Особенности произвольного внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития
статья (старшая группа)

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени А.С ПУШКИНА

Дефектологии и  социальной работы

Кафедра коррекционной педагогики и коррекционной психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Особенности произвольного внимания у  старших дошкольников

с задержкой психического развития

031900 Специальная психология

                                                                     Выполнила:

Студентка VI курса

Галкина Наталья Александровна

Научный руководитель

Доцент, кандидат психологич. наук

Алёшкин Николай Иванович

Санкт-Петербург

2011

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I Основные закономерности развития произвольного внимания у старших дошкольников с ЗПР……………………………………………………7

1.1 Внимание как психический процесс и его развитие в дошкольном

возрасте……………………………………………………………………………7

1.2 Определение понятия ЗПР…………………………………………………..14

1.3 Психолого - педагогическая характеристика детей с ЗПР………………..19

1.4.Особенности внимания у детей старшего дошкольного

 возраста с ЗПР……………………………………………………………..........23

Выводы……………………………………………………………………...……26

Глава II Программа экспериментального исследования……………………...28

2.1 Цель и задачи исследования………………………………………………...28

2.2 Объект и организация исследования……………………………………….29

2.3Обоснование выбора методик и их краткая характеристика……………...31

2.4 Статистическая обработка данных…………………………………………37

Глава III Результаты исследования и их обсуждение…………………………38

3.1 Особенности произвольного внимания у детей с ЗПР

3.2 Формирование внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР………………………………………………………………………………..44

3.3 Сравнение анализа результатов обследования…………………………….50

Выводы…………………………………………………………………………   52

Заключение………………………………………………………………………54

Список литературы………………………………………………………………56

Приложение

     Внимание — это сосредоточенность и направленность психической деятельности на определённый объект.

    Оно занимает особое место среди психических явлений: внимание не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность, в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности. Оно теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами. Все то, что увлекает, вызывает сильные переживания, как бы само собой приковывает внимание. Так, уже дошкольники с огромным вниманием могут  часами слушать интересные сказки, рассказы, смотреть кинокартины и не отвлекаться в течение довольно длительного времени.

    Выделяют два вида внимания:

1. Произвольное (активное)- выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно.

2. Непроизвольное внимание (Непреднамеренное, пассивное) – этот психический процесс возникает непреднамеренно, без  волевых усилий и независимо от сознания человека.

Эффективность внимания может быть определена уровнем внимания (интенсивность, концентрация), объемом (широта, распределение внимания), скоростью переключения и устойчивостью.

     У детей же с задержкой психического развития внимание развивается недостаточно, в связи с временным отставанием развития психики и её отдельных частей.

    Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой.

   Задержка психического развития (ЗПР) - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций.

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации.

 Изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы XX века и связано с именами таких ученых, как Г.Е. Сухарева,Т.А. Власова, В.М. Астапов, Н.С. Певзнер, В.М. Лубовский и др. [2,12,15-18].    

      Актуальность исследования

В последние годы число детей с задержкой психического развития (ЗПР) увеличилось. В настоящее время эта проблема особенно актуальна, так как ЗПР это одно из наиболее распространённых форм психических аномалий. Этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.

У детей с задержкой психического развития отмечают недостаточно развитое произвольное внимание, наблюдается дефицитарность основных  свойств внимания: концентрация, объём, распределение. Оно характеризуется неустойчивостью, низкой  концентрацией и переключаемостью. [1,5,8,14].

         Проблема развития внимания у детей с задержкой психического развития актуальна тем, что этот психический процесс является необходимым условием для успешного развития ребёнка в процессе обучения и воспитания. А  его недостаточное развитие может привести к снижению готовности к школьному обучению. Повышенный интерес к проблеме исследования вызывает и недостаточная разработанность педагогических аспектов коррекции нарушений внимания у детей с ЗПР.

    Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. [3-5,9,11].

Своевременное выявление, изучение и коррекция нарушений познавательной сферы, и прежде всего внимания у детей с ЗПР именно в  старшем дошкольном возрасте является необходимым условием их дальнейшего успешного обучения в школе.

         Цель:  исследовать особенности произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования: произвольное внимание у старших дошкольников с ЗПР

Предмет исследования: уровень и отличительные особенности  внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

        Гипотеза:  Предположим, что внимание детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отличается от внимания детей с нормативным развитием.

Задачи:

1.Подобрать и проанализировать научную литературу по проблеме исследования.

2.Подобрать необходимые методики исследования

3. Выявить уровень развития и определить особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

4. Сравнить развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормативным уровнем развития.

5. Провести коррекционные занятия по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и оценить изменения.

Для решения поставленных задач, в дипломном исследовании применялся следующий комплекс психодиагностических методик:

1.Методика на изучение объема внимания

«Запомни и повтори»

2.Методика  для изучения переключаемости и распределения внимания  

«Поставь значки»

3.Методика на изучение устойчивости и концентрации  внимания

«Перепутанные линии» (тест Бурдона)

    Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

   Статистическая обработка результатов исследования (расчет параметров вариации признаков (среднее арифметическое значение, стандартное отклонение, стандартная ошибка среднего значения), расчет критерия Манна-Уитни для оценки достоверности различий внимания  у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР до и после проведения коррекционных мероприятий.

Глава 1. Основные закономерности развития внимания в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР

1.   Внимание как психологический процесс и его развитие в дошкольном возрасте

Внимание как психологический процесс.

Внимание – это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

         Внимание — это сосредоточенность и направленность психической деятельности на определённый объект.

         Внимание активизирует сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности. Оно является одной из важных предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной.

Выделяют три формы проявления внимания: 

- сенсорное (перцептивное);

- интеллектуальное (мыслительное);

- моторное (двигательное).

Характеристики внимания:

-устойчивость;

- концентрация;

- переключаемость;

- распределение;

 - объем.

          Устойчивость внимания – это способность долгое время сохранять внимание, на какой – либо деятельности или объекте, не ослабляя его.

           Концентрация внимания - удержание внимания на каком-либо объекте.

           Переключаемость внимания – это способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой. Переключаемость внимания проявляется в скорости, с которой человек может переводить свое внимание с одного объекта на другой.

       Распределение внимания – это способность рассредоточить внимание

на нескольких разнородных объектах сразу.

Область распределения внимания может сужаться при переутомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания. Исходя из этого предположения, можно  сказать, что распределение внимания зависит от физиологического и психологического состояния человека.

         Объем внимания – это количество объектов, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью. Одновременно можно охватить примерно 7 объектов. Объём внимания может быть либо узким, либо широким.

В современной психологической науке выделяют несколько основных видов внимания :                          

Внимание может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Также существует и третий его вид, он получил название «послепроизвольное» внимание - оно заключается в возвращении к непроизвольному вниманию.

