Календарно- тематическое планирование в младшей группе
календарно-тематическое планирование

Пояснительная записка к комплексно- тематическому    

                                    планированию.

Настоящее  комплексно -тематическое  планирование  составлено на основании  программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой ,  парциальных программ, указанных далее в образовательных областях,  образовательной программы ДОУ, в соответствии с Федеральными государственными требованиями .
  Комплексно-тематическое  планирование  определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей младшей  группы смешанного возраста от 2 до 4 лет и направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,  обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. В планировании отражена непосредственно образовательная деятельность по основным направлениям развития дошкольников с указанием образовательной области, вида, темы и цели НОД в соответствии с возрастом детей.

   Цели и задачи:

-   обеспечение полноты реализации основной образовательной программы ДОУ с учетом направленности групп;

-   осуществление системности и последовательности в организации образовательного процесса;

-  обеспечение взаимодействия между педагогами ДОУ.

     Принципы планирования

-        обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

-     учет конкретных педагогических условий: возрастного состава группы, условий развития детей;

-     интеграция образовательных областей;

-      регулярность, последовательность, повторность воспитательных воздействий.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.

4.    Взаимодействие с семьями детей .

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ. 

Начиная работу по составлению комплексно-тематического  планирования, мы внимательно изучили принципы планирования в соответствии с ФГОС.  Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
- основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
- комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
При планировании и организации педагогического процесса  учитывалось, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Итак, что является целью комплексно-тематического планирования: 
Создание комплексно-тематическое планирования на основе темообразующих факторов и принципа возрастной адресности, сделать жизнь детей интересной и связать ее с окружающей действительностью.

При использовании комплексно- тематического планирования учитывались :
• количество тем (разрабатывается творческой группой дошкольного учреждения); 
• формы подготовки носят интегративный характер; 
• одной теме уделяется не менее 1 недели ; 
• принцип возрастной адресности; 
• тема отражается в подборе материала, находящихся в центрах группы

Ожидаемые результаты планирования
1. Планирование организованной образовательной деятельности. 
2. Повышение компетентности педагогов. 
3. Взаимосвязь теоретического обучения с практикой. 
4. Осуществление интеграции образовательных областей. 
5. Повышение уровня развития дошкольников. 
6. Использование разнообразных форм и методов обучения. 
7. Рациональное применение технических средств обучения

Комплексно-тематическое планирование  составлено на один учебный год и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

  Комплексно-тематический план включает в себя темы занятий по пяти  образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие  на неделю, месяц, учебный год.

Образовательная область

«Социально-    

         коммуникативное

                                 развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным);

-формирование гендерной, семейной,  гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

По развитию игровой деятельности:

•стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть;

•побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.);

•развивать умения выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение художественной литературы); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссёрских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности — мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.).

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

•развивать эмоциональную отзывчивость — умения сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола; различать полярное эмоциональное состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний;

•формировать умение общаться — откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении, выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.;

•привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного пола, и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;

•сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.);

• формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах

положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.;

•развивать нравственно-ценный словарь (хорошо — плохо, нехорошо, некрасиво, добрый—злой и др.);

•формировать умения в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и

ДР-)-

По формирование гендерной, семейной гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

•формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада;

•формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности; аргументировать её по ряду внешних признаков (одежда, причёска); формировать представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка - будущая женщина, мальчик - будущий мужчина);

•формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи;

•развивать интерес к жизни детского сада; учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми;

•стимулировать желание поддерживать порядок в группе; формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным;

•развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада;

•побуждать ребёнка задавать вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он ещё не родился, что произойдёт в ближайшем будущем и т. д.;

•формировать представления о названиях города (села) и страны, в которых живёт;

•побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и т. д.);

• воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий)

 Игровая

            деятельность

         Духовно-    

    нравственное          

         развитие

                   СЕНТЯБРЬ

1,2 неделя-мониторинг.

3 неделя

Тема: «Бог-Творец мира, в котором мы живем».

Цели: Начать раскрывать детям основные представления Православия об устроении мира и его Создателе; способствовать развитию у детей образного восприятия.

4 неделя

Тема: «Там, где дружат- живут, не тужат (по сказке «Репка»)».

