Рабочая программа педагога-психолога детского сада №1387.
рабочая программа на тему
Вашему вниманию предлогаю свою рабочую программу как педагога-психолога Центра Развития Ребенка Детского сада №1387.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma.doc | 675.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Федеральное Государственное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение - Центр развития ребенка - Детский сад №1387 УДП РФ
Согласовано Утверждаю
педагогическим Заведующая детским
советом ДОУ садом №1387
Протокол №1 ______________О.В.Волкова
От 27 августа 2015г. «____»______________2015г.
Рабочая программа
педагога-психолога
Черновой Марины Александровны
Оглавление
І ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.
1.1 Цель и задачи реализации программы.
1.2 Принципы и подходы к формированию программы.
1.3 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.4 Методы работы
1.5 Планируемые результаты.
ІІ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Направления деятельности педагога-психолога.
2.1.1 Психологическая диагностика.
2.1.2 Развивающая работа и психологическая коррекция.
2.1. 3 Психопрофилактика и психологическое просвещение.
2.1.4 Психологическое консультирование.
2. 2 Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ.
ІІІ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. Условия реализации программы.
3.1 График работы педагога-психолога.
3.2 Комплексно-тематический план.
3.3 Особенности предметно-развивающей пространственной среды.
3.3.1 Оснащение кабинета педагога-психолога/логопеда ДОУ.
3.3.2 Программно-методическое обеспечение.
IV ПРИЛОЖЕНИЕ
Список литературы
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа педагога-психолога Федерального Государственного Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения «Центра развития ребенка» Детского сада №1387 разработана в соответствии с:
- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- СанПин 2.4.1.3049-13;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте с 3 до 7 лет.
Предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников.
1.1 Цель и задачи реализации программы.
Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;
- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход изучает личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры. (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия) ;
- Деятельностный подход, где личность изучается через призму активности человека в совокупности деятельностей, в которые он включен (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.);
- Личностный подход - это понимание личности как воедино связанной совокупности внутренних условий, преломляющих все внешние воздействия (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.) .
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
- сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
- формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями программа опирается на научные принципы ее построения:
- принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- принцип вариативности - теоретическое признание объективного многообразия технологий обучения и их практической реализации, выбор из готовых вариантов, а также принцип открытости - собственный выбор образовательной траектории.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Основные подходы к формированию программы.
- Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему.
- Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
- Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
- Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.3. Характеристики психического развития детей дошкольного возраста.
Дошкольное детство - совершенно особенный период развития ребенка. А.Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта - единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен».
В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне - взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Игра выступает ведущим типом деятельности ребенка дошкольного возраста, где ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. В ролевой игре ребенок реализует свое стремление жить общей жизнью со взрослыми, и хотя эта жизнь протекает в сфере представлений, но она захватывает ребенка целиком и является не фиктивной, а действительной его жизнью. Таким образом, центральным моментом любой игры является воспроизведение деятельности взрослых людей, их отношений. В игре складываются другие виды деятельности ребенка (рисование, лепка, конструирование и др.), которые в дальнейшем приобретают самостоятельное значение. Возникновение и интенсивное развитие в дошкольном возрасте новых видов деятельности оказывает определяющее влияние на развитие познавательных процессов, на формирование механизмов опосредованного личностного поведения и наиболее ценных качеств личности ребенка, а также на возникновение первичной формы личного сознания.
Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:
1. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе - моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.
2. Возникновение соподчинения мотивов. Возникают новые мотивы поступков и действий, и, прежде всего мотивы общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т.п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.
3. Формируется произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.
Психолого-педагогические характеристики детей в возрасте от 3 до 4 лет.
Ведущая потребность: в общении, в уважении, в признании самостоятельности.
Ведущая деятельность: игровая, переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция: восприятие.
Особенности возраста.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр очень простые и неразвернутые. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Новообразования:
1. Усвоение первичных нравственных норм на уровне освоения «можно- нельзя», «хорошо-плохо».
2. Самооценка.
3. Появление элементов партнерского общения.
Психолого-педагогические характеристики детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Ведущая потребность - в общении, познавательная активность.
Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция: наглядно-образное мышление.
Особенности возраста.
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать Несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её.
Новообразования:
1. Контролирующая функция речи.
2. Проявление элементов творческого воображения.
3. Проявление элементов произвольности. ϖ
4. Проявление внеситуационно-личностной формы общения со взрослыми.
Психолого-педагогические характеристики детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Ведущая потребность - в общении, творческая активность.
Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция: воображение.
Особенности возраста.
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Новообразования:
1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функция речи.
3. Внеситуационно-деловая форма общения со сверстниками.
Психолого-педагогические характеристики детей в возрасте от 6 до 7 лет. Кризис семи лет.
Ведущая потребность: в общении.
Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция: воображение.
Особенности возраста.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже непохоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
Новообразования:
1. Внутренний план действий.
2. Произвольность всех психических процессов.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Самосознание.
5. Возникновение первой целостной картины мира.
6. Появление учебно-познавательного мотива.
На основе анализа особенностей психического развития ребенка в дошкольном возрасте, можно сделать вывод, что социальная ситуация развития, специфическая для дошкольного возраста, определяет весь образ жизни ребенка и особенности его психического развития. В период дошкольного возраста ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с сюжетно-ролевой игрой как ведущей деятельностью дошкольника, в которой складываются главные психические новообразования этого возраста. Дошкольное детство - период первоначального фактического складывания личности, развития личностных механизмов поведения, связанных с оформлением мотивационной сферы ребенка. Формирование произвольного управления собственным поведением способствует возникновению личного сознания, в котором находит свое отражение выделение ребенком своего места в системе общественных отношений и осознание возможностей своих практических действий. Наиболее яркое выражение формирование «личного сознания» представлено возникновением самооценки ребенка, которая, при нормальном психическом развитии ребенка, должна быть высокой. Общение со сверстниками и взрослыми становится важной частью жизни дошкольника и определяет умение ребенка варьировать деловые, познавательные и личностные контакты.
Таким образом, условием нормального психического развития ребенка, залогом его психологического здоровья является удовлетворение основных потребностей: в безопасности и развитии, в любви, в понимании, в признании, в познании, в уважении, в защите от насилия и угроз, в общении, в высокой самооценке и др.
1.4 Методы работы.
- Психогимнастические игры.
- Этюды.
- Игры и упражнения для развития познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения.
- Игры и задачи, направленные на развитие произвольности.
- Релаксационные методы (с использованием стихов, музыки, записи звуков природы, релаксационной музыки).
- Методы и приёмы развития эмоциональной сферы: открытое проявление социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).
- Методы и приёмы развития коммуникативных способностей: рассматривание иллюстраций с последующим диалогом между взрослым и детьми; работа в парах и мини командах; вопросы и ответы при разыгрывании ситуаций или обсуждение чего-либо во время тренинга; задания, требующие от ребёнка развёрнутого ответа, собственного мнения, суждения.
- Методы и приёмы развития культуры жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, пантомимики, движений, осанки, позы.
1.4. Планируемые результаты.
Психотерапевтический эффект будет заключаться доверии ребенка к педагогу-психологу, стремлении к контакту с ним, открытости и интересе к занятиям, а также снижении эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте и позитивных чувствах, в отреагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов и со с детьми и пр.
Развивающий эффект НОД проявится в интересе и желании эти занятия продолжать, в стремлении поговорить с педагогом-психологом об услышанном вне НОД, в том, что поведение детей станет улучшаться, эти улучшения они заметят сами. Дети смогут использовать полученные умения в других видах деятельности: в игре, учении, общении.- психическое развитие и становление личности детей;
- снижение уровня эмоциональной напряженности у детей;
- открытость и интерес детей к занятиям;
- разрядка эмоциональных переживаний;
- снижение негативизма, агрессивности, деструктивных форм поведения;
- развитие творческого потенциала у детей.
Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в
ДОУ может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников:
Младший возраст (3-4 года):
• игра;
• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):
• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
• мелкая моторика;
• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т.
д.;
• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
• игровая деятельность;
• анализ продуктов деятельности;
• коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
• зрительно-моторная координация;
• составление сюжетного рассказа по серии картин;
• понимание логико-грамматических конструкций;
• установление причинно-следственных связей;
• ориентировка на листе бумаги.
II. Содержательный раздел.
2.1. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА ДОУ
Психологическое сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить ребенка выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.
Целью психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
-предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
-помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, педагогов;
-психологическое обеспечение образовательных программ.
Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие, психопрофилактика, психологическое консультирование, психологическое просвещение и обучение.
2.1.1. Психологическая диагностика
Согласно ФГОС ДО, в ДОУ может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов.
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение уровня психического развития обучающихся и причин нарушений в развитии, адаптации и обучении, а так же определение проблем субъектов воспитательно-образовательного процесса. Диагностика проводится как индивидуально, так и в группах. Осуществляется в плановой форме и по запросу педагогов, родителей, администрации.
Цели:
1. Активное взаимодействие с детьми и взрослыми, обеспечивающее психическое развитие и становление личности детей, реализацию возрастных и индивидуальных возможностей развития.
2. Реализация комплексного индивидуально-ориентированных мер по ослаблению, снижению и устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии.
Субъект | Название работы | Цель |
Дети | - Диагностика степени адаптации. - Углубленная диагностика детей с трудностями в развитии. - Диагностика готовности к школьному обучению. - Индивидуальная диагностика по запросу педагогов и родителей. - Диагностика вновь поступивших детей. - Скрининг психических новообразований развития детей. | - Выявление особенностей адаптационного периода. - Выявление причин трудностей развития. - Определение школьной зрелости детей. - Изучение индивидуальных особенностей детей (регуляторно-волевую, когнитивную и эмоционально-волевую сферы.) - Изучение психического развития ребенка. Профилактика кризисных состояний и дезадаптации. - Изучение особенностей психического развития ребенка. |
Родители | - Анкетирование и тестирование по запросу. | - Выявление трудностей детско-родительских отношений, оптимизация отношений в семье. |
Педагоги | -Диагностика личностных качеств педагогов; уровня мотивационной готовности, определение профессиональных трудностей | -Развитие самоанализа, самопознания педагога, оказание помощи в личном и профессиональном развитии; -Профилактика эмоционального и профессионального выгорания, кризисных состояний. |
Используемый диагностический комплекс.
№ | Изучаемый параметр | Методика | Источник |
1 | Внимание | 1. Методика «Красно-черная таблица» 2. Тест на объем внимания. | Источник № 1 - стр.38 Источник № 1 – стр.33 |
2 | Восприятие | 1. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках? 2. Методика «Чем залатать коврик?» | Источник № 1 – стр.49 Источник № 1 стр.52 |
3 | Воображение | 1.Методика «Придумай рассказ». 2. Несуществующее животное». | Источник № 1 - стр.41 Источник № 1 – стр.119 |
4 | Память | 1. Тест «запомни фразы». 2. Тест для оценки механической памяти и способности к осмысленному запоминанию 3. Тест для оценки произвольной зрительной памяти | Источник № 1 - стр. 118 Источник № 1 — стр. 118 Источник № 1 — стр. 115 |
5 | Мышление | 1. Методика «Исключение лишнего». 2. Методика «Исключение понятий». 3. Тест Когана 4. Методика «Разрезные картинки». | Источник № 1 — стр.61. Источник № 1 — стр.65. Источник № 2 — стр. 31 Источник № 2 — стр.15. |
6 | Личностные особенности (страхи, тревожность, самооценка). | Методика «Рисунок Человека». Автор — Вергер А.Л. | Источник № 3 |
7 | Самооценка | Методика «социального Я». Авторы — Б. Лонг, Р. Зиллер, Р. Хендерсон. Лесенка | Источник № 5 Источник № 36 – стр. 38 |
9 | Страхи | Страхи в домике. Автор- Панфилова М., Захаров А.И. | Источник № 37 – стр. 10 |
10 | Произвольность | Домик. Автор – Гуткина Н.И. | Источник № 36 – стр. 36. |
10 | Школьная мотивация | Определение мотивов учения. М.Р. Гинзбург, И.Ю. Пахомова | Источник № 1 – стр.175 |
11 | Школьная готовность | Тест ориентировочной школьной зрелости Керна – Йирасека. | Источник № 1 – стр.151 |
12 | Пространственные представления | Диагностика пространственных представлений ребенка. Авторы Семаго Н.Я., Семаго М.М. | Источник № 4 |
13 | Мелкая моторика | Методика «Лабиринт». | Источник № 1 — стр. 75 |
14 | Латеральные предпочтения | 1. Тесты на определение леворукости ребенка 2. Диагностика ведущего уха, ведущего глаза, ведущей ноги | Источник № 1 — стр.134 Источник № 1 - стр. 142 |
15 | Социальное благополучие | 1. Методика «Человечки на дереве». Автор: М.Н.Ильина. 2. Рисунок семьи. 3. Тест «Семья глазами ребенка» | Источник № 6 Источник № 38 - стр. 33 |
Перечень используемых диагностических методик:
1. Тест «запомни фразы».
Цель: Оценка смысловой памяти. Источник №1- стр.118.
2. Тест для оценки механической памяти и способности к осмысленному запоминанию.
Цель: Выявить уровень развития механической памяти и способность к осмысленному запоминанию. Источник №1 — стр. 118.
3. Тест для оценки произвольной зрительной памяти.
Цель: Определение объема произвольного зрительного запоминания.
Источник №1 — стр. 115.
4. Методика «Исключение лишнего». (Предметный вариант).
Цель: Исследование процессов образно-логического мышления, умственные операции анализа и синтеза. Источник №1 — стр.61.
5. Методика «Разрезные картинки».
Цель: Определение наличия у ребенка целостных образов предметов окружающего мира и их адекватность. Источник №2 — стр.15.
6. Методика «Исключение понятий».
Цель: Выявление уровня развития процессов обобщения и отвлечения. Источник №1 — стр.65.
7. Тест Когана.
Цель: Исследование схематического мышления у детей 4-6 лет. Источник №2 — стр 31.
8. Методика «Лабиринт».
Цель: Определение мелкой моторики ведущей руки. Источник №1 — стр. 75.
9. Тесты на определение леворукости ребенка.
Цель: Определение ведущей руки. Источник №1 — стр.134.
10. Диагностика ведущего уха, ведущего глаза, ведущей ноги.
Цель: Определение ведущего уха, ведущего глаза, ведущей ноги. Источник №1. - стр. 142.
11. Методика «Рисунок Человека». Автор — Вергер А.Л.
Цель: Исследование личностных особенностей. Источник №3.
12. Диагностика пространственных представлений ребенка. Авторы Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Цель: Исследование пространственных представлений ребенка о собственном теле, пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела, вербализации пространственных представлений. Источник №4.
13. Методика «социального Я». Авторы — Б. Лонг, Р. Зиллер, Р. Хендерсон.
Цель: Выявление системы представлений ребенка о себе и своем положение в окружающем мире. Источник №5.
14. Методика «Человечки на дереве». Автор: М.Н.Ильина.
Цель: Исследование эмоциональных связей ребенка с ближайшим окружением, социальной ситуации развития.
Источник № 6.
Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании
Дошкольников.
Педагог-психолог осуществляет:
1. психологическую диагностику познавательных процессов детей
2. психологическую диагностику личностных качеств.
3. диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в
школе.
2.1.2. Развивающая работа и психологическая коррекция
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога – психолога, направленная на изменения во психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей. Коррекционно - развивающая работа заключается в воздействии на процесс формирования и сохранения личности ребенка. Эта работа осуществляется в совместной деятельности педагога - психолога с педагогами и другими специалистами ДОУ, с ориентацией на норму развития определенной в возрастной и педагогической психологии. В ходе коррекционнно- развивающей работы решаются проблемы в познавательной, эмоционально-личностной, волевой и мотивационной сферах. В случае значительных отклонений в развитии ребенок направляется на городскую психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), и уже ее результаты определяют содержание коррекционной работы. Результатом коррекционно - развивающей работы является развитие потенциала ребенка коррекция отклонений в психическом развитии.