Непроизвольное внимание (пассивное)- вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, оно связано с интересами, потребностями и склонностями человека. 

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Оно возникает не специально и поддерживается независимо от сознания человека. В  силу своей увлекательности деятельность захватывает человека сама по себе.

Произвольное внимание ( активное) -  сознательно регулируемое, сосредоточенное на объекте.

А.Г.Ковалёв главной особенностью произвольного внимания считает то, что оно предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания.  Этот  вид

внимания очень тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Но они тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. [3. с. 164] Бондарев И. П. Новая методика оценки свойств внимания. // Вопросы психологии. – 2000 - № 5 – с. 127 – 131.

Существует ещё один вид внимания. Оно возникает сознательно вслед за произвольным и не требует усилий, для того чтобы не отвлекаться. Такое внимание было названо Н.Ф.Добрыниным послепроизвольным.

Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек " входит" в работу: интересным и значимым становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий. [30. с. 166].

    Как видно из таблицы 1 эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.

Таблица 1

Характеристика видов внимания

Выделяют три стадии развития внимания:

- первичное внимание, вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему;

- вторичное внимание - сосредоточенность на одном объекте, несмотря на наличие других (дифференциация);

- постпроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.

Развитие внимания в дошкольном возрасте      

      Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс выбора нужной информации и отбрасывания лишней. Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Развитие внимания  является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.
Внимание обладает определенными  свойствами, такими как: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность. Нарушение каждого из свойств, приводит к трудностям в функционировании внимания как процесса, и как следствие к отклонениям в деятельности ребенка. [6,13,44,46,52].

В начале дошкольного возраста внимание ребёнка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Именно поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении всего дошкольного возраста, в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии, внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте тесно связано с расширением кругозора, появлением новых интересов, овладением новыми видами деятельности. Дети старшего дошкольного возраста всё больше обращают внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались за его пределами. [5-10,13].

В детском возрасте внимание проходит множество последовательных этапов:

В  первые недели и месяцы жизни у ребенка появляется ориентировочный рефлекс. Это врождённый признак непроизвольного внимания.

 К концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность, как средство будущего развития произвольного внимания.

        В начале второго года жизни  появляются  зачатки произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на называемый предмет.

        Во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания.

 В 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

В 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

В  7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

          В старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

-  расширяется объем внимания;

-  возрастает устойчивость внимания;

-  формируется произвольное внимание.

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений.

          Незаменимым средством организации внимания является речь. По мере развития её функций  дети становятся способными заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности. В старшем дошкольном возрасте использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.

Не смотря на то, что дошкольники  начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Они не могут долго задерживать, сосредотачивать своё внимание на однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Им больше интересна игровая, эмоционально окрашенная деятельность, в которую они  достаточно долгое время могут быть вовлечены.

 Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

-  привычные условия работы.

- возникновение косвенных интересов.

Например: у ребёнка  существует устойчивый интерес к результату деятельности;

-  создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.).

- тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений).

Для своевременного развития у детей определенных качеств внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способности управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения.

Нарушения внимания.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители.

К нарушениям внимания относятся:

- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

- повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

- снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушений внимания:                                                   

1.Отвлекаемость (отвлечение внимания) - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Отвлекаемость, бывает внешней и внутренней. Под влиянием раздражителей, возникает внешняя отвлекаемость, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы. [3,9,21,29,43].

2.Рассеянность внимания - это неспособность сосредоточиться на  чем-либо определенном в течение длительного времени.

Причины  рассеянного внимания:

1.умственное и физическое переутомление

2. наличие тяжелых переживания, травм

3. ухудшение состояния здоровья

4.ослабленное состояние нервной системы (неврастения)

5. эмоциональная перегрузка

6. нарушения режима труда и отдыха

 [6,18,33,44].

3.Инертность внимания - малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

4.Сужение объема внимания

          5.Неустойчивость внимания (Низкая концентрация внимания) - неспособность  сосредоточиться на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость

Об уровне развития внимания много говорит сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Концентрация определяется потому, насколько человек углублен в работу. Показателем устойчивости выступает время сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него. Переключение проявляется в переходе от одного объекта или деятельности к другому. Распределение имеет место тогда, когда человек выполняет одновременно несколько действий, например, пересказывает рассказ и перемещается по комнате.

1.2.Определение понятия «задержка психического развития»

История изучения ЗПР 

           Первоначально проблему задержки психического развития в отечественных исследованиях обосновали клиницисты. Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой. Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной дефектологии в 60-е гг. XX в. Острая необходимость изучения особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами образования. (М.С. Певзнер). Важным направлением в исследовании этой проблемы является систематическое клинико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития, которое начали в 70-е гг. XX в. сотрудники Научно-исследовательского института дефектологии. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР были представлены в работе Т.А. Власовой и М.С. Певзнер «О детях с отклонениями в развитию.

     К.С. Лебединской в 70 – 80 гг. была разработана классификация основных  типов задержки психического развития. Классификация основных видов ЗПР по К.С. Лебединской опирается на классификацию Власовой – Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип. Было выделено четыре основных типа задержки психического развития:

          1.ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты  младшего возраста,  у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания.

           2.ЗПР  соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического заболевания).  К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.

          3.ЗПР психогенного происхождения (причина – неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.)

4.ЗПР церебрально-астенического генеза.  (причина -  мозговая дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной астенией - повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная расторможенность.

      В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы. В настоящее время выделенные типы задержки психического развития наиболее продуктивно используются в специальных учреждениях для оказания коррекционной помощи детям.

    Задержанное психическое развитие - это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

    Задержка психического развития  - это сложное нарушение, при котором страдают разные компоненты психологической и физической деятельности.

Выявить у детей задержку психического развития при рождении нельзя. Задержка психического развития, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.[3,19,41,46,53].

            Формы задержки психического развития детей

     При систематике ЗПР выделяют две основные формы [8,18,36,42]:

1.Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем.  Инфантилизм может быть  гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);

2.Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная  функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально – астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).

     Задержка психического развития может быть вызвана различными причинами:

1.Биологические причины:

- недоношенность

- родовые травмы

- инфекционные  заболевания

- генетическая обусловленность

- патология беременности (травмы, интоксикации, токсикозы)

- органические поражения центральной нервной системы (ЦНС)

2.Социальные причины:

- неблагоприятные условия воспитания (гипоопека,гиперопека)

- воспитание в условия социальной депривации

    У детей с задержкой психического развития наблюдается гиперактивность, импульсивность, возбудимость, сниженная работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, тревожность, а также агрессии. (М.С. Певзнер).

