Рабочая программа педагога - психолога
рабочая программа на тему

           СОГЛАСОВАНО                                                                       УТВЕРЖДАЮ

Председатель профкома МАДОО                                                   Заведующий МАДОО

«Октябрьский детский сад «Сказка»                               «Октябрьский детский сад «Сказка»

__________________Ломакина И.Ю.                                _________________Грубская Т.А.

__________________20____ год                                        _________________20_____год

                                             Составила: педагог - психолог

                                                            Сусликова Ирина Сергеевна

                              Пояснительная записка 

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность современного педагога – психолога ДОО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога – психолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально – нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога – психолога ДОО.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:

• Побуждений, мотивов и интересов;
• Сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
• Способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• Результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
• Элементов творчества.

Цель деятельности педагога – психолога ДОО, реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога – психолога ДОО:

• Определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
• Предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
• Создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:

• Поддержки разнообразия детства;
• Сохранения уникальности и самооценки дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
• Полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
• Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• Содействия сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
• Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• Учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

На основе рабочей программы педагог – психолог составляет годовой план работы, осуществляет перспективное планирование своей деятельности с учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей детей в конкретной ДОО.

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога – психолога.

Содержание деятельности педагога – психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого – педагогических условий, определенных ФГОС ДО:

• Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого – возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• Защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1.9);
• Построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

                 Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО, в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом – психологом в рамках психолого – педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого – педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого – педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого – педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

• Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• Оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога – психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

 Направление «Психологическая диагностика» включает шесть разделов.

Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов».

Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.

Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника, а также анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе индивидуализации.

Раздел 2. «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребенка» (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года).

Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.

Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития.

Раздел 3. «Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет» (в течение учебного года).

Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологического кризиса.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации программ психологического сопровождения детей в период возрастных кризисов, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации социальной микросреды.

Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе» (воспитанники 5-6 лет – конец учебного года, 6-7 лет – начало и конец учебного года).

Цели: выявление форсированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.

Раздел 5. «Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности».

Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности у детей.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации сопровождения развития детской одаренности.

Раздел 6. «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО».

Цель: выявление уровня форсированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОО в соответствии с «Профессиональным стандартом педагога».

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих развитию профессионализма педагога.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога – психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в ДОО согласно ФГОС ДО, а именно:

• Построение развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолог – возрастные и индивидуальные возможности и склонности, обеспечивающего: вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий; уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на других; не директивную помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности развития свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;
• Создание в ДОО психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально – нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально – культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребенком.

Конкретными задачами деятельности педагога – психолога с воспитателями выступают:

• Предотвращение дидактогений (эмоциональной реакции, дающей сдвиг в настроении личности и коллектива, до болезненного состояния, вызванная нечутким или грубым словом педагога. Может представлять собой брак педагогической работы. Разумная и справедливая строгость не вызывает дидактогений);
• Содействие в организации конструктивного общения детей в группе;
• Профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОО;
• Создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников, для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
• Психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в ДОО;

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога – психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога – психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Обобщенная схема такой деятельности, может быть определена следующим образом: «что есть», «что должно быть», «как сделать так, чтобы стало должное».

Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога – психолога по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.

В технологическом аспекте данное направление и деятельности педагога – психолога предполагает широкое использование видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психодиагностических; свободной не директивной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, условия для спонтанно – реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

           Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог – психолог осуществляет возрастно – психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

• Преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
• Оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;
• Обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций;
• Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
• Формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.

         Вторая младшая группа

         «Психологическая диагностика»

Оценка развития детей, его динамики, измерение их

    личностных образовательных результатов

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ

Цель: изучить особенности зрительного внимания и памяти.

Метод: эксперимент.

Материал: два одинаковых набора из трех цветных карандашей, лист бумаги.

Ход обследования. Перед ребенком раскладывают цветные карандаши в определенном порядке и предлагают их рассмотреть (20 с). Затем закрывают карандаши листом бумаги, а ребенка просят выложить карандаши второго набора так же. После этого снова демонстрируют первый набор карандашей и предлагают посмотреть, так ли он разложил. Экспериментальную ситуацию повторяют трижды, варьируя расположение карандашей.

Обработка данных. Выполнение каждого задания в 3 экспериментальных ситуациях оценивают в баллах, баллы складывают и фиксируют в диагностической карте. На основе суммы баллов определяют уровень. Подсчитывают среднее значение баллов на группу детей. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки развития зрительного внимания и памяти.

1. Объем памяти:

– запоминает правильно, допустима одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2 ошибки – 2 балла;

– допускает 3 ошибки – 1 балл;

– допускает более 3 ошибок или не может воспроизвести образец – 0 баллов.

2. Проявления внимания во время рассматривания образца:

– рассматривает без отвлечений, внимательно, концентрируясь на образце, – 3 балла;

– рассматривает поверхностно, бегло – 2 балла;

– отвлекается, но пытается рассматривать – 1 балл;

– не принимает задачу «рассмотреть образец», а если и принимает, не подчиняет ей свои действия – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития зрительного внимания и памяти:

– высокий – 18–13 баллов;

– средний – 12–6 баллов;

– низкий – 5–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
И ПАМЯТИ

Цель: изучить особенности слухового внимания и памяти.

Метод: эксперимент.

Ход обследования. Взрослый воспроизводит ритмический рисунок (отбивает в ладоши), предлагая ребенку послушать. Затем ребенку предлагают вспомнить и повторить его, хлопая в ладоши (проводят 3 серии эксперимента, меняя ритмический рисунок):

1) --/--        2) /--/        3) --//

Обработка данных. Выполнение каждого задания оценивают в баллах. Баллы складывают и фиксируют в диагностической карте. На основе суммы баллов определяют уровень. Подсчитывают среднее значение баллов на группу детей. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки развития слухового внимания и памяти.

1. Объем памяти:

– запоминает правильно, допустима одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2 ошибки – 2 балла;

– допускает 3 ошибки – 1 балл;

– допускает более 3 ошибок или не может воспроизвести последовательность – 0 баллов.

2. Проявления внимания во время восприятия ритмического рисунка:

– слушает  без  отвлечений,  внимательно, концентрируясь на образце, – 3 балла;

– слушает поверхностно – 2 балла;

– отвлекается, но пытается слушать – 1 балл;

– не принимает задачу «послушать», а если и принимает, не подчиняет ей свои действия – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития слухового внимания и памяти:

– высокий – 18–13 баллов;

– средний – 12–6 баллов;

– низкий – 5–0 баллов.

       МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Цель: изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий: взаимосвязь зрительного и осязательного обследования предметов.

Метод: эксперимент.

Материал: «чудесный мешочек».

Для 1-й серии: два набора одинаковых мелких игрушек. В набор входят машинка, кукла, кубик, резиновый зайчик, резиновый петушок, шарик.

Для 2-й серии: ложка, тарелочка и чашка из игрового набора, маленькая мягкая игрушка, шарик, кубик.

Ход обследования. Проводят 2 серии эксперимента.

1-я серия. Ребенку по одному демонстрируют предметы и предлагают в «чудесном мешочке» найти такой же, показать и ответить на вопрос: «Как ты узнал, что это?..».

2-я серия. Ребенку предлагают по одному доставать предметы из «чудесного мешочка»: назвать, потом достать и показать, убедиться в правильности и ответить на вопрос: «Как ты узнал, что это?..».

Обработка данных. Выполнение каждого задания в 2 сериях оценивается в баллах. Баллы суммируют. На основе суммы баллов определяется уровень. Заполняют диагностическую карту. Среднее количество баллов подсчитывают по каждой серии. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность выполнения задания:

– выполнил правильно, допустил 1 ошибку – 3 балла;

– допустил 2–3 ошибки – 2 балла;

– допустил более 3 ошибок – 1 балл;

– не выполнил задание – 0 баллов.

2. Характер перцептивных действий:

– целенаправленно обследует – 3 балла;

– делает попытки целенаправленно обследовать предмет, перебирает предметы – 2 балла;

– совершает действия хаотично – 1 балл;

– не совершает обследовательских действий – 0 баллов.

3. Объяснение способа узнавания предмета:

– объясняет, называя существенные признаки предмета, – 3 балла;

– называет отдельные признаки предмета, в том числе и несущественные, – 2 балла;

– объясняет ситуативно – 1 балл;

– не объясняет – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности предметности восприятия и перцептивных действий: 

– высокий – 108–73 балла;

– средний – 72–36 баллов;

– низкий – 35–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ (МЫШЛЕНИЕ)

Цель: изучить особенности наглядного моделирования.

Метод: эксперимент.

Материал: карты-образцы с силуэтным изображением предметов:

– вагон (прямоугольник, 2 круга);

– гриб (полукруг из 2 частей, овал);

– корабль (трапеция, два треугольника разной величины – парус и флажок);

– снеговик (три круга разной величины, трапеция – шляпа);

– цыпленок (два круга разной величины, треугольник – клюв, два овала – лапки).

Наборы геометрических фигур.

Ход обследования. Ребенку по одной показывают карточки и предлагают собрать фигурку.

Обработка данных. Выполнение каждого задания оценивают в баллах. Баллы суммируют. Заполняют диагностическую карту. На основе суммы баллов определяется уровень. Составляют таблицу распределения детей по уровням. Подсчитывают среднее количество баллов на группу детей.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность выполнения задания:

– выполняет правильно – 3 балла;

– допускает 1–2 ошибки – 2 балла;

– допускает более  2 ошибок – 1 балл;

– не выполняет – 0 баллов.

2. Способ выполнения задания:

– использует зрительный анализ образца, рассматривает – 3 балла;

– наряду со зрительным анализом использует метод проб – 2 балла;

– преимущественно использует метод проб – 1 балл;

– действует спонтанно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития наглядного моделирования:

– высокий – 30–21 балл;

– средний – 20–10 баллов;

– низкий – 9–0 баллов.

         МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ

Цель: изучить умения устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи.

Метод: эксперимент.

Материал: картина с изображением морского берега. На берегу камушки разной величины и формы с четкими очертаниями. Каждый камушек (6 штук) имеет сходство с каким-то предметом, животным и т. д.

Ход обследования. Ребенку предлагают рассмотреть картинку, объясняют, что волшебник превратил разные предметы в камушки на берегу, и предлагают узнать, что или кого в какой камушек он превратил, а также ответить на вопросы: «Что это такое? Как ты узнал этот предмет?».

Обработка данных. Ответы детей оценивают в баллах. Баллы за каждый ответ суммируют. Заполняют диагностическую карту. На основе суммы баллов определяют уровень. Составляют таблицу распределения детей по уровням. Подсчитывают средний балл на группу детей.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность установления сходства:

– устанавливает правильно – 3 балла;

– допускает неточность – 2 балла;

– устанавливает неправильно, но задачу «установить сходство» принимает – 1 балл;

– не принимает задачу, отказывается отвечать или отвечает ситуативно – 0 баллов.