Цели:
1. Активное взаимодействие с детьми и взрослыми, обеспечивающее психическое развитие и становление личности детей, реализацию возрастных и индивидуальных возможностей развития.
2. Реализация комплексного индивидуально-ориентированных мер по ослаблению, снижению и устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии.
№ | Направление | Цель |
1. | Развивающая работа и коррекция эмоционально - личностной сферы ребенка. | Преодоление психоэмоционального напряжения, научение приемам расслабления, саморегуляции эмоционального состояния ребенка. |
2 | Коррекционно – развивающая работа по становлению когнитивной сферы ребенка. | Формирование пространственно-временных представлений у детей, уровень актуального речевого и интеллектуального развития, формирование графической деятельности, мышления. |
3 | Развитие и коррекция регуляторно – волевой сферы ребенка. | Становление произвольности поведения , формирование четырех уровней регуляции – двигательной активности, психических процессов и функций, рефлексивно-волевой регуляции и уровня регуляции межличностных отношений. |
Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
Перечень используемых программ, технологий, пособий для коррекционно-развивающей работы.
Направление | Форма проведения | Программа | Источник |
Коррекционное направление | Индивидуальная | 1. Игровая терапия с тревожными детьми. Костина Л.М. 2. Лесная школа. М.А.Панфиллова 3. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и взрослых. Мосина Е.С. 4. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. Г. Эль 5. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. | № 24 № 16 № 18 №19 №27 |
Развивающее направление | Групповая | 1. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. Автор – И.А. Пазухина. 2. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет. 3. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционально-волевого развития детей 3-4 лет. 4. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет. 5. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционально-волевого развития детей 5-6 лет. | № 7 № 8 № 10 №11 №12 |
План групповых развивающих занятий - Младшая группа.
«Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет»
Автор – составитель И.А. Пазухина
Цель программы:
Ввести ребенка в сложный мир человеческих взаимоотношений, формируя мотив общения, коммуникативное намерение и потребность в общении, и тем самым помочь ему адаптироваться в группе детей.
Задачи программы:
1. Формировать чувство принадлежности к группе.
2. Формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам».
3. Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.
4. Развивать навыки социального поведения.
5. Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.
6. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
7. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Развивать психические функции, мелкую моторику рук.
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»
(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)
Цель:
Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
25 | Радость | - Знакомство с эмоцией «Радость». - Создание благоприятной атмосферы на занятии. - Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека | 1. Приветствие «Улыбка». 2. Мотивация. 3. Беседа «я радуюсь когда….». 4. Упражнение гномик. 5. Динамическая пауза «Солнышко». 6. Пальчиковая гимнастика «Веселый гном». 7. Радостная страница. 8. Музыкальное задание. 9. Рефлексия. Динамическая пауза. 10.Упражнение «Буратино». | - радостные странички - рисунок гномика Радостные рожицы - цветные карандаши - веселая музыка – картинки с веселыми, грустными, сердитыми героями |
26 | Грусть | - Знакомство с эмоцией «Грусть». - Создание благоприятной атмосферы на занятии. - Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека. | 1. Загадочные билеты 2. Игра «Аплодисменты». 3. Сказка «Курочка Ряба». 4. Беседа «Мне грустно, когда». 5. Упражнение «Гномик». 6. Задание «Грустный утенок». 7. Музыкальный момент 8. Задание «Ребята в поезде». 9. Угадай эмоцию. 10. Подвижная игра «Грустный-веселый. 11. Пальчиковая гимнастика «Грустный гном». 12.Задание грустная страничка. 13. Упражнение «Найди утят». 14. Упражнение «Бабочка», «Буратино». | - герои сказки «Курочка-ряба». - гномик-настроение - веселые или грустные рожицы - грусть – странички - карточки для игры «Угадай эмоцию». - бланки с заданиями -карандаши - карточки с изображением Колобка и Винни-Пуха. |
27 | Гнев | - Знакомство с эмоцией «гнев». - Развитие умения распозновать это эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми. - Тренировка мимических навыков. | 1. Игра «Зеркало». 2. Беседа «Я сержусь, когда…» 3. Игра «Гномик». 4. Психогимнастика. 5. Музыкальное задание. 6. Задание «Проведи дорожку». 7. Угадай эмоцию. 8. Работа с гневом. 9. Пальчиковая гимнастика. 10. Пальчиковая гимнастика. 11.Задание «Сердитая страничка». 12. Задание : «найди сердитого зверя». 13. Рефлексия. «Бука- бука», «бабочка», «Буратино». | - гномик-настроение - картинки для «Угадай эмоцию» - Яркая коробка - газеты - мешочек гнева - подушка-колотушка - сердитые рожицы - картинки к игре «Найди хозяйку» - седитые странички |
28 | Словарик эмоций | - Привлечь внимание к эмоциональному миру человека». - обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев. - закрепление мимических навыков. | 1. Приветствие «Незнайка» 2. Появление мишутки. 3. Игра «Угадай эмоцию». 4. «Пальчиковая гимнастика «Веселый гном». 5. Задание «Найди маски героям». 6. Игра «Слушай внимательно». 7. Игра «замри». 8. Задание «Собери картинку». 9.Игра «Найди различия». 10 . Музыкальное задание. 11. Тренировка «Медвежата в берлоге». 12. Рефлексия. | - изображения сказочных героев - музыкальное задание - бланки с заданиями - карандаши - разрезные картинки- кубик настроения - стихотворение облако - игра «Найди пару облаку». |
29 | Разноцветный паровозик | - Развитие восприятие цвета. - Развитие умения различать цвета. - Развитие навыка цветового соотнесения. - Развитие мыслительной операции «Обобщение». | 1. Конверт. 2. Игра цветной паровозик. 3. Игра «Светофор». 4. Загадки. 5.Динамическая пауза «Огород». 6. Задание «Найди лишнее». 7. Игра «Цветной паровозик». 8. Рефлексия | - игрушки дедешка, бабушка, внучка. - конверт с письмом - разноцветные билеты - фрукты-овощи - карандаши Бланки задания - изображение огорода, сада, -корзины (синяя, красная) - ширма |
30 | Пригласительный билет | - Развитие восприятия формы: круг, квадрат, треугольник. - Развитие умения разлить геометрические фигуры по цвету, размеру, форме. | 1. Сказка. 2. Игра «Геометропаровоз». 3. игра «Лесные звуки». 4. Пальчиковая гимнастика «Пальчик в лесу». 5. Задание лабиринт. 6. Игра «Внимательный рыболов». 7. Задание «Подарок». 8. Динамическая пауза «Звериная зарядка». 9. Игра «Геометропаровоз». 10. Рефлексия. | - игрушка заяц, белка, лягушка. - конверт с набором геометрических фигур - бланки с заданиями - тазик с теплой водой. - резиновые рыбки разных форм - ложка с длинной ручкой - лесные звуки |
31 | Восприятие величины (большой – маленький) | - Развитие восприятия величины – большой – маленький. - Развитие мыслительной операции «Сравнение». | 1. Появление мамы Мышки. 2. Сказка любопытные мышата. 3. Игра «Вспоминайка» 4. Игра «большой – маленький». 5. Пальчиковая гимнастика «Мышь и слон». 6. Задание «Лабиринт». 7. Задание «Наведи порядок». 8. Динамическая пауза. 9. Упражнение «Лишний домик» 10 игра «Большой маленький. 11. Рефлексия. | - игрушки – мама мышь, мышата, бабочка, еж. Ворона - карандаши - бланки для задания лабиринт Домики животных - набор карточек животных и их детенышей - набор изображений предметов, разных по величине |
32 | Восприятие длины (длинный – короткий) | - Развитие восприятия длины. - развитие умения соотносить предметы по величине. | 1. Путешествие в лес 2. Сказка «Длинный – короткий». 3. Задание «Длинный – короткий». 4. Упражнение «Прогулка». 5.Задание «Лабиринт». 6. Задание «Найди хвост». 7. Игра «Змея». 8. Рефлексия | - игрушка зайчик, котенок - карандаши - бланки с заданиями - кружки красные и желтые - парные картинки с предметами разной длины |
33 | Восприятие величины (широкий-узкий) | - Развитие восприятия величины: широкий - узкий. - развитие умения соотносить предметы по величине. | 1. Путешествие в лес. 2. Сказка «Широкий-узкий». 3. Задание «Широкий-узкий» 4. Игра «запоминайка». 5. Упражнение «Лягушки». 6.Задание «Лабиринт» 7.Задание «Найди пару». 8. Ига «Большие ноги». 9. Рефлексия. | - игрушки лягушенок, еж, утка - карандаши - бланки с заданиями - карточки с заданиями «Найди пару». - карточки с заданием «Найди пару». |
34 | Страна Вообразилия | - Развивать фантазию и воображение. - Формировать интерес к творческим играм. | 1.Игра «Горячо-холодно» 2. Послание 3. Игра «Волшебные башмачки». 4. Сказка «Так и не так». 5. Пальчиковая гимнастика «Волшебник». 6. Задание «Что не бывает на свете?» 7. Задание «Вспоминайка». 8.Задание «Чудо-дерево». 9.Динамическая пауза «Станем мы деревьями». 10. Игра «Волшебные картинки». 11. Игра «Волшебные башмачки». 12. Игра «Подарок». | - Послание - рисунки к сказкам - Рисунки «Чудо-дерево». - «Волшебные картинки» карточки - Бланки с заданиями -карандаши |
35 | День смеха | - Развивать воображение. - Развивать интерес детей к окружающему миру. - Развивать творческое мышление. | 1. Игра «Едем в гости». 2. Игра «Петушок». 3. Задание «Яркий хвост». 4. Игра «Поросята». 5. Задание «Кто громче хрюкнет». 6. Динамическая пауза «Маленький кролик». 7. Задание «Угощение для кролика». 8. Подвижная игра «Кошка». 9. Задание «в комнате смеха». 10. Задание «Вспоминайка». 11. Рефлексия. | - бланки с заданиями - Простые карандаши - Задание «Яркий хвост». |
36 | Сказка репка. Дружба. | 1. Способствовать нравственному развитию детей. 2. Создавать нравственные основы личности ребенка. 3. развитие познавательных психических процессов. | 1. «Сказочный фрагмент». 2. Сказка «Репка». 3. Беседа по сказке. 4. Задание «Кто потерялся». 5. Задание «Вспоминайка». 6. Пальчиковая гимнастика «Дружба». 7. Задание «Помощники». 8. Задание «Дружная рыбалка». 9. Подвижная игра «Карусели». 10. Рефлексия. | - волшебный цветок - разрезная картинка к сказке «Репка» - герои сказки - бланки с заданиями - карандаши |
План групповых развивающих занятий - Средняя группа
«Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет».
Автор – составитель И.А. Пазухина.
Цель программы:
Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.
Задачи программы:
1. Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения, развивать навыки самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям.
2. Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе, понимания индивидуальных особенностей других людей, формирование внимательного отношения к людям и друг к другу, развитие языка жестов, мимики и пантомимики.
3. Помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означат, и дать ему словестное обозначение.
4. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
Раздел 1. «Я и Я».
Задачи:
- Способствовать осознанию ребенком своего имени.
- Дать детям представление о том, для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки.
- Учить различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол).
- Формировать адекватную самооценку.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
1 | Тайна моего имени | Способствовать гармонизации осознания ребенком своего имени, учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена товарищей. | 1. Игра «Паровозик с именем». 2. Игра «Поем имя». 3. Игра «Колокольчик». 4. Игра «Потерялся мальчик». 5. Игра «Соседи». 6. Игра «Ветер шепчет имя». 7. Оформление листа «Меня зовут». | - две куклы - колокольчик - запись «звуки леса» - детские песни - альбом и цветные карандаши |
2 | Автопорт-рет | Учить детей различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол). | 1. Стихотворение Н.Найденовой «Наши полотенца». 2. Упражнение «Выбери картинку». 3. Игра «Дотронься до…» 4. Игра «Мишка и кукла» 5. Рисунок «живая рука». | - зеркало - мел - картинки с изображением мальчиков и девочек - кукла - игрушечный мишка - альбомы и карандаши |
3 | Мой внутренний мир | Учить детей понимать себя. Свои желания, чувства, видеть в себе положительные качества. | 1. Беседа «Мой внутренний мир». 2. Игра «Колобочек». 3. Упражнение «Назови свои сильные стороны». 4.Игра «Мой зверь». 5. Игра «Кто это?». 6. Стихотворение А.Барто «Я выросла». 7. Рисунок «Моя любимая игрушка». | - клубок ниток - альбомы и карандаши |
4 | Мой любимый сказочный герой | Способствовать самовыражению ребенка, учить его средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. | 1. Стихотворение Ю.Мориц «Песенка про сказку». 2. Игра «Колобок». 3. Игра-упражнение «Сказочные зайцы». 4. Рассказ детей «Моя любимая сказка и мой любимый сказочный герой». 5. Игра «Хоровод сказочных героев». 6. Рисунок «Подарок сказочному герою». | - мяч- колобок - заяц - альбомы и карандаши |
Раздел 2. «Я и другие».
Задачи:
- Предотвращать возможность возникновения у детей социальной дезадаптации.
- Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы.
- Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.
- Дать представление о внешности и манере держаться у представителей разных полов и необходимости оказания помощи друг другу в игре и совместной деятельности.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
5 | Мы так похожи | - Обеспечивать профилактику социальной дезадаптации детей. - Формировать чувство принадлежности к группе. - Помогать ребенку почувствовать себя более уверенно. | 1. Упражнение «Чем я похож на соседа справа». 2. Игра «Обезьянки». 3.Игра «Люблю не люблю». 4. Игра «Превращения». 5. Игра «Волшебник». | - клубок ниток - карточки с изображениями различных движений зарядки к игре «Волшебник». |
6 | Мы такие разные | - Учить различать индивидуальные особенности детей в группе. - Определять свои вкусы в еде, предпочтения по отношению к животным, играм и занятиям. - Сравнивать свой вкус со вкусами других. | 1.Чтение стихотворения «Посмотри на эти лица». 2. Игра «Клубочек». 3. Игра «Я люблю». 4. Игра «Дотронься до…». 5. Игра «Я умею». 6. Игра «Что не так». 7. Игра «Кто это?». | - клубок ниток - бумажная тарелка и изображения различных продуктов. |
7 | Язык жестов и движений | - Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы. | 1. Игра «Покажи руками». 2. Игра «Походки». 3. Игра «Игрушки». 4. Игра «Расскажи стихи руками». 5. Игра «Расскажи сказку без слов». 6. Этюды: «Это я. Это мое! Тише! До свидания». | - карточки к игре «Покажи руками». - театральные маски деда, бабки, курочки рябы, яйца. |
8 | Давайте жить дружно | - Формировать чувство принадлежности к группе. - Помогать каждому ребенку чувствовать себя более защищенным. - Преодолевать трудности в общении. | 1. Чтение стихотворения В.Товаркова «Почему так говорят?». 2. Упражнение «Назови соседа ласково». 3. Игра «Поезд». 4. Игра «Котенок». 5. Игра «Передай мячик». 6. Игра «Рукавички». 7. Упражнение «Дружба начинается с улыбки». | - мяч - пары рукавичек из бумаги по количеству детей - карандаши трех цветов - песенка «Улыбка». |
9 | Мальчики и девочки | - учить детей понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении. - Развивать навык общения мальчиков с девочками. | 1. Игра « мальчик и девочка». 2. чтение стихотворения Н. Найденовой «Новая девочка». 3. Игра «Знакомство». 4. Игра «Цветы и пчелки». 5. Игра «Наши прически». 6. Игра «Надень и попляши». 7. Этюд «Игрушки». | - сюжетные картинки с изображениями мальчиков и девочек - легкая музыка - принадлежности по уходу за волосами- расчески, заколки, зеркало Несколько игрушек (машинка, кукла, мячик, пирамида, кубики). |
Раздел 3. «Я и мои эмоции».
Задачи:
- Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе.
- Учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям.
- Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию).
- Развивать у детей эмпатию (способность к сопереживанию).
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
10 | Радость | - Познакомить детей с эмоцией радости. - Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. - Формировать положительные чувства и эмоции через улыбку. - Учить эмоционально воспринимать веселое настроение людей. | 1. Прослушивание веселой музыки. 2.Чтение стихотворения А.Барто «Две сестры глядят на братца». 3. Рассматривание пиктограммы радость и картинок веселых людей. 4.Упражнение «Зеркало». 5. Игра «Клоун Тяп-Ляп». 6. Этюды : «Золотые капельки», «Цветок». 7. Рисунок «Оживи кружочки». | - пиктограмма радость - картинка с изображением веселой девочки - зеркало - запись веселой музыки - мяч - альбомы и карандаши |
11 | Удивление | - Познакомить детей с эмоцией удивления. - Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. - Учить эмоционально воспринимать удивленное настроение людей. - Развивать умение чувствовать чужое настроение и сопереживать окружающим. | 1. Чтение стихотворения А.Барто «купание». 2. Рассматривание пиктограммы удивление и картинок удивленных людей. 3. Упражнение «Зеркало». 4. этюд «Удивление». 5. Упражнение «тренируем эмоции». 6. Рисунок «Оживи кружочки». | - пиктограммы радость, удивление - картинка с изображением удивленной девочки. - зеркало - альбомы и карандаши |
12 | Страх | - Познакомить детей с эмоцией страха. - Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. - Учить эмоционально воспринимать это состояние у других людей. - Помогать детям осознавать и преодолевать страх. | 1. Чтение отрывка из русской народной песенки «Тили-бом». 2. Рассматривание пиктограммы «Страх» и изображений людей с испуганными лицами. 3. Упражнение «Зеркало». 4. Игра «Медвежонок». 5. Упражнение «Тренируем эмоции». 6. Этюд «Лисенок боится». 7. Рисунок «Оживи кружочки». 8. Упражнение «У страха глаза велики». | - пиктограммы радость, удивление, страх - картинка с изображением испуганного мальчика - зеркало - маски медведя, лисы, лисенка - альбомы и карандаши |
13 | Гнев | - Познакомить детей с эмоцией гнева. - Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, социально- приемлемыми средствами. - Знакомить со способами снятия негативных настроений. | 1. Чтение отрывка из сказки Л. Толстого «Три медведя». 2. Упражнение «Гнев». 3. Ира «Выбиваем пыль». 4. Упражнение «Тренируем эмоции». 5. Рисунок «Оживи кружочки». 6. Игра «Тух-тиби-тух». | - пиктограмма гнев - картинка с изображением рассерженного мальчика - зеркало - маски трех медведей - альбомы и карандаши |
14 | Горе | - Познакомить детей с эмоцией горя. - Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. - учить эмоционально воспринимать грустное настроение людей. - Знакомить со способами снятия негативных настроений. | 1. Чтение сказки «Теремок». 2. Рассматривание пиктограммы «Горе» и изображений грустных людей. 3. Упражнение «Зеркало». 4. Этюд «Стрекоза замерзла». 5. Упражнение «Тренируем эмоции». 6. Чтение стихотворения А.Барто «Встреча» и подбор к нему пикограмм. 7. Рисунок «Оживи кружочки». | - пиктограмма горе, радость - картинка с изображением грустной девочки - зеркало - альбомы и карандаши |
15 | Интерес | - Познакомить детей с эмоцией интерес. - Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. | 1. Чтение рассказа «Самый лучший подарок». 2. Рассматривание пиктограммы интерес и изображений заинтересованных людей. 3. Упражнение «Зеркало». 4. Этюд «Кузнечик». 5. Упражнение «Тренируем эмоции». 6. Рисунок «Мне интересно». | - пиктограмма интерес - картинка с изображением заинтересованного мальчика - альбомы и карандаши |
16 | Наши эмоции | - Продолжить знакомство детей с эмоциями. - Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения. - Расширить представления детей об эмоциях. - Продолжить развивать эмпатию, воображение. | 1. Знакомство с гномами. 2. Игра «кубик». 3. Упражнение «Выбери такое же настроение». 4. Игра «Хоровод». 5. Игра «Волны». 6. Игра «Зеркало». 7. Этюд «Разные настроения». 8.Игра «Облако». 9. Игра «Нарисуй облако». | - изображения гномов (радостный и грустный) - кубик «эмоций» - шум моря - 2 ленты (голубые, 1м) - карточки с облаками с разными настроениями - карточки – выбери такое же настроение. - бумага и карандаши |
Раздел 4. «Я и животные».
Задачи:
1. Дать знания о том, чем человек отличается от животных.
2. Учить наблюдать за животными, играть с ними, заботиться о них.
3. Учить изображать животных, используя различные выразительные средства.
4. Помогать преодолевать возможный страх перед животными.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
17 | Мой ласковый и нежный зверь | - Дать детям знания о том, чем человек отличается от животных. - Учить изображать животных, используя различные изобразительные средства. - Учить детей общаться с животными. | 1. Чтение стихотворения К.Чуковского «Путаница». 2. Рассказы детей об их домашних животных. 3. Игра «хоровод» 4. Беседа «Отличия животных от человека». 5. Игра «Мама и детеныш». 6. Игра «Повстречались». 7. Рисунок «Любимое животное». | - картинки с изображениями различных животных и людей. - бумага и карандаши. |
18 | Общение с животным. Медведь. | - Способствовать адекватному ролевому развитию детей. - Развивать творчество. - Оптимизировать общение со сверстниками. - Способствовать снижению страха животных. | 1. Загадка про медведя. 2. Сказка «Маша и медведь». 3. Беседа «Злой медведь» 4. Упражнение «Разминка». 5. Конкурс на самого злого медведя. 6. игра «У медведя во бору». 7. Беседа «добрый медведь». 8. Рисунок «добрый и пушистый мишка» 9. Упражнение «Доброе слово медведю». 10. Игра «Шел медведь по лесу». | - сказка «Маша и медведь» - маска медведя - веселая музыка - бумага и карандаши |
Раздел 5. «Я и моя семья».
Задачи:
1. Воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме.
2. Учить детей выражать внимание и сочувствие к маминой заботе обо всех членах семьи и ее труду.
3. Учить детей понимать свою роль в семье.
4. Учить детей ценить хорошие отношения, получать радость от общения со своими близкими и предлагать им посильную помощь.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
19 | С кем я живу | - вызвать у детей интерес к собственной личности - дать детям представление о различных родственных связях. - Показать отличия одного человека от других. - Воспитывать любовь и привязанность к маме. - Учить выражать внимание к маминой заботе обо всех членах семьи. | 1. Беседа «С кем ты живешь?» 2. Игра – беседа «Кто мы?» 3. Подвижная игра «Карусели». 4. Беседа «Мамина красота». 5. Этюд «Маме улыбаемся». 6. Игра «Найди свою маму». 7. Рисунок «подарок для милой мамы». | - сюжетна картинка семья - кукла - веселая музыка - бумага, карандаши |
20 | Правила домашнего этикета | - Учить детей ценить хорошие отношения и получать радость от общения со своими близкими. - создавать положительное эмоциональное настроение у детей. | 1. Стихотворение А.Барто «Медвежонок – невежа». 2. Разыгрывание ситуаций. 3. Игра «Найди свою маму». 4. Этюд «Любящие родители». 5. Рисунок «Счастливая семья медведей». | - звуки леса - бумага и карандаши |
Итоговые годовые занятия.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
21 | Путешествие в сказку | - Повторять пройденное и закреплять знания, умения детей. - Создавать положительный эмоциональный фон на занятиях. - Развивать навыки общения ребенка со сверстниками. - Формировать у детей представление о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей. | 1. Введение в сказку 2. Игра «Кенгуру». 3. Игра «Волшебные превращения веревочки». 4. Игра «Жмурки». 5. Игра «Доброе слово» 6. Рисунок «картинка к сказке». | - шум леса - фигурки : муравей, гусеница, паук, кузнечик, водомерка, майский жук, береза, муравейник, - куски шнура от 20 см до 1 м. - несколько пуговиц - платок для завязывания глаз - мяч - бумага и карандаши. |
22 | Я знаю. Я умею. Я могу. | - повторить пройденный материал и закрепить умения и знания детей. - Развивать представления детей о себе и своих отличиях от других. - Формировать у детей адекватную самооценку. - Продолжать учить детей позитивным способам общения со сверстниками и развивать навыки совместной деятельности. | 1.Стихотворение Г.Бехлера «Лесной дедушка». 2. Игра «Заяц и лиса». 3. Игра «Ласковое слово». 4. Игра «Скучно, скучно так сидеть». 5. Стихотворение М.Клоковой «Зайчик». 6. Игра «Зайчик и одуванчик». 7. Рисунок «Смелый заяц и я». | - игрушка Лесовичек - маска зайца и лисы - веселая музыка - мяч - бумага и карандаши. |
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»
(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)
Цель:
Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи
1. Создавать условия для проявления познавательной активности.
2. Способствовать самопознанию ребенка.
3. Совершенствовать коммуникативные навыки.
4. Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.
5. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
6. Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.
7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование | ||||
23 | Радость и грусть | 1. создание благоприятной атмосферы на занятии; 2. развитие коммуникативных умений и навыков, умения работать у группе; 3. привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека; 4. обучить выражению радости, грусти и их распознаванию. | 1. Задание «Я радуюсь, когда…» 2. Задание «Притворщик» (перед зеркалом) 3. Динамическая пауза «Веселые мартышки» 4. Игра «Как доставить радость?...» 5. Задание «Радость и грусть» 6. Задание «Притворщик» (перед зеркалом) 7. Задание «Пиктограммы» (на бланке) 8. Игра «Найди» 9. Пальчиковая гимнастика «Облака» 10. Музыкальное задание 11. рефлексия | - бланки с заданиями, -цветные и простые карандаши, - карандашики настроения, - игрушка Притворщик - грустные и веселые пиктограммы - картинки с изображением веселых и грустных персонажей - пейзажи в разной цветовой гамме, облака радостное и грустное - музыкальное сопровождение. | ||||
24 | Гнев | 1. развитие коммуникативных умений и навыков; 2. знакомство с эмоцией гнев; 3. привлечение внимания к эмоциональному миру человека. | 1. Задание «Я сержусь, когда…» 2. Задание «Притворщик» (перед зеркалом) 3. Психогимнастика «Король Боровик» (перед зеркалом) Шел Король-Боровик 4. Задание «Раздели на группы» 5. Подвижная игра «Вулкан» 6. Задание «Больше не сержусь» 7. Задание «Пиктограммы» (на бланке) 9. Пальчиковая гимнастика «Облака» 10. Задание «Злой волк» (на бланке) 11. Музыкальное задание | сердитое облако, сердитый карандаш, бланки с заданиями, цветные и простые карандаши, игрушка Притворщик сердитые пиктограммы, картинки с изображением веселых, грустных, сердитых персонажей, музыкальное сопровождение П.И.Чайковский «Баба-яга», «подушка – колотушка», «мешочек для крика», «коробочка гнева». | ||||
25 | Удивление | 1. развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров; 2. привлечение внимания к эмоциональному миру человека; 3. обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление. | 1. Задание «Я удивляюсь, когда…» 2. Задание «Притворщик» (перед зеркалом) 3. Подвижная игра «Удивительная газета» 4. Задание «Пиктограммы» (на бланке) 5. Пальчиковая гимнастика «Облака» 6. Задание «Удивительные картинки» (на бланке) 7. Музыкальное задание (на бланке) | удивленное облако, удивительный карандашик, бланки с заданиями, цветные и простые карандаши, игрушка Притворщик удивленные пиктограммы, газета, музыкальное сопровождение | ||||
26 | Испуг | 1. развитие коммуникативных навыков, наблюдательности, 2. обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. 3. профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей. | 1. Задание «Я боюсь (мне страшно), когда…» 2. Задание «Притворщик» (перед зеркалом) 3. Подвижная игра «Совушка-сова» 4. Задание «Пиктограммы» (на бланке) 5. Пальчиковая гимнастика «Облака» 6. Задание «Испуганное дерево» (на бланке) 7. Музыкальное задание (на бланке) 8. Конкурс «Боюсек» | испуганное облако, испуганный карандаш, бланки с заданиями, цветные и простые карандаши, игрушка Притворщик испуганные пиктограммы, музыкальное сопровождение | ||||
27 | Спокойствие | 1. развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров; 2. привлечение внимания к эмоциональному миру человека. | 1. Беседа (по карточкам) 2. Задание «Я спокоен, когда…» 3. Задание «Притворщик» (перед зеркалом) 4. Спокойная игра 5. Задание «Логический квадрат» (у мольберта) 4. Задание «Пиктограммы» (на бланке) 5. Пальчиковая гимнастика «Облака» 6. Задание «Поле эмоций» (на бланке) 7. Музыкальное задание (на бланке) | спокойное облако, спокойный карандаш, бланки с заданиями, цветные и простые карандаши, игрушка Притворщик, спокойные пиктограммы, музыкальное сопровождение, задание «Логический квадрат» формата А3, | ||||
28 | Словарик эмоций | 1. привлечь внимание к эмоциональному миру человека; 2. обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг. | 1. Задание «Найди друга» 2. Задание «Собери облачко» 3. Задание «Сказочные герои» 4. Пальчиковая гимнастика «Облака» 5. Задание «Оживи облачка» (на бланке) 6. Задание «Мое настроение» (на бланке) 7. Подвижная игра «Замри» 8. Музыкальное задание | бланки с заданиями, простые и цветные карандаши, музыкальное сопровождение, облака с разными эмоциями, пары облаков с одинаковыми эмоциями, разрезные картинки «цветные облака» (по количеству детей), сказочные герои с разными настроениями (игра «Угадай эмоцию») | ||||
29 | Здавствуй, весна! | 1. развить воображение; 2. на основе знаний детей о весенних явлениях в природе развивать познавательные психические процессы; 3. развить умение выразительно передавать разнообразие весенней природы в пластике движений, слов. | 1. Упражнение «Капель» 2. Игра «Ручеек» 3. Игра «Подснежники» 4. Пальчиковая гимнастика «Кораблик» 5. Задание «Кораблик» (на бланке) 6. Задание «Раскрась мальчика» (на бланке) 7. Игра «Весенняя береза» 8. Игра «Прятки с птицами» | сюжетные картинки «Зима», «Весна», карточки с изображением перелетных птиц, бланки с заданиями, карандаши. | ||||
30 | Восприятие сенсорных эталонов (Цвет, форма, величина) | 1. развитие восприятия сенсорных признаков предметов; 2. развитие мыслительных процессов. | 1. Задание «Будь внимателен» 2. Задание «Знаки» 3. Задание «Загадки - схемы» 4. Динамическая пауза 5. Задание «Найди лишний» (на бланке) 6. Задание «Поле чудес» (на бланке) 7. Игра «Карлики - великаны» 8. Задание «Дорисуй-ка» | знаки, обозначающие сенсорные признаки предметов, группы предметов (цвет, форма, размер), загадки (картинки и обозначения), «поле чудес» (поле с 6 предметами разных цветов, форм и размеров)., карточки «найди пару», бланки с заданиями, простые и цветные карандаши, кукла Незнайка. | ||||
31 | Восприятие свойств предметов | 1. развитие восприятия свойств предметов; 2. развитие мышления (сравнение, исключение, анализ); 3. развитие внимания (зрительное, слуховое); 4. развитие воображения и логического мышления. | 1. Задание «Опиши игрушку» ( с опорой на схему) 2.Игра «Назови» 3. Динамическая пауза 4. Задание «Легкий - тяжелый» (на бланке) 5. Задание «Раскрась лишний предмет» (на бланке) 6. Игра «Скажи наоборот» 7. Задание «Найди лишний» | игрушка Филин, схема «свойства предметов», бланки с заданиями для каждого, цветные и простые карандаши, мяч, жаба и бабочка нарисованные на карточках, карточки «Найди лишний» (на тактильное восприятие), коврики – фигуры, музыкальное сопровождение. | ||||
32 | Страна вообразилия | 1. развивать воображение; 2. продолжать формировать вербальное общение; умение слушать; 3. развивать восприятие, внимание, память, наглядно-образное мышление; 4. развить мелкую и общую моторику; 5. развитие самосознания. | 1. Появление персонажа. 2. Ритуал входа в сказку 3. Двигательное упражнение 4. Задание «Загадочные животные» (на доске) 5. Сказка «Путаница» (К.И.Чуковский) 6. Анализ сказки 7. Пальчиковая гимнастика «Помощник капитана» 8. Задание «Лабиринт» (на бланке) 9. Задание «Волны» (на бланке) 10. Подвижная игра «Море волнуется» 11. Двигательное упражнение. | игрушка гномика, сказка «Путаница», изображение животных с перепутанными частями тела, бланки с заданиями, простые и цветные карандаши | ||||
33 | Прогулка по городу | 1. развитие мыслительной операции обобщение, классификация, рассуждение; 2. развитие коммуникативной, эмоциональной сферы. | 1. Игра «Кушать подано» 2. Игра «Зоопарк» 3. Пальчиковая гимнастика «Приглашение в театр» 4. Задание «Зрители» (на бланке) 5. Задание «В магазине» (карточки и на бланке) 6. Игра «Едем домой» 7. Задание «Помогай-ка собирай-ка» | гость инопланетянин (любая необычная игрушка), разрезная картинка «Летающая тарелка» (части по количеству детей), карточки с изображением различных продуктов, карточки с заданием «назови одним словом» | ||||
34 | День смеха | 1. развить воображение; 2. развить творческое мышление. | 1. Упражнение «Билеты» 2. Игра «Аплодисменты» 3. Задание «Клоуны» (на бланке) 4. Задание «Дрессированные жирафы» (на бланке) 5. Динамическая пауза 6. Игра «Жонглеры» | игрушка Клоун, магнитофон, песня «Цирк» В.Шаинский, поет Олег Попов, карточки с изображением геометрических фигур разных по цвету, форме и величине, кольца красного, зеленого и желтого цветов, задания на бланках, карандаши. | ||||
35 | В гостях у сказки | 1. развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность; 2. закрепить знание содержания сказок; 3. развить творческое мышление. | 1. Задание «Лабиринт» (на доске) 2. Игра «Дружные предметы» 3. Подвижная игра «Буратино» 4. Игра «Собери картинку» 5. Пальчиковая гимнастика «Лягушки», объяснение правил сидения за столом 5. Задание «Сказочные герои» (на бланке) 6. Задание «Прятки» (на бланке) | игрушки сказочных персонажей: Буратино, Красная Шапочка, Царевна-Лягушка, сундучок, лабиринт, карточки из игры «Логический поезд», разрезная картинка «Царевна-лягушка», карандаши, бланки с заданиями. | ||||
План групповых развивающих занятий - Старшая группа
«Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников»
Автор – составитель И.А. Пазухина.