     При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов. У таких детей недостаточно сформирована познавательная деятельность, она характеризуется замедленным темпом переработки информации, бедным и узким кругом представлений об окружающем мире. Из – за этого таких детей часто относят к олигофренам. Но, в отличие от олигофренов, у которых наблюдается устойчивое общее недоразвитие психики, у детей с задержкой психического развития недоразвитие высших психических функций носит временный и замедленный темп развития. Зачастую таких детей относят и к педагогически запущенным детям, у которых отставание в развитии обусловлено только причинами социального характера [10-13,33,38,42].

 Психологическая диагностика задержки психического развития

Основные затруднения, возникающие при необходимости разграничения данного вида нарушения психического развития с легкой дебильностью, с одной стороны, и с вариантами интеллектуальной нормы - с другой, связаны главным образом с необходимостью возможно более полной и точной оценки структуры и уровня нарушений интеллектуальной деятельности ребенка. Не менее значимым является и анализ особенностей эмоционально - волевой сферы ребенка, экспериментально - психологическое уточнение которых в процессе дифференциальной диагностики может существенно дополнить данные клинико-психопатологического обследования. Кроме того, качественная неоднородность контингента детей с задержкой психического развития, определяемая разнообразием патогенетических механизмов, требует и его внутренней дифференциации, которая должна рассматриваться как обязательное условие для оптимального выбора форм и методов медико-педагогической коррекции.

Всё это представляет вполне определенные требования к методам психологической диагностики задержкой психического развития. Прежде всего они должны обеспечить достаточно полный охват различных компонентов психической деятельности ребенка, ее структурных, динамических и содержательных характеристик. Недопустимо ограничиваться применением разрозненных, случайно подобранных диагностических проб и опираться при оценке результатов лишь на констатацию успешности либо не успешности их выполнения. Анализ экспериментальных данных должен осуществляться в контексте целостной деятельности, в традициях качественного подхода к диагностике, позволяющего определить вероятные причины затруднений, которые возникают у ребенка в процессе выполнения заданий, оценить актуальный уровень сформированности определенных интеллектуальных качеств, а также ближайших потенций их дальнейшего формирования. Последняя характеристика в данном виде диагностики играет особую роль, так как отражает уровень обучаемости ребенка, который при задержке психического развития существенно выше, чем при олигофрении в степени дебильности, и поэтому правомерно рассматривать как наиболее значимый дифференциально-диагностический критерий [5,15,49,51].

Существенное значение имеет оценка степени выраженности тех или иных нарушений психической деятельности ребенка. Поэтому как частные его достижения при выполнении отдельных экспериментальных заданий, так и общие характеристики его деятельности должны по возможности носить формализованный характер и иметь количественное выражение. В данном случае сочетание часто противопоставляемых качественного и количественного подходов к диагностике видится наиболее продуктивным, так как позволяет, с одной стороны, дать содержательную психологическую трактовку выявляемых особенностей психического развития ребенка и, с другой стороны, сопоставить их по степени выраженности, как с возрастной нормой, так и с легкой степенью дебильностью.

1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) — это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей старшего дошкольного возраста. ( Фадина Г.В.стр.17)

Причины возникновения задержки психического развития многообразны. Это могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей [19-21,26,28,35-37,51].

        Любая задержка психического развития имеет функциональный характер, что свидетельствует об обратимости заболевания, то есть о возможности восстановления временно нарушенной психической функции.

Задержка психического развития характеризуется незрелостью эмоционально-волевой сферы, дезадаптивными формами поведения, а также неравномерным формированием процессов познавательной деятельности.

( Фадина Г.В.стр.17)

       В исследованиях многих ученых (И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, С.Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Познавательная деятельность у таких детей характеризуется низким уровнем активности и замедлением переработки информации.

      У детей данной категории отмечается низкий уровень сформированности всех основных мыслительных процессов, таких как анализ, обобщение, абстракция, перенос (Т.П. Артемьева, Т.А. Фотекова, Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени).

      Восприятие у детей с задержкой психического развития поверхностное. Таким детям для приёма и переработки сенсорной информации требуется более длительное количество времени (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками). У детей этой группы восприятие характеризуется: недостаточностью, фрагментарностью знаний  об окружающем мире; затруднениями при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, схематичных и контурных изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Они не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. По мнению ряда исследователей, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении.

У детей этой группы, в связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия, недостаточно сформированы пространственно-временные представления. Страдает ориентировка в направлениях пространства, часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. [1-3,9,11,16,25,34].

Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти, они проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения и плохой переработке воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память. На передний план в структуре нарушения мнемической деятельности выступает недостаточное умение применять приемы запоминания, такие как смысловая группировка, классификация. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля. 

Внимание характеризуется неустойчивостью, рассеянностью, затруднениями в его переключении и распределении. Детям с задержкой психического развития трудно собрать, сконцентрировать своё внимание.

         У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания. [6,18,42,48,50].

Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей наиболее высокая работоспособность и максимальное напряжение внимания  обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются неравномерная работоспособность и периодические колебания внимания на протяжении всего выполнения задания.

       Выраженное отставание наблюдается и в мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития. Они испытывают трудности в формировании образных представлений, у них не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. Т.В. Егорова, изучая особенности наглядно-образного мышления детей с ЗПР, обнаружила недостатки сформированной зрительно-аналитико-синтетической деятельности. Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала, слабости регулирующей функции мышления, низкой сформированности основных мыслительных операций анализа и синтеза. [5,14,42,49].            

       Дети с задержкой психического развития в целом отличаются сниженной умственной  работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.

      Этими же факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Такие дети отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. У них снижена потребность в общении. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Они почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности. Все это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.  

        Также у детей с задержкой психической развития наблюдаются трудности в формировании   игровой деятельности. У детей оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе [18-22,35,49].

       Таким образом, можно сказать, что структура задержки психического развития в старшем дошкольном возрасте определяется недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста - игровой деятельности, недостаточной сформированностью мотивационной стороны психической деятельности и неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.

1.4.Особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с  задержкой психического развития.

      Задержка психического развития - это  синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма.

      При задержке психического развития  наблюдается недостаток внимания. Дети  рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе, например стук в дверь.  [5,18,33,49].

У детей  с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводят к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.

Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности. Перечисленные нарушения внимания являются наиболее характерными для детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения.

Исследователи детей с ЗПР отмечают следующие особенности внимания, характерные для данного нарушения:

1. низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость;
2. чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности;
3. «неселективное» (неизбирательное) внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов;
4. частая переключаемость внимания (спонтанная реакция детей на  внешние раздражители);
5.  инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой;
6. Повышенная истощаемость произвольного внимания.

Приведённые особенности нарушения внимания у детей с задержкой психического развития: препятствуют реализации мыслительной деятельности; не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности; затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти.