2. Интерпретация ассоциаций:

– интерпретирует адекватно установленной ассоциации, проявляет элементы речетворчества – 3 балла;

– интерпретирует адекватно установленной ассоциации, интерпретации стереотипны или ситуативны – 2 балла;

– интерпретирует неадекватно установленной ассоциации – 1 балл;

– затрудняется интерпретировать или отказывается от выполнения задания – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности умений устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи: 

– высокий – 36–25 баллов;

– средний – 24–12 баллов;

– низкий – 11–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: изучить проявления самостоятельности.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту. Каждый показатель оценивают в баллах. Подсчитывают средний балл по каждому показателю на группу детей. На основе суммы баллов определяют уровень. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки показателей развития самостоятельности.

1. Инициатива:

– проявляет постоянно – 3 балла;

– проявляет часто – 2 балла;

– проявляет иногда – 1 балл;

– не проявляет или очень редко, безынициативен – 0 баллов.

2. Планирование:

– планирует основные элементы деятельности по достижению цели – 3 балла;

– планирует отдельные элементы деятельности – 2 балла;

– участвует в планировании вместе со взрослым – 1 балл;

– не планирует – 0 баллов.

3. Увлеченность деятельностью:

– увлечен, проявляет яркие положительные эмоции во многих видах деятельности – 3 балла;

– эмоциональное отношение ко многим делам положительное – 2 балла;

– эмоциональное отношение к делам в целом положительное, но неустойчивое – 1 балл;

– пониженное или индифферентное эмоциональное отношение к своим действиям, делам; противоречивое отношение к предметам; страх перед новыми предметами – 0 баллов.

4. Настойчивость в получении задуманного результата:

– действия подчинены достижению результата, настойчив, целенаправлен, стремится получить результат самостоятельно – 3 балла;

– действия целенаправленны, но затрудняется в правильной организации своих действий – 2 балла;

– настойчивость проявляется, но ситуативно – 1 балл;

– не может сосредотачиваться на действиях, действия не подчинены результату – 0 баллов.

5. Отношение к помощи взрослого:

– обращается за помощью в ситуации реальных затруднений; получив помощь, предпочитает действовать самостоятельно; нередко протестует против прямого вмешательства – 3 балла;

– обращается за помощью часто: когда устал, когда материал потерял новизну и т. п.;  предпочитает совместную деятельность со взрослым – 2 балла;

– обращается за помощью часто, но не всегда принимает помощь; не стремится действовать совместно, может самоустраняться от деятельности, передавать  инициативу взрослому – 1 балл;

– не обращается за помощью и/или помощь не принимает, содействие взрослого существенно не улучшает результаты деятельности – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития самостоятельности:

– высокий – 15–11 баллов;

– средний – 10–5 баллов;

– низкий – 4–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПОТРЕБНОСТЕЙ

Цель: изучить проявления потребностей.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту. Проявления каждой потребности оценивают в баллах. На основе суммы баллов определяется уровень. Подсчитывают средний балл на группу детей по каждой потребности. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки показателей проявления потребностей:

– проявляется часто, интенсивно, побуждает к инициативным действиям – 4 балла;

– проявляется достаточно часто, но неустойчиво; к действиям нередко не побуждает – 3 балла;

– проявляется иногда, энергетическая сила низкая – 2 балла;

– проявляется очень редко, слабо выражено – 1 балл;

– не проявляется – 0 баллов.

Шкала оценки уровня проявления потребностей:

– высокий – 28–20 баллов;

– средний – 19–9 баллов;

– низкий – 8–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ

Цель: изучить содержание и осознанность представления о себе.

Метод: беседа.

Ход обследования. Ребенку предлагают ответить на вопросы.

Обработка данных. Заполняют индивидуальные диагностические карты. Определяют сумму баллов за ответ по каждому вопросу. На основе суммы баллов определяется уровень. Подсчитывают средний балл по каждому вопросу на группу детей. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки ответов:

– ответ конкретный, осознанный, уверенный – 3 балла;

– ответ нечеткий, но вопрос понимает – 2 балла;

– ситуативный ответ – 1 балл;

– отказ от ответа, ответ «знаю», непонимание вопроса – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности представлений о себе:

– высокий – 21–15 баллов;

– средний – 14–7 баллов;

– низкий – 6–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ

Цель: изучить особенности эмоционально-волевой сферы.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту. Показатели оценивают в баллах. На основе суммы баллов определяется уровень. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки показателей эмоционально-волевой
сферы.

1. Контактность:

– легкий, быстрый контакт – 4 балла;

– поверхностный – 3 балла;

– контакт устанавливает с трудом – 2 балла;

– уходит от контакта – 1 балл;

– протестная реакция – 0 баллов.

2. Внимание:

– устойчивое, с хорошей переключаемостью – 4 балла;

– недостаточно устойчивое – 3 балла;

– неустойчивое – 2 балла;

– «застревание» – 1 балл;

– с явлениями генерализации – 0 баллов.

3. Фон настроения:

– устойчивый, ровный, положительный – 4 балла;

– как правило, устойчивый, ровный, положительный – 3 балла;

– несколько повышен (снижен) – 2 балла;

– эйфорический или депрессивный – 1 балл;

– контрастирующий, выражен неустойчиво – 0 баллов.

4. Реакция на поощрение и порицание:

– адекватная, с корректировкой деятельности – 4 балла;

– с повышением (понижением) результативности работы – 3 балла;

– отказ от деятельности при порицании; удовольствие при поощрении – 2 балла;

– отказ от деятельности при порицании или агрессивная реакция, удовольствие при поощрении – 1 балл;

– отсутствие реакции или дезорганизация деятельности, неадекватная реакция – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития эмоционально-волевой сферы:

– высокий уровень – 16–12 баллов,

– средний уровень – 11–5 баллов,

– низкий уровень – 4–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
САМОРЕГУЛЯЦИИ

Цель: изучить особенности эмоционально-волевой саморегуляции в разных видах деятельности.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту. Показатели оценивают в баллах. На основе суммы баллов определяется уровень. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки показателей

Продолжение табл.

Окончание табл.

Шкала оценки уровней  отдельных показателей:

– высокий – 9–7 баллов;

– средний – 6–3 балла;

– низкий – 2–0 баллов.

Шкала оценки совокупного уровня эмоционально-волевой саморегуляции:

– высокий – 45–31 баллов;

– средний – 30–15 баллов;

– низкий – 14–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПРОЯВЛЕНИЙ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Цель: изучить проявления творческих способностей в разных видах деятельности.

Метод: наблюдение, анализ продуктов деятельности детей.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности. Анализируют продукты детской деятельности.

Обработка данных. Показатели оценивают в баллах. На основе суммы баллов определяется уровень. Заполняют диагностическую карту и составляют оценочные таблицы по каждому виду деятельности: игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность.

Балльная шкала оценки показателей (балльные шкалы по всем видам деятельности одинаковы):

– проявляется часто в самостоятельной деятельности – 5 баллов;

– проявляется часто, преимущественно в совместной со взрослым деятельности – 4 балла;

– проявляется в совместной со взрослым деятельности – 3 балла;

– проявляется редко – 2 балла;

– проявляется очень редко – 1 балл;

– не проявляется – 0 баллов.

Шкала оценки уровней проявлений творческих способностей:

– высокий – 60–41балл;

– средний – 20–40 баллов;

– низкий – 19–0 баллов.

«Развивающая работа и психологическая

     коррекция развивающая работа по формированию интегративных качеств»

       Развивающая работа в период

         адаптации ребенка к ДОО

         Развивающая работа в период

               возрастных кризисов

                      Средняя группа

      Психологическая диагностика

Оценка развития детей, его динамики, измерение

   их личностных образовательных результатов                              

     МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ И
                                                      ПАМЯТИ

Цель: изучить особенности зрительного внимания и памяти.

Метод: эксперимент.

Материал: два одинаковых набора из 5 цветных карандашей, лист бумаги.

Ход обследования. Перед ребенком раскладывают первый набор цветных карандашей в определенном порядке и предлагают их рассмотреть (20 с). Затем закрывают карандаши листом бумаги, а ребенка просят выложить карандаши второго набора в таком же порядке. После этого снова демонстрируют первый набор карандашей. Ребенок должен проверить, правильно ли он выполнил задание, и исправить ошибки. Экспериментальную ситуацию повторяют трижды, варьируя расположение карандашей.

Обработка данных. Выполнение задания в 3 экспериментальных ситуациях оценивают в баллах. Подсчитывают сумму баллов, на основе которой определяют уровень. Заполняют диагностическую карту.Определяют среднее значение баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки развития зрительного внимания и памяти.

1. Объем памяти:

– запоминает правильно, допустима одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2 ошибки – 2 балла;

– допускает 3 ошибки – 1 балл;

– допускает более 3 ошибок или не может воспроизвести последовательность – 0 баллов.

2. Особенности воспроизведения:

– воспроизводит осознанно, прилагает интеллектуальные усилия, стремится к правильности ответа – 3 балла;

– прилагает некоторые внешние усилия – 2 балла;

– воспроизводит, но без мобилизации усилий, к правильному ответу не стремится – 1 балл;

– воспроизводит спонтанно или не воспроизводит – 0 баллов.

3. Самоконтроль в мнемических процессах:

– принимает задачу «проверить ответ», совершает действия контроля по результату, замечает и исправляет ошибки – 3 балла;

– принимает задачу «проверить ответ», сравнивает с образцом ответ, не все ошибки замечает и исправляет – 2 балла;

– проверяет ответ формально, ошибки не замечает или замечает не все, затрудняется в исправлении ошибок – 1 балл;

– не принимает задачу на самопроверку – 0 баллов.

4. Проявления внимания во время рассматривания образца:

– рассматривает без отвлечений, внимательно, концентрируясь на образце, – 3 балла;

– рассматривает поверхностно, бегло – 2 балла;

– отвлекается, но пытается рассматривать – 1 балл;

– не принимает задачу «рассмотреть образец», а если и принимает, не подчиняет ей свои действия – 0 баллов.

5. Речевые проявления:

– речь ребенка выполняет роль средства организации деятельности – 3 балла;

– речь отражает процесс и результат деятельности – 2 балла;

– речь является средством отражения отдельных элементов деятельности – 1 балл;

– речь отражает спонтанные реакции ребенка или речевая активность не проявляется при выполнении задания – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития зрительного внимания и памяти:

– высокий – 45–31 балл;

– средний – 30–15 баллов;

– низкий – 14–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
И ПАМЯТИ

Цель: изучить особенности слухового внимания и памяти.

Метод: эксперимент.

Ход обследования. Взрослый воспроизводит ритмический рисунок (отбивает в ладоши), предлагая ребенку послушать. Затем ребенку предлагают вспомнить и повторить его, хлопая в ладоши (проводят 3 серии эксперимента, меняя ритмический рисунок):

1) /--/-        2) //-//        3) -///--

Обработка данных. Выполнение каждого из 3 заданий оценивают в баллах. Подсчитывают сумму баллов, на основе которой определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Определяют среднее значение баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки развития слухового внимания и памяти.

1. Объем памяти:

– запоминает правильно, допустима одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2 ошибки – 2 балла;

– допускает 3 ошибки – 1 балл;

– допускает более 3 ошибок или не может воспроизвести последовательность – 0 баллов.

