Организация образовательной деятельности детей с нарушением опорно – двигательного аппарата в инклюзивной практике
статья на тему

Организация  образовательной деятельности  детей с нарушением опорно – двигательного аппарата в инклюзивной практике

Самаркина О.С.,

воспитатель

 АНО ДО Планета детства «Лада» д/c № 201

Инклюзивное (включающее) образование – это закономерный этап развития системы образования, связанный в любой стране мира с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в различных областях жизни, включая образование. 

Инклюзивное образование дает возможность всем детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива; направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. [1]

Современное Российское образование исходит из того, что инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями предполагает взаимодействие качества обучения и качества жизни всех детей. Это образование, ориентированное на развитие ребенка в условиях сотрудничества субъектов образовательных отношений.

Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», с 1сентября 2013 года, в образовательных организациях реализуется право на совместное обучение и воспитание детей с обычными и особенными возможностями в развитии.

Инклюзивное образование предполагает:

- изучение потребностей ребенка;

- определение того, какая помощь должна быть оказана, чтобы он мог успешно развиваться и достигать образовательных результатов;

- создание условий для реализации особых образовательных потребностей ребенка. [2]

Согласно ФГОС ДО инклюзивное образование должно быть направлено на обеспечение коррекции нарушений различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их всестороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. 

Задача современного детского сада состоит не только в том, чтобы приспособить свою деятельность к ребенку с ОВЗ, но главным образом – перераспределить ресурсы так, чтобы все дети получили возможность принимать посильное участие в образовательной деятельности и находить пути преодоления трудностей. [3]

На сегодняшний день около 80% детей дошкольного возраста имеют различные виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Появление плоскостопия, нарушений осанки, дефектов опорно-двигательного аппарата – это одна из причин патологии физического развития детей дошкольного возраста. [4]

Приоритетным направлением  детского cада № 201 «Волшебница» АНО ДО Планета детства «Лада» г. Тольятти, является физкультурно –оздоровительное развитие дошкольников. Детский сад комбинированного вида осуществляет деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей в группах компенсирующей направленности.

Согласно теоретическим и статистическим данным дети с нарушением ОДА имеют свои особенности развития, воспитания и обучения. Для этого в детском саду была спроектирована модель коррекционно-оздоровительных мероприятий с детьми с нарушением ОДА .

Данные мероприятия проводятся  по следующим направлениям: физическая культура, коррекционно-профилактические мероприятия, оздоровительные мероприятия, внедрение современных образовательных технологий, работа с педагогами и родителями, что  обеспечивает комплексный подход к здоровьесбережению детей дошкольного возраста. Методика организации работы с детьми нацеливает педагога на то, чтобы дети в полной мере были субъектами образовательного процесса.

С детьми проводятся коррекционно-профилактические мероприятия:

- коррекционная гимнастика с элементами самомассажа;

- ритмопластика, психофизические тренинги;

- работа кружка «Крепыш» - занятие по плаванию с элементами гидроаэробики для коррекции плоскостопия и сколиоза;

- занятия по ЛФК в зале;

- проведение лечебных игр для профилактики плоскостопия и нарушений  осанки;

- вибрационный массаж;

- диагностические мероприятия с детьми.

Оздоровительные мероприятия:

- комплексное закаливание;

- соблюдение воздушно - водного режима;

- витаминизация блюд;

- профилактический массаж;

- иммунотерапия.

В развивающей предметно-пространственной среде группы основное место занимает «Уголок двигательной активности» со стандартным и нестандартным оборудованием. Здесь имеются массажные мячи, щетки, валики; скакалки обручи, кольцебросы, различные следовые дорожки; схема точек опоры, диски здоровья.

Ведется просветительская работа с родителями, которая позволяет добиться единства требований в семье и детском саду. Родители получают необходимые знания, как формировать осанку в домашних условиях на следующих мероприятиях:

-  видеопрезентации;

- индивидуальное консультирование разными специалистами;

- проведение мастер-классов специалистами учреждений коррекционной направленности;

-знакомство с промежуточными результатами диагностики коррекции детей;

Кроме этого в нашем детском саду работают многопрофильные специалисты: инструктор по плаванию, инструктор по лечебной физкультуре,  инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, психолог, что способствует повышению эффективности коррекционной работы. 

Таким образом, важность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику нашего дошкольного учреждения не вызывает сомнений.

Такой вид обучения в ДОО делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Список литературы:

 [1] Инклюзивное образование: за и против // Современное дошкольное образование. – 2008. – № 5. – С. 90-92.

[2] Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики  // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.  – 2010. - №

[3] ФГОС дошкольного образования Приказ№ 1155 от 17.10.2013г.

[4]  Брызгалова, С.О. Разработка муниципальной модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями на основе системно-комплексного подхода[ /С.О. Брызгалова. – Екатеринбург, 2007.