Детская иллюстрированная книга: первая встреча с искусством
консультация (старшая группа) на тему

Гулина Юлия Юрьевна,

воспитатель

МБДОУ «Детский сад №1» города Бийска

Детская иллюстрированная книга: первая встреча с искусством

2015 год - год литературы помог педагогам еще глубже осмыслить роль книги в образовании и воспитании самых маленьких читателей. И не случайно, поскольку детская иллюстрированная книга — вид искусства, который одним из первых открывает человеку путь в общечеловеческую культуру [1]. Английский философ Ф. Бэкон уподоблял книги кораблям мысли, странствующим по волнам времени и бережно несущим свой драгоценный груз из поколения в поколение [3]. Вспомним, как появились первые детские книги с картинками, какими они были, кем и как создавались.

«Мир в картинках»

Чешский просветитель, педагог и священник Ян Амос Коменский (Jan Amos Komensky) (1592—1670) создал книгу «Мир чувственных вещей в картинках» (1658), ставшую сенсацией для детей и взрослых. Эта первая детская энциклопедия, иллюстрированная гравюрами, напоминающими лубочные картинки, которые были дополнены точными названиями на двух языках. Великий Гете читал эту книгу в детстве и затем с благодарностью вспоминал о ней, называя истинным сокровищем — кладезем зрительных образов и осознанных впечатлений. «Букварь в лицах»

На Руси первая детская иллюстрированная книга появилась в 1692 г. Ее создал Карион Истомин (1642(?)—1722), монах и поэт, выпускник Славяно-греко-латинской академии, ученик Симеона Полоцкого, автор и переводчик многих педагогических трудов. Два рукописных «Букваря в лицах» он преподнес царице Наталии Кирилловне, матери Петра I, и царице Прасковье Федоровне для обучения грамоте малолетних членов царской семьи: первый экземпляр получил царевич Алексей, второй—дочери царя Иоанна Алексеевича, двоюродные сестры царевича. В 1694 г. «Лицевой букварь» (или «Букварь в лицах», т.е. в картинках) был напечатан в количестве 106 экземпляров. Педагогический метод Кариона Истомина «забавляя, обучай» основывался на наглядном методе Яна Амоса Коменского и развивал его в сторону полимодального (полихудожественного) воздействия на ребенка. Букварь включал различные начертания букв, в том числе в виде человеческих фигур в разных позах, занимательные картинки и стихи для лучшего освоения азбуки. Искусство книги

На рубеже XIX—XX вв. детская художественная книга выступила экспериментальным полем для разработки новой концепции взаимодействия слова и изображения, литературного содержания и визуального ряда. До этого периода рисунки выполняли в книге, как правило, второстепенную роль: служили для ее украшения или лучшего понимания текста (слово illustratio в переводе с лат. означает «наглядное изображение», «пояснение»). Основатель и идеолог творческого объединения «Мир искусства» А.Н. Бенуа предложил термин «искусство книги» взамен бытовавшего в то время понятия «искусство в книге». Мирискусники впервые в истории культуры и образования стали рассматривать книгу как ансамбль, визуально-информационное единство, гармоничное целое, где все части взаимосвязаны. Тем самым был открыт золотой век детской художественной книги.

Золотой век искусства детской книги

С начала XX столетия во всех цивилизованных странах мира детская книга попала в орбиту художественных исканий крупных мастеров графики и живописи [5]. Эволюция искусства книги протекает в русле общих процессов развития пластических искусств (живописи, графики, скульптуры и др.). Когда к детской книге обратились великие реформаторы изобразительной пластики — А.Н. Бенуа, И.Я. Би-либин, В.В. Лебедев, Эль Ли-сицкий, П.В. Митурич, В.А. Фаворский, художественная книга существенно изменилась сама и определила дальнейший путь развития русской графики.

Детская художественная книга — особое искусство, которое создают люди, счастливо соединяющие в своем таланте высокий профессионализм и гражданскую ответственность за воспитание подрастающего поколения, безупречный художественный вкус и «детский» взгляд на мир. Только тот может создать для ребенка любимую и понятную книгу, кто умеет возвращаться в собственное детство, перевоплощаться в своего читателя, понимать и даже предвосхищать его эмоциональную реакцию, «заражаться» его отношением к миру.

Полихудожественная природа детской книги

Книжка с картинками — предмет культуры, созданный трудом автора и художника для передачи детям опыта поколений в уникальной интегрированной форме. Специфика искусства детской книги предполагает восприятие гармоничного визуально-вербального единства. Но книга — это не только интересный текст для слушания и красивые картинки для рассматривания. В первую очередь — уникальный повод для эмоционально-ценностного отношения к событиям, общения с героями и сопереживания на уровне эмпатии. Погружаясь в пространство книги, ребенок вступает в диалог с автором, художником, героями и тем человеком, который читает ему книгу. Он глубоко переживает то, что происходит в ней, на уровне сопричастности. Вот почему духовно-нравственное воспитание и художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста обычно начинается с иллюстрированной книги.

Новая форма искусства

Исследователи детской литературы и книжной графики отмечают, что вплоть до середины XX столетия художники-иллюстраторы обосновывали свой вклад в детскую литературу педагогическими соображениями. Но уже в середине XX в. произошло переосмысление специфики и значения детской книги: «О детских книжках с картинками можно, пожалуй, говорить как о новой самостоятельной форме искусства» [7]. Критерии художественности детской книги складываются исторически и трансформируются вместе со сменой как педагогических воззрений, так и художественно-эстетических представлений.

Значение иллюстрации и роль художника

Рассматривание картинок в книжках не развлечение, а важная наука видения и понимания.

Народный художник России Б.А. Диодоров свое профессиональное кредо выражает лаконично: «Всей своей жизнью отвечаю». Он проиллюстрировал более четырехсот книг, выходивших в России, Дании, Испании, Финляндии, Франции, Японии и других странах. Среди них: «Винни-Пух и все-все-все», «Дюймовочка», «Русалочка», «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» и «Снежная королева». Лауреат отечественных и зарубежных премий в области книжного искусства; из рук принцессы Дании получил главную международную премию в области детской литературы — золотую медаль Х.К. Андерсена. Каждая иллюстрация Бориса Диодорова — маленькая модель большой жизни. Художник уверен в том, что ребенку в книжке должно быть просторно и интересно, поэтому ему надо давать свободу творчества. В книге важно присутствие атмосферы жизни, именно сказочной жизни, чтобы было полное погружение в нее. Ведь это игра, и она должна быть радостной.

Замечательный художник, президент Совета по детской книге России (RBBY) B.A. Чижиков всю свою жизнь занимается любимым делом. Говоря без преувеличения, его карандаш и кисть проиллюстрировали всю нашу большую литературу для детей: А. Барто и С. Маршак, К. Чуковский и А. Волков, Б. Заходер и Ю. Коваль, С. Михалков и Н. Носов, а еще Дж. Ро-дари с Чиполлино, Э. Успенский с дядей Федором и котом Матрос-киным. Не случайно иллюстратор детской книги В.А. Чижиков стал автором талисмана Олимпиады 1980 года — медвежонка Миши, который полюбился миллионам жителей нашей планеты и до сих пор считается непревзойденным символом олимпийского движения. Творчество маэстро книжной иллюстрации — остров доброты и честности, здравого смысла и светлого юмора, где даже самые маленькие читатели открывают большой мир и бесстрашно выходят в него с запасом важных понятий и ярких впечатлений.

Современный взгляд на детскую художественную книгу

В настоящее время детская книжка сфокусировала внимание искусствоведов и культурологов, педагогов и психологов, литераторов и художников, издателей и полиграфистов, в среде которых сложился вполне определенный взгляд на иллюстрированную книгу для детей как «своеобразный художественный комплекс, пусть миниатюрный, но насыщенный большим идейно-образным содержанием и пластическим напряжением» [5]. По мысли Э.З. Ганкиной, каждая книга с иллюстрациями — особый предмет, который берут в руки и к которому возвращаются многократно, вновь и вновь вовлекая его в свой повседневный опыт. Притом предмет особый, насыщенный богатыми ассоциативными возможностями и доставляющий эстетическое наслаждение [5; 8]. Ведущая роль отводится не познавательному или занимательному, а эстетиче- 1 скому воздействию искусства ху- I дожественной книги (в том числе иллюстрации) на воспитание и ] развитие детей разного возраста ] (см. приложение).

Важно заметить, что детская  I книга—один из самых доступных массовых и мобильных источников социокультурной информации, легко преодолевающей границы государств и политических систем. Поэтому она, с одной стороны, выступает надежным средством приобщения детей к родной культуре, с другой - служит объективным показателем культурного потенциала государств, а с третьей - является средством межкультурного взаимодействия. В деятельности Международного совета по детской книге (IBBY), Международного исследовательского общества детской литературы, Международного института детской, юношеской и народной литературы, а также в рамках мероприятий Биеннале иллюстраций в Братиславе (BIB), Международных выставок искусства книги в Болонье, Лейпциге, Франкфурте открываются широкие перспективы для обмена культурным опытом разных стран, что, в свою очередь, оказывает позитивное влияние на развитие искусства детской художественной книги во всем цивилизованном мире.

Классификация детских книг с картинками

Существует несколько оснований для классификации детской литературы. Рассмотрим их в качестве критериев для систематизации огромного разнообразия детских книг.

Podo-жанровая классификация аналогична «взрослой» (поэзия, проза, драма, фольклор) с той лишь разницей, что фольклор оказывает заметное влияние на все жанры детской литературы. Это во многом объясняет появление таких специфически «детских» разновидностей жанров, как повесть-сказка, поэма-сказка, драма-сказка. Взаимодействие основных жанров детского фольклора (материнского, обрядового, игрового, смехового и др.) с ли тературой определяется ее тесной связью с детской субкультурой.

Функциональная классификация:

- научно-познавательная литература (учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии и т.п.);

- этическая литература (повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей);

- книги для художественного творчества и досуга;

- развлекательная литература.
Возрастная классификация:

- книги для детей раннего и дошкольного возраста;

-младшего, среднего и старшего школьного возраста (иногда говорят о литературе для детей, подростков и юношества).

Классификация по художественной форме: книжки-картинки, книжки-ширмы (или раскладушки), книжки-панорамы, поп-ап-книжки (трехмерные книжки с раскрывающимися картинками), фигурные книжки с вырубками и высечками, с клапанами, тактильные книжки (со вставками из материалов разных фактур для сенсорного развития), книжки для купания и путешествий (например, коллекция карманных книжек), звучащие книжки (музыкальные, для звукоподражания, изучения иностранного языка и пр.), интерактивные (для рисования, аппликации, с наклейками, зеркальцем для поиска симметричных изображений, со скрытыми изображениями (картинками «hidden»), с лабиринтами, кроссвордами и пр.), всевозможные раскраски (предметные и сюжетные, водные, по цветовому коду, по точкам, для симметричного рисования и раскрашивания), книжки-самоделки и др.

Детская рукотворная книга

 Особую радость дарят детям те книжки, которые они могут создать - хотя бы частично - своими руками. В настоящее время многие издательства предлагают интересные варианты книг для сотворчества ребенка с писателем и художником. Автору статьи довелось разработать несколько проектов, предполагающих разные формы вовлечения детей в творческий процесс по созданию своей книги.

Один из проектов с серийным названием «Делаю книжку САМ» (Издательский дом «Карапуз») был реализован двадцать лет назад. Затем серия в разных модификациях переиздавалась. В этой серии выходили лучшие сказки (народные и авторские), тексты приводились в разных вариантах (для слушания и чтения детьми), а иллюстрации представляли собой незавершенные композиции. В каждой книге давались рекомендации родителям и педагогам для поддержки детского творчества, прилагался необходимый практический и методический материал для аппликации и сюжетного рисования. Материал апробирован во многих детских садах России и ближнего зарубежья (Беларусь, Узбекистан, Украина, Эстония).

Другой проект, продолживший отечественные традиции разработки интерактивных альбомов для детей (например, книги Г.Н. Пантелеева и Л.В. Пантелеевой, выходившие в издательстве «Малыш» в 1970—1980-е гг.), направлен на приобщение дошкольников и младших школьников к родной культуре средствами декоративно-прикладного искусства. В настоящее время он развивается с серийным названием «С чего начинается Родина». Каждая книга серии представляет собой мультифункциональный альбом, посвященный известному промыслу или виду народного искусства: «Веселый городец», «Волшебное кружево», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Рукотворная береста», «Румяные матрешки», «Старинные изразцы», «Чудесные писанки» и др. (всего 16 альбомов, в том числе общий сборник «Народное искусство», включающий все книги серии). В каждом альбоме представлен мини-музей (фотоколлекция народных игрушек или других предметов искусства и культуры), увлекательная беседа с детьми о том или ином промысле и его мастерах, а также создано креативное пространство для творчества ребенка с художником в форме мастер-класса.

И все же самая дорогая и любимая книжка та, которую ребенок создает сам от первой до последней страницы. Во многих российских детских садах дети старшего дошкольного возраста с огромным энтузиазмом и удовольствием создают свои книжечки с картинками. Содержание их обычно составляют знакомые литературные произведения, но все чаще дети начинают проявлять инициативу и создают книжки-малышки о том, что их волнует, или о том, что они сами ярко пережили (путешествие, необычная прогулка, знакомство с кем-то, открытие чего-то нового). При подготовке таких книг большую роль играют родители, которые поддерживают стремление ребенка и помогают ему реализовать свой замысел. Так, ребенок придумывает и рассказывает свою историю, родители записывают ее сначала на диктофон, а затем печатными буквами на страничках созданной книги или же делают компьютерный набор с форматированием текста и его распечаткой. Ребенок создает иллюстрации сам или в сотворчестве с родителями. Иллюстрации могут быть созданы в технике «коллаж» или «декупаж» и включать семейные фотографии, билеты, программки, вырезки из журналов, меню детских кафе и буклетов.

Самая сложная форма — творческий проект, в рамках которого каждый ребенок готовит свою книгу: складывает ее из листочков, сгибая их пополам, скрепляет странички (например, степлером), оформляет обложку, рисует иллюстрации, даже буквицы и выводит свое имя на обложке. Замечено, что наиболее интересные варианты книг получаются, если дети предварительно конструировали их по мотивам знакомых сказок и участвовали в спектакле.

В рукотворной книге дети могут выйти за пределы знакомого сюжета, ввести новых персонажей и придумать иной вариант сказки. А выход за пределы заданного - основа основ в любом виде творчества и важнейшее условие развития воображения.

Детская иллюстрированная книга — уникальный предмет искусства, созданный для маленького читателя с учетом особенностей его мировосприятия. Книжка для детей — это миниатюрный комплекс, в основе которого визуально-вербальное единство, полихудожественный подход, глубокая интеграция искусства слова, иллюстрации, тактильного ощущения, «запаха книги» и прежде всего — общения ребенка с автором, художником, героями произведения и взрослыми, которые читают книжку вслух, передавая свое отношение к книге и всему происходящему в ней. И это особый предмет, содержание которого не остается неизменным, а постепенно расширяется, изменяется, обогащается, наполняется новыми красками и смыслами по мере взросления ребенка.

Примерный перечень произведений книжной графики для художественно-эстетического развития детей (по материалам парциальной программы И.А. Лыковой «Цветные ладошки»)

Первая младшая группа

Ю. Васнецов: сборники рус. нар. потешек «Радуга-дуга», «Ладушки», «Болтали две сороки», «Чижик знает песенку», «Три медведя» (Л. Толстого), «Теремок» (С. Маршака); Л. Двинина «Тешки-потешки»; Л. Карпенко «Русские народные потешки, сказки, загадки»; Т. Дубинчик «Колобок» (рус. нар. сказка); А. Елисеев «Лисичка со скалочкой» (рус. нар. сказка); В. Лебедев «Разноцветная книга», «Усатый-полосатый» (С. Маршака); Е. Рачев «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); П. Репкин «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е. Благининой); В. Сутеев «Кто сказал "мяу"?», «Сказки Корнея Чуковского в картинках В. Сутеева» и др.

Вторая младшая группа

Ю. Васнецов: сборники рус. нар. потешек «Радуга-дуга», «Ладушки», «Три медведя» (Л. Толстого); Т. Дубинчик «Колобок» (рус. нар. сказка); А. Елисеев «Лисичка со скалочкой» (рус. нар. сказка); В. Лебедев «Разноцветная книга», «Усатый-полоса- тый» (С. Маршака); Т. Маврина «Как у бабушки козел» (рус. нар. сказка); Е. Рачев «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); П. Репкин «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е. Благининой); В. Сутеев «Кто сказал "мяу"?»; В. Чижиков «Игрушки» (А. Барто), «Мой Мишка» (3. Александровой) и др.

Средняя группа

И. Билибин «Белая уточка» (рус. нар. сказка); Ю. Васнецов «Русские народные сказки» из сборника А. Афанасьева; Б. Дех-терев «Красная шапочка»; В. Ко-нашевич «Чудо-дерево», «Путаница», «Мойдодыр» (К. Чуковского); В. Лебедев «Цирк» (С. Маршака); Е. Рачев «Лиса и журавль» (рус. нар. сказка), «Два жадных медвежонка» (венгерская нар. сказка); Н. Орлова «Лисичка со скалочкой», «Лисичка-сестричка и серый волк» (рус. нар. сказки); П. Репкин «У солнышка в гостях» (словацкая нар. сказка); А. Савченко «Заюшкина избушка» (рус. нар. сказка); Л. Токмаков «Крошка Вили Винки» (шотландские нар. песенки); Е. Чарушин «Детки в клетке» (С. Маршака); В. Чижиков «Вовка — добрая душа» (А. Барто) и др.

 Старшая группа

И. Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и о сером волке»,

«Царевна-лягушка» (рус. нар. сказки); В. Конашевич «Сказка о рыбаке и рыбке» (А. Пушкина), «Горшок каши» (нем. нар. сказка из собрания братьев Гримм), «Золушка» (Ш. Перро), «Сказ про муравья и великана» (Н. Кон-чаловской), «Старик-годовик» (В. Даля), «Плывет, плывет кораблик» (англ. дет. песенки); Т. Маврина «Сказка о золотом петушке» (А. Пушкина); В. Сутеев «Слоненок» (Р. Киплинга), «Сказки в картинках» (В. Сутеева); Е. Чарушин «Медвежата», «Олешки», «Вот они какие», «Тюпа, Томка и сорока» (Е. Чарушина); Т. Юфа «Царевна-лягушка» (рус. нар. сказка); В. Чижиков «Стихи друзей» (С. Михалкова), «Загадки» (К. Чуковского); Б. Диодоров «Дюймовочка» (Х.К. Андерсена), «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (С. Лагерлёф) и др.

Подготовительная к школе группа

И. Билибин «Василиса Прекрасная», «Марья Моревна», «Перышко Финиста—Ясного сокола» (рус. нар. сказки); В. Конашевич «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о золотом петушке» (А. Пушкина), «Сказки» (Х.К. Андерсена), «Ненаглядная красота» (рус. волшебные сказки); В. Лебедев «Мистер Твистер» (С. Маршака); Я. Манухин «Микула Селянино-вич» (былина в обр. А. Нечаева);  Н. Орлова «Двенадцать месяцев» (С. Маршака); А. Пахомов «Азбука» (Л. Толстого), «Рассказ о неизвестном герое» (С. Маршака), «А что у вас?» (С. Михалкова); Е. Чарушин «Моя первая зоология» (Е. Чарушина), «Лесные разведчики» (В. Бианки); В. Чижиков «Аля, Кляксич и буква "А"» (И. Токмаковой), «Приключения Васи Куролесова» (Ю. Коваля), «Волшебник Изумрудного города» (А. Волкова); Б. Диодоров «Снежная королева», «Русалочка» (Х.К. Андерсена) и др.

Литература

1.        Андреев А.Л. Место искусства в
познании мира. М., 1980.

Богданов А.П.  Памятник рус
ской педагогики XVII в.  (Поэтиче
ский триптих Кариона Истомина для
начальной   школы)   //  Исследования
по источниковедению истории СССР
дооктябрьского периода: Сб. статей /
Отв. ред. Б.Г. Литвак. М., 1989.

Бэкон Ф. Новый органон. М.,
2002.

Валуенко Б.В. Издания для де
тей // Книга как художественный пред
мет. Ч. 1 / Сост. Е.Б. Адамов, Б.В. Ва
луенко, Э.Д. Кузнецов. М., 1988.

Детская книга вчера и сегодня:
По материалам зарубежной печати /
Сост. Э.З. Ганкина. М„ 1988.

Детская книга // Российская пе
дагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.
ред. В.В. Давыдов. М., 1993. Т. 1.

Рыхлицкий 3.  Иллюстрации в
книгах для детей и молодежи // Дет
ская литература. 1974. № 7.