В воспитательной и учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо  учитывать некоторые особенности произвольного внимания. Во-первых, у детей данной категории  наблюдаются частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности (так называемая смена «рабочих» и «нерабочих» настроений), что связано с их нервно-психическим состоянием. Во-вторых, на успешность выполнения учебных заданий отрицательно влияют не только характеристики произвольного внимания, но и такие обстоятельства, как сложность задания, значительный объем работы [14,39,51,53].

У детей с задержкой психического развития с синдромом гиперактивности отмечается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. Это сильно затрудняет сосредоточение на необходимом учебном материале. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушения внимания нарастают в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма — утрата интереса к данному виду деятельности [9-11,20,31].

Установлено, что с возрастом в процессе обучения и воспитания произвольное внимание детей с задержкой психического развития в значительной степени поддается коррекционному воздействию.

Психологическая коррекция нарушения внимания требует длительного времени и условий, при которых дети могут работать не отвлекаясь, постепенно приобретая усидчивость и аккуратность. Для достижения этих целей важно помогать ребенку формировать навык самоконтроля в учебно-воспитательном процессе. Для преодоления нарушений произвольного внимания, одновременно будут востребованными различные коррекционные приемы, в частности, это может быть предъявление интересных, личностно значимых заданий.

Выводы по первой главе

Задержка психического развития - это синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций, замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма.

У детей с задержкой психического развития отмечается слабость волевых процессов, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, проявление синдромов гиперактивности, а также повышенный уровень тревоги и агрессии.

Уже в дошкольном возрасте такие дети не справляются с требованиями детского сада и к началу момента поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к обучению. У детей с задержкой психического развития наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей.

У детей  с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Многократные проявления недостатков произвольного внимания в учебном процессе характерны для детей с задержкой психического развития.

Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности. Перечисленные нарушения внимания являются наиболее характерными для детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения.

В отличие от нормального развития внимания, внимание у детей с задержкой психического развития развивается иначе. При различных формах задержки психического развития у детей сопровождается нарушение произвольного внимания. Типичным является нарушение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в его неустойчивости.

Психологическая коррекция нарушения внимания требует длительного времени и условий, при которых дети могут работать не отвлекаясь, постепенно приобретая усидчивость и аккуратность. Важно помогать ребенку формировать навык самоконтроля в учебно-воспитательном процессе.

Глава 2. Программа экспериментального исследования

         В данном разделе рассматриваются цели и задачи исследования. Приводится описание объекта исследования, психологических методик и организации сбора экспериментального материала. Приводится характеристика статистических методов и компьютерных средств, с помощью которых обрабатывались экспериментальные данные.

2.1 Цель и задачи исследования

         Цель исследования: изучить особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Сравнить развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с нормой развития и детей с задержкой психического развития.

Исходя из цели исследования, решались следующие эмпирические задачи:

1.Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.

2.Подготовить программу исследования и подобрать комплект психодиагностических методик. Составить экспериментальную и контрольную выборки.

2.Определить уровень развития внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3. Определить особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

4. Сравнить развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с нормой развития и детей с задержкой психического развития.

5. Провести коррекционные занятия по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и оценить изменения внимания у данного контингента детей.

2.2 Объект и организация исследования

 Для решения задач настоящего исследования была проанализирована специальная литература по проблеме изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития  и проведено обследование на базе ГБДОУ №105 Невского района города Санкт – Петербурга. В исследовании приняли участие 20 детей двух групп в возрасте 6 – 7лет. Десять детей ГБДОУ №105 составили экспериментальную группу. Все дети экспериментальной группы имели диагноз ЗПР, поставленный ПМПК. Десять человек из другой группы ГБДОУ № 105 составили контрольную группу. Контрольную группу  составили дети с нормативным вариантом развития. Исследование проводилось в период с 15апреля 2011 года по 30 октября  2010 года в ГБДОУ №105.

Объект исследования: В исследовании принимали участие две группы детей (10 детей с диагнозом ЗПР, поставленный ПМПК и 10 детей с нормативным уровнем развития) старшего дошкольного возраста (6-7 лет), посещающие ГБДОУ №105, расположенное по адресу: г. Санкт-Петербург, ул. Подвойского, д. 14, корпус 3.

Предмет: особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования:  Мы предполагаем, что внимание детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отличается от внимания детей с нормативным уровнем развития. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, низкой  концентрацией и переключаемостью, что приводит к снижению их готовности к школьному обучению.

Алгоритм исследования

  Исследование включает  в себя   четыре этапа: организационный,

подготовительный, психодиагностический и заключительный.

На организационном  этапе было определено место проведения исследования и контингент детей старшего дошкольного возраста  с задержкой психического развития, подлежащий обследованию.

На подготовительном этапе была разработана программа исследования и был выбран срезовый метод обследования детей старшего дошкольного возраста  с ЗПР, а также  был осуществлен подбор методик, стимульного материала и инструкций к ним   для изучения особенностей внимания.

На психодиагностическом этапе проводилось   психодиагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста  с ЗПР.

Заключительный этап  включал в себя следующие шаги: обработку   полученного   экспериментального    материала   с использованием необходимых статистических процедур; составление сводных таблиц для проведения количественного и качественного анализа; подготовку компьютерной версии сводных таблиц (в виде электронных  таблиц в формате «Excell», «Statistica-6»);интерпретацию полученного в исследовании материала; написание заключения по результатам  обследования; подготовку выводов и рекомендаций.

         В целом алгоритм исследования был следующий:

Был определен инструментарий и диагностические критерии исследования.

Проведение исследования включало в себя:

1.констатирующий этап: диагностика уровня внимания;

2.формирующий этап: проведение психолого-педагогической коррекции оптимизации уровня внимания у детей старшего школьного возраста с ЗПР;

3.контрольный этап: повторная диагностика, для определения эффективности психолого-педагогических условий коррекции.

2.3. Обоснование выбора методик исследования и их краткая характеристика

Методики исследования

        1.Методика на изучение объема внимания «Запомни и повтори»

         2.Методика  для изучения переключаемости и распределения внимания «Поставь значки» (модификация метода Перона – Рузера)

        3.Методика на изучение устойчивости и концентрации  внимания

«Перепутанные линии» (тест Бурдона)

Выбор методик осуществлялся исходя из следующего:

Методики соответствуют требованиям надежности и валидности, целям и задачам работы, а также практичны в использовании (удобны в групповом и индивидуальном применении).

