип полноты, необходимости и достаточности, позволяющий решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- Принцип гуманно - личностного отношения к ребёнку;
- Принцип формирования духовных общечеловеческих ценностей;
- Принцип культуросообразости, учитывающий национальные ценности и традиции в образовании;
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
- Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей первой мл группы.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голованога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
- Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров)
В соответствии стребованиям ФГОС ДОО планируемые результаты освоения программы детьми 2 - 3 лет рассматриваются как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
Целью проекта рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для реализации основных направлений рабочей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
Проект рабочей программы предусматривает организацию и проведение психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет.
Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Физическое развитие» («Здоровье», «Физическая культура»); «Социально – коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»); «Познавательное развитие» - («Окружающий мир», «Формирование элементарных математических представлений» « Речевое развитие»(«Коммуникация», «Развитие детской речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое развитие» («Художественное творчество», «Музыка»). По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В проекте рабочей программе представлен план организации деятельности детей на прогулке.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Содержание психолого-педагогической работы в первой мл.группе по образовательным областям (обязательная часть)
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становления самостоятельности целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления работы | задачи |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, благодарить за оказанную услугу. |
Ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание | Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Культурно-гигиенические навыки. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению про-стейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца) |
Формирование основ безопасности | Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.) Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.). |
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Направления работы | задачи |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.) Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,) |
Приобщение к социокультурным ценностям | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. |
Ознакомление с миром природы | Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних живот-ных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаи-модействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).. Сезонные наблюдения Осень.Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима.Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (ката-ние с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна.Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето.Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. |
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Направления работы | задачи |
Развитие речи | Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.) .Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить Предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной Речи детей Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?») Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?» Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. |
Художественная Литература | Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
направления работы | задачи |
Изобразительная Деятельность | Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. |
Лепка | Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямы-ми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: па-очка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку |
Музыкально-художественная деятельность | Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание.Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу-приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. |
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. |
Физическая Культура | Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, де-ржать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). |
- Содержание психолого-педагогической работы в первой младшей группе по образовательным областям (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Работа направлена на формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Направления работы | задачи |
Формирование элементарных математических представлений | Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка.
Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству[1].
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
К концу года дети могут:
• выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям
В рисовании
• изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
• передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;
• украшать силуэты игрушек элементами .
Развивать умение выделять элементы , видеть, называть цвета,
В лепке
• создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.
направления работы | задачи |
Изобразительная Деятельность | Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен-сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо про-мыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямы-ми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы , которые интегрированные в пребывания детей в ДОУ.
Формирование целостной картины мира.
Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы , которые интегрированные во пребывания детей в ДОУ.
Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);
- уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;
- формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;
- развитие интереса к миру природы;
- развитие умений правильно взаимодействовать с природой;
- формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;
- развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;
- развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира;
- формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.
К концу года дети могут:
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз,
устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Направления работы | задачи |
Образ Я | Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Способствовать формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). |
Кто Я | Образ Я. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). |
Я и Другие | Семья. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с детского сада. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). |
2.3.Формы способы, методы и средства реализации образовательной программы в первой мл.группе
Образовательная область | Интеграция с другими образовательными областями ((информативная часть) | Интеграция с другими образовательными областями (вариативная часть) |
Физическая культура | Здоровье Коммуникация Кругозор Музыка Социализация Безопасность | Все образовательные области |
Здоровье | Физическая культура Коммуникация Чтение детям художественной литературы Кругозор Социализация Безопасность | Все образовательные области |
Коммуникация | Все образовательные области | Все образовательные области |
Чтение художественной литературы | Коммуникация Здоровье Познание Кругозор Социализация Безопасность | Все образовательные области |
Познание | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Кругозор Художественное творчество Социализация Труд Безопасность | Выразительное чтение педагогом. |
Кругозор | Все образовательные области | Все образовательные области |
Музыка | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Кругозор Физическая культура Социализация | Все образовательные области |
Художественное творчество | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Кругозор Познание Социализация Труд Безопасность | Выразительное чтение, Драматизация. |
Социализация | Все образовательные области | Все образовательные области |
Труд | Здоровье Коммуникация Чтение детям художественной литературы Кругозор Социализация Познание Безопасность | Все образовательные области |
Безопасность | Коммуникация Физическая культура Здоровье Кругозор Чтение детям художественной литературы Познание Художественное творчество Социализация Труд | Все образовательные области |
2.4.Планирование работы с детьми в первой младшей группе
Воспитательно-образовательная работа строится с учётом комплексно-тематического планирования в совместной деятельности взрослого и детей и непосредственно образовательной деятельности. Это помогает сформулировать единую образовательную цель на протяжении определённого периода.