Цель программы:
Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.
Задачи программы:
- Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.
- Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.
- Помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение.
- Учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи.
- Воспитывать заботливое отношение к животным, учить понимать их настроение.
- Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения, корректировать его нежелательные черты характера ми поведения.
- Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
Раздел 1. «Я и Я».
Задачи:
- Способствовать самопознанию ребенка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств).
- Учить детей описывать свои желания и чувства.
- Учить детей осознавать свои физические и эмоциональные ощущения.
- Помогать ребенку поверить в свои силы.
- Гармонизировать потребность ребенка в социальном признании.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
1 | Тайна моего имени | - Способствовать гармонизации осознания своего имени. | - Стих. М.Владимова «Был в старину такой обычай», Е.Долматовского «Октябрины». - Игра «эхо». - Игра «Маленькое имя». - Беседа «Имена своих друзей». - Игра «Объясни имя». - Игра «Ласковое имя». - Конкурс «Кто знает больше имен». - Оформление личной визитной карточки. | - мяч - бумага, цветные карандаши |
2 | Автопортрет | - Помочь каждому ребенку понять свою индивидуальность. | - Чтение стихотворения Р.Сефа «Еще одно эхо». - Игра «радио». - Игра «Ветер дует на…». - Рассказ про девочку Катю (Е.Пермяк) - Рисунок «мой портрет». | - зеркало - бумага, цветные карандаши |
3 | Мой внутренний мир | - Учить детей описывать свои желания, чувства. -учить осознавать свои физические и эмоциональные ощущения. - развивать внимание детей к себе, своим переживаниям. | - Упражнение «Слушаем себя». - Игра «Свет мой зеркальце, скажи!». - Игра «Ветер дует на…». - Игра «Знакомство- представление». - Рисунок «Мне это нравится». | - спокойная музыка - бумага, цветные карандаши |
4 | Мой любимый сказочный герой | - Способствовать самовыражению ребенка. - Продолжать учить средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. | - Чтение русских народных присказок. - Игра «хоровод сказочных героев». - загадки про сказочных героев». - Игра «Любимый сказочный герой». - Придумывание сказки со всеми любимыми сказочными героями . - Рисунок «Мой любимый сказочный герой». | - спокойная музыка - бумага, цветные карандаши |
Раздел 2. «Я и другие».
Задачи:
- Расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.
- Дать детям дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.
- Сформировать позитивное отношение к сверстникам.
- Учить детей понимать собеседника по выражению лица, положению тела, жестам, проявлениям эмоций. А так же выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства.
- Учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведения.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
5 | Мы так похожи | - Формировать у детей чувство принадлежности к группе. - Расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими. | - Игра «Ассоциация». - Игра «Подарок». - Игра «Мыльные пузыри». - Игра «Конкурс хвастунов». - Игра «Комната смеха». - Ира «Доброе животное». | - спокойная музыка |
6 | Мы такие разные | - Учить различать индивидуальные особенности детей в группе. - Учить определять свои вкусы и предпочтения по отношению к играм, занятиям, животным и сравнивать их со вкусами других людей. | - Игра «Башенка из игрушек». - Игра «Мы разные». - Игра «Заяц хваста». - Игра «Спиной друг к другу». Игра «Испорченный телефон». - Игра «Знакомство-представление». - Игра «Встань на его место». | - набор изображений разных игрушек и макет башенки с пятью окошками |
7 | Язык жестов и движений | - Расширять представления у детей о различных способах коммуникации с окружающими. - Дать детям дополнительные сведения о значении жестов, движений в процессе общения. | - Беседа: «Как можно общаться без слов». - Чтение стихотворения П.Воронько «Лучше нет родного края». - Игра «Через стекло». - Игра «Артисты пантомимы». - Упражнение «Расскажи стихи руками». - Игра «Кто я?». - Игра «Заколдованный ребенок». - Игра «Говорящая рука». | - запись музыки - маски героев из сказки колобок - карточки к игре «Говорящая рука» |
8 | Давайте жить дружно | - Развивать групповую сплоченность. - Преодолевать трудности в общении. - Формировать позитивное отношение к сверстникам. - Учить детей взаимопомощи, взаимовыручке. | - Чтение стихотворения З.Александровой «Шарик». - Игра «Путанка». - Игра «Поварята». - Игра «Психологическая лепка». - Упражнение «Договорись взглядом». - Игра «Волны». - Игра «Не намочи ноги». -Игра «Доброе животное». | - веселая музыка - 6 дощечек для игры «не намочи ноги» |
9 | Мальчики и девочки | - Учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении. - Развивать навыки общения мальчиков с девочками. | - Чтение стихотворения А.Кузнецовой «Подружки». - Беседа «С кем бы я хотел дружить». - Игра «Петушки». - Игра «Приглашение на танец». - Игра «Лужа». - Игра «Найди свою пару». -Рисунок «Мальчики и девочки». | - любой предмет для «распиливания» - запись польки - альбомы и цветные карандаши. |
Раздел 3. «Я и мои эмоции».
Задачи:
- Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя.
- Расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая сравнивать их.
- Учить понимать свои чувства и чувства других людей, рассказывать об этом.
- Учить контролировать свои эмоции.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
10 | Радость | - Расширять представление детей об эмоции «Радость». - Учить понимать свои чувства и чувства других людей. - Учить передавать свое эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. - Формировать положительные чувства и эмоции через улыбку. | 1. Чтение стихотворения Ю.Тувима «Про Пана Трулялинского». 2. Беседа «радость- это…». 3. Игра «Море волнуется». 4. Игра-ассоциация «На что похожа радость». 5. Этюды «ласка», «первый снег». 6. Игра «Что может поднять тебе настроение». 6. Рисунок «Я радуюсь». | - пиктограмма «Радость» и изображение веселой девочки - альбомные листы, карандаши. |
11 | Удивление | - Расширять представления детей об эмоции удивления. - Учить понимать свои чувства и чувства других людей. - Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства | 1. Чтение отрывков из сказки А.Пушкина «сказка о мертвой царевне и семи богатырях». 2. Беседа «Удивление – это…». 3. Игра «Море волнуется». 4. Игра-ассоциация «Удивление». 5. Этюд «Живая шляпа». 8. Рисунок «Удивленный человечек». | - пиктограмма удивление - альбомные листы, карандаши. |
12 | Страх | - Расширять представление детей об эмоции «Страх». - Учить понимать свои чувства и чувства других. - Продолжать учить передавать эмоциональные состояния, используя различные выразительные средства. - Способствовать снятию тревожных состояний, страхов, повышению уверенности в себе. | 1. Чтение стихотворения И.Демьянова «Трусов Федя». 2. Беседа «Страх – это…». 3. Игра «Расскажи свой страх». 4.Игра «Гуси-лебеди». 5.Игра-ассоциация «Страх». 6. Этюд «Момент отчаяния». 7. Чтение стихотворения К.Чуковского «Закаляка». 8. Рисунок «Мой страх». 9. Чтение рассказа С.Афонькина «Как побороть страх?» 10. Игра «Жмурки». | - пиктограмма страх - веселая музыка - кукла Мура - платок для завязывания глаз - листочки бумаги - цветные карандаши |
13 | Гнев | - Расширять представление детей об эмоции «гнев». - Учить понимать свои чувства и чувства других людей. - Продолжать учить передавать эмоциональные состояния, используя различные выразительные средства. - Учить преодолевать негативные настроения. | 1. Чтение отрывков из произведения К.Чуковского «Мойдодыр». 2. Игра «Ругаемся овощами». 3.Игра «Море волнуется». 4. Игра-ассоциация «Злость». 5. Игра «Тигр на охоте». 6. Этюд «Гневная гиена». 7. Рисунок «Злой человечек». 8. Упражнение «Уходи, злость, уходи!» | - пиктограмма «гнев». - альбомы, цветные карандаши - кассета с записью спокойной музыки |
14 | Горе | - Расширять представление детей об эмоции «горе». - Учить их понимать свои чувства и чувства других. - Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. - Помогать детям преодолевать негативные настроения. | 1. Чтение сказки «Волк и семеро козлят». 2. Когда я грустил (рассказы детей). 3. Игра «Море волнуется». 4. Игра-ассоциация «Горе». 5. Этюд «Северный полюс». 6. Рисунок «Грустный человек». 7. Упражнение «Дружба начинается с улыбки». | - пиктограмма «горе» - грустная музыка - альбомы, цветные карандаши. |
15 | Интерес | - Расширять представление детей об эмоции «интерес». - Учить их понимать свои чувства и чувства других. - Учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. | 1. Чтение стихотворения Е.Тараховской «Скворушка». 2. Что меня интересует (рассказы детей). 3. Игра «Море волнуется». 4. Игра-ассоциация «Интерес». 5. Этюд «Что там происходит». 6. Рисунок «Интересное занятие». | - пиктограмма «Интерес». -цветные карандаши, бумага. |
16 | Наши эмоции | - Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса. - Закреплять полученные знания и умения. - Расширять представления детей об эмоциях. - Продолжать развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движений. - Развивать умение определять настроение по схемам, мимике, движениям, жестам. | 1. Рассказываем сказки. 2. Игра «Кривые зеркала». 3. Игра «Повтори фразу». 4. Упражнение «Слушаем музыку». 5. Игра «Профессии». 6. Игра «Азбука настроения». 7. Рисунок «Разные человечки». | - декорации - лес, мягкие игрушки, щенок, медвежонок, кукла страшилка -Одидюка - пиктограммы с изображениями основных эмоций - запись веселой и грустной музыки - разноцветные кусочки ткани (15 на 15 см) - карточки к игре «Азбука настроения» - круги для обводки (по количеству детей). - альбомы, цветные карандаши. |
Раздел 4. «Я и животные».
Задачи:
1. Закреплять знания детей о внешнем виде, повадках животных.
2. Продолжать воспитывать заботливое отношение к животным, сострадание к бездомному животному.
3.Продолжать учить подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналоги в человеческом поведении.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
17 | Мой ласковый и нежный зверь | - Закрепить знания детей о внешнем виде, повадках животных. - Продолжать воспитывать чувство заботы о животных, сострадание к бездомному животному. - Продолжать учить детей подражать животным и видеть их аналогии в человеческом поведении. - Развивать воображение детей, выразительность их движений. | 1. Игра «Придумаем клички животным с картинки». 2. Игра «Большой – маленький». 3. Игра «Я и животные». 4. Игра «Изобрази животное». 5. Игра «Сказочная зверюшка». | - запись голосов животных - картинки с разными животными. - пособие к игре «Сказочная зверюшка» - альбомы, карандаши. |
18 | Общение с животным. Волк | - Обеспечивать адекватное ролевое развитие детей. - Развивать в детях творческое начало. - Оптимизировать общение детей со сверстниками. - Способствовать снижению страха перед животными. | 1. Загадка 2. Сказка «Три поросенка» 3. Беседа «Злой волк» 4.Упражнение «Разминка». 5. Конкурс на самого страшного волка. 6. Игра «Сидит заяц на припеке» 7. Беседа «Добрый волк». 8. Рисунок «Добрый и веселый волк». 9. Упражнение «доброе слово волку». 10. Игра «Иван царевич и серый волк». | - серия иллюстраций к сказке «три поросенка» - маска волка - запись веселой музыки -несколько платкой для завязывания глаз - бумага и цветные карандаши |
Раздел 5. «Я и моя семья».
Задачи:
1. Учить видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих людей.
2. Формировать у детей «кодекс чести», умение поступать по справедливости, подчинять свои желания общим интересам.
3. Дать представления о важности и значимости различных профессий.
4. Продолжать учить детей проявлять уважение, доверие, взаимопонимание, и взаимопомощь, заботливое отношение к членам семьи.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
19 | С кем я живу | - помочь каждому ребенку почувствовать себя любимым понимаемым другими членами его семьи - продолжать учить детей проявлять уважение, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь, заботливое отношение к членам семьи. | 1. Стихотворение О.Бедарева «Кто чей?». 2. Беседа «Что такое семья?» 3. Упражнение «Кто кому кто?» 4. Стихотворение К.Тангрыкулиева «Прожила на свете мама…» 5. Беседа «Чем порадуем родителей?» 6. Игра «Мы очень любим». 7. Рисунок «Особый день моей семьи». | - сюжетная картинка «Семья» - раздаточные картички с изображением отдельных членов семьи - мяч - бумага и карандаши |
20 | Правила домашнего этикета | - Продолжать учить детей ценить хорошее отношение близких и отвечать им вниманием, заботой, добротой. - Учить детей оценивать свои поступки и поступки других, сравнивая их с поступками персонажей литературных произведений. -Учить детей благополучно выходить из конфликтных ситуаций. Находить компромиссное решение. | 1. Чтение рассказа Я.Тайца «Карандаш». 2. Беседа с детьми о необходимости уступать друг другу. 3. Чтение стихотворения С.Михалкова «Бараны». 4. Разыгрывание сценки. 5. Игра «не поделили игрушку». 6. Рисунок «общая игрушка». | - две маски, белого и черного барашков. - различные игрушки в большой сумке - бумага и цветные карандаши |
Итоговые годовые занятия.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
21 | Путешествие в сказку | - Повторять и закреплять знания, умения детей. - Создавать положительный эмоциональный фон на занятиях. - Развивать навыки общения ребенка со сверстниками. - Формировать у детей представление о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей. - Способствовать снижению агрессивности и уровня негативных эмоций детей. | 1. Введение в сказку. 2. Игра «Клеевой дождик». 3. Игра «По кочкам». 4. Игра «Ромашка с настроением». 5. Игра «Гармоничный танец». 6. Игра «Комплименты». 7. Рисунок «Рисуем сказку». | - «Волшебная палочка» - Шум леса - плавная музыка - фигурки Баба Яга, ворон - несколько подушек - карточки к игре ромашка с настроением - несколько платков для завязывания глаз - бумага и карандаши |
22 | Я знаю. Я умею. Я могу. | - Закреплять приобретённые ранее умения и знания детей. - Развивать представления детей о себе и своих отличиях от других. - Формировать у детей адекватную самооценку. - Продолжать учить детей позитивным способам общения со сверстниками и развивать навыки совместной деятельности. | 1. Сказка «Заяц – хвастун». 2. Игра «Заяц - хваста». 3. Игра «Я и другие». 4. Игра «Колдун». 5. Игра «я знаю!» 6. Рисунок «Наш дом». | - мяч - большой лист бумаги - цветные карандаши |
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК»
(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.)