2. Особенности воспроизведения:

– воспроизводит осознанно, прилагает интеллектуальные усилия, стремится к правильности ответа – 3 балла;

– прилагает некоторые внешние усилия – 2 балла;

– воспроизводит, но без мобилизации усилий, к правильному ответу не стремится – 1 балл;

– воспроизводит спонтанно или не воспроизводит – 0 баллов.

3. Проявления внимания во время восприятия ритмического рисунка:

– слушает без отвлечений, внимательно, концентрируясь на образце – 3 балла;

– слушает поверхностно – 2 балла;

– отвлекается, но пытается слушать – 1 балл;

– не принимает задачу «послушать», а если и принимает, не подчиняет ей свои действия – 0 баллов.

4. Речевые проявления:

– речь ребенка выполняет роль средства организации деятельности – 3 балла;

– речь отражает процесс и результат деятельности – 2 балла;

– речь является средством отражения отдельных элементов деятельности – 1 балл;

– речь отражает спонтанные реакции ребенка или речевая активность не проявляется при выполнении задания – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития слухового внимания и памяти:

– высокий – 36–25 баллов;

– средний – 24–22 балла;

– низкий – 21–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Цель: изучить сформированность перцептивных действий.

Метод: эксперимент.

Материал: «чудесный мешочек».

Для 1-й серии: два набора одинаковых мелких игрушек. В набор входят: машинка, кукла, кубик, резиновый зайчик, резиновый петушок, шарик.

Для 2-й серии: ложка, тарелочка и чашка из игрового набора, маленькая мягкая игрушка, шарик, кубик.

Для 3-й серии: набор предметов – металлический шарик, 2 разные маленькие мягкие игрушки, большой кубик, маленький кубик, кусочек ваты, кирпичик, машинка, игрушечная кастрюлька.

Ход обследования. Проводят 3 серии эксперимента.

1-я серия. Ребенку по одному демонстрируют предметы и предлагают в «чудесном мешочке» найти такой же, показать и ответить на вопрос: «Как ты узнал, что это?..».

2-я серия. Ребенку предлагают по одному доставать предметы из «чудесного мешочка»: назвать, потом достать и показать, убедиться в правильности и ответить на вопрос: «Как ты узнал, что это?..».

3-я серия. Ребенок выполняет задания – достать из «чудесного мешочка»:

– тяжелый предмет;

– мягкий предмет, но не игрушку;

– маленький кубик;

– любой предмет, но не мягкий;

– любой твердый предмет.

Ребенок достает по одному предмету, показывает и отвечает на вопрос: «Как ты узнал, что это?..».

Обработка данных. Выполнение каждого задания в 3 сериях оценивают в баллах. Подсчитывают сумму баллов. Заполняют диагностическую карту. На основе суммы баллов опре-деляют уровень. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность выполнения задания:

– выполнил правильно, допустил 1 ошибку – 3 балла;

– допустил 2–3 ошибки – 2 балла;

– допустил более 3 ошибок – 1 балл;

– не выполнил задание – 0 баллов.

2. Характер перцептивных действий:

– целенаправленно обследует – 3 балла;

– делает попытки целенаправленно обследовать предмет, перебирает предметы – 2 балла;

– совершает действия хаотично – 1 балл;

– не совершает обследовательских действий – 0 баллов.

3. Объяснение способа узнавания предмета:

– объясняет, называя существенные признаки предмета, – 3 балла;

– называет отдельные признаки предмета, в том числе и несущественные, – 2 балла;

– объясняет ситуативно – 1 балл;

– не объясняет – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности перцептивных действий:

– высокий – 27–19 баллов;

– средний – 18–9 баллов;

– низкий – 8–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ (МЫШЛЕНИЕ)

Цель: изучить особенности наглядного моделирования.

Метод: эксперимент.

Материал: карты-образцы с силуэтным изображением предметов:

– дом (квадрат, трапеция, два прямоугольника разной величины);

– машина с прицепом (квадрат, два прямоугольника разной величины, прямоугольник, четыре круга);

– ёлка (5 треугольников, разной величины, 5 маленьких кругов (игрушки – разное количество на ветках), прямоугольник);

– пирамидка (5 овалов разной величины, маленький круг – верхушка);

– мост со скатом с двух сторон (5 прямоугольников разной величины).

Наборы геометрических фигур.

Ход обследования. Ребенку показывают по одной карточке и предлагают собрать фигурку из предложенных наборов геометрических фигур.

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту. Баллы за каждый ответ суммируют. На основе суммы баллов определяется уровень. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность выполнения задания:

– выполняет правильно – 3 балла;

– допускает 1–2 ошибки – 2 балла;

– допускает более 2 ошибок – 1 балл;

– не выполняет – 0 баллов.

2. Способ выполнения задания:

– использует зрительный анализ образца, рассматривает – 3 балла;

– наряду со зрительным анализом использует метод проб – 2 балла;

– преимущественно использует метод проб – 1 балл;

– действует спонтанно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития наглядного моделирования:

– высокий – 30–21 балл;

– средний – 20–10 баллов;

– низкий – 9–0 баллов.

           МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ

Цель: изучить умения устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи.

Метод: эксперимент.

Материал: картина с изображением морского берега. На берегу камушки разной величины и формы с четкими очертаниями. Каждый камушек (6 штук)  имеет  сходство  с  каким-то  предметом, животным и т. д. 

Ход обследования. Ребенку предлагают рассмотреть картинку, объясняют, что волшебник превратил разные предметы в камушки на берегу, и предлагают узнать, что или кого в какой камушек он  «превратил», и ответить на вопросы: «Что это такое? Как его можно назвать? Как оказался на берегу? Как ты узнал этот предмет?».

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту. Ответы детей оценивают в баллах. Баллы за каждый ответ суммируют. На основе суммы баллов определяется уровень. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность установления сходства:

– устанавливает правильно – 3 балла;

– допускает неточность – 2 балла;

– устанавливает неправильно, но задачу «установить сходство» принимает – 1 балл;

– не принимает задачу, отказывается отвечать или отвечает ситуативно – 0 баллов.

2. Интерпретация ассоциаций:

– интерпретирует адекватно установленной ассоциации, проявляет элементы речетворчества – 3 балла;

– интерпретирует адекватно установленной ассоциации, интерпретации стереотипны или ситуативны – 2 балла;

– интерпретирует неадекватно установленной ассоциации – 1 балл;

– затрудняется интерпретировать или отказывается от выполнения задания – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности умений устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи:

– высокий – 36–25 баллов;

– средний – 24–12 баллов;

– низкий – 11–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: изучить проявления самостоятельности.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Каждый показатель оценивают в баллах. Подсчитывают сумму баллов. На основе суммы баллов определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают средний балл по каждому показателю на группу детей. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки развития самостоятельности.

1. Инициатива:

– проявляет постоянно – 3 балла;

– проявляет часто – 2 балла;

– проявляет иногда – 1 балл;

– не проявляет или очень редко, безынициативен – 0 баллов.

2. Планирование:

– планирует основные элементы деятельности по достижению цели – 3 балла;

– планирует отдельные элементы деятельности – 2 балла;

– участвует в планировании вместе со взрослым – 1 балл;

– не планирует – 0 баллов.

3. Увлеченность деятельностью:

– увлечен, проявляет яркие положительные эмоции во многих видах деятельности – 3 балла;

– эмоциональное отношение ко многим делам положительное – 2 балла;

– эмоциональное отношение к делам в целом положительное, но неустойчивое – 1 балл;

– пониженное или индифферентное эмоциональное отношение к своим действиям, делам; противоречивое отношение к предметам; страх перед новыми предметами – 0 баллов.

4. Настойчивость в получении задуманного результата:

– действия подчинены достижению результата, настойчив, целенаправлен, стремится получить результат самостоятельно – 3 балла;

– действия целенаправленны, но затрудняется в правильной организации своих действий – 2 балла;

– настойчивость проявляется, но ситуативно – 1 балл;

– не может сосредотачиваться на действиях, действия не подчинены результату – 0 баллов.

5. Отношение к помощи взрослого:

– обращается за помощью в ситуации реальных затруднений; получив помощь, предпочитает действовать самостоятельно; нередко протестует против прямого вмешательства – 3 балла;

– обращается за помощью часто: когда устал, когда материал потерял новизну и т. п.; предпочитает совместную деятельность со взрослым – 2 балла;

– обращается за помощью часто, но не всегда принимает помощь; не стремится действовать совместно, может самоустраняться от деятельности, передавать  инициативу взрослому – 1 балл;

– не обращается за помощью и/или помощь не принимает, содействие взрослого существенно не улучшает результаты деятельности – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития самостоятельности:

– высокий – 15–11 баллов;

– средний – 10–5 баллов;

– низкий – 4–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПОТРЕБНОСТЕЙ

Цель: изучить проявления потребностей.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Проявления каждой потребности оценивают в баллах. На основе суммы баллов определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают средний балл на группу детей по каждой потребности. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки проявления потребностей:

– проявляется часто, интенсивно, побуждает к инициативным действиям – 4 балла;

– проявляется достаточно часто, но неустойчиво; к действиям нередко не побуждает – 3 балла;

– проявляется иногда, энергетическая сила низкая – 2 балла;

– проявляется очень редко, слабо выражено – 1 балл;

– не проявляется – 0 баллов.

Шкала оценки уровня проявления потребностей:

– высокий – 28–20 баллов;

– средний – 19–9 баллов;

– низкий – 8–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

Цель: изучить особенности развития мотивационной сферы.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Показатели оценивают в баллах. На основе суммы баллов определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают средний балл на группу детей по каждому показателю. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки развития мотивационной сферы

Окончание табл.

Шкала оценки уровня развития мотивационной сферы:

– высокий – 21–15 баллов;

– средний – 14–7 баллов;

– низкий – 6–0 баллов.

        МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ

Цель: изучить содержание и осознанность представлений о себе.

Метод: беседа.

Материал: вопросы к беседе.

Ход обследования. Ребенку предлагают ответить на вопросы.

Обработка данных. Ответы на вопросы оценивают в баллах. Подсчитывают сумму баллов. На основе суммы баллов определяют уровень. Заполняют индивидуальные диагностические карты. Подсчитывают средний балл по каждому вопросу на группу детей. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки ответов:

– ответ конкретный, осознанный, уверенный – 3 балла;

– ответ нечеткий, но вопрос понимает – 2 балла,

– ситуативный ответ – 1 балл;

– отказ от ответа, ответ «не знаю», непонимание вопроса – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности представлений о себе:

– высокий – 30–21 балл;

– средний – 20–10 баллов;

– низкий – 9–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ САМООЦЕНКИ

Цель: изучить особенности самооценки в разных видах деятельности.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Показатели оценивают в баллах. Подсчитывают сумму баллов. На основе суммы баллов определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают средний балл на группу детей. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки

Шкала оценки уровня развития самооценки:

– высокий – 12–9 баллов;

– средний – 8–4 балла;

– низкий – 3–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Цель: изучить особенности эмоционально-волевой сферы.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Показатели оценивают в баллах. На основе суммы баллов определяется уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают средний балл по каждому показателю. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки эмоционально-волевой сферы.

1. Контактность:

– легкий, быстрый контакт – 4 балла;

– поверхностный – 3 балла;

– контакт устанавливает с трудом – 2 балла;

– уходит от контакта – 1 балл;

– протестная реакция – 0 баллов.