Одной теме отводится 1 неделя. Согласно темам подбирается дидактический, познавательный и игровой материал в уголках развития группы.
Комплексно-тематическое планирование строится с учетом принципа интеграции образовательных областей. Образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей при проведении режимных моментов, самостоятельной игровой деятельности детей, в рамках непосредственно образовательной деятельности, во взаимосвязи с семьей.
В группе имеются разработки по перспективному планированию:
- Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности (приложение № 1);
- Комплексное понедельное планирование совместной деятельности педагога с детьми по образовательным областям (приложение № 2);
- Перспективное планирование прогулок (приложение № 3);
2.5.Особенности осуществления образовательного процесса
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
- Режим 5-дневной рабочей недели в условиях 10,5-часового пребывания детей. Выходные и праздничные дни – не рабочие.
- Специфика возраста, пола воспитанников, их общим развитием
- Непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, занимательной для детей форме, отвечающей возрастным особенностям детей 1 мл.группы;
- Образовательный процесс, кроме физкультурных и музыкальных занятий ведётся в групповой комнате;
- При подгрупповом способе проведения непосредственно образовательной деятельности в приёмной, для второй подгруппы детей, помощником воспитателя создаются условия для самостоятельной деятельности детей (игровой, занимательной, познавательной);
- Индивидуальная работа с детьми ведётся по заранее составленному графику с педагогом–психологом воспитателем в групповой комнате;
- Максимальное использование климатических и природных особенностей северного региона при проведении при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы;
- Пребывание детей на прогулке по погодным условиям;
- Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на спортивной площадке в теплый период года, зимой на прогулочной веранде при пониженной температуре.
2.5.1.Климатические условия
В течение почти семи месяцев в Южной Якутии господствует зима сухая, безветренная, морозная погода. Для зимних месяцев характерны морозные туманы. Длительный холодный период отрицательно действует на здоровье детей, учащаются простудные заболевания.
На территории района снежный покров появляется в конце сентября – начале октября. Обычно снег стаивает в первой декаде мая.
При неблагоприятной погоде образовательный процесс полностью проходит в помещениях ДОУ – группа, музыкальный и спортивный зал.
Весна начинается в конце мая и заканчивается в начале июня. При этом характерны большие различия между температурой днем и ночью.
Лето короткое, умеренно теплое, а иногда жаркое, длится с июня по август. Наиболее дождливые месяцы: июль, август. Совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность, при благоприятной погоде, организуется на свежем воздухе, на участке, на летней веранде, на спортивной площадке, в парковой зоне, расположенной на территории ДОУ.
Осень, как и весна, кратковременна (сентябрь). Температура воздуха снижается так же быстро, как и повышается весной.
2.5.2.Демографические особенности
Сведения о воспитанниках
Показатель | Количество воспитанников | ||
всего | девочки | мальчики | |
Количество воспитанников | 20 | ||
По группам здоровья | |||
1 группа здоровья | |||
2 группа здоровья | |||
По социальному положению | |||
Дети из малообеспеченных семей | |||
Дети из неполных семей (разведенные) | |||
Дети с отклонениями в развитии | |||
Дети из многодетных семей | |||
Дети из неблагополучных семей | |||
Семей состоящих на учете в ПДН нет.
Все родители имеют работу
2.5.3.Национально-культурные особенности
Первая младшая группа состоит из детей славянской национальности.
Обучение и воспитание детей группы осуществляется на русском языке
Все дети проживают в условиях города (город Нерюнгри) в благоустроенных квартирах.
По результатам обследования педагога психолога ребенка имеют проблемы поведенческого характера, ребенок имеет задержку речевого развития, - легкие нарушения в эмоционально- личностной сфере.
2.5.4.Содержание регионального компонента
Реализация регионального компонента осуществляется в течение всего дня в группе. Компоненты нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины г. Нерюнгри, республики Якутия включаются во все виды деятельности;
Региональный компонент предусматривает:
- построение образовательной работы на местном (национальном) материале с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле;
- приобщение детей к национально-культурному наследию: народным художественным промыслам, национально - культурным традициям,
- знакомство с образцами народного фольклора, произведениями местных писателей, поэтов, композиторов, художников.