Цели: Подводить детей к пониманию значимости малой помощи в общем деле; уточнить представления детей об овощах, о репке (цвет, форма);развивать навыки совместной работы.

5 неделя

Тема: «Свои плоды приносит осень».

Цели: Ввести детей в круг основных православных праздников и духовно-нравственного уклада жизни своего народа; формировать представления о том, что в определенную пору все приносит свой плод: и растения, и занятия человека делом.

                                                        ОКТЯБРЬ

1 неделя

Тема: «Храм Божий. Рассматривание иллюстраций храмов Курского края».

Цели: Дать первоначальные представления о православном храме ,ознакомить с правилами поведения в храме; рассмотреть иллюстрации храмов Курского края; способствовать развитию образного восприятия.

2 неделя

Тема: «Святые угодники Божии. Преподобный Сергий Радонежский».

Цели: Способствовать формированию основ исторического сознания посредством знакомства детей с основными событиями из жития Сергия Радонежского.

3 неделя

Тема: «Друг познается в беде (по сказке «Кот и Петух»)».

Цели: Формировать представления о дружбе и послушании; развивать и расширять понимание смысла пословиц «Друг познается в беде», «Без друга в жизни туго»; учить различать обман и правду.

4 неделя

Тема: «О ссоре. Прощении и примирении».

Цели: Закреплять у детей представление о дружеских отношениях и послушании; воспитывать дружелюбие и взаимопонимание.

                                                         НОЯБРЬ

1 неделя

Тема: «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь( по сказке «Колобок»)».

Цели: Расширять представление детей  о взаимоотношениях между людьми; учить понимать смысл пословицы «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь».

2 неделя

Тема: «О послушании. «Живи смирнее, будешь всем милее» (по сказке «Волк и семеро козлят»)».

Цели: Расширять представления детей о необходимости послушания; учить различать обман и правду; воспитывать в детях внимательность и заботливость к родным.

3 неделя

Тема: «Поможем ежику».

Цели: Расширять представления детей о необходимости труда и помощи; воспитывать в детях трудолюбие, внимательность.

4 неделя

Тема: «Была бы охота, заладится любая работа ( по сказке «Ворона и кувшин»)».

Цели: Учить понимать нравственные качества: находчивости, настойчивости при движении цели; воспитывать любовь к труду.

                                                          ДЕКАБРЬ

1 неделя

Тема: «Правда дороже денег (по сказке «Пастух и волки»)».

Цели: Учить детей ценить правдивость и не творить ложь, обман; содействовать воспитанию у детей правдивости.

2 неделя

Тема: «Праздник Введения в храм Пресвятой Богородицы».

Цели: Знакомить детей с образом Богородицы-Матери Божией; дать детям знания  о празднике Введения в храм Пресвятой Богородицы.

3 неделя

Тема: «Какой ты?»

Цели: Дать детям знания об эмоциональном состоянии других людей.

4,5 неделя-подготовка к новому году.

                                                         ЯНВАРЬ

1,2 неделя - праздничные дни.

3 неделя

Тема: «Скоро праздник Рождества Христова».

Цели: Ввести детей в круг основных православных праздников и духовно-нравственного уклада жизни своего народа; дать детям знания о событиях и образах евангельской истории о Рождестве Христовом.

4 неделя

Цели: «Подготовка к празднику Рождества Христова»

Цели: Продолжать вводить детей в круг основных православных праздников; расширять представления  детей о событиях рождества Христова.

5 неделя

Тема: Рождественское занятие «Свет Вифлеемской звезды».

Цели: Познакомить детей с Евангельским событием Рождества Христова; рассказать о родившемся Богомладенце, о поклонении Ему пастухов и волхвов.

                                                       ФЕВРАЛЬ

 1неделя

Тема: «Рассказ о батюшке Серафиме Саровском «Малинка».

Цели: Дать детям представление о святых людях  земли русской, которые были близки всем людям своей добротой; уточнять знания детей о добродетелях.

2 неделя

Тема: «Глупый киснет, а умный мыслит( по сказке «Маша и медведь»).

Цели: Учить детей словесно описывать нравственный образ главных героев сказки, понимать их характер; учить устанавливать причину и следствие в поступках героев сказки.

3 неделя

Тема: «Зимние забавы»

Цели: Закреплять у детей знания о правилах доброй, совестливой жизни с близкими людьми- папой, мамой, братьями и сестрами; воспитывать уважение, милосердие.

4 неделя

Тема: «Разные внучата».

Цели: Закреплять у детей знания о правилах доброй, жизни с близкими людьми, бабушками и дедушками; воспитывать внимательное отношение к близким.

                                                          МАРТ

1 неделя

Тема: «Добрые дети».

Цели: Закреплять у детей знания о правилах доброй жизни с окружающими людьми. Со стариками, детьми и больными; воспитывать сострадание и почтение к людям.

2 неделя

Тема: «Птички Божии».

Цели:  Дать детям знания о зимних птицах: снегирях, синичках; формировать представление о необходимости помогать птицам зимой, подкармливать их.

3 неделя

Тема: «Две сестрички».

Цели: Закреплять у детей знания о правилах доброй жизни с родными людьми в семье, с братьями и сестрами.

4 неделя

Тема: «Прощеное Воскресение. «О ссоре и прощении».

Цели: Ввести детей в круг основных православных праздников и духовно-нравственного уклада жизни своего народа; дать знания о причинах ссор, которых можно не допускать.

5 неделя

Тема: «Доброе братство сильнее богатства ( по сказке «Старик и сыновья»)».

Цели: Расширять представление детей о законах взаимоотношения между близкими людьми; понимать и различать качества характера: мудрый, умный, дальновидный.

                                                       АПРЕЛЬ

1 неделя

Тема: «Только трудом держится дом ( по сказке «Заюшкина избушка»)».

Цели: Продолжать формирование нравственных эталонов и различение духовно-нравственных категорий: добро-зло, мудрость-хитрость, гостеприимство-коварство.

2 неделя

Тема: «Беседа о взаимоотношении ребенка с ближними по сказкам «Два барана» и «Две козочки».

Цели: Учить детей понимать значение доброго дела, угодного богу, благословляемого Им; способствовать формированию у детей уступчивости, дружелюбия и терпения.

3 неделя

Тема: «Подготовка к празднованию Пасхи».

Цели: Дать детям первоначальные представления о традициях празднования Пасхи на Руси, об участии в празднике детей.

4 неделя

Тема: «Участие в общем празднике Пасхи».

Цели: Дать детям первоначальные представления о традициях празднования Пасхи на Руси; познакомить с традиционными детскими пасхальными играми.

                                                            МАЙ

1 неделя

Тема: «Воротились пташки».

Цели: Расширять представление детей об окружающем живом мире; учить различать домашних и диких птиц, называть их отличия.

2 неделя

Тема: «Дедушка и внук». «Бабочка».

Цели: Закреплять у детей знания о правилах доброй жизни с родными людьми, о необходимости заботиться, о стариках и больных; воспитывать уважение.

3,4 неделя-мониторинг.

 Воспитание

           культурно-    

                    гигиенических      

                                  навыков

СЕНТЯБРЬ

Тема «Наша группа».

Задачи:
– познакомить детей с групповой комнатой (раздевалка, групповая, умывальная); их предназначением;
– учить детей ориентироваться в групповом пространстве;
– развивать чувство любви и гордости за свою группу;
– побуждать детей бережно относиться к своей одежде;
– познакомить со схемами алгоритмов действия в раздевалке, в умывальной комнате

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактические игры: «Что ты можешь о них сказать?» Цель: познакомиться с предметами гигиены и их использованием.
Игра-упражнение «Кукла Таня простудилась». Цель: показать способы правильного пользования носовым платком.
Празднование дней рождения в группе.

Самостоятельная деятельность детей

Игровые ситуации для сюжетной игры:
– кукла Таня у нас в гостях;
Ситуации для обсуждения:
– как шапка поссорилась с курткой в шкафу.

Работа с родителями

Анкетирование родителей

ОКТЯБРЬ

Тема «Доброе утро, расчёска!»

Цель: формирование навыков пользования расчёской и ухода за ней.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактические игры: «Перемешанные картинки». Цель: закрепить и проверить культурно-гигиенические навыки.
Празднование дней рождения в группе (регулярно).

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра «Дела семейные»:
– внесение игровой ситуации (куклы Таня и Маша собираются на праздник).

Работа с родителями

Консультации: «Как научить малыша мыть руки (одеваться) и т.д.?»; «Что должен уметь ребёнок?»

НОЯБРЬ

Тема «Как мы кормим Хрюшу и Степашку»

Цель:

– формировать умение сервировать стол,  умение действовать по алгоритму;
– воспитывать культуру поведения за столом.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе». Просмотр м/ф «Федорино горе».
Инсценировка сюжета из сказки «Федорино горе».

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра «Угостим куклу».

Работа с родителями

Родительское собрание «Единство требований в воспитании детей со стороны взрослых».

ДЕКАБРЬ

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра «Дела семейные»: – внесение игровой ситуации «К нам пришла Замарашка».
Игры-забавы с водой в Центре воды и песка: купание кукол, рыб, уточек.

Работа с родителями

Консультация «Как увлечь ребенка ежедневной гигиеной зубов?»

ЯНВАРЬ

Тема «Купаться любят все»

Цель: вызвать интерес к выполнению культурно-гигиенических процедур, побуждать детей к постоянному их соблюдению

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Обсуждение ситуации «Опять Хрюша заболел».

Самостоятельная деятельность детей

Дидактическая игра «Чистоплотные дети». Цель: проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.

Работа с родителями

Оформление фотовыставки «Мы – чистюли!»

ФЕВРАЛЬ

Тема «Приглашаем куклу на чай»

Цель: формировать умение элементарно сервировать стол, навыки поведения за столом

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра «Расставим посуду для чая». Цель: проверить знания детей о предметах посуды и  их назначении.

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры «Дом» и «Семья»: – внесение игровой ситуации «Идём друг к другу в гости».

Работа с родителями

Оформление уголка «Советы родителям».

МАРТ

Тема «Вместе с куклой на прогулку»

Цель:

– закрепить выполнение алгоритма одевания одежды;
– формировать потребность в соблюдении опрятности в саду и на улице.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра «Научим куклу одеваться/раздеваться»; «Одень куклу»; с предметными картинками на тему «Одежда, обувь, головные уборы». Рассматривание сюжетных картинок «дети на прогулке» (в разные времена года).

Самостоятельная деятельность детей

Коллективная практическая деятельность детей «Поможем кукле Тане сложить вещи на место».

Работа с родителями

Мастер-класс для родителей «Баю-башки-баю… (знакомимся с русской народной убаюкивающей потешкой, песенкой, приговорами).

АПРЕЛЬ

Тема «Баю-баюшки-баю, куклу спать я уложу…»

Цель:

– развивать умения свободно пользоваться предметами постельного белья, применять их по назначению, называть правильно;
– формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены перед сном (умывание, аккуратно складывать одежду).

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра «Что нужно кукле!» Цель: упражнять детей в соблюдении культурно-гигиенических навыков перед сном.

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры «Дом» и «Семья»: – внесение игровой ситуации «Кукла Катя хочет спать».

Работа с родителями

Мастер-класс для родителей «Изготовление народной куклы, которую кладут ребёнку в кроватку, чтобы он лучше засыпал».

МАЙ

Тема «Водичка, водичка…».

Цель: закрепить уже имеющиеся у детей культурно-гигиенические навыки.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку».

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры: «Дела семейные» – внесение игровой ситуации «Кукла Маша у нас в гостях»

Работа с родителями

Совместный праздник с родителями «В гостях у Мойдодыра».

Материалы и игрушки для социально - коммуникативного развития детей

В группе находятся:

• фото детей, семейные альбомы, альбомы отражающие жизнь группы «Вот так мы живем играем и поем», картинки и фото, отражающие разные состояния людей (веселый, грустный, сердитый и т. п.), их действия, различные житейские ситуации.
• Г, П. Шалаева, О.М. Журавлева, О. Г. Сазонова «Правила поведения для воспитанных детей»

Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр

В группе сделаны сюжетно – ролевые игры: «Парикмахерская», «Семья», «Больница», «Шоферы», «Магазин», «Цирк».

В эти сюжетно – ролевые игры входят:

•игрушки – персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы – голыши, куклы – животные из разных материалов (собачки, мишки и т.п.);

•стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, шкаф, кроватки);

•стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов);

•игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.),прогулок (коляски, с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка, совочек, веник); игры в парикмахерскую ( зеркало, расческа, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки, маски, костюмы – плащи и др.),  

• строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.;

•машины разных цветов и назначений («скорая», «пожарная», легковые, грузовые, трамваи, поезд и др.);

•детские телефоны;

•предметы – заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов.

Список методической литературы по социально-коммуникативному развитию

М. Ф. Литвинова « Русские народные подвижные игры» Москва, «Просвещение» 1986 г.,

С. В. Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» Москва, «Просвещение» 1986 г.,

В. В. Петрусинский, Е. Г. Розанова «Развитие и воспитание в играх»

Москва, «Владос» 2010 г.,

Е. М. Минскин «От игры к знаниям» Москва, «Просвещение», 1982

Под ред. Л. А. Кондрыкиной «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» Москва, «Творческий центр» 2011 г..

Под ред. С. Л. Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» Москва , «Просвещение» 1985 г.,

Т. А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности» Москва, «Просвещение» 1979 г.

А. К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду» Москва, «Просвещение» 1977 г.

Л. П. Гладких, архимандрит Зиновий (А.А. Корзинский) В. М. Меньшиков «Основы Православной культуры. Мир – прекрасное творение» Курск 2008 г.

Образовательная область

«Познавательное

                           развитие»

Познавательное развитие :  мир природы и мир человека

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие: математические представления

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира – форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

•сенсорное развитие;

•развитие познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

•формирование элементарных математических представлений;

•формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

По сенсорному развитию:

• формировать элементарные представления об основных свойствах предметов и разновидностях цвета, формы, величины, силы звука, пространства на основе чувственного опыта;

•развивать умения выделять отдельные признаки предметов, находить сходство предметов по признакам.

По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

•начинать развивать детское экспериментирование, в том числе с элементарными действиями по преобразованию объектов.

•знакомить с фактурой (характером поверхности), формой и свойствами материала;

•знакомить с возможностями материала, способами конструирования по образцу;

•развивать умение переносить способы конструирования в новые условия.

По формированию элементарных математических представлений:

•развивать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения (Коммуникация);

•развивать умение понимать взаимосвязь действий и результат соизмерения;

•развивать представления о равенстве - неравенстве групп предметов, умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;

•побуждать осваивать приёмы обследования формы осязательно- двигательным и зрительным путём, различать и называть формы;

•развивать пространственные ориентировки относительно своего тела и направления от себя;

•развивать временные представления, умения различать и называть части суток и времена года, выделять их элементарные признаки; побуждать использовать в речи соответствующие наречия и предлоги.

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора:

• расширять представления о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, в том числе на основе эмоционального постижения действительности.

Формирование

        элементарных

               математических

                      представлений

                                     (ФЭМП)

Ознакомление с

                  окружающим

                                        миром

Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:

В группе представлены:

• столы – поддоны с песком и водой;
• плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины.Пластмассы и др.);
• разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, телефон, не работающие фен, кофемолка и др.);
• приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, магнитные игрушки и др.);
• игрушки из разных материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика, и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками);
• материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки банки, фасоль, горох, макароны и пр.);
• трубочки для продувания и просовывания;
• «волшебный мешочек»;
• игрушки с разными застежками;
• наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам («Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т.д.);
• книга «Я познаю мир» ОСЭ Издательство «Белый Город», 2005 г.
• М. Дружинина «Почемучка» для самых маленьких» Изд., «Планета детства», 2005 г.
• книги, открытки, альбомы, аудио - , видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений. Наглядно -  дидактическое пособие «Рассказы по картинкам «Времена года», гербарий на тему «Травы и деревья наших лесов»
• Ред. Т. Деревянко « Родная природа»  ООО «АСТ – ПРЕСС КНИГА», 2005 г.»
• Книжка – пазл «Все о собачках»     ОСЭ  2006 г.
• В. Степанов «Учебник для малышей «Арифметика» ООО «Издательство «Фламинго», 2007 г.
• А. С. Герасимова и др., «Большая энциклопедия дошкольника» ОЛМА МЕДИА ГРУПП М., 2009 г.

Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей

В группе в уголке сенсорного развития находятся бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они выполнены из различных материалов, имеют разные размеры, цвета , фактуру. Это:

• пирамидки разных размеров и форм, матрешки;
• наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
• игрушки – орудия (совочки, лопаточки с наборами формочек, удочки, сачки черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.);
• наборы разнообразных объемных вкладышей;
• мозаики, рамки – вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы;
• игрушки – забавы (звучащие, двигающиеся неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки и др.);
• заводные игрушки.

Список методической литературы по познавательному развитию

А. Н. Фролова «Игры – занятия с малышами» Киев «Радянська школа» 1982Г.,

И.П. Сосновский, В. И. Корнеева «Уголок природы в школе» Москва «Просвещение» 1986 г.

Л. М. Житникова «Учите детей запоминать» Москва «Просвещение» 1985 г.,

Т. И. Гризик «Познаю мир» Москва «Просвещение» 2003 г.,

В. А. Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» Москва, «Просвещение» 1981 г.,

А. И. Максаков, Г. А. Туманова «Учите, играя» Изд., «Просвещение»

1983 г.,

В.В.Варыгина, Т.В. Горбач «исследовательская деятельность в ДОУ: опыты, эксперименты» КИНПО (ПК и ПП) СОО ,КУРСК 2001 г.,

И. В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы» Творческий центр «Сфера», Москва 2011 г..

С. Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста» Москва, «Владос» 2002 г.,

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!»  Сант – Петербург «Детство – Пресс», 2001 г.,

Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 3 -4 лет»  

Творческий центр «Сфера», Москва 2001г.,

Под ред. Л. А. Венгера «Дидактические игры и упражнения по

сенсорному воспитанию дошкольников» Москва «Просвещение»

1978 г.,

Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 1982 г

О.В. Александрова «Большая энциклопедия развития» ООО «Издательство «ЭКСМО», 2014г.

Образовательная область

    «Речевое развитие»

Речевое развитие предполагает

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

•развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

•развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

•практическое овладение воспитанниками нормами речи.

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

•слышать речь взрослого, обращённую к группе детей;

•адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми

средствами;

•эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение;

•участвовать в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приёма пищи), игр;

•распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет — смеётся), адекватно реагировать на них действием или словом (надо пожалеть, погладить, обнять);

•здороваться при входе в группу с воспитателем и детьми, говорить «спасибо» при выходе из-за стола, при выражении благодарности за помощь.

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

•отвечать на вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И т. п.);

•участвовать в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность рассказать в трёх - четырёх предложениях об эмоционально значимых предметах, событиях;

•воспроизводить ритм стихотворения, звуковой образ слова (слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его);

•правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в

предложении;

•обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий предметов быта непосредственного окружения (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названий объектов природы и их действий, в процессе самообслуживания (одевание на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;

• правильно пользоваться общеречевыми навыками: ритмом и темпом речи, речевым дыханием, интонацией.

      Развитие речи и

чтение художественной    

           литературы

Материалы для развития речи:

• книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов):
• К. И. Чукокский «Сказки и стихи»,
• предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, транспорт, профессии, игрушки и др.).
• «Сказки для самых маленьких». – СПб.: Издательский дом «Нева», 2006
• «Новогодние стихи и сказки» - Издательский дом «Проф -  Пресс» Ростов – на – Дону, 2012 г.
• «100 любимых стихов + 100 любимых сказок для малышей»  ОСЭ
• Сборник «Зимняя книжка»  ОСЭ  ЗАО «РОСМЕН – ПРЕСС» 2008 г.
• Сборник «Умные сказки». – М.: ОАО «ОЛМА Медиа Групп», 2014
• Хрестоматия для маленьких «Три поросенка и Айболит» Коммерческая редакция «Общественное мнение» Москва, 1993 г.

Список методической литературы по речевому развитию

В. В. Гербова «Учусь говорить», Москва «Просвещение», 2000 г.,

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой группе детского сада», Москва, «Просвещение»,1981 г.,

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду. Вторая младшая группа» Изд., «Мозаика – Синтез», Москва 2014 г.,

Е. И. Тихеева « Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста» Москва, «Просвещение» 1981 г.

«Радуга» Планирование работы в детском саду с детьми 3 – 4 лет»

«Радуга» Воспитание, образование и развитие детей 3 – 4 лет в детском саду. Методическое руководство.»

«Радуга» Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада»

«Программа «Радуга» Рабочие программы в ДОУ. Психико – педагогическое сопровождение дошкольника. Планирование на каждый день»

Е. М. Косинова «Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких» ООО «Издательство «Эксмо», 2007г.

Образовательная область

«Художественно-

                    эстетическое

                                   развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
•  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

•развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

•развитие детского творчества;

•приобщение к изобразительному искусству.

По развитию продуктивной деятельности:

•вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию;

•в рисовании знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской продолжать формировать умения обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, по мере использования размещать её ворсом вверх, придав ему заострённую форму. Учить изображать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и четырёхугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий; передавать строение предмета, общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; изображать предметы, входящие в несложный сюжет, объединяя их расположением рядом; дополнять созданное изображение рассказом о нём;

•в лепке знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); побуждать экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др. Учить передавать форму и строение простых предметов, состоящих из двух-трёх частей; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали; объединять вылепленные предметы в элементарном сюжете, называя созданные изображения и рассказывая о них;

•в аппликации формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и строение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу); составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в середине и по краям квадрата, круга. Помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой); побуждать создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его на полосе и по всему листу бумаги, называя созданные изображения и рассказывая о них;

•в конструировании формировать умения различать и называть строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) и создавать по заданному взрослым образцу элементарные простейшие постройки (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.). Побуждать сооружать предметные конструкции, состоящие из двух-трёх основных частей (ворота, мебель, мост и др.), используя фотографию и схематическую форму изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей. Формировать умения детей выделять основные части конструируемого объекта, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга и подбирать для этого детали соответствующей формы и величины, называя созданные конструкции и рассказывая о них;

•в процессе художественного труда формировать умения детей выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами сминания, разрывания, скручивания, называя созданные изображения и рассказывая о них.

По развитию детского творчества:

•стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами;

•ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учётом интересов девочек и мальчиков;

•создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией и конструированием по замыслу).

По приобщению к изобразительному искусству:

содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно - прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.). Вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.).

Изобразительная    

                      деятельность

Материалы и оборудование для художественно – эстетического развития детей

Материалы и оборудование для художественно – эстетического развития детей

В группе есть:

• книги с красочными иллюстрациями, репродукции;
• альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно – прикладного искусства;
• альбомы с рисунками и фотографиями музыкальных инструментов;
• музыкальные инструменты (пианино, барабан, гитары, балалайка, дудочка, металлофон, бубен, погремушки)
• фланелеграф;
• стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;
• емкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.

Материалы для изобразительной деятельности:

В группе имеются:

• наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков;
• краски (гуашь, акварель), кисти для рисования и клея;
• палитра, стаканчики для воды, емкости для красок и клея;
• салфетки для вытирания рук и красок;
• бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации;
• пластилин, глина;
• трафареты для закрашивания, печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров;
• доски для работы с пластилином, глиной, тестом;
• фартуки и нарукавники для детей.

Материалы для музыкального развития детей:

В группе имеются:

• игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабан, дудочки, ложки, металлофон, пианино, колокольчики);
• игрушки с фиксированной мелодией (шарманки, звуковые книжки, музыкальные игрушки с наборами мелодий;
• аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр, аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).

Список методической литературы по речевому развитию

Н.Т. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2 -4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре», М., «Просвещение» 1992г.

Т.Г.Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников», Изд., «Просвещение»,1980 г.                                        

Т.С. Комарова, Н. П. Сакулина «Занятия по изодеятельности в детском саду», Изд., «Просвещение», 1982 г.

Н.Т. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»,

З. В. Литван «Конструирование», М.. «Просвещение»,1981г

И. А. Лыкова «изобразительная деятельность в детском саду. Лепка, аппликация, рисование», Изд., «Карапуз – дидактика», М.,2010 г.

О. Ю. Старцева «Занятия по конструированию с детьми 3 – 7 лет», «Творческий центр» , Москва, 2010 г.

Г. Н. Давыдова «Пластилинография для малышей», Москва, 2006 г.

И. А. Лыкова «Мастерилка. Детское художественное творчество»

И.А. Лыкова «Рисуем пальчиками с Ляпом»

А. В. Белошистая, О. Г. Жукова «Волшебные шнурочки», «Волшебные лоскутки»

Ред. Н. Постникова Альбом «В музее игрушек»

И. А. Лыкова Наглядно – методическое пособие альбомы на тему «Наш вернисаж»: «Старинные изразцы», «Филимоновская игрушка», «Солнечная керамика», «Городец веселый», «Подносы из Жостова», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»

Образовательная область

    «Физическое

                         развитие»

Физическое развитие включает

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целейохранять и укреплять здоровье детей через решение следующих задач:

• воспитывать привычку к здоровому образу жизни;

• обеспечить безопасность жизнедеятельности;
• содействовать полноценному физическому развитию.

По воспитанию привычки к здоровому образу жизни:

• формировать основы культуры здоровья;
• прививать простейшие культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
• терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;
• на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;
• приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расческа, зубная щетка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

По обеспечению безопасности жизнедеятельности:

• строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;
• строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;
• создать режим проветривания;
• укреплять здоровье детей;
• создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребенка к детскому саду;
• создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегченную одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;
• закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;
• проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.

По физическому развитию:

• поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;

• укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;
• обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными  играми, движением под музыку;
• создавать условия для игр с мячом;
• обогащать двигательный опыт детей;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
• укреплять здоровье детей;
• предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
• укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
• расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества.

Материалы и оборудование для физического развития детей

В группе есть различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползанье, лазанье, ходьба, прыжки).

•        горки, лесенки, скамеечки, домики, игрушки – качалки, веревки;

•        массажные дорожки и коврики с разным покрытием, мини – маты, трехколесные велосипеды.

В группе есть игрушки и материалы, развивающие крупную и мелкую моторику, в том числе:

•        мячи разных размеров, в том числе массажные;

•        кегли, обручи, кольца;

•        игрушки, которые можно катать и толкать;

•        разноцветные предметы различной формы для нанизывания;

•        специальные приспособления (стенды, тренажеры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки – молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.);

•        коробки с разными крышками.

Список методической литературы по физическому  развитию

К.К. Утробина «Занимательная физкультура в детском саду», Москва, Изд.,  «Гном и Д», 2005 г.

Т. Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду», Москва, «Мозаика – Синтез», 2006 г.

Л. Д. Глазырина «Физическая культура – дошкольникам», Москва, 2001

В. А. Доскин, Л.Г. Голубева «Растем здоровыми», Москва, «Просвещение», 1978 г.

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет», Москва, «Просвещение», 1983 г.

М. Г. Борисенко «Наши пальчики играют» Изд., Санкт – Петербург

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

       1.Плакаты: «Что мы делаем зимой?», «Осень», «Весна», «Фрукты», «Овощи»

2.Плакат «Чистота всего полезней – сохранит от всех болезней»

3.Плакат «Закалка, спорт, движение – всех целей достижение»

4.Игрушки – муляжи «Овощи» - 7 набора в каждом по 9штук

       5.Игрушки – муляжи «Фрукты» - 6 наборов в каждом по 6 штук

       6.Набор игровой «Домашние животные» - 2 набора в пакете 9 штук

       7.Набор игровой «Дикие животные» - 3 набора

       8.Набор игровой «Насекомые» - в упаковке 16 штук

       9.Набор игровой «Домашние животные» - 6 упаковок

     10.Презентации: «Транспорт», «Одежда», «Посуда», «Самовары», «Православные  храмы», «Национальная русская одежда»

     11.Наборы картинок: «Это овощи», «Это мебель», «Это транспорт», «Это деревья»,

«Это птицы», «Это ягоды», «Это одежда», «Это фрукты», «Это дикие животные»,  «Это домашние животные»

    12.Развивающая игра «Умный телефон»

    13. Обучающий плакат Развивающая звуковая игра ПДД для детей «Берегись автомобиля!»

    14.Комплект дорожных знаков ПДД

    15. Набор плакатов «Правила дорожного движения»

    16. Обучающий плакат звуковой «Эти забавные животные»

    17.. Обучающий плакат звуковой «Звуки и буквы»

    18. Набор картинок «Головные уборы», «Инструменты», «Профессии»

     19. Д/ материал «Посуда»

  20.Д/ материал «Постельные принадлежности»

  21. Д/ материал со звуками «Техника» «Ромен – Пресс» 2011 г.

  22.Развивающие игры: «Что? Откуда? Почему?», «Чей малыш?»

  23.Большие пазлы «Дикие животные. Мамы и малыши»

тет» 2002 г.