2. Внимание:

– устойчивое, с хорошей переключаемостью – 4 балла;

– недостаточно устойчивое – 3 балла;

– неустойчивое – 2 балла;

– «застревание» – 1 балл;

– с явлениями генерализации – 0 баллов.

3. Фон настроения:

– устойчивый, ровный, положительный – 4 балла;

– как правило, устойчивый, ровный, положительный – 3 балла;

– несколько повышен (снижен) – 2 балла;

– эйфорический или депрессивный – 1 балл;

– контрастирующий, выражен неустойчиво – 0 баллов.

4. Реакция на поощрение и порицание:

– адекватная, с корректировкой деятельности – 4 балла;

– с повышением (понижением) результативности работы – 3 балла;

– отказ от деятельности при порицании; удовольствие при поощрении – 2 балла;

– отказ от деятельности при порицании или агрессивная реакция, удовольствие при поощрении – 1 балл;

– отсутствие реакции или дезорганизация деятельности, неадекватная реакция – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития эмоционально-волевой сферы:

– высокий – 16–12 баллов;

– средний – 11–5 баллов;

– низкий – 4–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Цель: изучить особенности осознания эмоциональных процессов.

Метод: эксперимент, беседа.

Материал: вопросы для беседы, 6 пиктограмм, изображающих эмоции (удовольствие, радость, страх, гнев, испуг, удивление).

Ход обследования. Индивидуально проводят 3 серии эксперимента (задания предложены В. Минаевой).

1-я серия направлена на изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции. Ребенку предлагают продемонстрировать довольного, радостного, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

2-я серия направлена на изучение выразительности речи. Ребенку предлагают произнести фразу «У меня есть собака» с удовольствием, радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.

3-я серия направлена на изучение восприятия графического изображения эмоций. Ребенку предлагают карточки с графическим изображением удовольствия, радости, горя, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?».

Обработка данных по сериям. Показатели оценивают в баллах. На основе суммы баллов по каждой серии определяется уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают среднее значение баллов по каждой серии. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки (1, 2-я серии):

– изображает правильно, используя разнообразные выразительные средства, – 3 балла;

– изображает правильно, выразительные средства бедны – 2 балла;

– изображает стереотипно, передает лишь знак эмоции: положительная или отрицательная – 1 балл;

– затрудняется, отказывается от выполнения или изображает неадекватно – 0 баллов.

Балльная шкала оценки (3-я серия):

– узнает правильно, возможна одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2 ошибки – 2 балла;

– допускает более 2 ошибок – 1 балл;

– не принимает задание или выполняет неправильно – 0 баллов.

Шкала оценки уровней развития эмоциональных процессов:

– высокий – 18–13 баллов;

– средний – 12–6 баллов;

– низкий – 5–0 баллов.

Шкала оценки совокупного уровня развития эмоциональных процессов:

– высокий – 54–37 баллов;

– средний – 36–18 баллов;

– низкий – 17–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
САМОРЕГУЛЯЦИИ

Цель: изучить особенности эмоционально-волевой саморегуляции в разных видах деятельности.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Показатели оценивают в баллах. На основе суммы баллов определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают среднее значение баллов по каждому показателю. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки

Продолжение табл.

Окончание табл.

Шкала оценки уровней отдельных показателей:

– высокий – 15–10 баллов;

– средний – 9–5 баллов;

– низкий – 4–0 баллов.

Шкала оценки совокупного уровня развития эмоционально-волевой саморегуляции:

– высокий – 75–51 балл;

– средний – 50–25 баллов;

– низкий – 24–0 баллов.

Развивающая работа и психологическая коррекция

Психологическое сопровождение образовательных областей

Развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ

                    Старшая группа

        Психологическая диагностика

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов

Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе (5,5 лет)

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
И ПАМЯТИ

Цель: изучить особенности зрительного внимания и памяти.

Метод: эксперимент.

Материал: два одинаковых набора из 6 цветных карандашей, лист бумаги.

Ход обследования. Перед ребенком раскладывают набор цветных карандашей  в  определенном порядке и предлагают их рассмотреть (20 с). Затем закрывают карандаши листом бумаги, а ребенка просят вспомнить, в каком порядке были карандаши, и выложить карандаши второго набора так же. После этого снова демонстрируют первый набор карандашей. Ребенок должен проверить, правильно ли он выполнил задание, и исправить ошибки. Экспериментальную ситуацию повторяют трижды, варьируя расположение карандашей.

Обработка данных. Выполнение задания в 3 экспериментальных ситуациях оценивают в баллах. Подсчитывают сумму баллов, на основе которой определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки развития зрительного внимания и памяти.

1. Объем памяти:

– запоминает правильно, допустима одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2 ошибки – 2 балла;

– допускает 3 ошибки – 1 балл;

– допускает более 3 ошибок или не может воспроизвести образец – 0 баллов.

2. Особенности воспроизведения:

– воспроизводит осознанно, прилагает интеллектуальные усилия, стремится к правильности ответа – 3 балла;

– принимает задачу «вспомнить», прилагает некоторые внешние усилия – 2 балла;

– воспроизводит, но без мобилизации усилий, к правильному ответу не стремится – 1 балл;

– воспроизводит спонтанно или не воспроизводит – 0 баллов.

3. Самоконтроль во мнемических процессах:

– принимает задачу проверить ответ, совершает действия контроля по результату, замечает и исправляет ошибки – 3 балла;

– принимает задачу проверить ответ, сравнивает с образцом ответ, не все ошибки замечает и исправляет – 2 балла;

– проверяет ответ формально, ошибки не замечает или замечает не все, затрудняется в исправлении ошибок – 1 балл;

– не принимает задачу на самопроверку – 0 баллов.

4. Проявления внимания во время рассматривания образца:

– рассматривает без отвлечений, внимательно, концентрируясь на образце, – 3 балла;

– рассматривает поверхностно, бегло – 2 балла;

– отвлекается, но пытается рассматривать – 1 балл;

– не принимает задачу рассмотреть образец, а если и принимает, не подчиняет ей свои действия – 0 баллов.

5. Речевые проявления:

– речь ребенка выполняет роль средства организации деятельности – 3 балла;

– речь отражает процесс и результат деятельности – 2 балла;

– речь является средством отражения отдельных элементов деятельности – 1 балл;

– речь отражает спонтанные реакции ребенка или речевая активность не проявляется при выполнении задания – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития зрительного внимания и памяти:

– высокий – 45–31 балл;

– средний – 30–14 баллов;

– низкий – 13–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
И ПАМЯТИ

Цель: изучить особенности слухового внимания и памяти.

Метод: эксперимент.

Ход обследования. Взрослый воспроизводит ритмический рисунок (отбивает в ладоши), предлагая ребенку послушать. Затем ребенку предлагают вспомнить и повторить рисунок, хлопая в ладоши (проводят 3 экспериментальные ситуации, меняя ритмический рисунок):

/--//--/        //-//-//        ///--///

Обработка данных. Выполнение задания в 3 экспериментальных ситуациях оценивают в баллах. Подсчитывают сумму баллов, на основе которой определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки развития слухового внимания и памяти.

1. Объем памяти:

– запоминает правильно, допустима одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2 ошибки – 2 балла;

– допускает 3 ошибки – 1 балл;

– допускает более 3 ошибок или не может воспроизвести последовательность – 0 баллов.

2. Особенности воспроизведения:

– воспроизводит осознанно, прилагает интеллектуальные усилия, стремится к правильности ответа – 3 балла;

– принимает задачу «вспомнить», прилагает некоторые внешние усилия – 2 балла;

– воспроизводит, но без мобилизации усилий, к правильному ответу не стремится – 1 балл;

– воспроизводит спонтанно или не воспроизводит – 0 баллов.

3. Проявление внимания во время восприятия ритмического рисунка:

– слушает  без  отвлечений,  внимательно, концентрируясь на образце, – 3 балла;

– слушает поверхностно – 2 балла;

– отвлекается, но пытается слушать – 1 балл;

– не принимает задачу послушать, а если и принимает, не подчиняет ей свои действия – 0 баллов.

4. Речевые проявления:

– речь ребенка выполняет роль средства организации деятельности – 3 балла;

– речь отражает процесс и результат деятельности – 2 балла;

– речь является средством отражения отдельных элементов деятельности – 1 балл;

– речь отражает спонтанные реакции ребенка или речевая активность не проявляется при выполнении задания – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития слухового внимания и памяти:

– высокий – 36–25 баллов;

– средний – 24–12 баллов;

– низкий – 11 – 0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Цель: изучить сформированность перцептивных действий: зрительного рассматривания.

Метод: эксперимент.

Материал: 3 карточки с изображением объектов, составленных из частей  и  деталей  других объектов одной классификационной группы: 1 – посуды, 2 – транспорта, 3 – зверей (по 6 элементов в каждом изображении).

Ход обследования. Ребенку по одной предлагают рассмотреть картинки и сказать, из каких предметов составлено изображение.

Обработка данных. Ответы детей по каждой картинке оцениваются в баллах. Подсчитывают сумму баллов, на основе которой определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность выполнения задания:

– выполнил правильно, допустил 1 ошибку – 3 балла;

– допустил 2–3 ошибки – 2 балла;

– допустил более 3 ошибок – 1 балл;

– не выполнил задание – 0 баллов.

2. Характер действий рассматривания:

– рассматривает сосредоточенно – 3 балла;

– рассматривает, отвлекаясь; манипулирует картинкой –2 балла;

– рассматривает хаотично – 1 балл;

– не рассматривает – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития зрительного рассматривания:

– высокий – 18–13 баллов;

– средний – 12–6 баллов;

– низкий – 5–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Цель: изучить особенности наглядного моделирования.

Метод: эксперимент.

Материал: карты-образцы с контурным изображением домиков: из 2 одинаковых прямоугольников, 1 квадрата, 2 треугольников и трапеции; из 2 одинаковых квадратов, 1 прямоугольника и 3 треугольников; из большого и маленького прямоугольника, большого квадрата, треугольника и трапеции; из большого и маленького квадрата, большого прямоугольника, треугольника и полукруга; из 1 квадрата, 2 прямоугольников разной величины, трапеции и полукруга; наборы геометрических фигур.

Ход обследования. Ребенку показывают по одной карте и предлагают собрать домики с помощью геометрических фигур.

Обработка данных. Выполнение каждого задания оценивается в баллах. Подсчитывают сумму баллов, на основе которой определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность выполнения задания:

– выполняет правильно – 3 балла;

– допускает 1–2 ошибки – 2 балла;

– допускает более 2 ошибок – 1 балл;

– не выполняет – 0 баллов.

2. Способ выполнения задания:

– использует зрительный анализ образца, рассматривает – 3 балла;

– наряду со зрительным анализом использует метод проб – 2 балла;

– преимущественно использует метод проб – 1 балл;

– действует спонтанно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития наглядного моделирования:

– высокий – 30–21 балл;

– средний – 20–10 баллов;

– низкий – 9–0 баллов.

             МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ

Цель: изучить умение устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы.

Метод: эксперимент.

Материал: картина с изображением морского берега. На берегу камешки разной величины и формы с четкими очертаниями. Каждый камушек (10 штук) имеет сходство с каким-то предметом, животным и т. д.