Интеграция Регионального компонента в процесс образовательной деятельности
Образовательная область | Формы работы, содержание мероприятий |
Познавательное развитие | знакомство с животным и растительным миром Якутии экскурсии по ДОУ. беседы «Улицы города», «Моя дорога в детский сад», |
Речевое развитие | чтение народных сказок , «Олонхо»; драматизация якутских народных сказок; оформление тематического цикла в центре книги. |
Художественно-эстетическое развитие | ознакомление с изобразительным искусством народностей Якутии: орнаменты; просмотр открыток с видами Якутии, природы, городов; знакомство с национальными музыкальными инструментами, образцами песенного творчества; |
Социально-коммуникативное развитие | игры-инсценировки по произведениям якутских авторов; оформление уголков ряженья с атрибутами и аксессуарами якутских национальных костюмов; посильное участие в трудовой деятельности в ДОУ и семье. |
Физическое развитие | национальные игры народов Якутии; спортивные праздники. |
2.5.5.Развитие игровой деятельности
В дошкольном возрасте игра - ведущий вид деятельности и поэтому она присутствует во всей психолого-педагогической работе с детьми.
В группе созданы условия для развития игровой деятельности детей. Воспитатель планирует игровую деятельность в течение дня, используя всё пространство групповой комнаты. Во время подгрупповых занятий, игровую деятельность с детьми организует помощник воспитателя в другой части группы или в приёмной, куда выносится переносное необходимое игровое оборудование. Игровая деятельность организуетсч воспитателем во время прогулки (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические игры) и музывальном и спортивном зале, во время, свободное от занятий (подвижные, театрализованные, хороводные игры),
Ведётся систематическая работа по развитию у детей интереса к различным видам игр.
направления | задачи |
Сюжетно-ролевые игры | Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. |
Подвижные игры | Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание) |
Театрализованные игры | Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) |
Дидактические игры | Обогащать в играх с дидактическим матери-алом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). |
Подвижные игры (по региональной программе физического воспитания детей дошкольного возраста)
Виды движения | 1 младшая группа |
Ходьба | «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?»,», «Догоните меня!», |
Бег | «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет». |
Прыжки | Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек» |
Виды движения | 1 младшая группа |
Подлезание и лазание | «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки» |
Бросание и ловля метание | «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!» |
Национальные игры | «Скачки»; «Не наступи на мышонка»; «Не ошибись». |
2.5.6 Сотрудничество с семьями воспитанников.
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
месяцы | Названия мероприятия |
Сентябрь | 1.Родительский дневничок «В первый раз в детский сад» 2.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». 3.Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению» 4.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 5.Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад» 6. Здоровый ребёнок - Консультация «Как уберечь ребёнка от простуды». 7.Организация выставки детского творчества совместно с родителями «Осенние фантазии» |
Октябрь | 1. Рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД) 2.Родительскийдневничок «Игры с малышом осенью» 3. Консультация «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет» 4. Консультации для родителей: -«Особенности развития эмоциональной сферы»; - «Особенности предметно - отобразительной игры»; «Игрушка – как часть народной традиции»; 5. Здоровый ребёнок - Консультация «Режим - залог нормального развития ребёнка - дошкольника». |
Ноябрь | 1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания и содержания работы с детьми 1 младшей группы» 2.Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности» 3. Индивидуальные беседы с родителями. 4. Беседа «Одежда детей в группе». 5.Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой». 6. Консультация для родителей «Для чего нужны кормушки для птиц» 7.Здоровый ребёнок «Здоровое питание» 8. Творческий проект изготовление кормушки для птиц |
Декабрь | 1.Оформление папки – передвижки «Зима!» 2. Консультация «Правильное поведение при сезонных изменениях погоды (ПДД)» 3.Родителям на заметку: «Как проводить с ребёнком досуг» 4.Папка – передвижка: «Дети любят потешки» 5.Здоровый ребёнок «Правила питания детей» 6. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Здравствуй гостья – Зима!» 7. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям». 8.Оформление странички портфолио « Мы читающая семья» |