Цель:
Создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала
ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
4. Способствовать самопознанию ребенка.
5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать
совместную деятельность детей.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
23 | Радость. Грусть. | 1.Познакомить детей с чувством радости, грусти. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. 4. Учить детей выражать чувство радости в рисунке. | 1. Задание «Ягоды» 2. Организация веселы по пиктограмме «Радость» 3. Организация веселы по пиктограмме «Грусть» 4. Задание «Сказочные персонажи» 5. Задание «Веселый — грустный» 6. Пальчиковая гимнастика «дружба» 7. Рисование своей радости 8. Задание «Гусеница» 9. Игра «Буль внимателен» | Магнитофон; аудиозаписи К. Орф «Осень. Гномы», Д. Христов «Золотые капельки»; магнитная доска (наборное полотно); сюжетные картины «Радость», «Грусть»; муляжи или карточки с изображением разных ягод картинки с изображением радостных и грустных сказочных персонажей и животных для задания «Веселый — грустный», «Сказочные персонажи»; набор цветных карандашей, бланки с заданиями герои сказки Веселинка и Грустинка, пиктограммы «радость» и «грусть» для каждого ребенка |
24 | Гнев | 1. Познакомить детей с чувством гнева. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. 4. Учить детей выражать чувство гнева в рисунке. | 1. Организация веселы по пиктограмме «Гнев» 2. Упражнение «Избавление от гнева» 3. Пальчиковая гимнастика «Помиримся» 4. Рисование своего гнева 5. Задание «Сказочные герои» 6. Подвижная игра 7. рефлексия 8. Ритуал прощания «Страна настроений» | Магнитофон, аудиозаписи музыки Е. Ботлярова «Драчун» и В. Гаврилинia «Крот и червяк»; магнитная доска (наборное полотно); сюжетная картина «Гнев»; персонажи Веселинка, Грустинка, Злинка; игрушки бибабо, белочка 1 зайчик; мишень; большая картонная труба, наполненная поролоном для погашения звука; два воздушных шарика; набор для выдувания мыльных пузырей; Мешочек с фасолью или горохом (для каждого ребенка); набор цветных карандашей и бланки с заданиями (для каждого ребенка). |
25 | Удивление | 1. Познакомить детей с чувством удивления. 2. Обучить различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению. 3. Формировать навыки адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. 4. Учить детей выражать чувство удивления в рисунке. | 1. Приглашение в путешествие 2. Организация беседы по пиктограмме «Удивление» 3. Упражнение «Удивительные запахи» 4. Пальчиковая гимнастика «Удивительно» 5. Рисование своего удивления 6. Задание «Сказочные герои» 7. Подвижная игра «Есть или нет?» 8. Фокус со стаканом. | Магнитофон, аудиозапись музыки из серии «Наедине с природой» доска (наборное полотно); сюжетная картина коробочки с веществами и предметами, обладающими выраженным запахом (кусочек ванили, лист герани, лавровый лист, гвоздика, кофе, душистый перец, флакончик с духами, кусочек душистого мыла, кусочек цедры, и т. п.); набор цветных карандашей и бланки с заданиями персонаж Удивлинка |
26 | Испуг | 1. Познакомить детей с эмоцией испуг'. 2. Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. 3. Развивать умение справляться с чувством страха. 4. Учить детей выражать чувство страха в рисунке. | 1. Организация беседы по пиктограмме «Испуг» 2. Упражнение «Страшные звуки» 3. Пальчиковая гимнастика «Храбрые моряки» 4. Рисование своего страха 5. Задание «Страшно веселая история» 6. Игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь — превращусь» 7. Упражнение «У страха глаза велики» | Магнитофон, аудиозапись музыки Э. Грига «Шествие «гномов» или «В пещере горного короля» и музыки Ф. Бургмюллера «Баллада», аудиокассеты из серии «Звуки. Голоса. Шумы окружающего мира», «Транспорт. Боевые действия: «Звуковые фрагменты. Театр»; магнитная доска (наборное полотно); сюжетная картина «Страх»; набор цветных карандашей и бланки с заданиями; персона; Пуглинка. |
27 | Спокойствие | 1. Познакомить детей с чувством спокойствия. 2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. 4. Снятие эмоционального напряжения. | 1. Задание «Спокойная картина» 2. Организация веселы по пиктограмме «Спокойствие» 3. Упражнение «Мелвежата в берлоге» 4. Игра с шишками (на напряжение и расслабление мышц рук). 5. Игра с пчелкой (на напряжение и расслабление мышц ног). 6. Игра «Холодно — жарко» (на напряжение и расслабление мышц туловища). 7. Игра с шарфиком (на расслабление мыши, шеи). 8. Пчелка мешает спать (игра лицевых мышц). 9. Отдых. 10. Пальчиковая гимнастика «Спокойные цветки» 11. Рисование своего спокойствия 12. Задание «Спокойные вещи». 13. Упражнение «Спокойные игрушки» | Магнитофон, аудиозапись музыки П. Чайковского «Сладкая греза» № 21»; магнитная доска (наборное полотно); сюжетная картина «Отдых»; пиктограмма «Спокойствие»; набор цветных карандашей и бланки с заданиями игрушки из кукольного («пальчикового») театра или из «киндер-сюрпризов» |
28 | Словарик эмоций | 1. Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия. 2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека. 3. Обогащение и активизация словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки. | 1. Игра «Кубик настроения» 2. Игра «Азбука эмоций» 3. Пальчиковая гимнастика «Прогулка» 4. Рисование своего настроения 5. Задание «Расставь значки» 6. Упражнение «Остров настроений» 7. Задание «Угадай й музыкальное настроение» 8. Игра «Что изменилось?» | Магнитная доска (наборное полотно); сюжетная картина «Беспорядок»; карточки с изображением пиктограмм: «Радость», «Грусть», «Гнев», «Удивление», «Спокойствие» для каждого участника; «кубик настроения»; набор цветных карандашей и бланки с заданиями (для каждого ребенка); разрезанные на несколько (4 — 5) частей; пиктограммы эмоциональных состояний, диск «Сказки для самых маленьких. Чижик-пыжик» (идея А. Усачев, аранжировки: А. Пинегин, М. Самойлов). |
29 | Страна Вообразилия | 1. Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений. 2. Развивать невербальное и вербальное общение. 3. Формировать интерес к творческим играм. | 1. Игра «Чудо-дерево» 2. Сказка 3. Игра «Волшебные камешки» 4. Пальчиковая гимнастика «Маланья» 5. Моделирование замков 6. Задание «Оживи фигурку» 7. Задание «Нелепица» 8. Игра «Несуществующее животное» | Зашифрованное послание, игрушка-кукла жителя Вообразилкина, камешки магнитофон, пьесы П. И. Чайковского «Сладкая греза» и А. Лядова «Баба Яга»; карточки с изображением «несуществующих» животных, бланки с заданиями. |
30 | В гостях у сказки | 1. Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. 2. Закрепить знание содержания сказок. 3. Развивать творческое мышление. | 1. Задание «Страшила» 2. Игра «Волшебные слова» 3. Подвижная игра «дровосек» 4. Появление персонажей из сказки «Репка» 5. Пальчиковая гимнастика «Дружба» 6. Задание «Путаница» 7. Задание «Лабиринт» 8. Психогимнастика 9. Подвижная игра «Салки» | Иллюстрации сказочных персонажей: Элли, Страшила, Дровосек, Лев, Буратино, Дед из сказки «Репка», карандаши, бланки с заданиями, мячик, |
31 | Этикет Внешний вид. | 1. Познакомить детей с правилами личной гигиены. 2. Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены. 3. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 4. Развивать логические операции посредствам речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение, внимание (концентрацию, переключение), память. 5. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. | 1. Физкультминутка 2. Задание «Шнуровка» 3. Задание «Какая тень лишняя?» 4. Пальчиковая гимнастика «У Петиной сестрицы» 5. Задание «Отражение» 6. Задание «Помоги найти ботинок» 7. «Правильно — неправильно» | Игрушка кот, картонные ботинки для шнуровки, раздаточный материал наложенные контуры одежды; тени одежды и обуви; магнитофон, цветные и простые карандаши, бланки с заданиями. |
32 | Общественный этикет. | 1. Познакомить детей с общественным этикетом (правилами поведения в магазине, кино, театре, поликлинике, транспорте, на улице). 2. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 3. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость, распределение), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику. 4. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5. Развитие самосознания и навыков саморегуляции. | 1. Беседа. 2. Игра в лото «Пассажирский транспорт» 3. Игра «Займи правильное место» 4. Правила повеления в автобусе 5. Сценка на улице 6. Сценка в театре 7. Задание «Займи правильное место» 8. Пальчиковая гимнастика «Магазин» 9. Задание «В магазине» 10. Задание «Доктор» | Игрушки для сценок, лото «Пассажирский транспорт», простые и цветные карандаши, бланки с заданиями, памятки. |
33 | Столовый этикет. | 1. Познакомить детей со столовым этикетом. 2. Сформировать представления о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету. 3. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. 4. Развивать логические операции посредствам речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение. 5. Развивать внимание (концентрацию, переключение), память. 6. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. | 7. Практикум: закрепление правила, развитие воображения, психогимнастика. 2. Упражнение «За столом» 3. Подвижная игра «Съедобное — несъедобное» 1 Пальчиковая гимнастика «Приготовили обед» 5. Задание «Склеим разбитую тарелку» 6. Задание «Праздничное блюло» 7. Физкультминутка «Правильно — не правильно» | Сюжетные картинки с изображением правил поведения за столом; картинок и с изображением съедобного и несъедобного; набор пластиковой посуды для каждого ребенка (тарелка, нож, вилка, ложка); цветные и простые карандаши, бланки с заданиями; музыкальное сопровождение |
34 | Кто такой Я? | 1. Формирование умения различать индивидуальные особенности своей внешности. 2. Развитие представления о себе, качествах своего характера. | 1. Игра «Зеркало» 2. Задание «Мой портрет» 3. Задание «Угадай кто это?» 4. Игра «Сказочные герои» 5. Игра «Какой Я?» 6. Пальчиковая гимнастика «Смелый капитан» 7. Задание «Путаница» 8. Игра «Противоположности» | Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши, мяч, зеркало, карточки с изображением сказочных персонажей, бусины и нитка. |
35 | Я особенный | 1. Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств; самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой. 2. Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества. 3. Развивать самосознание. 4.Развивать вербальное и невербальное общение. 5. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. 6. Снять телесное и эмоциональное напряжение. Материалы | 7. Беседа с Незнайкой 2. Задание «Ласковое имя» 3. Игра «Кто позвал?» 4. Игра «Волшебный стул» 5. Пальчиковая гимнастика «У девочек и мальчиков» 6. Задание «Это чье?» 7. Задание «Кто лишний?» 8. Игра «Люди к людям» 9. Медитативное упражнение «Волшебный цветок» 10. Коллективная работа «Волшебное дерево» | Игрушка Незнайка, музыкальное сопровождение для релаксации (спокойная музыка), волшебный сундучок со шляпой Незнайки, заготовка волшебное дерево, цветные карандаши, волшебный стул |
36 | Я и мое имя | 1. Идентификация ребенка со своим именем. 2. Формирование позитивного отношения ребенка к своему Я. 3. Стимулирование творческого самовыражения. | 1. Беседа по сказке 2. Подвижная игра «Кто позвал?» 3. Задание «Какое мое имя» 4. Творческая мастерская «Наши имена» 5. Пальчиковая гимнастика 6. Задание «Зашифрованное имя» 7. Задание «Внимание! Внимание!» 8. Подвижная игра «Не прослушай свое имя» | Бланки с заданиями; простые и цветные карандаши. |
План групповых занятий - Подготовительная группа
«Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников»
Автор – составитель И.А. Пазухина.
Цель программы:
Повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.
Задачи программы:
1. Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения.
2. Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.
3. Помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение.
4. Учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи.
5. Воспитывать заботливое отношение к животным, учить понимать их настроение.
6. Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения, корректировать его нежелательные черты характера ми поведения.
7. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.
Раздел 1. «Я и Я».
Задачи:
1. Способствовать психическому и личностному росту детей.
2. Формировать позитивное отношение к своему «Я».
3. Помогать ребенку осознавать свои характерные особенности, предпочтения, способствовать пониманию того, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.
4. Помогать детям отрегулировать имеющиеся у них неуверенность, тревожные состояния, страхи, которые препятствуют полноценному развитию детей.
5. Гармонизировать притязания ребенка на социальное пространство его личности (права и обязанности).
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
1 | Тайна моего имени | - Способствовать гармонизации осознания своего имени. | - Стих. «Дарья». - Игра «Имя растет». - Игра «Взрослое имя». - Игра «Цветок-имя». - Игра «Мы очень любим». - Игра «Имя шепчет волны». - Рисунок «Ромашка с именем». | - списки толкований имен -звуки леса и звуки моря - мяч - бумага, цветные карандаши |
2 | Автопортрет | - Помочь каждому ребенку осознать его характерные особенности. - Дать понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. | - Игра «Составь фоторобот». - Игра «Найди друга». - Игра «Встань по порядку». - Игра-ассоциация «На кого я похож». - Ролевая игра «На границе». | - карточки с изображениями лиц, носов, глаз - платок для завязывания глаз - спокойная музыка |
3 | Мой внутренний мир | - Помочь каждому ребенку осознать свои характерные особенности, предпочтения. | - Упражнение «Солнечный зайчик». - Игра «Выдуманная биография». - Игра «Угадай, кто я». - Рисунок «Ладошка». | - волшебная палочка - бумага, цветные карандаши |
4 | Мой любимый сказочный герой | - Способствовать самовыражению. - Продолжать учить средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. | - Чтение отрывка из поэмы «Руслан и Людмила». - Игра «Знакомство со сказочным героем». - Упражнение «Расскажи стихотворение голосом сказочного героя». - Игра-пантомима «Кто здесь кто?» - Рисунок «Карнавал сказочных героев». | - карточки с именами сказочных героев - бумага, цветные карандаши |
Раздел 2. «Я и другие».
Задачи:
- Развивать способность детей к эмпатии.
- Формировать умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации.
- Учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства.