Ход обследования. Ребенку предлагают рассмотреть картинку, объясняют, что волшебник превратил разные предметы в камешки на берегу, и предлагают узнать, что или кого в какой камешек он превратил. Затем ребенку предлагают выбрать любой камешек и придумать историю: «Что это такое? Как его можно назвать? Как оказался на берегу? Кто его друзья? О чем он думает, лежа на берегу? Что бы он хотел изменить? Что будет потом?»

Обработка данных. Ответы детей оцениваются в баллах. Подсчитывают сумму баллов, на основе которой определяют уровень. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность установления сходства:

– устанавливает правильно, возможна одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2–3 ошибки – 2 балла;

– допускает более 3 ошибок – 1 балл;

– не принимает задачу, отказывается отвечать или отвечает ситуативно – 0 баллов.

2. Характеристики составленной истории:

•  Оригинальность:

– история оригинальна, включает неожиданные повороты сюжета, нестандартные аналогии и интерпретации – 3 балла;

– история включает элементы оригинальности – 2 балла;

– история  включает набор стандартных событий и интерпретаций – 1 балл;

– история включает называние отдельных, ситуативно воспринимаемых эпизодов – 0 баллов.

•  Последовательность изложения:

– изложение последовательное, прослеживается внутренняя связь событий, отражены причинно-следственные связи – 3 балла;

– взаимосвязи отражают, главным образом, временную и пространственную последовательность – 2 балла;

– эпизоды имеют некоторую внешнюю взаимосвязь (например, через одних и тех же героев) – 1 балл;

– эпизоды слабо взаимосвязаны или не взаимосвязаны – 0 баллов.

•  Структурная организованность:

– выделяются в истории зачин, развитие событий, кульминация и развязка – 3 балла;

– в  истории  прослеживаются  отдельные  структурные элементы  –  2 балла;

– история состоит из набора эпизодов, в которых четко не выделяются структурные элементы – 1 балл;

– история структурно не организована – 0 баллов.

•  Детализированность:

– использует детализацию в соответствии с идеей сочиненной истории – 3 балла;

– использует  отдельные  детали, недостаточно взаимосвязанные с идеей сочиненной истории, – 2 балла;

– использует отдельные детали спонтанно – 1 балл;

– не использует – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности умения устанавливать ассоциативные связи:

– высокий – 15–11 баллов;

– средний – 10–5 баллов;

– низкий – 4–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЖЕЛАНИЙ И ПРЕДПОЧТЕНИЙ,
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОШЛЫХ И БУДУЩИХ СОБЫТИЯХ

Цель: изучить желания и предпочтения, представления о прошлых и будущих событиях.

Метод: беседа.

Материал: вопросы к внеситуативно-личностной беседе и критерии оценки ответов разработаны Е. О. Смирновой.

Ход обследования. Ребенку предлагают ответить на две группы вопросов (используют два варианта методики). Вариант 1 направлен на изучение желаний и предпочтений, а вариант 2 – на изучение представлений о прошлых и будущих событиях.

Обработка данных. Заполняют индивидуальные диагностические карты. Составляют оценочные таблицы. Для оценки совокупного уровня подсчитывают сумму баллов по двум вариантам беседы.

Балльная шкала оценки ответов в варианте беседы 1.

Типы ответов: общение  и  совместная деятельность – 4 балла, занятия – 3 балла, предметы, отсутствующие, неконкретные предметы – 2 балла, ситуативный ответ (ребенок называет то, что видит) – 1 балл, отсутствие ответа, ответ «не знаю» – 0 баллов.

Шкала оценки уровня осознания желаний и предпочтений:

– высокий – 24–17 баллов;

– средний – 16–8 баллов;

– низкий – 7–0 баллов.

Балльная шкала оценки ответов в варианте беседы 2.

Типы ответов:  развернутый  рассказ  о  прошлых и будущих событиях – 4 балла, сообщение о своих действиях – 3 балла, перечисление режимных  моментов – 2 балла, стереотипное повторение одного ответа – 1 балл, отсутствие ответа, молчание или отказ отвечать – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности представлений о прошлых и будущих событиях:

– высокий – 20–14 баллов;

– средний – 13–7 баллов;

– низкий – 6–0 баллов.

Шкала оценки совокупного уровня осознания желаний, предпочтений и представлений о прошлых и будущих событиях:

– высокий – 44–30 баллов;

– средний –29–14 баллов;

– низкий – 13–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПРИТЯЗАНИЙ

Цель: изучить уровень притязаний.

Метод: эксперимент.

Материал: 15 карточек с изображением узоров на бумаге в клетку: 5 легких, 5 более трудных, 5 трудных; лист бумаги, простой карандаш.

Ход обследования. Перед ребенком раскладывают узоры по трем стопкам в зависимости от трудности: легкие; более трудные; трудные. Ребенку говорят, что нужно рисовать узоры, и объясняют, в какой стопке какие узоры лежат.

Ребенок выбирает, какие узоры он будет рисовать. Когда он нарисует каждый узор, взрослый дает оценку результату («справился» или «надо потрудиться») и спрашивает ребенка, не хочет ли он выбрать узоры из другой стопки. Достаточно, если ребенок выполнит 4–5 узоров.

Обработка данных. В диагностической карте отмечают порядковый номер выбора узора, а в графе «Фамилия, имя ребенка, возраст» обозначают группу заданий: Л – легкие, Т – трудные, СТ – самые трудные. Если ребенок справился, обозначение обводят в кружок.

Оценка уровня притязаний.

Определяют вид уровня притязаний и отражают данные в сводной таблице:

– адекватный – если у ребенка после правильного выполнения задания уровень притязаний повышается, а при неправильном выполнении понижается;

– неустойчивый – если ребенок выполняет одну и ту же группу заданий при успехе, а при неудаче снижает трудность заданий, а потом неоправданно повышает (или подобные другие варианты);

– завышенный – если ребенок выбирает трудные задания независимо от результата;

– заниженный – если ребенок выбирает легкие задания независимо от результата;

– не сформирован – если ребенок осуществляет выбор хаотично, без учета результата.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВОВ

Цель: изучить особенности мотивов.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают количество баллов по каждому показателю. Подсчитывают сумму баллов по всем показателям, на основе которой определяют уровень. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки развития мотивов.

Окончание табл.

Шкала оценки уровня развития мотивов:

– высокий – 24–17 баллов;

– средний – 16–8 баллов;

– низкий – 7–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ САМООЦЕНКИ

Цель: изучить особенности.

Метод: эксперимент.

Материал: лист бумаги, на котором нарисованы лесенки одинакового размера, состоящие из пяти одинаковых ступенек (над каждой лесенкой надпись: «счастье», «здоровье», «ум»); фигурка человечка из бумаги.

Ход обследования. Взрослый предлагает ребенку инструкцию: «Здесь нарисована лесенка счастья, лесенка здоровья, лесенка ума. На самой верхней ступеньке стоят самые счастливые (здоровые, умные) дети. На нижней ступеньке – самые несчастливые, нездоровые, неумные дети. Поставь себя (используя фигурку) на каждой лесенке на ту ступеньку, на которой стоишь ты. Где ты стоишь на лесенке счастья? Куда ты поставишь себя на лесенке здоровья? Где ты на лесенке ума?»

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают количество баллов по каждому показателю. Подсчитывают сумму баллов по всем показателям, на основе которой определяют вид самооценки. Составляют таблицу распределения детей по видам самооценки.

Балльная шкала оценки.

Количество баллов определяется тем, на какую по счету ступеньку ребенок поместил себя на каждой лесенке:

– пятая ступенька – 5 баллов;

– четвертая – 4 балла;

– третья – 3 балла;

– вторая – 2 балла;

– первая – 1 балл.

Если показатели в сумме дают 14–15 баллов – самооценка неадекватная завышенная, от 9 до 13 баллов – адекватная, от 8 до 3 баллов – неадекватная заниженная.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Цель: изучить особенности осознания эмоциональных процессов.

Метод: эксперимент, беседа.

Материал: вопросы для беседы, 6 фотографий, изображающих людей, которые испытывают удовольствие, радость, страх, гнев, грусть, удивление.

Ход обследования. Индивидуально проводят 4 серии эксперимента

1-я серия направлена на изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции. Ребенку предлагают продемонстрировать довольного, радостного, грустного, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

2-я серия направлена на изучение выразительности речи.

Ребенку предлагают произнести фразу «У меня есть собака» с удовольствием, радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.

3-я серия направлена на изучение восприятия графического изображения эмоций.

Ребенку предлагают карточки с графическим изображением удовольствия, радости, грусти, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?»

4-я серия направлена на изучение понимания эмоциональных состояний людей.

Вариант беседы 1. Ребенку предлагают ответить на вопросы, объяснив ответ: «Когда человек грустит? Когда человек удивляется? Когда человек получает удовольствие? Когда бывает страшно? Когда человек злится? Когда бывает радостно?» Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий.

Вариант беседы 2. Ребенку предлагают ответить на вопросы, объяснить ответ: «Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками? Что почувствует человек, если он увидит на березе груши? Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету? Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание? Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака? Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость? Что почувствует мальчик (девочка), если ему подарят «Лего» («Барби»)? Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?»

Обработка данных по 1-й серии. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают количество баллов по каждой эмоции. Подсчитывают сумму баллов по всем эмоциям, на основе которой определяют уровень. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки использования мимики и пантомимики:

– изображает правильно, используя разнообразные выразительные средства, – 3 балла;

– изображает правильно, выразительные средства бедны – 2 балла;

– изображает стереотипно, передает лишь знак эмоции: положительная или отрицательная – 1 балл;

– затрудняется, отказывается от выполнения или изображает неадекватно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня использования мимики и пантомимики:

– высокий уровень – 18–13 баллов;

– средний уровень – 12–6 баллов;

– низкий уровень – 5–0 баллов.

Обработка данных по 2-й серии. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают количество баллов по каждой эмоции. Подсчитывают сумму баллов по всем эмоциям, на основе которой определяют уровень. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки использования выразительных речевых средств:

– изображает правильно, используя разнообразные выразительные речевые средства, – 3 балла;

– изображает  правильно,  выразительные  речевые средства бедны – 2 балла;

– изображает стереотипно, передает лишь знак эмоции: положительная или отрицательная – 1 балл;

– затрудняется, отказывается от выполнения или изображает неадекватно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня использования выразительных речевых средств:

– высокий уровень – 18–13 баллов;

– средний уровень – 12–6 баллов;

– низкий уровень – 5–0 баллов.

Обработка данных по 3-й серии. Заполняют диагностическую карту Подсчитывают количество баллов по каждой эмоции. Подсчитывают сумму баллов по всем эмоциям, на основе которой определяют уровень. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки узнавания изображения эмоций:

– изображает правильно, используя разнообразные выразительные средства, – 3 балла;

– изображает правильно, выразительные средства бедны – 2 балла;

– изображает стереотипно, передает лишь знак эмоции: положительная или отрицательная – 1 балл;

– затрудняется, отказывается от выполнения или изображает неадекватно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня узнавания изображения эмоций:

– высокий уровень – 18–13 баллов;

– средний уровень – 12–6 баллов;

– низкий уровень – 5–0 баллов.