В основе выбора методик лежали также  положения следующих концепций:

• положениях о единстве и сложном взаимодействии биологического и социального факторов в развитии ребенка с нарушениями психики, ведущей роли социальной среды в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Е.Е.Дмитриева, И.А.Коробейников, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, И.Ю.Левченко, А.Г.Литвак, Е.А.Медведева, У.В.Ульенкова, Л.М.Шипицына и др.);

• положениях культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.С.Выготский);

• положениях об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, Л.И.Белякова, Т.А.Власова, Л.В.Занков, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф и др.);

• деятельностном подходе к развитию личности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

• положении о необходимости ранней коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями развития (Е.А.Екжанова, Н.Н.Малофеев, Е.М.Мастюкова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматкои др.);

• теоретических и научных трудах в области этиопатогенеза, клиники и психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР (Л.О.Бадалян, Л.Т.Журба, Л.Д.Данилова, И.Ю.Левченко, Е.Т.Лильин, К.А.Семенова, Н.В.Симонова и др.);

• положении о необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода в системе коррекционной помощи детям с нарушениями развития (Л.С.Выготский, О.А.Денисова, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.).

Особенности психодиагностики внимания старшего дошкольного возраста  у детей  с ЗПР

Психодиагностика свойств внимания детей с ЗПР должна быть направлена:

-детальное изучение развития познавательных процессов;

- на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

-установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком (это является важным условием для получения достоверных результатов).

- создания доверительного эмоционального контакта с ребёнком.

Для создания доверительного эмоционального контакта с ребёнком, обследование следует проводить в подходящей (нежелательны яркие, необычные предметы, которые способны отвлечь внимание от предложенных заданий) и по возможности в знакомой ребёнку обстановке, в которой он не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Также для создания доверительного эмоционального контакта, с ребёнком необходимо сначала поиграть, постепенно включая его в требуемые методикой задания. В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку походить или сделать физические упражнения. В целом обследование ребенка-дошкольника  должно занимать от 30 до 60 минут. Следует учитывать время для проведения исследования.

Во время проведения обследования психолог ведет протокол и фиксирует:

- предлагаемые задания и уровень их выполнения;

- оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости;

- характер контакта со взрослыми;

- отношение к выполнению заданий;

- уровень активности при выполнении заданий;

Внимание - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Внимание обеспечивает чёткую и успешную работу сознания.

Краткая характеристика используемых методик

Методика 1 «Запомни и расставь точки» для изучения объёма внимания.

Цель: изучение объёма внимания

Материал и оборудование: стимульный материал (рисунок) (см. в приложении).

Описание и порядок работы: Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратиков, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а вниз – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе по одному за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех самых местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек. показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очереди карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке. За 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Обработка результатов: объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий

Методика №2.  "Проставь значки" для изучения переключения и распределения внимания.  

Цель:   оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Материал и оборудование: регистрационный бланк,  секундомер.

Описание и порядок работы: Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Обработка результатов.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S=(0,5N – 2,8n)/120

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

Методика    №3  «Перепутанные линии» для исследования      концентрации      и      устойчивости внимания.

Цель:   выявить   уровень    развития    концентрации и     устойчивости внимания.

Материал и оборудование: бланки, на котором изображены перепутанные линии, секундомер.

Описание и порядок работы: испытуемому предлагается бланк, на котором изображены перепутанные линии, и предлагают проследить каждую линию слева направо, чтобы определить, где она заканчивается. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, прослеживая линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.

Обработка результатов.

Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

6,8-8 минут - низкий уровень;

5,1-6,7 минут - ниже среднего;

3,4-5 минут - средний уровень;

1,7-3,3 минут - выше среднего;

          0,1-1,6 минут - высокий уровень.

2.4 Статистическая обработка данных

Статистическая обработка результатов исследования (расчет параметров вариации признаков (среднее арифметическое значение, стандартное отклонение, стандартная ошибка среднего значения), расчет критерия Манна-Уитни для оценки достоверности различий внимания  у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР до и после проведения коррекционных мероприятий.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Особенности внимания у детей с ЗПР

Результаты исследования устойчивости и концентрации внимания по тесту Бурдона в изучаемых группах представлены в табл. 1 и на рис. 1.

Таблица 1

Средние показатели устойчивости и концентрация внимания у детей с ЗПР

Выяснилось, что дети старшего дошкольного возраста с нормой в развитии, по сравнению с детьми с ЗПР имеют достоверно более высокие показатели устойчивости и концентрации внимания.

При этом характер распределения в группах детей по степени выраженности устойчивости и концентрации внимания представлен на рисунке 1.

Рис.1. Уровень устойчивости и концентрация внимания у детей с ЗПР  (в %)

В группе детей старшего дошкольного возраста с нормой в уровне развития высокий уровень развития и концентрации внимания отмечался у 18% детей, средний – у 59% детей и низкий – у 23% детей. У детей же с ЗПР высокий уровень  отмечался у 8% детей, средний – у 41% детей и низкий – у 51% детей.

Таким образом, дети с ЗПР, по сравнению с детьми с нормой в уровне развития, имеют достоверно более низкие показатели устойчивости и концентрации внимания.  

Изучение способности к переключению внимания детей с нормой в  уровне развития и с ЗПР  показало следующую картину (табл. 2, рис 2)

Таблица 2

Средние показатели способности к переключению внимания детей с нормативным уровнем развития и с ЗПР

Результаты выполнения методики для оценки способности детей к переключению внимания показали, что  дети старшего дошкольного возраста с нормой в уровне развития, по сравнению с детьми с ЗПР имеют достоверно более высокие показатели переключаемости  внимания.

Распределение по уровню развития способности к переключению внимания у детей из изучаемых групп представлено на рис. 2.

Рис.2. Уровни развития  способности к переключению внимания детей с нормой в уровне развития и с ЗПР (в %)

Как видно из рисунка 2 в группе детей старшего дошкольного возраста с нормой в уровне развития высокий уровень переключаемости  внимания отмечался у 21% детей, средний – у 61% детей и низкий – у 18% детей. У детей же с ЗПР высокий уровень  отмечался у 10% детей, средний – у 52% детей и низкий – у 38% детей.

Таким образом, дети с ЗПР, по сравнению с детьми с нормативным уровнем развития, имеют достоверно более низкие показатели переключаемости  внимания.  

Результаты изучения объема внимания у детей  с нормой в уровне развития и с ЗПР  представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Средние показатели объема внимания детей с нормой в уровне развития и с ЗПР

Результаты выполнения методики для оценки способности детей к переключению внимания показали, что  дети старшего дошкольного возраста с нормой в уровне развития, по сравнению с детьми с ЗПР имеют достоверно более высокие показатели переключаемости  внимания, что видно из таблицы 3.

Распределение по уровню развития способности к переключению внимания у детей из изучаемых групп представлено на рис. 3.