Январь |
1. Консультация «Какие игрушки необходимы детям» 2. Здоровый ребёнок «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. Ангина» 3.Родительскийдневничок «Научите детей узнавать цвета» 4. Консультация «Шесть заблуждений родителей о морозной погоде» |
Февраль | 1. Фотовыставка: «Мой папа, дедушка». 2.Родительскийдневничок «Воспитание ребёнка: роль отца» 3. Консультация для родителей «Растим будущего мужчину» 4.Здоровый ребёнок «точечный массаж при ОРЗ», «Что нужно знать при ОРВИ» 5.Нетрадиционное родительское собрание 1 младшей группе «Путешествие в страну Сенсорику» |
Март | 1.Оформление папки – передвижки: «Весна» 2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Весна – красна!» 3.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 4.Памятка «Отличие девочек от мальчиков» (методы воспитания) |
Апрель |
1.Родительский дневничок «Мама, я сам!» 2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Светлая Пасха!» 3.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!» 4. Здоровый ребёнок «Вредные привычки» 5. Оформление портфолио «Как и во что играют дети дома» 6. Создание игр для детей своими руками (фотоотчет, папки- передвижки) |
Май | 1. Родительское собрание «Игры для детей трёхлетнего возраста» 2. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы 3. Здоровый ребёнок «Не оставляйте малышей одних» 4. Советы родителям по соблюдению правил ПДД 5. Творческий проект с детьми «Одуванчики» 6. Консультации: «Поговорим о воспитании» «Приучаем к порядку» «Кризис 3 лет» 7. Встреча – диалог с родителями по результатам мониторинга |
Для установления сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей раннего возраста мы организовали семейный клуб «Родительские Университеты». Этот клуб для любящих родителей, отдающих душу и сердце воспитанию детей.
План работы семейного клуба «Родительские университеты»
Дата | Тема мероприятия | Форма проведения |
Май | День открытых дверей в ДОУ. | Экскурсия по ДОУ. Театрализованное представление. |
Август | «Первый раз в детский сад». | Анкетирование с целью выявления запросов родителей по организации работы Клуба и успешного опыта семейного воспитания. |
Сентябрь | «Давайте познакомимся». | Игра-занятие. |
Октябрь | «Расти здоровым, малыш!» ( Питание детей раннего возраста в детском саду и дома). | Сообщение на тему: « Где моя большая ложка?» Дегустация блюд. Конкурс «Меню выходного дня». Семейная копилка. |
Декабрь | «Расти здоровым, малыш!» (Воспитание у детей раннего возраста привычек здорового образа жизни). | Семинар-практикум. Сообщение: «Чистота – та же красота». Семейная копилка. |
Февраль | «Мы играем и поём, вместе весело живём». | Круглый стол: «Хорошо ли ребёнку в детском саду?» Видеотека: «Я играю целый день, мне играть совсем не лень». Сообщение: «Игра – это серьёзно». В семейную копилку: игры для детей в группе и в семье. |
Март | «День за днём говорим и растём». | Сообщение «Как помочь ребёнку заговорить?» Диалог. Практикум с вручением памяток. Выставка литературы: «Устное творчество и малыши». |
Апрель – май | Вечер вопросов и ответов. | Видеотека «Какими мы были, какими мы стали». Пополнение семейной копилки Анкетирование. Обсуждение планов на следующий год. |
Нетрадиционные формы организации встреч семейного клуба повысили интерес родителей к вопросам воспитания, обучения и развития детей. Многие приходили семьями. Общение в непринуждённой, эмоционально насыщенной обстановке способствовало сближению педагогов, родителей и детей. Мамы и папы, увидев собственного ребёнка в другой обстановке, во время его общения со сверстниками и педагогами, открывали в нём новые черты и способности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Реализация образовательных областей в группе общеразвивающей направленности для детей от 2-х до 3 лет на 2015 – 2016 учебный год (учебный план)
Образовательные области | Виды НОД (в соответствии с программой «От рождения до школы») | Количество видов НОД/продолжительность (мин) |
Обязательная часть 62,5% | ||
Познавательное развитие Социально-коммуникативное развитие | Познавательное развитие | 1/10 |
Речевое развитие | Развитие речи | 1/10 |
Художественно-эстетическое развитие | ||
музыка | 2/8 | |
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 3/10 |
ИТОГО | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1/8 |
Лепка | 1/8 | |
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений | 1/8 |
ИТОГО | 54 мин | |
объём образовательной нагрузки в день | ||
объём недельной образовательной нагрузки | ||
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (мин) | ||
ВСЕГО Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки (СанПиН 2.4.1.3049-13) | ||
3.2 Режим дня.