- Дать детям представление о мужественности и женственности, о понимании своих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
5 | Мы так похожи | - Продолжать формировать у детей чувство принадлежности к группе. - Развивать способность детей к эмпатии. | - Чтение стихотворения «Где тут Петя, где Сережа?» С.Маршака. - Игра «Ветер дует на…». - Игра «Снежная королева». - Игра «Елочка». - Игра «Зеркало». - Ира «Волшебник». - Игра «Озвучивание». | - очки - еловая шишка - платок для завязывания глаз - бумага, цветные карандаши |
6 | Мы такие разные | - Закреплять у детей представление о том, что все люди не похожи друг на друга. | - Игра «Интервью». - Игра «Поздравляю». - Игра «Я взрослый». - Игра «Мое будущее». Игра «Угадайка». - Игра «Испорченный телевизор». - Игра «Фоторобот». - Рисунок Загримируй лицо человека». | -модель микрофона - поздравительная открытка - сюжетная картинка - карточки к игре «Фоторобот» - картинки с изображениями людей с загримированным лицом - листы со схематическим изображением черт лица, цветные карандаши |
7 | Язык жестов и движений | - Продолжать формировать у детей умение устанавливать и поддерживать контакты. - Учить их понимать своего собеседника по выражению его лица, жестам, движениям тела. | - Игра «Иностранец». - Игра «Березки». - Игра «волшебный карман». - Игра «Цирк». - Игра «Изобрази сказку». - Игра «Смелый мальчик». -Игра «Сурдоперевод». | - запись музыки - карточки к игре смелый мальчик - бумага, цветные карандаши |
8 | Давайте жить дружно | - Продолжать формировать у детей чувство принадлежности к группе, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации. | - Прослушивание песни «Настоящий друг». - Игра «Гомеостат». - Игра «Живая скульптура». - Игра «Сиамские близнецы». - Игра «Строим цифры». - Игра «Печатная машинка». -Игра «Камушек в ботинке». - Игра «Сбор рукопожатий». | - запись песни «Настоящий друг» (Слова М.Пляцковского, музыка Б.Савельева) - карточки с буквами к игре «Печатная машинка» |
9 | Мальчики и девочки | - Дать детям представление о мужественности и женственности, о понимании своих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности. - Развивать навык общения мальчиков и девочек. | - Беседа «наши отношения». - Игра «Кто сильнее». - Игра – драматизация «Спящая красавица». - Игра «Защитники девочек». -Рисунок «Мальчики и девочки». | - сюжетные картинки, на которых мальчики и девочки выполняют различные действия - бумага, цветные карандаши |
Раздел 3. «Я и мои эмоции».
Задачи:
1. Закреплять полученные знания об эмоциях.
2. Учить понимать относительность в оценке чувств.
3. Продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
10 | Радость | - Расширять представление детей об эмоции «Радость». - Учить понимать относительность в оценке чувств. - Формировать положительные эмоции, чувства через улыбку. - Способствовать открытому проявлению эмоции социально- приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими). | 1. Чтение стихотворения Г.Остера из цикла «Вредные советы». 2. Игра «Маски». 3. Беседа «Относительность радости». 4. Игра «Изобрази». 5. Этюд «Встреча с другом». 6. Рисунок «Ромашка радости». | - пиктограмма «Радость» - одноцветные бумажные салфетки - клубок ниток |
11 | Удивление | - Расширять представления детей об эмоции удивления. - Учить понимать свои чувства и чувства других людей. - Развивать эмпатию. | 1. Чтение отрывков из сказки А.Пушкина «сказка о царе Салтане». 2. Упражнение «Зеркало». 3. Игра «Изобрази». 4.Упражнение «Маски». 5. Игра «Фантазии». 6. Игра «Театр». 7. Этюд «Круглые глаза». 8. Рисунок «Чудеса». | - пиктограмма удивление - клубок ниток - альбомные листы, карандаши. - одноцветные бумажные салфетки |
12 | Страх | - Расширять представление детей об эмоции «Страх». - Учить их понимать относительность в оценке чувств. - Способствовать открытому проявлению эмоций социально – приемлемыми способами. - Способствовать снятию тревожных состояний, страхов. | 1. Чтение стихотворения «Кто там страшный сидит в темноте?». 2. Упражнение «Страх – это…». 3. Игра «Маски». 4.Игра «Рыбаки и рыбки». 5.Игра «Театр». 6. Этюд «Что в углу». 7. Игра «Книга страхов». | - пиктограмма страх - одноцветные бумажные салфетки - лист А4 - листочки бумаги - цветные карандаши |
13 | Диагностическое №1. | - Исследование готовности детей к школьному обучению. | 1. Методика определения школьной зрелости Керн-Йирасека. | - бланки на всех детей - простые карандаши |
14 | Гнев | - Расширять представление детей об эмоции «гнев». - Способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами, снятию негативных настроений, ослаблению агрессивности. - Учить детей анализировать свою агрессивность и устранять ее через игру и позитивное поведение. | 1. Чтение отрывков из произведения К.Чуковского «Краденое солнце». 2. Игра «Толкование». 3.Игра «Порви круг». 4. Этюд «Хмурый орел». 5. Игра «Маски». 6. Игра «руки знакомятся». | - пиктограмма «гнев». - одноцветные бумажные салфетки |
15 | Горе | - Расширять представление детей об эмоции «горе». - Способствовать открытому проявлению эмоций социально - приемлемыми способами. - Снимать негативные настроения. | 1. Чтение стихотворения И.Толкмаковой «Мне грустно». 2. Игра «Театр». 3. Беседа «Мне грустно, когда…» 4. Игра «Маски». 5. Этюд «Золушка». 6. Рисунок «Печальный человек». 7. Упражнение «Дружба начинается с улыбки». | - пиктограмма «горе» - лист А4 - одноцветные бумажные салфетки - мелодия вальса - альбомы, цветные карандаши. |
16 | Интерес | - Расширять представление детей об эмоции «интерес». - Способствовать открытому проявлению эмоций социально -приемлемыми способами. | 1. Чтение стихотворения А.Барто «снегирь». 2. Игра «Театр». 3. Этюд «Любопытный». 4. Игра «Маски». 5. Изготовление ромашки. | - пиктограмма «Интерес». - одноцветные бумажные салфетки - лист А4 - спортивная сумка -цветные карандаши, бумага. |
17 | Наши эмоции | - Закреплять полученные знания об основных эмоциях. - Развивать умение понимать свои чувства и чувства других людей. - продолжать развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движений. | 1. Игра «Угадай эмоцию». 2. Игра «Прочитай письмо». 3. Игра «Джин». 4. Игра «Встреча эмоций». 5. Игра «Полярные эмоции». 6. Игра «Зеркало». 7. Рисунок «Поезд эмоций». | - пиктограммы с изображениями основных эмоций - пособие к игре «Прочитай письмо» (можно использовать 2 набора пиктограмм) - рабочие листы (рис 11, 12 вкладки) к игре «полярные эмоции», альбомы, цветные карандаши. |
Раздел 4. «Я и животные».
Задачи:
1. Дать детям представление о связи и взаимосвязи человека и животного.
2. Продолжать учить детей видеть общие и специфические особенности общения разных животных между собой и понимать их (по жестам, движениям, эмоциональным реакциям).
3.Закреплять умение определять по движениям, позе, эмоциям настроение животного.
4. Подводить детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости, бескорыстию, формировать умение переносить все хорошее из мира животных в общение с людьми.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
18 | Мой ласковый и нежный зверь | - Учить детей видеть общие и специфические особенности общения различных животных между собой. - Дать детям представление о взаимозависимости человека и животного. - Подвести детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости, верности. - Формировать у детей умение переносить все хорошее из мира животных в общение с людьми. | 1. Беседа «Я и животные». 2. Игра «Животные» 3. Игра «Зоопарк» 4. Игра «Маски» 5. Игра «На кого я похож» 6. Рисунок «Несуществующее животное» 7. Игра «Доброе животное». | - «Волшебный мешочек» - маленькие пластмассовые животные - маски различных животных - спокойная музыка - бумага, цветные карандаши. |
19 | Общение с животным. Змея | - Обеспечивать адекватное ролевое развитие детей. - Развивать в детях творческое начало. - Оптимизировать общение детей со сверстниками. - Способствовать снижению страха перед животными. | 1. Былина «Добрыня и змей». 2. Беседа «злая змея». 3. Упражнение разминка. 4. Конкурс на самого страшного змея. 5. Игра «Змея кусает свой хвост». 6. Беседа «Добрый змей». 7. Рисунок «Добрый и красивый змей». 8. Упражнение доброе слово змею. 9. Игра «Заклинатели змей». | - маска змеи - былина Добрыня и змей». - спокойная музыка - бумага и цветные карандаши |
Раздел 5. «Я и моя семья».
Задачи:
1. Воспитывать интерес детей к истории своей семьи.
2. Продолжать формировать нравственность во взаимоотношениях с родителями, а так же с другими взрослыми и сверстниками.
3. Учить высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки. Общаться, не смотря на разницу желаний и возможностей.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
20 | С кем я живу | - Продолжать формировать в детях чувство семейной сплоченности на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях. - Воспитывать интерес к истории своей семьи и потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним. - Помогать ребенку в осознании себя как полноправного, любимого члена семьи. | 1. Беседа «Что такое семья?». 2. Беседа «Обязанности в семье». 3. Игра «Родители и дети». 4. Стихотворение М.Мазнина «Простое слово». 5. Этюд «Утреннее фото». 6. Игра «Фантазии». 7. Беседа «Как сделать родителей счастливыми?» 8. Рисунок «генеологическое дерево». | - Фотографии из семейного альбома. - рабочии листы «Моя семья» и «Мое генеалогическое дерево». - бумага и карандаши - макет телевизора - микрофон |
21 | Правила домашнего этикета | - Продолжать учить детей ценить хорошее отношение к ним близких и отвечать им вниманием, заботой, добротой. -Учить детей благополучно выходить из конфликтных ситуаций. Находить компромиссное решение. | 1. Беседа «На меня в обиде мама». 2. Стихотворение Э.Мошковой «Обида». 3. Беседа «Как просить прощения». 4. Игра «Встань на его место». 5. Игра «Мы очень любим». 6. Рисунок «Мы-вместе». | - картинка « С каким лицом лучше просить прощения» - мяч - бумага и карандаши |
Итоговые годовые занятия.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
22 | Путешествие в сказку. Путешествие на остров нарисованных человечков. | - Закреплять полученные знания, умения детей. - Развивать навыки общения ребенка со сверстниками. - Формировать у детей представление о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей. - Способствовать саморегуляции и снятию психоэмоционального напряжения у детей. | 1. Введение в сказку. 2. Игра «Имя шепчут волны». 3. Игра «Врасти в землю». 4. Игра «Радуга». 5. Игра «Комплименты». 6. Игра «Узнай эмоцию на ощупь». 7. Рисунок «Иллюстрация к сказке». | - Фигурки : добрый художник, злой художник, еж, Еженька, Пятирог, людоеды. - шум моря - платок для глаз - бумага и карандаши - 6 карточек с эмоциями |
23 | Я знаю. Я умею. Я могу. | - Закреплять приобретённые ранее умения и знания детей. - Развивать представления детей о себе и своих отличиях от других. - Формировать у детей адекватную самооценку. - Продолжать учить детей позитивным способам общения со сверстниками и развивать навыки совместной деятельности. | 1. Отрывок сказки Е.Шварца «Рассеянный волшебник». 2. Игра «Связующая нить». 3. Игра «Цветик- семицветик». 4. Игра «Расколдуй девочку». 5. Игра «Предмет по кругу». 6. Игра «Словарик». 7. Игра «Закончи предложение». 8. Рисунок «Картинка по кругу». 9. Стихотворение Дж.Чиарди «Прощальная игра». | - клубок ниток - игрушка цветик-семицветик со съемными лепестками - пособие к игре расколдуй девочку - цветные карандаши и бумага |
«Психолого-педагогические развивающие занятия для дошкольников»
Автор С.И. Шоакбарова.
Цели программы:
1. Раскрытие творческого, эмоционально-нравственного, интеллектуального потенциала детей.
2. Развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Задачи программы:
1. Формирование личности, способной к самопознанию, имеющей самосознание и умение сознательно регулировать свое поведение, а также взаимодействовать в реальном социуме.
2. Формирование целостной картины мира, обеспечивающей решение проблем в широком круге неопределенных ситуаций, саморазвитие личности ребенка.
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Оборудование |
24 | Урок общения | - Объединение детей в группе - Тренировка навыка общения | 1. Приветствие. 2. «Пчелиный часовой». 3. упражнение на профилактику нарушения зрения. 4. упражнение «Загадки» 5. Упражнение на релаксацию. | - мяч - колокольчик - спокойная музыка |
25 | Стихии | - формирование целостной картины мира | 1. Игра «Комплименты». 2. Дыхательное упражнение «Геометрические фигуры». 3.Упражнение «Хитрые задачки». 4. Упражнение «строим рифмы». 5. Игра «Воздух-земля-огонь-вода» 6. Упражнение на релаксацию. | - мяч - спокойная музыка - бумага - простой карандаш - спокойная музыка |
26 | Транспорт | Развитие мыслительных операций, координации движения. | 1. Упражнение «Транспортное средство». 2. Игра на развитие координации движения. 3. Игра «Кто чем управляет». 4. Игра с мячем «Угадай и назови». 5. «Какая картинка лишняя?» 6.Игра «Ванька- встань-ка». 7. Игра «Земля воздух вода». 8. Упражнение на релаксацию «Отдых». | - картинки с транспортными средствами - эмблемы разного вида транспорта - мячи на всех детей - спокойная музыка |
27 | Диагностическое №1. | - Исследование готовности детей к школьному обучению. | 1. Методика определения школьной зрелости Керн-Йирасека. | - бланки на всех детей - простые карандаши |
28 | Тренируем пальчики! | - развитие мелкой моторики рук, повышение уровня самоконтроля. | 1. Упражнение на развитие мелкой моторики рук. 2. Гимнастика для пальцев с использованием карандашей. 3. Кинезиологические упражнения. «Ладонь-кулак» «колечко» 4. Пальчиковые упражнения. «Вертолет». 5. Игра «Что спряталось в комочке». 6. Упражнение на релаксацию «Качели». 7. Итог занятия «Узелки на память». | - картинки с изображением вертолета и лодки - эмблемы - раскраски транспорта - цветные карандаши - веревочки |
29 | Будь внимателен! | - Тренировка памяти, внимания, целостного восприятия. | 1. Игра «Зеркало» 2. Упражнение на развитие слуховой памяти» 3.Игра «Будь Внимателен!» 4.Дыхательное упражнение веточка». 5.Упражнение на развитие долговременной памяти». 6. Упражнение на развитие мышления, координации движения, пластики и зрительной памяти. 7. Игра стульчики. 8. Упражнение на релаксацию «Водопад». | - массажный мяч -коврики - спокойная музыка - картинки животных в виде геометрических фигур |
30 | Нелепицы | - Развитие воображения и фантазирования детей. - Развитие мыслительных операций. | 1. Разминка 2. Упражнение для профилактики нарушения зрения 3. Упражнение на развитие памяти и мелкой моторики. 4. игра «Нелепицы». 5. Упражнение «Семечко» 6. Упражнение «Счетные палочки». 7. Игра «Мгновенное построение». 8. Упражнение на релаксацию «Лентяи». | - массажный мяч -коврики - спокойная музыка - счетные палочки - бумага - простые карандаши |
31 | Эмоции | - Раскрытие эмоционально-нравственного потенциала. | 1. Упражнение «Я рад тебя видеть». 2. Упражнение «Наши эмоции». 3. Игра «Раз, два, три, настроение замри»! 4. Игра «Глаза в глаза». 5. Упражнение «Путешествие в Волшебную страну чувств.» 6. Игра «Скульптор» 7. Рефлексия. 8. Упражнение на релаксацию «Пляж». | - изображения детей массажный мяч -коврики - спокойная музыка - цветные карандаши - ароматическая свеча - имитация реки - силуэт фигуры человека |
32 | Страна «Радость» | - Погружение в мир положительных эмоций. - переживание и осмысление эмоции «Радость». | 1. Приветствие «Чуткие руки». 2. Комплексная разминка». 3. Упражнение «Солнышко-тучки». 4. Рефлексия. 5. Игра «дождик». 6. Упражнение «Птенец». 7. Упражнение «радостные лица». 8. Упражнение «Я радуюсь, когда». 9. Игра «радостные и злые кошки». 10. Рефлексия. 11. Релаксация «Волшебный сон». 12. Упражнение «добрый волшебник». 13. Упражнение «Мы очень хорошие люди». | - пособие наши чувства и эмоции - шкатулка с конфетами - массажный мяч - обруч - цветные флажки - игрушка – кошка - наклейки с кошками - репродукции картин |
33 | Грусть | - Переживание негативных эмоций как ступень к развитию личности ребенка. - Знакомство с методами преодоления грустного настроения. | 1. Упражнение «Поглаживание». 2. Беседа – обсуждение «Знакомство». 3. Игра «Щекотушки». 4. Упражнение «улыбнись» 5. Игра «танцы зверят». 6. Упражнение на релаксацию «Облака». | - массажный мяч -коврики - спокойная музыка - игрушка –мишка - кукла |
34 | Тело человека | - Продолжение знакомства с частями тела человека. | 1. Упражнение с элементами сказкотерапии «Ростик». 2. Упражнение с массажными шариками «Путешествие по телу». 3. Упражнение «Улыбка». 4. Игра «Стойкий оловянный солдатик». 5. Упражнение на релаксацию «Воздушные шарики». | - массажный мяч -коврики - спокойная музыка - иллюстрации «Части тела» |
35 | Заколдованные человечки | Выработка положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении | 1. Игра «Волшебный мешок». 2. Игра «Море волнуется». 3. Игра «Найди свою пару». 4. Упражнение «Заколдованные человечки». 5. Игра «Кораблик». 6. Танец «бутон». 7. Упражнение на релаксацию «Волшебный сон». 8. Упражнение «Оценка». | - массажный мяч -коврики - спокойная музыка - мешочек с мелкими предметами - парные карточки животные - карточки с изображением поз человека -одеяло - флажки разноцветные |
36 | Итоговое | Помощь детям в осознании своего реального «я», поддержание адекватной самооценки. Развитие коммуникативных навыков. | 1. Упражнение «Ласковые имена». 2. Игра «Журналист». 3. «Ожившие игрушки». 4. Проигрывание ситуации «Попроси игрушку». 5. Упражнение на релаксацию «Шишки». 6. Итог | - массажный мяч -коврики - спокойная музыка -мягкая игрушка-мишка - клубок ниток |
Психопрофилактика и психологическое просвещение
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога – психолога ДОО. В рамках этого направления осуществляется формирование у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса потребности в психологических знаниях, создаются условия для полноценного личностного развития детей и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении и развитии личности. Основные формы профилактико-просветительской работы: лекции, беседы, педсоветы, круглые столы, семинары, родительские собрания, оформление стендовой информации и др.