Рис.3. Уровни объема  внимания детей с нормой в уровне развития и с ЗПР (в %)

В группе детей старшего дошкольного возраста с нормой в  уровнем развития высокий уровень объема  внимания отмечался у 18% детей, средний – у 66% детей и низкий – у 16% детей. У детей же с ЗПР высокий уровень  отмечался у 9% детей, средний – у 58% детей и низкий – у 33% детей.

Таким образом, дети с ЗПР, по сравнению с детьми с нормой в уровне развития, имеют достоверно более низкие показатели объема внимания.  

В целом  результаты выполнения 3 методик  свидетельствуют о достоверно более низких показателей степени развития, устойчивости, переключаемости и объема внимания у детей с ЗПР, по сравнению с детьми с нормой в уровне развития.

3.2 Формирование  внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

           Внимание – это важное условие для любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. У детей с ЗПР внимание развито недостаточно, оно неорганизованное, легко перескакивает с одного объекта на другой. У детей с ЗПР недостаточно развиты  такие свойства внимания, как устойчивость, концентрация, переключаемость и объем. У них зачастую отмечается повышенная импульсивность и неусидчивость, вследствие этого они  не умеют управлять своим вниманием и поведением и уже в дошкольном возрасте не справляются с требованиями детского сада. Для преодоления этих недостатков им нужна своевременная помощь взрослого, который должен помочь ребёнку в искусстве овладения управления своим вниманием. Самостоятельно преодолеть эти недостатки ребенок не сможет.

    На основе предварительного эксперимента мы определили, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР недостаточно развиты устойчивость, концентрация, переключаемость и объем внимания. Для достижения более высокого уровня развития этих свойств, были проведены коррекционно - развивающие упражнения.

Для своевременного развития внимания и способности управлять им, детям старшего дошкольного возраста необходимы специальные упражнения и занятия – такие, где задача стоит в центре деятельности ребёнка.

Для развития целенаправленного внимания способствует любое обучающее занятие, так как оно всегда содержит задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Вот некоторые занятия, в каждой из них устойчивость, концентрация, переключаемость и объем внимания являются главным условием действий с привлеченными предметами и общения детей друг с другом.

Упражнение «Пуговица»

Цель: направлено на увеличение уровня объёма внимания.

Упражнение так же развивает память, пространственное восприятие и мышление.

Материалы: два набора пуговиц; бланк с игровым полем.

Описание упражнения:

Упражнение проводится с двумя детьми.

Перед детьми  лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.
Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Упражнение на развитие устойчивости и переключения внимания.

Цель: направлено на развитие устойчивости и переключение внимания. Упражнение развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность.
        Описание упражнения:

Упражнение проводится с группой детей или их частью. По окончанию упражнения важно похвалить ребенка. Желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

Детям называют различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Они внимательно слушают и хлопают в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное.
В другой раз предложите, чтобы дети вставали каждый раз, когда услышат слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. дети хлопают в ладоши, когда слышат слова, обозначающие животных, и встают при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение.

           Упражнение  «Раз, два, три–говори!»

Цель: развитие устойчивости внимания. Учит выделять несколько разных условий решения задачи и учитывать их при выполнении игровых действий. Одни из этих условий требуют познавательной активности (узнать предмет на картинке и вспомнить, как он называется, т.е. мобилизовать свои знания и представления.

Материалы: Картинки, отражающие предметное окружение ребенка. Это могут быть знакомые вещи, узнавание и называние которых все же требует некоторых усилий. Например, предметы посуды (чайник, поднос, кастрюля и пр.), цветы (роза, тюльпан, колокольчик), животные (коза, свинья, собака, белка, заяц, волк и пр.), насекомые (бабочка, жук, гусеница, муха и пр.), растения (елка, береза, кустарник и пр.), одежда (платье, шапка, шуба, костюм), мебель (стол, стул, кресло, шкаф и пр.). Изображение предметов должны быть реалистичными  и легко узнаваемыми.

          Описание занятия:

Упражнение проводится с группой детей. Наблюдая действия других и оценивая их, ребенок начинает лучше понимать и осознавать требования и правила задания. Это помогает ему самому действовать более успешно.

Упражнение предоставляет детям возможность самостоятельно активно действовать с предметами.

Инструкция к упражнению: «Ребята сейчас я вам буду показывать по одной картинке. Ваша задача все их назвать. Только называть надо после моего сигнала. Сначала внимательно посмотрите, что нарисовано, и вспомните, как это называется. Но ничего не говорите, пока я не скажу: «Раз, два, три – говори!» Кто первый правильно назовет картинку после моего сигнала, тот ее и получит. Давайте попробуем!».

Воспитатель  берет первую картинку, показывает ее детям и предлагает подумать, что на ней изображено, но не говорить сразу, а только приготовиться сказать. «Раз, два три – говори!» – эти слова произносятся четко, размеренно, а перед последним словом выдерживается небольшая пауза. Тот, кто первый правильно называет картинку, получает ее. В конце игры выигравших необходимо поощрить.

Упражнение «Где чей домик»

Цель: игра на развитие устойчивости, концентрации внимания.

Основное требование упражнения: найти, где чей домик, не проводя карандашом по линиям, а следуя глазами. Занятие так же развивает зрительное внимание.

Материалы: бланк с перепутанными линями. (семь зверюшек, которым нужно найти свой домик)

Описание упражнения:

Упражнение проводится индивидуально.

Ребёнку предлагается рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют зверюшек с домиками. Нужно взглядом определить где чей домик, не помогая карандашом или пальцем.

          Упражнение «Пальчик»

         Цель: направлено на развитие концентрации внимания.

        Материалы: Набор парных предметных картинок, изображающих людей, транспорт и предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда). Можно использовать картинки предметного лото, где изображены животные, птицы и люди. Картинки должны быть реалистичными, с четким изображением. Они раскладываются на столе двумя рядами (по пять-шесть картинок в каждом), на не большом расстоянии друг от друга.

Основное требование задания – искать картинку глазами, а не руками, т.е. стимулируется, прежде всего умственная активность, движение (указательный жест) является лишь последним этапом решения задачи. Чтобы предупредить попытку ребенка искать руками, вводится специальное ограничительное правило: держать палец у края стола, пока не будет названа картинка.

      В процессе занятия ребенок выбирает из большого количества более или менее знакомых ему предметов, изображенных на картинках, тот который назвал взрослый, и быстро указывает на него пальцем. Выполнение этих, казалось бы, несложных требований представляет для ребенка известную трудность. Она заключается в том, что дошкольник должен преодолеть внешнюю привлекательность других картинок и сосредоточить внимание только на той, которую назовет воспитатель. Так, в этой игре он учится управлять своим вниманием, что требует некоторых усилий. Но эти усилия вознаграждался тем, что ребенок получает найденную картинку в качестве награды за то, что он был внимательным.