Режим дня в первой младшей группе имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня является основой организации образовательного, он составляется на холодный и теплый период времени года.
Непосредственно образовательная деятельность проводится по подгруппам и фронтально в соответствии с возрастным регламентом. Во время работы по подгруппам с детьми второй подгруппы, под присмотром помощника воспитателя, организуется самостоятельная деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% и более от общего времени организованной деятельности в рамках реализуемой образовательной программы.
В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности составляют 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность во вторую половину дня проводится в соответствии с сеткой организации непосредственно образовательной деятельности. В дни, когда во вторую половину дня непосредственно образовательная деятельность не проводится, организуется самостоятельная деятельность детей (игровая, трудовая, познавательная) в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы.
Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 ° С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать взять в СЭС в зимний период при пониженной температуре (- 30° и ниже) прогулки на свежем воздухе не проводятся а заменяются различными формами двигательной деятельности в группе или спортивном зале.
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей.
Самостоятельная деятельность детейосуществляется в течение всего дня в рамках непосредственно образовательной деятельности, подготовки к образовательной деятельности, во время прогулки, при проведении режимных моментов, при организации различных видов детской деятельности
Режим дня в холодный период года на 2015 – 2016 учебный год
Холодный период года
Режимные моменты | Ранний возраст 2-3 года |
Приём, осмотр, игры, дежурство | 7.30-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак, игры | 8.05-8.55 |
Подготовка к занятиям | 8.55-9.00 |
Занятия | 9.00-9.10 |
Игры | 9.10-9.20 |
Занятия, | 9.20.-9.30 |
Игры,развлечения | 9.30-11.00 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.00- 11.20 |
кружки, развлечения | 11.20-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.00 |
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.40 |
подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 15.40-16.05 |
Игры, труд, индивидуальная работа | 16.05-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 16.30-18.00 |
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные моменты | Ранний возраст 2-3 г |
Утренний приём, игры | 7.30-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05-8.30 |
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку | 8.30-9.00 |
Занятия на участке | 9.00-9.15 |
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд | 9.15-11.00 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.00-11.20 |
Подготовка к обеду, обед | 11.20-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.00 |
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.40 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 15.40-16.05 |
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой | 16.05-18.00 |
Рабочая программа предназначена для детей 2-3 лет (первая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «Программа развития и воспитания детей дошкольного возраста» под редакцией М.А. Васильевой
- Организация непосредственно образовательной деятельности на 2015-2016учебный год (сетка) (сентябрь – май)
день недели | время | НОД |
понедельник | 9.00 – 9.08 | Музыкальное воспитание |
9.18 – 9.28 9.28 – 9.38 | Физкультура | |
вторник | 9.00 – 9.10 9.15-9.25 | Развитие речи |
9.35-9.45 9.45-9.55 | Физкультура | |
среда | 9.00 – 9.10 9.10-9.20 | ФЭМП |
9.30 – 9.40 | Лепка | |
четверг | 9.00 – 9.08 | Музыкальное воспитание |
9.18 – 9.28 | Рисование | |
пятница | 9.00 – 9.10 9.10-9.20 | Развитие речи |
9.30 – 9.40 9.40 – 9.50 | Физкультура |
Список детей
Группы общеразвивающей направленности для детей
на 2015-2016 год.
№ | Фамилия, имя ребенка | Дата рождения | Диагноз | Группа здоровья |
1 | Бусовиков Захар Александрович | 17.05.2013 | ||
2 | Ульяновская Дарья Сергеевна | 13.04.2013 | ||
3 | Лескина Виктория Ивановна | 03.08.2013 | ||
4 | Черемицин Артём Петрович | 02.07.2013. | ||
5 | Романенко Роман Викторович | 18.09.2013. | ||
6 | Перерва Вадим Витальевич | 28.05.2013. | ||
7 | Илюха Анна Евгеньевна | 30.07.2013. | ||
8 | Громовая Анастасия Андреевна | 10.05.2013. | ||
9 | Тютюник Ангелина Игорьевна | 20.06.2013. | ||
10 | Резинкин Максим Александрович | 09.05.2013 | ||
11 | Корогодин Матвей Дмитриевич | 03.07.2013. | ||
12 | Демкова Екатерина Романовна | 19.07.2013. | ||
13 | Голик Вадим Сергеевич | 19.06.2013. | ||
14 | Васильев Даниил Артёмьевич | 29.08.2013 | ||
15 | Мамедова Екатерина Николаевна | 09.09.2013 | ||
16 | Хорунова Светлана Викторовна | 13.05.2013. | ||
17 | ЧесебиеваВиталина Артуровна | 14.03.2013. | ||
18 | Зубкова Полина Ивановна | 10.08.2013. | ||
19 | Ефимченко София Алексеевна | 15.05.2013. | ||
20 | Козлов Максим | 12.05.2013. |
- Система физкультурно-оздоровительной работы в первая младшей . группе.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы способствует оздоровлению детей, улучшению педагогических условий для физического развития ребенка.
В группе соблюдаются общие требования к организации физкультурно-оздоровительной работы
- Создание экологически благоприятных условий в группе для игр и занятий детей:
- Соблюдение санитарных и гигиенических требований;
- Сквозное проветривание (3-5 раз в день в отсутствие детей);
- Поддерживание температуры воздуха в пределах 20-22°
- Культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку)
- Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в группе
- Гибкий режим с учетом здоровья и развития детей
- Оптимальный двигательный режим (продолжительность – 4 часа в день)
- Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки)
- Закаливание
Использование здоровьесберегающих технологий (технология обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; физкультурно-оздоровительные технологии;
ДОУ имеет по проекту 1 музыкальный зал и одна группа переоборудована под физкультурный зал.
Поэтому основная работа по активизации двигательной деятельности проводится в группе или на улице во время прогулки. Если по погодным условиям прогулка не возможна, ежедневно во вторую половину дня и в первую половину дня (когда не проводятся физкультурные занятия) детям предоставляется возможность заниматься в физкультурном зале.
Формы организации | Количество, продолжительность |
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов | |
Организованная деятельность | 3ч 30мин /нед |
Утренняя гимнастика | 5м *5=25 м |
Двигательная ритмика | Ежедневно от 3 до7м |
Прогулка | дневная 09.30 – 11.00; вечерняя 16.30 – 18.00 |
НОД по физическому развитию На воздухе в помещении | 10м*3=30м |
Индивидуальная работа по развитию движений (в помещении или на воздухе)
| 3-5м |
Динамический час на прогулке | 1 раз в неделю |
Подвижные игры | 6м*5=30мин |
Хороводная игра или игра средней подвижности | 2-3 мин |
Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна | 3м*5=15м |
Образовательная деятельность | |
Физическая культура в спортивном зале | 3 раза в неделю по 20 минут |
Физкультминутки | 2-3 мин |
Закаливающие процедуры | |
Воздушные ванны | Ежедневно после дневного сна |
Ходьба по массажным дорожкам | Ежедневно после дневного сна |
Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
Обширное умывание, | |
Упражнения на профилактику плоскостопия | В комплексе утренней гимнастики |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) |
Спортивные досуги | |
Спортивные праздники | Летом 1 раз в год |
Досуги и развлечения | 1 раз в месяц |
Дни здоровья | 1 раз в год |
Совместная деятельность с семьей | |
Веселые старты | 1 раз в год |
Консультации для родителей | Ежеквартально |
Примерная образовательная нагрузка
№ | Виды игровых занятий | Количество занятий в неделю |
1 | Развитие речи | 2 |
2 | Физическое развитие | 3 |
3 | Познавательное | 1 |
4 | Рисование | 1 |
5 | Лепка | 1 |
7 | Музыкальное | 2 |
Итого : | 10 |
- Модель присмотра и ухода за детьми в режимных моментах
Режимные моменты (процессы) | Особенности организации |
Утренний прием | Приём детей с сентябрь по май проводится в помещении. Воспитатель проводит внешний осмотр ребёнка в присутствии родителей, при необходимости измеряет температуру, приглашает медсестру. Беседует с родителями по вопросам воспитания ребёнка. |
Подготовка к приему пищи и прием пищи | Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, приглашает детей на утреннюю гимнастику. Завтрак После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Обед После прогулки воспитатель напоминает детям о необходимости гигиенических процедур. Все дети занимаются спокойными видами деятельности. Полдник В это время со всеми детьми организуется игровая или образовательная деятельность. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. По окончании приёма пищи дети по мере насыщения выходят из – за стола, благодарят, при необходимости моют руки |
Прогулка | Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия: есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит помощник воспитателя, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями. Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°. Прогулка организуется 2 раза в день (сентябрь - апрель): в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. |
Закаливающие, оздоровительные процедуры | Закаливающие процедуры проводятся ежедневно, в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от состояния здоровья детей. |
Дневной сон | Спокойное состояние, необходимое ребёнку перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Дневной сон детей3-го года жизни организуется однократно продолжительностью не менее 3-х часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно. |
Постепенный подъем | Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут, сделать дыхательную гимнастику или гимнастику «пробуждения» Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени. |
- Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
День рождения детей - ежемесячно
Праздники для воспитанников | |
Наименование | Сроки/ даты |
День Знаний | 01.09.2015г. |
Праздник Осени (по возрастным группам) | с 09.10.2015г. по 11.10.2015г. |
День Здоровья | 18.11.2015г. |
День города Нерюнгри | 26.11.2015г. |
Новогодние утренники (по возрастным группам) | с 21.12.2015г. по 25.12.2015г. |
Рождественские встречи (посиделки, колядки) | 09.01.2016г. |
Неделя Здоровья | 03.02.2016г.- 07.02.2016г. |
День Защитника Отечества | 21.02.2016г. |
Масленица | 28.02.2016г. |
Международный женский день | 07.03.2016г. |
Неделя дорожной грамоты | 17.03.2016г. – 21.03.2016г. |
День смеха | 01.04.2016г. |
День Здоровья | 07.04.2016г. |
День Космонавтики | 12.04.2016г. |
День Земли | 22.04.2016г. |
День Победы | 08.05.2016г. |
День защиты детей | 02.06.2016г. |
День России | 11.06.2016г. |
3.7. Перспективный план взаимодействия воспитателя и педагога - психолога
в I младшей группе на 2015 – 2016 учебный год
В течение года проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с проблемными детьми по плану педагога - психолога. По рекомендации психолога воспитателем проводится индивидуальная работа с детьми, имеющими проблемы.
месяц | Содержание совместной работы |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
3.8 Создание и обновление предметно-развивающей среды
Одним из условий обеспечения воспитательно-образовательного процесса является создание развивающей среды. При организации предметной среды в средней группе, учитывается всё, что будет способствовать развитию личности каждого ребёнка:
- закономерности психического развития дошкольников 2 – 3 лет;
- показатели их здоровья;
- коммуникативные особенности данной группы детей;
- уровень общего и речевого развития, эмоционально-потребностной сферы.
ДОУ «Снежинка» многокомплектный детский сад. Деятельность детей организуется в групповом помещении.
Поэтому группа условно поделена части: игровая, учебная, обеденная.
Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от образовательных задач в определённый период. В группе имеются мобильные центры развития, которые при необходимости легко трансформируются или заменяются другими.
Предусматривается место для временного уединения дошкольника.
В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.
Формы работы с детьми – игровая деятельность, интегративная детская деятельность, беседа, рассказ, чтение, организованная образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей на основе проектной деятельности, самостоятельная. Формы организации детей - групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности в развитии дошкольников, обеспечивается эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения.
В игровом центре имеется игровое оборудование для развития сюжетной игры, строительных проектов. Игровой материал регулярно меняется и хранится в свободном доступе для детей. Игрушки подобраны с учётом гендерного подхода, развивающего значения, эстетического удовлетворения, возможности выбрать игрушку по своим интересам.
В центре природы и экспериментирования имеется оборудование для трудовой и исследовательской деятельности. Комнатные растения подобраны в соответствии с методическими рекомендациями, безопасны для детей. Календарь природы, расположенный в этом центре позволяет следить за сезонными и погодными изменениями, самостоятельно делать простейшие выводы.
Центр детского творчества имеет разнообразный практический материал для художественного творчества детей. Яркие, красочные изделия народных умельцев помогают развивать воображение, желание проявить себя в самостоятельной творческой деятельности.
В познавательном центе имеется в достаточном количестве детская художественная, познавательная литература. Регулярно сменяются тематические подборки детской литературы.
Трёхлетние дошкольники интенсивно растут, поэтому важен подбор мебели соответствующей росту детей.
Для учёта и планового изменения и пополнения образовательной среды имеется опись имущества группы (приложение 4)
Разработан план развития развивающей среды группы
3.9 План развития развивающей среды группы для детей с 2 до 3лет
на 2015-2016 учебный год
№ | Наименование | срок |
Приобрести | ||
Музыкальные детские инструменты | сентябрь | |
Детскую мебель | октябрь | |
Игрушки | в течение года | |
Домашние и дикие животные | в течение года | |
Настольно-печатные игры | в течение года | |
Оформить | ||
Группу в соответствии с критериями доступности различной самостоятельной деятельности детей | в течение года | |
дополнительную информацию по ОБЖ для родителей | в течение года | |
демонстрационный материал по ознакомлению с окружающим миром | в течение года | |
демонстрационный материал по развитию речи | в течение года | |
Пополнить | ||
Программно-методическую литературу | в течение года | |
демонстрационный материал | в течение года | |
Изготовить | ||
Пособие для сюжетно-ролевых игр, фартуки для труда | октябрь-ноябрь | |
Украсить группу к Новому году | декабрь | |
3.10. Система мониторинга достижения детьми первой младшей группы планируемых результатов освоения образовательной программы ДОУ
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Цель: достижение детьми планируемых результатов освоения программы «Первые шаги», обеспечивающих комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяющих осуществлять динамику достижения детей.
Система мониторинга группы строится согласно образовательной программы ДОУ.
В процессе мониторинга исследуются освоение ребенком программного содержания, путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетекстового типа. Построение системы мониторинга сочетает низко формализованные (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга образовательных областей 2 раза в год (сентябрь, май). В нашей группе (нового набора) первичная диагностика будет в январе 2015г. До декабря в группе протекает адаптационный период и постепенный набор. Педагоги заполняют листы адаптации на каждого ребенка.
Мониторинг начальных и итоговых результатов в группе осуществляется с использованием наблюдения и тех результатов, которые заложены в реализуемой образовательной программе . Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков баллов, что означает, проявляется этот компонент или нет. В итоге подсчитывается количество баллов и выводится уровневый показатель.
• «Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты отмечены знаком «4».
• «Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «2-3».
• «Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «1»
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)
Группа№ | ||||||||||||||||||||||||||||||
Дата проведения мониторинга | ||||||||||||||||||||||||||||||
Ф.И.ребёнка | Уровень овладения навыками и умениям по образовательной области | |||||||||||||||||||||||||||||
здоровье | Физическая культура | социализация | труд | безопасность | познание | коммуникация | Чтение худ.литературы | Худ.творчество | музыка | Итог.результат | ||||||||||||||||||||
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку «низкий уровень».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1 младшей группы общеразвивающей направленности детей 2-3 лет
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАгруппы № 31 общеразвивающей направленности детей 2-3 лет 1 младшая группана 2015-2016 годразработанная на основе ООП ДОдетского сада № 146 «Калинка» АНО ДО «Планета детства «Лада»...
Рабочие программы дошкольного образования групп общеразвивающей направленности 6-7 лет "Брусничка", 3-4 лет "Лучик"
Рабочие программы дошкольного образования групп общеразвивающей направленности 6-7 лет "Брусничка", 3-4 лет "Лучик"...
Рабочая программа воспитателя для группы общеразвивающей направленности детей старшего возраста (5-6 лет)
В рабочей программе представлена организация образовательной деятельности в течение дня, а так же перспективный план непрерывной образовательной деятельности с детьми...
Рабочая программа первой младшей группы общеразвивающей направленности №11 «Колобок» (возраст детей от 2 до 3 лет) на 2016 – 2017 учебный год
Содержание №НаименованиеСтраница1Целевой раздел 2Пояснительная записка 3Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 4Планируемые результаты освоения воспитанник...
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы общеразвивающей направленности
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной примерной общеобразовательной программой, в соответствии с Федеральным государстве...
Рабочая программа дошкольного образования группы общеразвивающей направленности 6-7 лет
Рабочая программа дошкольного образования группы общеразвивающей направленности 6-7 лет....
Рабочая программа дошкольного образования группы общеразвивающей направленности 2-3 лет «Солнышко»
Рабочая программа дошкольного образованиягруппы общеразвивающей направленности 2-3 лет«Солнышко»...