Обработка данных по 4-й серии. Заполняют индивидуальную диагностическую карту на каждого ребенка. Подсчитывают сумму баллов по двум вариантам беседы. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки интерпретации эмоций:

– интерпретирует правильно, доказательно – 3 балла;

– интерпретирует правильно, затрудняется убедительно доказать – 2 балла;

– интерпретирует стереотипно, понимает знак эмоций – 1 балл;

– затрудняется, отказывается от выполнения или интерпретирует неадекватно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня по варианту беседы 1:

– высокий уровень – 18–13 баллов;

– средний уровень – 12–6 баллов;

– низкий уровень – 5–0 баллов.

Шкала оценки уровня по варианту беседы 2:

– высокий уровень – 24–17 баллов;

– средний уровень – 16–8 баллов;

– низкий уровень – 7–0 баллов.

Шкала оценки совокупного уровня по 4-й серии эксперимента:

– высокий уровень – 42–29 баллов;

– средний уровень – 28–14 баллов;

– низкий уровень – 13–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
САМОРЕГУЛЯЦИИ И БОРЬБЫ МОТИВОВ

Цель: изучить особенности эмоционально-волевой саморегуляции в ситуации борьбы мотивов.

Метод: эксперимент.

Материал: настольная игра, цветные счетные палочки (по 10 штук 5 цветов).

Ход обследования. Ребенку дают задание разложить по цвету счетные палочки, объясняя, что малыши играли и перепутали, и очень просят им помочь. Когда ребенок приступает к выполнению задания, взрослый достает игру и начинает ее рассматривать, комментируя свои действия вслух: «Какая хорошая игра!.. Совсем новая!.. Как в нее интересно играть…» и т. п. Если ребенок отвлекается от выполнения задания, взрослый создает ситуацию борьбы мотивов, например: «Ты, конечно, можешь играть, если хочешь… Но малыши так ждут от тебя помощи… Они очень расстроятся, если ты им не поможешь…» и т. д.

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают количество баллов по каждой сфере. Подсчитывают сумму баллов по всем сферам, на основе которой определяют уровень. Подсчитывают среднее количество баллов. Составляют таблицу распределения детей по уровням.

Балльная шкала оценки развития эмоционально-волевой саморегуляции.

1. Поведение:

– выполняют задания без значительных отвлечений, доводят до завершения – 3 балла;

– отвлекаются, но возвращаются к выполнению задания, завершают его – 2 балла;

– требуется помощь взрослого для завершения задания, или работа формально завершена, выполнена небрежно – 1 балл;

– не выполняют задание, переходят к игре – 0 баллов.

2. Речь:

– речь является средством саморегуляции, обращена к себе, может включать вопросы ко взрослому по поводу организации деятельности, оценки правильности поступков – 3 балла;

– речь преимущественно является средством психологической защиты: в речи ребенок пытается оправдать свои действия – 2 балла;

– речь выражает спонтанные эмоции – 1 балл;

– речевая активность не выражена – 0 баллов.

3. Эмоции:

– переживается борьба мотивов, по завершении ее устанавливается ровный положительный эмоциональный фон – 3 балла;

– эмоции нестабильные, амбивалентные, но негативные переживания проявляются неярко – 2 балла;

– амбивалентность эмоций проявляется интенсивно – 1 балл;

– негативные эмоции проявляются бурно, характерны протестные реакции – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития эмоционально-волевой само регуляции:

– высокий – 9–7 баллов;

– средний – 6–4 балла;

– низкий – 3–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Цель: изучить проявления творческих способностей в разных видах деятельности.

Метод: наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности. Анализируют продукты детской деятельности.

Обработка данных. Заполняют диагностическую карту и составляют оценочные таблицы по каждому виду деятельности: игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность.

Балльная шкала оценки (балльные шкалы по всем видам деятельности одинаковы):

– проявляется часто в самостоятельной деятельности – 5 баллов;

– проявляется часто, преимущественно в совместной со взрослым деятельности – 4 балла;

– проявляется в совместной со взрослым деятельности – 3 балла;

– проявляется редко – 2 балла;

– проявляется очень редко – 1 балл;

– не проявляется – 0 баллов.

Шкала оценки уровня проявлений творческих способностей:

– высокий – 120–81 балл;

– средний – 80–39 баллов;

– низкий – 38–0 баллов.

Развивающая работа и психологическая коррекция

Психологическое сопровождение образовательных областей

Развивающая работа по коррекции проблем в развитии

                  Подготовительная группа

             Психологическая диагностика

   Оценка развития детей, его динамики, измерение их  

         личностных образовательных результатов

Психодиагностика психологической готовности к

                       обучению в школе

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
И ПАМЯТИ

Цель: изучить особенности зрительного внимания и памяти.

Метод: эксперимент.

Материал: карточки с образцами – в клеточках изображены черные круги (карточки расчерчены на 18 клеточек: 6 по горизонтали и 3 по вертикали; на первой карточке круги нарисованы: 1-я строчка – в первой и пятой клеточках, 2-я строчка – в третьей клеточке, 3-я строчка – в четвертой и третьей клеточках; на второй карточке круги нарисованы: 1-я строчка – во второй и пятой клеточках, 2-я строчка – в первой и третьей клеточках, 3-я строчка – в шестой клеточке; на третьей карточке круги нарисованы:  1-я строчка – в первой, второй и пятой клеточках, 2-я строчка – в шестой клеточке, 3-я строчка – в четвертой клеточке); листы бумаги в клетку, простой карандаш. Ход обследования. Ребенку показывают карточку, предлагают ее рассмотреть (20 с). Затем переворачивают, а ребенка просят вспомнить рисунок и изобразить на бумаге в клетку круги так же, как на карточке. После этого снова демонстрируют карточку. Ребенку предлагают проверить, правильно ли он выполнил задание, и исправить ошибки. Экспериментальную ситуацию повторяют трижды с разными карточками.

Обработка данных. По каждому заданию определяются баллы. Их складывают, подсчитывается сумма баллов по трем заданиям, как по каждому показателю, так и итоговая сумма баллов, которая фиксируется в диагностической карте. На основе итоговой суммы баллов определяется уровень. Посчитывают средний балл по каждому показателю на группу детей по результатам выполнения всех трех заданий.

Балльная шкала оценки развития зрительного внимания и памяти.

1. Объем памяти:

– запоминает правильно, допустима одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2 ошибки – 2 балла;

– допускает 3 ошибки – 1 балл;

– допускает более 3 ошибок или не может воспроизвести образец – 0 баллов.

2. Особенности воспроизведения:

– воспроизводит осознанно, прилагает интеллектуальные усилия, стремится к правильности ответа – 3 балла;

– принимает задачу «вспомнить», прилагает некоторые внешние усилия – 2 балла;

– воспроизводит, но без мобилизации усилий, к правильному ответу не стремится – 1 балл;

– воспроизводит спонтанно или не воспроизводит – 0 баллов.

3. Самоконтроль в мнемических процессах:

– принимает задачу «проверить ответ», совершает действия контроля по результату, замечает и исправляет ошибки – 3 балла;

– принимает задачу «проверить ответ», сравнивает с образцом ответ, не все ошибки замечает и исправляет – 2 балла;

– проверяет ответ формально, ошибки не замечает или замечает не все, затрудняется в исправлении ошибок – 1 балл;

– не принимает задачу на самопроверку – 0 баллов.

4. Проявления внимания во время рассматривания образца:

– рассматривает без отвлечений, внимательно, концентрируясь на образце, – 3 балла;

– рассматривает поверхностно, бегло – 2 балла;

– отвлекается, но пытается рассматривать – 1 балл;

– не принимает задачу «рассмотреть образец», а если и принимает, не подчиняет ей свои действия – 0 баллов.

5. Речевые проявления:

– речь ребенка выполняет роль средства организации деятельности – 3 балла;

– речь отражает процесс и результат деятельности – 2 балла;

– речь является средством отражения отдельных элементов деятельности – 1 балл;

– речь отражает спонтанные реакции ребенка или речевая активность не проявляется при выполнении задания – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития зрительного внимания и памяти:

– высокий – 45–31 балл;

– средний – 30–14 баллов;

– низкий – 13–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
И ПАМЯТИ

Цель: изучить особенности слухового внимания и памяти.

Метод: эксперимент.

Ход обследования. Взрослый воспроизводит ритмический рисунок (отбивает в ладоши), предлагая ребенку послушать. Затем ребенку предлагают вспомнить и повторить ритм, хлопая в ладоши. Ребенок выполняет три задания со сменой ритмического рисунка:

1) /--//--/        2) ///-//-//        3) //--//--/

Обработка данных. По каждому заданию определяются баллы. Их складывают, подсчитывается сумма баллов по трем заданиям, как по каждому показателю, так и итоговая сумма баллов, которая фиксируется в диагностической карте. На основе итоговой суммы баллов определяется уровень. Посчитывают средний балл по каждому показателю на группу детей по результатам выполнения всех трех заданий.

Балльная шкала оценки развития слухового внимания и памяти.

1. Объем памяти:

– запоминает правильно, допустима одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2 ошибки – 2 балла;

– допускает 3 ошибки – 1 балл;

– допускает более 3 ошибок или не может воспроизвести последовательность – 0 баллов.

2. Особенности воспроизведения:

– воспроизводит осознанно, прилагает интеллектуальные усилия, стремится к правильности ответа – 3 балла;

– принимает задачу «вспомнить», прилагает некоторые внешние усилия – 2 балла;

– воспроизводит, но без мобилизации усилий, к правильному ответу не стремится – 1 балл;

– воспроизводит спонтанно или не воспроизводит – 0 баллов.

3. Проявления внимания во время восприятия ритмического рисунка:

– слушает  без  отвлечений,  внимательно, концентрируясь на образце, – 3 балла;

– слушает поверхностно – 2 балла;

– отвлекается, но пытается слушать – 1 балл;

– не принимает задачу «послушать», а если и принимает, не подчиняет ей свои действия – 0 баллов.

4. Речевые проявления:

– речь ребенка выполняет роль средства организации деятельности – 3 балла;

– речь отражает процесс и результат деятельности – 2 балла;

– речь является средством отражения отдельных элементов деятельности – 1 балл;

– речь отражает спонтанные реакции ребенка или речевая активность не проявляется при выполнении задания – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития слухового внимания и памяти:

– высокий – 36–25 баллов;

– средний – 24–12 баллов;

– низкий – 11 – 0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Цель: изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания.

Метод: эксперимент.

Материал: три карточки с изображением объектов, составленных из частей и деталей других объектов одной классификационной группы: 1) посуда;  2) транспорт; 3) звери (по 8 элементов в каждом изображении).

Ход обследования. Ребенку по одной предлагают рассмотреть картинки и сказать, из каких предметов составлено изображение.

Обработка данных. Ответы детей по каждой картинке оценивают в баллах и фиксируют в диагностической карте. Уровень определяют по сумме баллов. Посчитывают средний балл по каждой картинке на группу воспитанников.

Балльная шкала оценки сформированности перцептивного действия зрительного рассматривания.

1. Правильность выполнения задания:

– выполнил правильно, допустил 1 ошибку – 3 балла;

– допустил 2–3 ошибки – 2 балла;

– допустил более 3 ошибок – 1 балл;

– не выполнил задание – 0 баллов.

2. Характер действий рассматривания:

– рассматривает сосредоточенно – 3 балла;

– рассматривает отвлекаясь; манипулирует картинкой – 2 балла;

– рассматривает хаотично – 1 балл;

– не рассматривает – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности перцептивного действия зрительного рассматривания:

– высокий – 18–13 баллов;

– средний – 12–6 баллов;

– низкий – 5–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Цель: изучить особенности наглядного моделирования.

Метод: эксперимент.

Материал:  карты-образцы с контурным изображением предметов:

– беседка (треугольник – крыша, 3 одинаковых прямоугольника – колонны, 3 прямоугольника разной длины – ступеньки);

– ворота (полукруг – верхушка крыши, крыша из 3 треугольников, 2 квадрата и 4 прямоугольника (по 2 разной величины) составляют симметричные основы ворот);

– корабль (5 треугольников – корпус корабля, 2 прямоугольника – рубка, 1 прямоугольник – труба, 1 треугольник – флажок);

– машина (кузов из 6 прямоугольников разной величины, 2 круга – колеса);

– человек (4 больших параллелограмма – туловище, 2 маленьких параллелограмма – руки, 2 больших треугольника – голова, 2 маленьких треугольника – руки). Наборы геометрических фигур.

Ход обследования. Ребенку по одной показывают карточки и предлагают собрать фигурку из предложенных наборов геометрических фигур.

Обработка данных. Выполнение каждого задания оценивают в баллах и фиксируют в диагностической карте. Баллы, полученные по каждому варианту задания, складывают. Уровень определяется по сумме баллов. Подсчитывается средний балл по каждому варианту задания на группу детей.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность выполнения задания:

– выполняет правильно – 3 балла;

– допускает 1–2 ошибки – 2 балла;

– допускает более 2 ошибок – 1 балл;

– не выполняет – 0 баллов.

2. Способ выполнения задания:

– использует зрительный анализ образца, рассматривает – 3 балла;

– наряду со зрительным анализом использует метод проб – 2 балла;

– преимущественно использует метод проб – 1 балл;

– действует спонтанно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития наглядного моделирования:

– высокий – 30–21 балл;

– средний – 20–10 баллов;

– низкий – 9–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИХ
ДЕЙСТВИЙ

Цель: изучить сформированность аналитико-синтетических действий.

Метод: эксперимент.

Материал: незнакомая ребенку картинка, разрезанная на 10 неравных частей, такая же целая картинка-образец.

Ход обследования. Ребенку предлагают собрать картинку. Если после попыток он не справляется, то дают образец и предлагают собрать по образцу.

Обработка данных. Выполнение задания оценивают в баллах, на основе которых определяется уровень. Баллы и уровень фиксируют в диагностической карте.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность выполнения задания:

– выполняет правильно без образца – 3 балла;

– допускает 1–2 ошибки, по образцу собирает правильно, образец использует самостоятельно – 2 балла;

– допускает более 2 ошибок, по образцу собирает с помощью взрослого – 1 балл;

– не выполняет, образец не улучшает деятельность – 0 баллов.

2. Способ выполнения задания:

– выполняет на основе зрительного соотнесения – 3 балла;

– наряду со зрительным анализом использует метод проб – 2 балла;

– преимущественно использует метод проб – 1 балл;

– действует спонтанно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности аналитико-синтетических действий:

– высокий – 9–7 баллов;

– средний – 6–4 балла;

– низкий – 3–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПОНИМАНИЯ
ЛОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Цель: изучить умение устанавливать логические отношения.

Метод: эксперимент.

Материал: загадки.

1. Одеяло белое        4. С ветки – на травинку,

    Не руками сделано,             С травинки на былинку

    Не ткалось и не кроилось,            Прыгает пружинка,

    С неба на землю свалилось. (Снег.)            Зеленая спинка.

                                                                                            (Кузнечик.)

2. Зубов много,        5. Белый камень

    А ничего не ест. (Пила.)            В воде тает. (Сахар.)

3. Туча скрыла солнца свет,        6. У родителей и деток

    Рухнул мост, а щепок нет. (Радуга.)            Вся одежда из монеток.

                                                                                                 (Рыбы.)

7. Дождик теплый и густой,

    Это дождик не простой,

    Он без туч и облаков,

    Целый день идти готов. (Душ.)

Ход обследования. Ребенку предлагают отгадать загадки и объяснить отгадки. Затем повторяют загадку и проводят с ребенком свободную беседу по ее содержанию, например, № 7: «Что значит «густой дождик»? Откуда он идет? Как получается, что он готов идти целый день?».

Обработка данных. Ответ по каждой загадке оценивается в баллах и фиксируется в диагностической карте. Уровень определяют по сумме баллов. Подсчитывают средний балл по каждой загадке на группу воспитанников.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность отгадки:

– отвечает правильно, уверенно, четко – 3 балла;

– отвечает правильно, но неуверенно – 2 балла;

– отвечает неточно – 1 балл;

– не отвечает – 0 баллов.

2. Объяснение отгадки:

– выделяет все перечисленные в загадке признаки – 3 балла;

– выделяет основные признаки – 2 балла;

– выделяет отдельные признаки, в том числе малозначимые, – 1 балл;

– не может объяснить – 0 баллов.

3. Интерпретация содержания загадки:

– понимает метафоричность загадки, выделяет существенные связи между признаками, объектами, понимает соотношение причины и следствия, развернуто рассуждает – 3 балла;

– выделяет связи между признаками, объектами, недостаточно понимает соотношение причины и следствия, высказывает суждения в целом правильно, но кратко – 2 балла;

– ориентируется преимущественно на несущественные связи и отношения, затрудняется  выйти  за  пределы  описанной  в загадке ситуации – 1 балл;

– не может интерпретировать содержание загадки или интерпретирует неправильно, ситуативно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня развития понимания логических отношений:

– высокий – 63–42 балла;

– средний – 41–21 балл;

– низкий – 20–0 баллов.

Методика диагностики воображения

Цель: изучить умения устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы.

Метод: эксперимент.

Материал: картина с изображением морского берега. На берегу камушки разной величины и формы с четкими очертаниями. Каждый камушек (10 штук) имеет сходство с каким-то предметом, животным и т. д.

Ход обследования. Ребенку предлагают рассмотреть картинку, объясняют, что волшебник превратил разные предметы в камушки на берегу, и предлагают  узнать, что или кого в какой камушек он «превратил». Затем ребенку предлагают выбрать любой камушек и придумать историю: «Что это такое? Как его можно назвать? Как оказался на берегу? Кто его друзья? О чем он думает, лежа на берегу? Что бы он хотел изменить? Что будет потом?».

Обработка данных. Ответы детей оцениваются в баллах, которые фиксируют в диагностической карте. По сумме баллов определяют уровень. Подсчитывают средний балл по каждому показателю на группу воспитанников.

Балльная шкала оценки.

1. Правильность установления сходства:

– устанавливает правильно, возможна одна ошибка – 3 балла;

– допускает 2–3 ошибки – 2 балла;

– допускает более 3 ошибок – 1 балл;

– не принимает задачу, отказывается отвечать или отвечает ситуативно – 0 баллов.

2. Характеристики составленной истории.

Оригинальность:

– история оригинальна, включает неожиданные повороты сюжета, нестандартные аналогии и интерпретации – 3 балла;

– история включает элементы оригинальности – 2 балла;

– история  включает набор стандартных событий и интерпретаций – 1 балл;

– история включает называние отдельных, ситуативно воспринимаемых эпизодов – 0 баллов.

Последовательность изложения:

– изложение последовательное, прослеживается внутренняя связь событий, отражены причинно-следственные связи – 3 балла;

– взаимосвязи отражают, главным образом, временную и пространственную последовательность – 2 балла;

– эпизоды имеют некоторую внешнюю взаимосвязь, например, взаимосвязаны через одних и тех же героев – 1 балл;

– эпизоды слабо взаимосвязаны или не взаимосвязаны – 0 баллов.

Структурная организованность:

– выделяется в истории зачин, развитие событий, кульминация и развязка – 3 балла;

– в  истории  прослеживаются  отдельные  структурные  элементы  – 2 балла;

– история состоит из набора эпизодов, в которых четко не выделяются структурные элементы –1 балл;

– история структурно не организована – 0 баллов.

Детализированность:

– использует детализацию в соответствии с идеей сочиненной истории – 3 балла;

– использует  отдельные  детали, недостаточно взаимосвязанные с идеей сочиненной истории, – 2 балла;

– использует отдельные детали спонтанно – 1 балл;

– не использует – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности умения устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы:

– высокий – 15–11 баллов;

– средний – 10–5 баллов;

– низкий – 4–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЖЕЛАНИЙ, ПРЕДПОЧТЕНИЙ
И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНЫХ СОБЫТИЯХ

Цель: изучить желания и предпочтения, представления о прошлых и будущих событиях.

Метод: беседа.

Материал: вопросы к внеситуативно-личностной беседе и критерии оценки ответов.

Ход обследования. Ребенку предлагают ответить на две группы вопросов (используют два варианта методики). Вариант 1 направлен на изучение желаний и предпочтений, а вариант 2 – на изучение представлений о прошлых и будущих событиях.

Обработка данных. Заполняют индивидуальные диагностические карты. Составляют оценочные таблицы. Сумма баллов подсчитывается по каждому варианту беседы. Для оценки совокупного уровня подсчитывают сумму баллов по двум вариантам беседы.

Балльная шкала оценки ответов в варианте 1 беседы

Типы ответов:

– общение и совместная деятельность – 4 балла;

– занятия – 3 балла;

– предметы, отсутствующие, не конкретные предметы – 2 балла;

– ситуативный ответ (ребенок называет то, что видит) – 1 балл;

– отсутствие ответа, ответ «знаю» – 0 баллов.

Шкала оценки уровня осознания желаний и предпочтений:

– высокий – 24–17 баллов;

– средний – 16–8 баллов;

– низкий – 7–0 баллов.

Балльная шкала оценки ответов в варианте 2 беседы

Типы ответов:

– развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях – 4 балла;

– сообщение о своих действиях – 3 балла;

– перечисление режимных моментов – 2 балла;

– стереотипное повторение одного ответа – 1 балл;

– отсутствие ответа, молчание или отказ отвечать – 0 баллов.

Шкала оценки уровня сформированности представлений о прошлых и будущих событиях:

– высокий – 20–15 баллов;

– средний – 14–7 баллов;

– низкий – 6–0 баллов.

Шкала оценки совокупного уровня осознания желаний,  предпочтений и представлений о прошлых и будущих событиях :

– высокий – 44–30 баллов;

– средний –29–14 баллов;

– низкий – 13–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПРИТЯЗАНИЙ

Цель: изучить уровень притязаний.

Метод: эксперимент.

Материал: 15 карточек с изображением узоров на бумаге в клетку: 5 легких, 5 более трудных, 5 трудных. Лист бумаги, простой карандаш.

Ход обследования. Перед ребенком раскладывают узоры по трем стопкам в зависимости от трудности – легкие, более трудные, трудные. Ребенку говорят, что нужно рисовать узоры, и объясняют, в какой стопке какие узоры лежат.

Ребенок выбирает, какие узоры он будет рисовать. После того как он нарисует каждый узор, взрослый дает оценку результату («справился» или «надо потрудиться») и спрашивает ребенка, не хочет ли он выбрать узоры из другой стопки. Достаточно, если ребенок выполнит 4–5 узоров.

Обработка данных. В диагностической карте отмечают порядковый номер выбора узора, а в графе «Фамилия, имя ребенка, возраст» обозначают группу заданий: Л – легкие, Т – трудные, СТ – самые трудные. Если ребенок справился, обозначение обводят в кружок.

Оценка уровня притязаний.

Определяют вид уровня притязаний и отражают данные в сводной таблице:

– адекватный – если у ребенка после правильного выполнения задания уровень притязаний повышается, а при неправильном выполнении понижается;

– неустойчивый – если ребенок выполняет одну и ту же группу заданий при успехе, а при неудаче снижает трудность заданий, а потом неоправданно повышает (или подобные другие варианты);

– завышенный – если ребенок выбирает трудные задания независимо от результата;

– заниженный – если ребенок выбирает легкие задания независимо от результата;

– не сформирован – если ребенок осуществляет выбор хаотично, без учета результата.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВОВ

Цель: изучить особенности мотивов.

Метод: наблюдение. 

Ход обследования. Проводят наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Определяют сумму баллов по каждому показателю и фиксируют в диагностической карте. Подсчитывают сумму баллов, по которой определяют уровень. Определяют средний балл по каждому показателю на группу детей.

Балльная шкала оценки развития мотивов

Окончание табл.

Шкала оценки уровня развития мотивов:

– высокий – 24–17 баллов;

– средний – 16–8 баллов;

– низкий – 7–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ САМООЦЕНКИ

Цель: изучить особенности самооценки.

Метод: эксперимент.

Материал: лист бумаги, на котором нарисованы лесенки одинакового размера, состоящие из пяти одинаковых ступенек. Над каждой лесенкой надпись: «Счастье», «Здоровье», «Ум». Фигурка человечка из бумаги.

Ход обследования. Взрослый предлагает ребенку инструкцию: «Здесь нарисована лесенка счастья, лесенка здоровья, лесенка ума. На самой верхней ступеньке стоят самые счастливые (здоровые, умные) дети. На нижней ступеньке стоят самые несчастливые, нездоровые, неумные дети. Поставь себя (с использованием фигурки) на каждой лесенке на ту ступеньку, на которой стоишь ты. Где ты стоишь на лесенке счастья? Куда ты поставишь себя на лесенку здоровья? Где ты на лесенке ума?».

Обработка данных. Определяют количество баллов и фиксируют в диагностической карте по каждому показателю: счастье, здоровье, ум. Уровень определяют по сумме баллов. Подсчитывают среднее количество баллов по каждому показателю на группу детей.

Балльная шкала оценки.

Количество баллов определяется тем, на какую по счету ступеньку ребенок поместил себя на каждой лесенке:

– пятая ступенька – 5 баллов;

– четвертая ступенька – 4 балла;

– третья ступенька – 3 балла;

– вторая ступенька – 2 балла;

– первая ступенька – 1 балл.

Шкала оценки уровня развития самооценки: 

– самооценка завышенная – 15–14 баллов;

– адекватная – 13–9 баллов;

– заниженная – 8–3 балла.

Все полученные показатели соотносят с результатами других методик.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ САМООЦЕНКИ
В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: изучить особенности самооценки в разных видах деятельности.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Определяют сумму баллов по каждому показателю и фиксируют в диагностической карте. Подсчитывают сумму баллов, по которой определяют уровень. Определяют средний балл по каждому показателю на группу детей.

Балльная шкала оценки

Шкала оценки уровня развития самооценки:

– высокий – 15–11 баллов;

– средний – 10–5 баллов;

– низкий – 4–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Цель: изучить особенности осознания эмоциональных процессов.

Метод: эксперимент, беседа.

Материал: вопросы для беседы; 6 фотографий, изображающих людей, которые испытывают удовольствие, радость, страх, гнев, грусть, удивление.

Ход обследования. Индивидуально проводят 4 серии эксперимента (задания предложены В. Минаевой).

1-я серия направлена на изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции. Ребенку предлагают продемонстрировать мальчика (девочку), испытывающего удовольствие, радостного, грустного, испуганного, сердитого, удивленного. Каждую эмоцию называют по мере выполнения.

2-я серия направлена на изучение выразительности речи. Ребенку предлагают произнести фразу «У меня есть собака» с удовольствием, радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.

3-я серия направлена на изучение восприятия фотографического изображения эмоций. Ребенку предлагают карточки с графическим изображением веселья, радости, грусти, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?».

4-я серия направлена на изучение понимания эмоциональных состояний людей.

Вариант беседы 1. Ребенку предлагают ответить на вопросы: «Когда человек удивляется? Когда человек получает удовольствие? Когда бывает страшно? Когда человек злится? Когда бывает радостно? Когда человеку грустно? Когда человек сердится?», а также объяснить свой ответ.

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий.

Вариант беседы 2. Ребенку предлагают ответить на вопросы: «Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками? Что почувствует человек, если он увидит на березе груши? Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету? Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание? Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака? Что почувствует собака, когда другая собака утащит у нее кость? Что почувствует мальчик (девочка), если ему подарят лего (Барби)? Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?», а также объяснить свой ответ.

Обработка данных по 1-й серии. Заполняют диагностическую карту. Баллы, полученные в отношении каждой эмоции, суммируют. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки использования мимики и пантомимики:

– изображает правильно, используя разнообразные выразительные средства, – 3 балла;

– изображает правильно, выразительные средства бедны – 2 балла;

– изображает стереотипно, передает лишь знак эмоции: положительная или отрицательная – 1 балл;

– затрудняется, отказывается от выполнения или изображает неадекватно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня использования мимики и пантомимики:

– высокий – 18–13 баллов;

– средний – 12–6 баллов;

– низкий – 5–0 баллов.

Обработка данных по 2-й серии. Заполняют диагностическую карту. Баллы, полученные в отношении каждой эмоции, суммируют. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки использования выразительных речевых средств:

– изображает правильно, используя разнообразные выразительные речевые средства, – 3 балла;

– изображает  правильно,  выразительные речевые средства бедны – 2 балла;

– изображает стереотипно, передает лишь знак эмоции: положительная или отрицательная – 1 балл;

– затрудняется, отказывается от выполнения или изображает неадекватно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня использования выразительных средств:

– высокий – 18–13 баллов;

– средний – 12–6 баллов,

– низкий – 5–0 баллов.

Обработка данных по 3-й серии. Заполняют диагностическую карту. Баллы, полученные в отношении каждой эмоции, суммируют. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки узнавания изображения эмоций:

– изображает правильно, используя разнообразные выразительные средства, – 3 балла;

– изображает правильно, выразительные средства бедны – 2 балла;

– изображает стереотипно, передает лишь знак эмоции: положительная или отрицательная – 1 балл;

– затрудняется, отказывается от выполнения или изображает неадекватно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня узнавания изображения эмоций:

– высокий – 18–13 баллов;

– средний – 12–6 баллов;

– низкий – 5–0 баллов.

Обработка данных по 4-й серии. Заполняют индивидуальную диагностическую карту на каждого ребенка. Подсчитывают сумму баллов по двум вариантам беседы. Составляют оценочные таблицы.

Балльная шкала оценки интерпретации эмоциональных состояний:

– интерпретирует правильно, доказательно – 3 балла;

– интерпретирует  правильно,  затрудняется  убедительно  доказать – 2 балла;

– интерпретирует стереотипно, понимает знак эмоций – 1 балл;

– затрудняется, отказывается от выполнения или интерпретирует неадекватно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня интерпретации эмоций по варианту беседы 1:

– высокий – 18–13 баллов;

– средний – 12–6 баллов;

– низкий – 5–0 баллов.

Шкала оценки уровня интерпретации эмоций по варианту беседы 2:

– высокий – 24–17 баллов;

– средний – 16–8 баллов;

– низкий – 7–0 баллов.

Шкала оценки совокупного уровня интерпретации эмоций:

– высокий – 42–29 баллов;

– средний –28–14 баллов;

– низкий – 13–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
САМОРЕГУЛЯЦИИ И БОРЬБЫ МОТИВОВ

Цель: изучить особенности эмоционально-волевой саморегуляции в ситуации борьбы мотивов.

Метод: эксперимент.

Материал: настольная игра, цветные счетные палочки (по 10 штук 5 цветов).

Ход обследования. Ребенку дают задание – разложить по цвету счетные палочки, объясняют, что малыши играли и перепутали цвета и очень просят им помочь. Когда ребенок приступает к выполнению задания, взрослый достает настольную игру и начинает ее рассматривать, комментируя  свои действия вслух: «Какая хорошая игра!.. Совсем новая!.. Как в нее интересно играть!..» и т. п. Если ребенок отвлекается от выполнения задания, взрослый создает ситуацию борьбы мотивов, например: «Ты, конечно, можешь играть, если хочешь… Но малыши так ждут от тебя помощи… Они очень расстроятся, если ты им не поможешь…» и т. д.

Обработка данных. Определяют сумму баллов по каждому показателю и фиксируют в диагностической карте. Подсчитывают сумму баллов, по которой определяют уровень. Определяют средний балл по каждому показателю на группу детей.

Балльная шкала оценки эмоционально-волевой саморегуляции.

1. Поведение:

– выполняют задания без значительных отвлечений, доводят до завершения – 3 балла;

– отвлекаются, но возвращаются к выполнению задания, завершают его – 2 балла;

– требуется помощь взрослого для завершения задания или работа формально завершена, выполнена небрежно – 1 балл;

– не выполняют задание, переходят к игре – 0 баллов.

2. Речь:

– речь является средством саморегуляции, обращена к себе, может включать вопросы ко взрослому по поводу организации деятельности, оценки правильности поступков – 3 балла;

– речь преимущественно является средством психологической защиты: в речи ребенок пытается оправдать свои действия – 2 балла;

– речь выражает спонтанные эмоции – 1 балл;

– речевая активность не выражена – 0 баллов.

3. Эмоции:

– переживается борьба мотивов, по завершении ее устанавливается ровный положительный эмоциональный фон – 3 балла;

– эмоции нестабильные, амбивалентные, но негативные переживания проявляются неярко – 2 балла;

– амбивалентность эмоций проявляется интенсивно – 1 балл;

– негативные эмоции проявляются бурно, характерны протестные реакции – 0 баллов.

Шкала оценки уровня эмоционально-волевой саморегуляции:

– высокий – 9–7 баллов;

– средний – 6–4 балла;

– низкий – 3–0 баллов.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
САМОРЕГУЛЯЦИИ

Цель: изучить особенности эмоционально-волевой саморегуляции в разных видах деятельности.

Метод: наблюдение.

Ход обследования. Проводят наблюдения за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных. Определяют сумму баллов по каждому показателю, а также средний балл по каждому показателю на группу детей и фиксируют данные в диагностической карте. Подсчитывают сумму баллов, по которой определяют уровень сформированности параметров эмоционально-волевой саморегуляции. Совокупный уровень определятся на основе суммы баллов по всем параметрам. Определяют средний балл по каждому показателю на группу детей.

Балльная шкала оценки

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Продолжение табл.