1. Психологическая профилактика.
1. Разработка, апробация, внедрение развивающих программ для детей всех возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.
2. Контроль над соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей ДОУ, семье.
3. Обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации.
4. Современное предупреждение возможных нарушений психо-соматического и психического здоровья ребенка.
2. Психологическое просвещение.
1. Повышение психологической культуры педагогов и родителей воспитанников.
2. Формирование потребности в психологических знаниях и их практическом применении, желание использовать психологические знания в работе с ребенком или в интересах собственного личностного и профессионального роста у педагогов, воспитателей, родителей.
3. Формирование у субъектов психологической помощи потребности в самосознании, саморазвитии и самосовершенствовании.
Родители
№ | Направление | Цели |
1 | - Оформление стенда «Уголок педагога - психолога»; | - Повышение психологической грамотности родителей; -Повышение уровня психологической культуры родителей; -Повышение психолого - педагогической компетентности родителей; - Знакомство родителей с новыми современными требованиями к воспитанию и образованию;
|
2 | -Оформление групповых уголков «Советы психолога»; | |
3 | - Родительские собрания в группах по примерным темам: 1. «Адаптация детей к условиям ДОУ». 2. «Психо-возрастные особенности детей. Кризисы 3-х и 7-ми лет». 3. «Психологическая готовность к школьному обучению». 4. «Роль игры в развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста». |
Педагоги
№ | Направление | Цели |
1 | - Участие в педсовете: результаты диагностики подготовленности детей к обучению в школе. | - Повышение уровня психологической культуры среди педагогов. - Углубление психолого- педагогических знаний педагогов. - Улучшение психологического микроклимата в ДОУ. |
2 | - Релаксационные сеансы для педагогов. |
2.1.4. Психологическое консультирование
В рамках консультативного направления осуществляется оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся и педагогическим работникам по вопросам развития, воспитания и обучения. В ходе этой работы решаются проблемы, с которыми обращаются родители и педагоги.
Родители
№ | Темы | Цели |
1 | Адаптация детей в ДОУ. | Создание благоприятной эмоциолнальной обстановки в семье при ослаблении связи «мать-ребенок», снятие эмоционального напряжения у детей и родителей. |
2 | Психологическая готовность детей старших групп к школьному обучению. | Профилактика школьной дезадаптации. Психологическое просвещение. |
3 | Особенности личностного, интеллектуального и эмоционального развития ребенка. | Оказание психологической помощи родителям, ознакомление с результатами диагностической и коррекционной работы, выработка рекомендаций. |
4 | Индивидуальные консультации: ⋅ по запросу родителей: детско-родительские отношения, поведенческие растройства. | Оптимизация детско-родительских отношений, психологическое просвещение. |
5 | Консультирование родителей находящихся в социально опасном положении или оказавшимся в трудной жизненной ситуации. | Оказание психологической помощи родителям. |
Педагоги
№ | Темы | Цели |
1 | Консультирование педагогов по адаптации детей в ДОУ. | Повышение уровня психолого- педагогических знаний педагогов. |
2 | Консультирование педагогов по психологической готовности детей старших групп к школьному обучению. | Психологическое просвещение. |
3 | Консультирование педагогов по работе с детьми: - агрессивными; - тревожными; - гиперактивными. - не успешными - застенчивыми | Психологическое просвещение. Выработка рекомендаций. |
4 | Консультирование педагогов находящихся в социально опасном положении или оказавшимся в трудной жизненной ситуации. | Оказание психологической помощи педагогам, выработка рекомендаций. |
5 | Индивидуальные консультации: - по запросу, - по результатам психодиагностической работы, - по результатам коррекционно - развивающей работы. | Ознакомление с результатами диагностической и коррекционной работы, выработка рекомендаций. |
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности ДОУ и сферы компетентности педагога-психолога, реализацию пяти направлений развития детей: социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, познавательное, физическое.
С руководителем ДОУ.
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
3. Предоставляет отчетную документацию.
4. Проводит индивидуальное психологическое консультирование и диагностику (по запросу).
5. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
6. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно- образовательного процесса.
Со старшим воспитателем.
1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
2. Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
6. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
7. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
9. Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год.)
10. Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
11. Разрабатывает и внедряет план работы по преемственности со школой.
С воспитателями.
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические карты по результатам наблюдений и ориентирует воспитателей в проблемах личностного развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
8. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
9. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
10. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
11. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
12. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
С музыкальным руководителем.
1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
8. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре.
1. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия "здоровье" и влияния образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
10. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).
С учителем-логопедом.
1. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
2. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
3. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
4. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
III. Организационный раздел.
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1. График работы педагога-психолога.
Исходя из Приказа Минобрнауки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 (зарегистрировано в Минюсте РФ 25 февраля 2015 г. Регистрационный № 36204) установлена продолжительность рабочего времени педагога – психолога за половину ставки заработной платы как 18 часов в неделю.
День недели Всего времени | Время | Содержание | Форма проведения |
Понедельник 3 часа 30 мин | 8-30 – 9-00 9-05 – 9-25 9-30 – 9-50 10-00 – 10-25 10-35 – 11-00 11-00 – 12-00 | Подготовка материалов к индивидуальной и групповой работе Групповые развивающие занятия в средней группе №2 Групповые развивающие занятия в старшей группе №3 Обработка данных, оформление документации | Методическая работа Групповая Групповая Методическая работа |
Вторник 3 часа 30 мин | 8-30 – 9-00 9-00 – 9-30 9-40 – 10-10 10-15 – 10-40 10-45 – 11-15 11-15 – 12-00 | Подготовка материалов к индивидуальной и групповой работе Групповые развивающие занятия в подготовительной группе №5 Групповые развивающие занятия в старшей группе №4 Консультативная работа с родителями и педагогами | Методическая работа Групповая Групповая Индивидуальная |
Среда 3 часа 30 мин | 8-30 – 9-10 9-10 – 9-25 9-30 - 9-45 9-45 - 11-00 11-00 – 12-00 | Встреча детей в группе. Адаптация впервые поступивших детей. Младшая группа. Групповые развивающие занятия в младшей группе №1 Диагностическая и коррекционная работа Оформление документации | Групповая Групповая Индивидуальная Методическая работа |
Четверг 3 часа 30 мин | 8-30 – 9-00 9-00 – 11-00 11-00 – 12-00 | Подготовка материалов к индивидуальной диагностической и коррекционной работе Диагностическая и коррекционная работа Оформление документации, обработка данных | Методическая работа Индивидуальная Методическая работа |
Пятница 4 часа | Методический день | Повышение квалификации Работа над самообразованием Составление документации | Методическая работа |
В неделю проводится 10 развивающих занятий, группы делятся на подгруппы по 9-13 человек в среднем, продолжительность занятий от 15 мин. в младшей группе до 30 мин. в подготовительной.
3.2. Комплексно-тематический план.
Группа №1
2015 - 2016 учебный год
№ | Темы занятий | Автор | Планируемая дата проведения | Дата проведения |
1 | Мое имя | Пазухина И.А. | 09.09 | |
2 | Кто такой «Я» | Пазухина И.А. | 16.09 | |
3 | Мои умные помощники | Пазухина И.А. | 23.09 | |
4 | Мои игрушки | Пазухина И.А. | 30.09 | |
5 | Мои любимые сказки | Пазухина И.А. | 07.10 | |
6 | Я хочу | Пазухина И.А. | 14.10 | |
7 | Я могу | Пазухина И.А. | 21.10 | |
8 | Мое настроение | Пазухина И.А. | 28.10 | |
9 | Плохо быть одному | Пазухина И.А. | 11.11 | |
10 | Мы разные | Пазухина И.А. | 18.11 | |
11 | Мы веселимся, смеемся, играем | Пазухина И.А. | 25.11 | |
12 | Говорим руками и телом | Пазухина И.А. | 02.12 | |
13 | Помогаем друг другу | Пазухина И.А. | 09.12 | |
14 | Мальчики и девочки | Пазухина И.А. | 16.12 | |
15 | Все начинается с мамы | Пазухина И.А. | 23.12 | |
16 | Дружная семья | Пазухина И.А. | 30.12 | |
17 | Маленький помощник | Пазухина И.А. | 13.01 | |
18 | Я в детском саду | Пазухина И.А. | 20.01 | |
19 | Секрет волшебных слов | Пазухина И.А. | 27.01 | |
20 | Мы посоримся и помиримся | Пазухина И.А. | 03.02 | |
21 | Давай поговорим | Пазухина И.А. | 10.02 | |
22 | Что такое «хорошо» и что такое «плохо» | Пазухина И.А. | 17.02 | |
23 | В гостях у сказки | Пазухина И.А. | 24.02 | |
24 | Урок общения | Пазухина И.А. | 02.03 | |
25 | Радость | Куражева Н.Ю. и др. | 09.03 | |
26 | Грусть | Куражева Н.Ю. и др. | 16.03 | |
27 | Гнев | Куражева Н.Ю. и др. | 23.03 | |
28 | Словарик эмоций | Куражева Н.Ю. и др. | 30.03 | |
29 | Разноцветный паровозик | Куражева Н.Ю. и др. | 06.04 | |
30 | Пригласительный билет | Куражева Н.Ю. и др. | 13.04 | |
31 | Восприятие величины (большой -маленький) | Куражева Н.Ю. и др. | 20.04 | |
32 | Восприятие длины (длинный - короткий | Куражева Н.Ю. и др. | 27.04 | |
33 | Восприятие величины (широкий – узкий) | Куражева Н.Ю. и др. | 04.05 | |
34 | Страна Вообразилия | Куражева Н.Ю. и др. | 11.05 | |
35 | День смеха | Куражева Н.Ю. и др. | 18.05 | |
36 | Сказка «Репка». Дружба. | Куражева Н.Ю. и др. | 25.05 |
Группа № 2
2015 - 2016 учебный год
№ | Темы занятий | Автор | Планируемая дата проведения | Дата проведения |
1 | Тайна моего имени | Пазухина И.А. | 07.09 | |
2 | Автопортрет | Пазухина И.А. | 14.09 | |
3 | Мой внутренний мир | Пазухина И.А. | 21.09 | |
4 | Мой любимый сказочный герой | Пазухина И.А. | 28.09 | |
5 | Мы так похожи | Пазухина И.А. | 05.10 | |
6 | Мы такие разные | Пазухина И.А. | 12.10 | |
7 | Язык жестов и движений | Пазухина И.А. | 19.10 | |
8 | Давайте жить дружно | Пазухина И.А. | 26.10 | |
9 | Мальчики и девочки | Пазухина И.А. | 02.11 | |
10 | Радость | Пазухина И.А. | 09.11 | |
11 | Удивление | Пазухина И.А. | 16.11 | |
12 | Страх | Пазухина И.А. | 23.11 | |
13 | Гнев | Пазухина И.А. | 30.11 | |
14 | Горе | Пазухина И.А. | 07.12 | |
15 | Интерес | Пазухина И.А. | 14.12 | |
16 | Наши эмоции | Пазухина И.А. | 21.12 | |
17 | Мой ласковый и нежный зверь | Пазухина И.А. | 28.12 | |
18 | Общение с животным | Пазухина И.А. | 11.01 | |
19 | С кем я живу | Пазухина И.А. | 18.01 | |
20 | Правила домашнего этикета | Пазухина И.А. | 25.01 | |
21 | Путешествие в сказку | Пазухина И.А. | 01.02 | |
22 | Я знаю, я умею, я могу! | Пазухина И.А. | 08.02 | |
23 | Радость и грусть | Куражева Н.Ю. и др. | 15.02 | |
24 | Гнев | Куражева Н.Ю. и др. | 27.02 | |
25 | Удивление | Куражева Н.Ю. и др. | 29.02 | |
26 | Испуг | Куражева Н.Ю. и др. | 05.03 | |
27 | Спокойствие | Куражева Н.Ю. и др. | 14.03 | |
28 | Словарик эмоций | Куражева Н.Ю. и др. | 21.03 | |
29 | Здавствуй, весна! | Куражева Н.Ю. и др. | 28.03 | |
30 | Восприятие сенсорных эталонов (Цвет, форма, величина) | Куражева Н.Ю. и др. | 04.04 | |
31 | Восприятие свойств предметов | Куражева Н.Ю. и др. | 11.04 | |
32 | Страна вообразилия | Куражева Н.Ю. и др. | 25.04 | |
33 | Прогулка по городу | Куражева Н.Ю. и др. | 16.05 | |
34 | День смеха | Куражева Н.Ю. и др. | 23.05 | |
35 | В гостях у сказки | Куражева Н.Ю. и др. | 30.05 |
Группа № 3
2015 - 2016 учебный год
№ | Темы занятий | Автор | Планируемая дата проведения | Дата проведения |
1 | Тайна моего имени | Пазухина И.А. | 07.09 | |
2 | Автопортрет | Пазухина И.А. | 14.09 | |
3 | Мой внутренний мир | Пазухина И.А. | 21.09 | |
4 | Мой любимый сказочный герой | Пазухина И.А. | 28.09 | |
5 | Мы так похожи | Пазухина И.А. | 05.10 | |
6 | Мы такие разные | Пазухина И.А. | 12.10 | |
7 | Язык жестов и движений | Пазухина И.А. | 19.10 | |
8 | Давайте жить дружно | Пазухина И.А. | 26.10 | |
9 | Мальчики и девочки | Пазухина И.А. | 02.11 | |
10 | Радость | Пазухина И.А. | 09.11 | |
11 | Удивление | Пазухина И.А. | 16.11 | |
12 | Страх | Пазухина И.А. | 23.11 | |
13 | Гнев | Пазухина И.А. | 30.11 | |
14 | Горе | Пазухина И.А. | 07.12 | |
15 | Интерес | Пазухина И.А. | 14.12 | |
16 | Наши эмоции | Пазухина И.А. | 21.12 | |
17 | Мой ласковый и нежный зверь | Пазухина И.А. | 28.12 | |
18 | Общение с животным | Пазухина И.А. | 11.01 | |
19 | С кем я живу | Пазухина И.А. | 18.01 | |
20 | Правила домашнего этикета | Пазухина И.А. | 25.01 | |
21 | Путешествие в сказку | Пазухина И.А. | 01.02 | |
22 | Я знаю, я умею, я могу! | Пазухина И.А. | 08.02 | |
23 | Радость. Грусть. | Куражева Н.Ю. и др. | 15.02 | |
24 | Гнев | Куражева Н.Ю. и др. | 27.02 | |
25 | Удивление | Куражева Н.Ю. и др. | 29.02 | |
26 | Испуг | Куражева Н.Ю. и др. | 05.03 | |
27 | Спокойствие | Куражева Н.Ю. и др. | 14.03 | |
28 | Словарик эмоций | Куражева Н.Ю. и др. | 21.03 | |
29 | Страна Вообразилия | Куражева Н.Ю. и др. | 28.03 | |
30 | В гостях у сказки | Куражева Н.Ю. и др. | 04.04 | |
31 | Этикет Внешний вид. | Куражева Н.Ю. и др. | 11.04 | |
32 | Общественный этикет. | Куражева Н.Ю. и др. | 25.04 | |
33 | Столовый этикет. | Куражева Н.Ю. и др. | 16.05 | |
34 | Кто такой Я? | Куражева Н.Ю. и др. | 23.05 | |
35 | Я особенный | Куражева Н.Ю. и др. | 30.05 |
Группа № 4
2015 - 2016 учебный год
№ | Темы занятий | Автор | Планируемая дата проведения | Дата проведения |
1 | Тайна моего имени | Пазухина И.А. | 08.09 | |
2 | Автопортрет | Пазухина И.А. | 15.09 | |
3 | Мой внутренний мир | Пазухина И.А. | 22.09 | |
4 | Мой любимый сказочный герой | Пазухина И.А. | 29.09 | |
5 | Мы так похожи | Пазухина И.А. | 06.10 | |
6 | Мы такие разные | Пазухина И.А. | 13.10 | |
7 | Язык жестов и движений | Пазухина И.А. | 20.10 | |
8 | Давайте жить дружно | Пазухина И.А. | 27.10 | |
9 | Мальчики и девочки | Пазухина И.А. | 03.11 | |
10 | Радость | Пазухина И.А. | 10.11 | |
11 | Удивление | Пазухина И.А. | 17.11 | |
12 | Страх | Пазухина И.А. | 24.11 | |
13 | Гнев | Пазухина И.А. | 01.12 | |
14 | Горе | Пазухина И.А. | 08.12 | |
15 | Интерес | Пазухина И.А. | 15.12 | |
16 | Наши эмоции | Пазухина И.А. | 22.12 | |
17 | Мой ласковый и нежный зверь | Пазухина И.А. | 29.12 | |
18 | Общение с животными | Пазухина И.А. | 12.01 | |
19 | С кем я живу | Пазухина И.А. | 19.01 | |
20 | Правила домашнего этикета | Пазухина И.А. | 26.01 | |
21 | Путешествие в сказку | Пазухина И.А. | 02.02 | |
22 | Я знаю, я умею, я могу! | Пазухина И.А. | 09.02 | |
23 | Радость. Грусть. | Шоакбарова С.И. | 16.02 | |
24 | Гнев | Шоакбарова С.И. | 01.03 | |
25 | Удивление | Шоакбарова С.И. | 15.03 | |
26 | Испуг | Шоакбарова С.И. | 22.03 | |
27 | Спокойствие | Шоакбарова С.И. | 29.03 | |
28 | Словарик эмоций | Шоакбарова С.И. | 05.04 | |
29 | Страна Вообразилия | Шоакбарова С.И. | 12.04 | |
30 | В гостях у сказки | Шоакбарова С.И. | 19.04 | |
31 | Этикет Внешний вид. | Шоакбарова С.И. | 26.04 | |
32 | Общественный этикет. | Шоакбарова С.И. | 03.05 | |
33 | Столовый этикет. | Шоакбарова С.И. | 10.05 | |
34 | Кто такой Я? | Шоакбарова С.И. | 17.05 | |
35 | Я особенный | Шоакбарова С.И. | 24.05 | |
36 | Я и мое имя. | Шоакбарова С.И. | 31.05 |
Группа № 5
2015 - 2016 учебный год
№ | Темы занятий | Автор | Планируемая дата проведения | Дата проведения |
1 | Тайна моего имени | Пазухина И.А. | 08.09 | |
2 | Автопортрет | Пазухина И.А. | 15.09 | |
3 | Мой внутренний мир | Пазухина И.А. | 22.09 | |
4 | Мой любимый сказочный герой | Пазухина И.А. | 29.09 | |
5 | Мы так похожи | Пазухина И.А. | 06.10 | |
6 | Мы такие разные | Пазухина И.А. | 13.10 | |
7 | Язык жестов и движений | Пазухина И.А. | 20.10 | |
8 | Давайте жить дружно | Пазухина И.А. | 27.10 | |
9 | Мальчики и девочки | Пазухина И.А. | 03.11 | |
10 | Радость | Пазухина И.А. | 10.11 | |
11 | Удивление | Пазухина И.А. | 17.11 | |
12 | Страх | Пазухина И.А. | 24.11 | |
13 | Диагностическое занятие. Цель: Определение школьной зрелости. | Диагностика №1 | 01.12 | |
14 | Гнев | Пазухина И.А. | 08.12 | |
15 | Горе | Пазухина И.А. | 15.12 | |
16 | Интерес | Пазухина И.А. | 22.12 | |
17 | Наши эмоции | Пазухина И.А. | 29.12 | |
18 | Мой ласковый и нежный зверь | Пазухина И.А. | 12.01 | |
19 | Общение с животным | Пазухина И.А. | 19.01 | |
20 | С кем я живу | Пазухина И.А. | 26.01 | |
21 | Правила домашнего этикета | Пазухина И.А. | 02.02 | |
22 | Путешествие в сказку | Пазухина И.А. | 09.02 | |
23 | Я знаю, я умею, я могу! | Пазухина И.А. | 16.02 | |
24 | В гостях у сказки | Пазухина И.А. | 01.03 | |
25 | Урок общения | Шоакбарова С.И. | 15.03 | |
26 | Стихии | Шоакбарова С.И. | 22.03 | |
27 | Транспорт | Шоакбарова С.И. | 29.03 | |
28 | Диагностическое занятие. №2. | Цель: Определение школьной зрелости. | 05.04 | |
29 | Тренируем пальчики! | Шоакбарова С.И. | 12.04 | |
30 | Будь внимателен! | Шоакбарова С.И. | 19.04 | |
31 | Нелепицы | Шоакбарова С.И. | 26.04 | |
32 | Эмоции | Шоакбарова С.И. | 03.05 | |
33 | Страна «Радость» | Шоакбарова С.И. | 10.05 | |
34 | Грусть | Шоакбарова С.И. | 17.05 | |
35 | Тело человека | Шоакбарова С.И. | 24.05 | |
36 | Итоговое | Шоакбарова С.И. | 31.05 |
3.3. Особенности предметно-развивающей пространственной среды.
3.3.1. Оснащение кабинета педагога-психолога/логопеда ДОУ.
- Стол письменный – 1шт.
- Стол детский – 1шт.
- Стул взрослый – 2 шт.
- Стул детский – 2 шт.
- Информационное пространство с просветительскими плакатами.
- Компьютер
- Полка с психолого-педагогической литературой ДОУ.
- Папки с рабочими материалами на детей всех групп– 5 шт.
- Папки: «Документация», «Групповые развивающие занятия. Конспекты», «Диагностика», «Работа с родителями».
- «Журнал проведенной работы», «журнал учета консультаций родителей», «журнал учета посещения детьми групповых занятий».
- Шкаф с методическим материалом: Пирамидки, Чашечки, Деревянные пазлы, куклы, мячики, разрезные картинки, сюжетные картинки и т.д.
3.3.2. Программно-методическое обеспечение.
Перечень используемых диагностических методик:
1. Тест «запомни фразы».
Цель: Оценка смысловой памяти. Источник №1- стр.118.
2. Тест для оценки механической памяти и способности к осмысленному запоминанию.
Цель: Выявить уровень развития механической памяти и способность к осмысленному запоминанию. Источник №1 — стр. 118.
3. Тест для оценки произвольной зрительной памяти.
Цель: Определение объема произвольного зрительного запоминания.
Источник №1 — стр. 115.
4. Методика «Исключение лишнего». (Предметный вариант).
Цель: Исследование процессов образно-логического мышления, умственные операции анализа и синтеза. Источник №1 — стр.61.
5. Методика «Разрезные картинки».
Цель: Определение наличия у ребенка целостных образов предметов окружающего мира и их адекватность. Источник №2 — стр.15.
6. Методика «Исключение понятий».
Цель: Выявление уровня развития процессов обобщения и отвлечения. Источник №1 — стр.65.
7. Тест Когана.
Цель: Исследование схематического мышления у детей 4-6 лет. Источник №2 — стр 31.
8. Методика «Лабиринт».
Цель: Определение мелкой моторика ведущей руки. Источник №1 — стр. 75.
9. Тесты на определение леворукости ребенка. Цель: Определение ведущей руки. Источник №1 — стр.134.
10. Диагностика ведущего уха, ведущего глаза, ведущей ноги.
Цель: Определение ведущего уха, ведущего глаза, ведущей ноги. Источник №1. - стр. 142.
11. Методика «Рисунок Человека». Автор — Вергер А.Л.
Цель: Исследование личностных особенностей. Источник №3.
12. Диагностика пространственных представлений ребенка. Авторы Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Цель: Исследование пространственных представлений ребенка о собственном теле, пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела, вербализации пространственных представлений. Источник №4.
13. Методика «социального Я». Авторы — Б. Лонг, Р. Зиллер, Р. Хендерсон.
Цель: Выявление системы представлений ребенка о себе и своем положение в окружающем мире. Источник №5.
14. Методика «Человечки на дереве». Автор: М.Н.Ильина. Цель: Исследование эмоциональных связей ребенка с ближайшим окружением, социальной ситуации развития.
Источник № 6.
15. Картотека с различными предметами: посуда, продукты, фрукты, овощи, животными, людьми и тд.
16. Разрезные картинки по степени усложнения заданий.
17. Раскраски на возраст 3- 4 лет: листья, елка, бабочка, груша, елочная игрушка, мышь, кот и т.д.
18. Раздаточный материал к групповым занятиям. Пазухиной И.А., Шоакбаровой С.И, Куражевой Н.Ю.
19. Пирамидки, сборные деревянные игрушки, чашечки разных размеров и цветов.
20. Мягкие игрушки и игрушки на руку.
21. Мелкие игрушки (размера киндер-сюрприза) для игровой терапии.
22. «Волшебные» мешочек, шкатулка.
21. Аудиопроигрыватель со звуками природы, музыки.
22. Бланки заданий к письменным диагностическим заданиям.
IV ПРИЛОЖЕНИЕ Список литературы
1. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики,тесты,опросники)/. Автор-составитель Доценко Е.В. - Волгоград: Учитель, 2008. - 297с.
2. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 — 176 с.
3. Венгер А.Л. Психологические рисунчатые тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Издательство Владос – Пресс, 2003.-160с.
4. Периодическое издание - газета «Школьный психолог» №34 - 35/2000 г.
5. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987, с. 260—262.
6. Издание "Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. (Методические рекомендации для школьных психологов), 1999.
7. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольника4-6лет. – Составитель И.А.Пазухина – СПб.:Детство – пресс, 2010.-272с.
8. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет. – Составитель И.А.Пазухина – СПб.:Детство – пресс, 2010.-96с.
9. Шоакбарова С.И.. Конспекты психолого-педагогических развивающих занятий для дошкольников.– СПб.:Детство – пресс, 2013.-64с.
10. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционально-волевого развития детей 3-4 лет.- СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011 – 223с.
11. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет.- СПб.: Речь; М.:.:Сфера, 2011 – 208с.
12. Куражева Н.Ю. Цветик-семицветик. Программа интеллектуального, эмоционально-волевого развития детей 5-6 лет.- СПб.: Речь; М.:Сфера, 2011 – 214с.
13. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Под ред. Шипициной Л.М. - СПб.:Речь, 2005 – 240с.
14. Малахова А.Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников. - СПб.:Речь;М6.:Сфера, 2008- 90с.
15. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-семицветик».- СПб.: Речь, 2005.- 96с.
16. Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников младших школьников. М.:ТЦ Сфера, 2002. – 96 с.
17. Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. - СПб.: Речь, 2008.- 128с.
18. Мосина Е.С. Почему облака превращаются в тучи? Сказкотерапия для детей и взрослых. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2013 - 160с.
19. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. СПб.: Речь, 2007.- 208с.
20. Найджелл Латта. Прежде чем ребенок сведет вас с ума. М.: Рипол классик,2014.- 352.
21. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Франкин.. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003.- 651с.
22. Макаров И.В. Лекции по детской психиатрии. СПб.: Речь, 2007.- 293с.
23. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. – СПб.: Наука и техника, 2007.- 272с.
24. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2006. – 160с.
25. Развитие социальной уверенности у дошкольников.: Пособие для педагогов ДОУ. – М. Владос, 2003.- 224с.
26. Шишков В.В. Практикум по психосоматике. Почему болит и что делать? – СПб.: Речь. 2007. – 168с.
27. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Владос, 2005.- 158с.
28. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Изд. Союз, 2004. – 336с.
29. Подготовка ребенка к школе. Томск:Изд. Пеленг, 1994. – 206с.
30. Шипицина Л.М. Психология детского воровства. СПб.: Речь, 2007.- 276с.
31. Зейгарник Б.В. Патопсихология.. – М.: Изд. «Академия», 2003.- 208с.
32. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.- М.: Генезис, 2003. – 176с.
33. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.- 360с.
34. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М.: Аспект – Пресс, 2002.-277с.
35. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. – 320с.
36. Гуткина Н.И Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Москва, 1993г – 320с.
37. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.
38. Рогов Е.И Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996. - 529с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...
Рабочая программа педагога-психолога Михалкиной О.Г. на 2015-2016 г МАДОУ детский сад «Мечта»
Данная программа разработана на основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-Семицветик» /под редакцией Н.Ю. Куражевой...
Рабочая программа педагога-психолога Государственного бюджетного муниципального дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида детский сад №44 Колпинского района Санкт-Петербурга Коваль Аллы Владимировны
Пояснительная запискаОдной из приоритетных задач современного дошкольного образования является охрана и укрепление психического здоровья детей.Работа педагога-психолога в ДОУ в первую очередь до...
Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ детский сад «Солнышко» для детей дошкольного возраста (1,5-7 лет) на 2020-2021 учебный год
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценност...
Рабочая программа педагога-психолога в детском саду
Рабочая программа педагога-психолога МДОУ Детский сад № 2 «Ласточка» разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образован...
Рабочая программа педагога-психолога МДОУ «Детский сад №7» на 2021-2022 учебный год
Целью Программы является психологическое сопровождение образовательного процесса в МДОУ «Детский сад №7» - повышение качества образования путем индивидуализации образовательной деяте...
Адаптированная рабочая программа педагога – психолога по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада «Здравствуй, малыш!»
Адаптированная рабочая программа педагога – психолога по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада «Здравствуй, малыш!»...