Решение указанных познавательных задач происходит, в ситуации игрового соревнования между каждой парой играющих, действуя по очереди, малыши учатся считаться друг с другом, доброжелательно относиться к сверстникам.

 Описание упражнения:

 Упражнение может проводиться со всей группой или ее  частью.

Когда ребенок выиграет свою картинку, вызывается следующая пара учеников.

Отданные детям картинки заменяются новыми. Занятие продолжается до тех пор, пока не будет исчерпан весь запас картинок и каждый из детей не выиграет хотя бы по одному разу. (В этом занятии не должно быть проигравших.) В конце занятия дети показывают друг другу, какие картинки они выиграли, а затем подхода к столу и укладывают их в коробку.

Занятие: «Запомни и расставь точки»

Цель: направлено на увеличение объёма внимания

Материалы (используется стимульный материал):

лист с нарисованными десятью квадратами, которые расчерчены сеткой в восемь клеток, в которых расставлены точки. В одном квадрате 2 точки в правом верхнем углу и нижнем левом, в другом квадрате три точки и т.д. На другом листе также начерчены 10 квадратов расчерченные сеткой в восемь клеток, но пустые.

       Описание занятия: 

         Перед началом игры дети изучают квадраты, заполненные точками. Лист с заполненными квадратами разрезается и складывается в стопку таким образом, чтобы сверху оказался квадрат с двумя точками, остальные идут сверху вниз с последовательно увеличивающимися на них точками. Перед началом занятия дети получают следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с вами в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом вы сами будете рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Итак, воспитатель показывает квадрат с нарисованными точками, например с тремя, ребенок фиксирует в памяти нахождение точек, тем более что перед началом он уже видел у себя такой же и по памяти заполняет пустой квадрат.

В этом занятии дошкольникам приходится запомнить и воспроизвести несколько квадратов, тем самым развивается объем памяти. В конце занятия также выбираются дети с правильно нарисованными квадратами у кого больше.

Данные занятия по развитию различных свойств внимания проводятся с детьми систематически в течение года.

3.3 Сравнительный анализ результатов обследования

После проведения коррекционных мероприятий по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР выяснилось, что у них в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития, концентрации, переключаемости и объема внимания (табл.4, рис.4).

Таблица 4

Средние показатели устойчивости, концентрация, переключаемости и объема  внимания у детей с ЗПР до и после коррекционных занятий

Результаты проведения коррекционных мероприятий по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР показали достоверное увеличение устойчивости, концентрация, переключаемости и объема  внимания у них, что свидетельствует об эффективности развивающих упражнений.

При этом изменилось и процентное соотношение детей с ЗПР с различными уровнями развития внимания (рис 4).

Рис.4. Уровни устойчивости, концентрация, переключаемости и объема  внимания у детей с ЗПР до и после коррекционных занятий (в %)

У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий отмечалось достоверное повышение детей с высокими и средними значениями и уменьшение детей с низкими значениями устойчивости, концентрация, переключаемости и объема  внимания.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о достоверном улучшении внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР после проведения с ними коррекционных мероприятий.

Выводы

1. Одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики является проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития

Вопросы коррекционной работы по преодолению нарушений внимания, в специальной литературе, освещены не в достаточной мере, несмотря на многочисленные указания на наличие конкретных нарушений внимания у старших дошкольников с ЗПР.

 2. Внимание играет ведущую роль в процессе обучения и воспитания и  является неотъемлемой составляющей частью всех познавательных процессов. В большинстве случаев из-за недостатка внимания дети с задержкой психического развития имеют сложности в  организации учебной деятельности.

2. У детей с ЗПР отмечаются достоверно более низкие показатели уровня развития внимания, степени его концентрации, переключаемости, устойчивости и объема, по сравнению с детьми с нормой в уровне развития.  Это свидетельствует о важности проведения с ними коррекционных мероприятий.

3. У старших дошкольников с задержкой психического развития недостаточный уровень развития внимания. Это приводит к снижению их работоспособности и способности усваивать программу обучения.

4. После проведения коррекционных мероприятий, у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, отмечалось достоверное повышение уровня устойчивости, концентрации, переключаемости и объема  внимания.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о достоверном улучшении внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР после проведения с ними коррекционных мероприятий.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения коррекционно-реабилитационных мероприятий  с детьми старшего дошкольного возраста   с ЗПР с тем чтобы улучшить их внимание для повышения успешности овладения программой обучения.

Заключение

Данная работа посвящена исследованию особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с  задержкой психического развития. Работа состоит из трех глав. В первой главе освещены теоретические аспекты внимания: характеристика, классификация и свойства внимания, специфика развития внимания  детей старшего дошкольного возраста с  ЗПР. Вторая глава включает в себя описание организации исследования, выбор и обоснование методик, направленных на изучение степени развития, концентрации, устойчивости   и объема внимания,  краткую их характеристик, а также статистическую обработку полученных данных.

По результатам полученных в ходе исследования данных, можно сказать, что у старшего дошкольного возраста с  задержкой психического развития  страдают все свойства внимания. Объем внимания  низкий, снижен уровень концентрации и распределения внимания. Отмечается низкая переключаемость и  устойчивость  внимания. Всё это говорит о недостаточности внимания в целом, что не дает возможность ребенку старшего дошкольного возраста с ЗПР  долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Если внимание специально не развивать, в последующем возникает снижение способности сосредотачивать, распределять, удерживать, переключать, что может привести к неуспеваемости. Дети с задержкой психического развития по уровню продуктивности, устойчивости, распределению, сосредоточенности, том числе по объему внимания отстают от нормально развивающихся сверстников.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий отмечалось достоверное повышение детей с высокими и средними значениями и уменьшение детей с низкими значениями устойчивости, концентрация, переключаемости и объема  внимания.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о достоверном улучшении внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР после проведения с ними коррекционных мероприятий.

Выявленные недостатки внимания приводят к необходимости создания методических рекомендаций по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Аржакаева Т., Вачков И. Развивающие уроки. Психологическая азбука для первоклашек // Школьный психолог. 1999.- №33. -С.6-7.
2. Афанасьев В. Ф. Особенности изменения произвольного внимания младших школьников в условиях учебной деятельности // Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. - Вологоград, 1988.
3. Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. -64 с.

     4.  Бондарев И. П. Новая методика оценки свойств внимания. // Вопросы психологии. – 2000 - № 5 – с. 127 – 131.

5.Вагурина Л. М, Внимание, речь, плоскости. Развивающее пособие для детей 3 - 5 лет. - М., 2007.

4. Воронин А. Н. Методики диагностики свойств внимания. \\ Методы психологической диагностики. \ Под ред. В. Н. Дружина, Т. В. Галкиной. - М., 2008. -С. 16-27.
5. Выготский Л. История развития высших психических функций//Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. -М.:Педагогика, 1983.- 5 -328. и . Гальперин П. Я., Кабыльницкая Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Изд - во Моск. ун-та, 1974. -101 с.
6. Гальперин. П. Я. К проблеме внимания. // Доклады АПН РСФСР. 1958.- №.3.- 33 - 38.
7. Гиппенрейтер Ю Б. Деятельность и внимание//А. Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А. В. Запорожца и др. -М.: Изд - во Моск. ун-та, 1983.- 165 - 177
8. Годовикова Д. Б. Роль предварительного зрительного ознакомления с условиями задачи в формировании двигательного навыка у детей дошкольного возраста. \\ Вопросы психологии, 1959. -№2.
9.  Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.-С. 148-158
10.  Горохова Т. А. Исследование взаимосвязи распределения внимания и успешности групповой деятельности младших школьников. \\ Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов. - М.: МГПИ, 1988.
11.  Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.-423 с.
12.  Джемс У. Внимание //Хрестоматия по вниманию, - М , 2006,-С.50-65.
13.  Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания//Вопросы психологии. 1975. №2. -С.68 - 80.
14.  Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. - В сб.: Психологическая наука в СССР. Т.1, - М., 1959.
15.  Добрынин Н.Ф.О теории и воспитании внимания \\ Хрестоматия по вниманию. Под ред.А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова,- М.: Изд. Московского университета, 1976. -С. 253 -259. I 17
16.  Дормашев Ю. Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.,2009.-332 с.
17.  Дунаевский Ф. Р. Попытка изучения развития высшей нервной деятельности при экспериментальном расширении возможностей ее проявления у детей первых лет жизни. «Известия АПН РСФСР».-Вып. 75, 1955.
18.  Ендовицкая Т. В. Развитие внимания // Психология детей дошкольного возраста/ Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Элькони-на, - М.: Изд-во «Просвещение», 1964.- T.I.- 72-93.
19.  Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Машкова Т. А. Внимание школьника, - М.: Изд. «Знание», 1987.
20.  Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. - М.: Изд-во АПН РСФСР.- Вып. 14, 1948.
21. Защиринская О.В. . Психология детей с задержкой психического развития . – СПб., 2009.
22. Костенкова Ю.А.   Тригер Р.Д.   Шевченко Р.Д.  Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения . -  М., 2009
23.  Ланге Н. Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. - Одесса, 1983.- 296 с.
24.  Левитина С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Изд. «Знание», 1980.
25. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм внима ния//«Развитие памяти». - М., 1956.
26.  Лисина М.И. Неверович Я. 3. Развитие движений. // Психология детей дошкольного возраста. -Т. 2 \ Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Элькошша, - М: «Просвещение», 1965.
27.  Лурия А. Р. Внимание и память. - МГУ, 1978.
28. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии
29. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2009.
30.   Мануйленко 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. // Известия Академии пед. наук РСФСР. Вьш.14, 1948.-С.90-122.
31.  Марциновская Е. Н. Развитие осознания элементарных действий у детей дошкольного возраста. / Рукопись. - М., 1952.
32.  Марютина Т. М. Особенности интеллекта у младших школьников с различным уровнем развития свойств внимания/ЛНовые исследования в психологии, - М.: Педагогика, 1987.- №2.
33. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития //Дефектология- 1982 - №4 с. 15 - 19
34.  Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А Как развивать внимание и память вашего ребенка. -М. : Эйдос, 2003.
35.  Найссер У. Познание и реальность.- М.: Прогресс, 1981. -230 с.
36. Носкова Л.П.   Соколова Н.Д.   Гаврилушкина О.П.  Дошкольное воспитание аномальных детей. – М., 2008
37. Петровский В. А., Черепанова Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания.// Вопросы психологии. 1987,-№5.
38.  Петухова Т.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. // «Ученые записки Пятигорского пединститута».-Т.9, 1955.
39.  Подольский А. И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. - МГУ, 1987.-С.14-101
40. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5 - 7 лет. - М., 1997.
41. Рибо Т. Психология внимания. \\ Хрестоматия по вниманию, - М, 1976. -С. 66 - 101.
42.  Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. -М.,1998.-С.81-88.
43. Рубин Э. Д. \\ Хрестоматия по вниманию, - М, 1976. -СЛ44-145
44.  Санникова Е. П. Индивидуальные особенности внимания детей дошкольного возраста.//Вопросы психологии внимания. -Саратов, 1970.
45.  Сафонова Н. М. Развитие умения действовать по образцу.// Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы. -Набережные Челны, 1997. -С. 77 - 80.
46. Славина Л. Условия повышения интеллектуальной активности у школьников. // Известия АПН, 1955.- №73.
47.  Смирнова Е. О. Развитие внимания и памяти в раннем и дошкольном возрастах. - М., 1998.
48. Солод. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся. Автореферат канд. дис. - М., 1976.
49. Сорокин В.М. Специальная психология. – СПб., 2008.
50. Страхов И. В. Воспитание внимания у дошкольников. - М., 1958. -С. 128.
51. Суворов Н. Ф., Топров О. П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Отдел физиологии. – Наука. 1985 – 153 с.
52.  Титченер Э. Б. Внимание \\ Хрестоматия по вниманию.- М.:1976.-С. 26-48
53. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. - М., 2006.
54. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие.
55. Шипицына Л.М. Специальная психология. Учебник для студентов ВУЗов. – СПб., 2010.
56.  Якобсон Г. Сафонова Н. М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников. // Вопросы психологии, 1999, №5.

Приложение

Результаты диагностики развития внимания у детей

Методика № 1. Перепутанные линии

Цель: исследование зрительного восприятия, концентрации и устойчивости внимания. Время работы - 5 минут.

Инструкция: На бланке вы видите 10 перепутанных линий. Необходимо проследить каждую линию слева направо и определить, где она кончается. Начинайте с линии, обозначенной слева №1, и найдите, каким номером она заканчивается. Запишите результат: №1 - № 6 (вместо 6 может быть любое другое число) и т.п.

Обработка результатов.

Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

6,8-8 минут - низкий уровень;

5,1-6,7 минут - ниже среднего;

3,4-5 минут - средний уровень;

1,7-3,3 минут - выше среднего;

0,1-1,6 минут - высокий уровень.

Методика № 2"Проставь значки"

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Лист к методике «Проставь значки».

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S=(0,5N – 2,8n)/120

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

Методика 3 «Запомни и расставь точки»

Цель: изучение объема внимания

Материалы: специально подготовленные тестовые бланки: 6 таблиц 4x4, содержащие различное количество точек, см. ниже.

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Лист с точками предварительно разрезается на 6 малых квадратиков, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а вниз – квадрат с девятью точками(все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе по одному за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех самых местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек. показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очереди карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке. За 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов: объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий