Конспект совместной инклюзивной деятельности с детьми старшего возраста ДОУ: «Волшебное превращение».
методическая разработка (старшая группа) на тему

Конспект совместной инклюзивной деятельности с детьми старшего возраста ДОУ:                                        «Волшебное превращение»

Инклюзивное образование – это образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся интеллектуальные, физические, эмоциональные, социальные или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания. На сегодняшний день, проблема внедрения инклюзивного образования в учебные заведения России является актуальной для многих российских исследователей. Авторы говорят о том, что инклюзивное образование – процесс развития общего образования, которое подразумевает доступность для всех в плане приспособления системы к различным нуждам детей, в том числе и детей с особыми потребностями.

Выделяют следующие принципы, на которых базируется инклюзивное образование:

Принцип индивидуального подхода предполагает подбор таких методов и средств обучения, в которых будут учтены индивидуальные образовательные потребности каждого ребенка. Индивидуальные программы развития дошкольника разрабатываются на основе диагностики его функционального состояния и предусматривают выработку индивидуальной стратегии развития.

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Предоставление условий для самостоятельной активности ребенка является одним из важнейших условий успешности инклюзивного образования. Реализация данного принципа помогает предотвратить появление «выученной беспомощности» – феномена, когда ребенок не прикладывает собственных усилий для улучшения своего состояния, а ожидает внешней инициативы.

Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.

Принцип междисциплинарного подхода предполагает применение комплексного подхода к определению и разработке средств и методов обучения и воспитания детей; регулярное проведение диагностических мероприятий каждого ребенка, на основе которых составляется образовательный план работы как с конкретным ребенком, так и с группой в целом.

Принцип вариативности в организации процессов воспитания и обучения предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, безбарьерной среды, вариативной методической базы воспитания и обучения и др.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей. В рамках данного принципа главной задачей специалиста (педагога) является установление доверительных партнерских отношений с родителями или близкими ребенка, внимательного отношения к запросам родителей и др.

Цель инклюзивного занятия:

Социализация детей с особыми потребностями и  развитие толерантности у нормально развивающихся детей.

Задачи инклюзивного занятия:

• Вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей в образовательный процесс и активную жизнь общества.
• Пропаганда активного образа жизни.
• Апробация инновационных методов реабилитации.
• Социальная реабилитация.    
• Стимулирование творческого воображения.        

В работе использовались следующие технологии:

1) Игровые

2) Здоровьесберегающие

3) Коммуникативные

Занятие проходит в кабинете психолога. Занятие подгрупповое (6 человек, двое из которых с особыми потребностями здоровья).

Ход занятия:

I этап занятия (подготовительный).

Коммуникативная игра «Сороконожка»

Психолог: Ребята, здравствуйте! Как я рада вас видеть! Давайте поиграем в игру «Сороконожка».

Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку».

Примечание: Психолог помогает «особым» детям встать в строй и взяться за ребенка впереди (если необходимо). Лучше разместить  этих детей  между «обычными» детьми. Психолог подстраховывает «особых» детей во время движения «Сороконожки».

II этап занятия (основной).

Коммуникативная игра «Обыкновенное чудо».

Для игры нам понадобится обыкновенный камень, найденный на улице (шероховатый, с острыми гранями).

Дети располагаются на ковре по кругу.                                                                                 Психолог берет в руку камень. Ощупывает его. «У меня в руке камень. Он тяжелый (движение вашей руки вверх-вниз имитирует взвешивание), холодный, неприятный на ощупь (ваша мимика должна соответствовать вашим ощущениям, которыми вы сейчас делитесь), шершавый, у него острые края. Не очень приятно держать его в руке. Но я постараюсь согреть этот камень, прежде чем передать его тебе (назовите имя сидящего рядом с вами игрока). Берет камень в ладони, сжимает их и произносит: «Возьми, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь к людям, мою преданность. Передай, камень, мои чувства другу». С этими словами психолог передает камень игроку, сидящему слева от него».

Камень находится в руках ребенка.                                                                                                   Психолог: «Что ты ощущаешь? Тяжелый ли этот камень? (сопровождает свой вопрос движениями рук, имитирующих взвешивание). Правда, тяжелый? А какой на ощупь? Гладкий или шероховатый? (Если игрок затрудняется с ответом, то предлагаем ему для сравнения провести пальцами по гладкой поверхности, а затем снова ощупать камень). Да, он шероховатый. А теперь скажи, пожалуйста, ты держишь в руках холодный камень? (Если игрок испытывает трудности при ответе, то предлагаем ему для сравнения похожий камень, который «не побывал» еще ни в чьих руках).                                                                               Конечно же, камень теплый. Как ты думаешь, почему? Помнишь, что я делал(а), о чем просил(а) камень? Сейчас мы сделаем с тобой то же самое — совершим обыкновенное чудо — согреем камень твоим теплом! Скажем вместе: «Возьми, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь и преданность людям. Передай, камень, мои чувства другу».                Текст можно адаптировать, учитывая речевые возможности ребенка. Если он не имеет возможности говорить, пусть просто согревает камень в руках. Психолог произносит этот текст сам. Самое главное — помочь ребенку приобрести опыт «сотворения чуда».           Далее камень передается другому игроку. Игра продолжается. Наступает момент, когда камень возвращается к ведущему.                                                                                                                                              Психолог: «Я держу в своих руках камень. Он тяжелый, шероховатый, у него острые грани, но его очень приятно держать в руках, потому что он теплый, почти горячий, ведь он передает теплоту наших рук, жар наших сердец, нашу любовь и преданность людям! Оказывается, наши руки могут творить чудеса! Они согревают даже камень!»                                                                                                                       Комментарий. Эта игра позволяет дифференцировать собственные ощущения, анализировать и оречевлять их, тем самым обучая основам самоанализа. Помимо этого очень важным является осознание того, что каждый из нас может сотворить чудо благодаря теплу своих рук и сердца. Важно обсуждать с игроками каждую прожитую ситуацию, каждую проведенную игру. Если ребята могут говорить, психолог беседует с ними, задавая следующие вопросы:        — Понравилась ли тебе игра?                                                                                                             — Что ты чувствовал, когда держал камень?

Коммуникативная игра «Волшебные руки»

В игре принимают участие все дети подгруппы. Один из игроков изображает камень. Он принимает удобную для себя позу и застывает. Остальные участники игры, положив свои руки

на плечи, спину, грудь, живот «Камню», постараются передать ему свое тепло. Психолог  говорит игрокам:

— Положите свои руки на «Камень», говорите вместе со мной: «Даю тебе, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь и преданность!»

— Что происходит с вашими руками? Что происходит с «Камнем»?

Можно дать ребятам образец проговаривания своих чувств. Например:

«Мои руки подрагивают, я чувствую напряжение в них. Мои руки горячие, от них исходит тепло... А еще я чувствую, как расслабляется под моими руками «Камень», я его согреваю...»

Очень важно, чтобы каждый участник игры побывал в роли Камня, почувствовал тепло добрых рук. В обсуждении делается акцент на том, что понравилось больше, отдавать или принимать человеческое тепло?

III этап занятия (заключительный).

Упражнение «Послушай тишину».

Психолог: Ребята! По первому сигналу колокольчика вы начинаете бегать по комнате, кричать, стучать и т.д.

По второму сигналу вы должны быстро сесть на ковер и прислушаться к тому, что происходит вокруг.

После того, как дети сели на ковер психолог предлагает детям по кругу (или по желанию) рассказывают, какие звуки они услышали.

Примечание: Если дети затрудняются с определением звуков, психолог может начать первым. В течении всей игры психолог должен быть в активном внимании и готовым (при необходимости) присоединиться к выполнению «особым» ребенком  каких-либо действий, помочь высказать услышанное.

Психолог: Ну что ж, дорогие ребята, мы с вами сегодня узнали, что даже не приметный, не очень приятный предмет мы можем согреть своим теплом (совершив чудо), и он станет более приятным, близким нам. А так же прочувствовали, что можем отдавать и получать тепло и как это приятно и важно.

Список литературы:

1. Т. Бут «Политика включения и исключения в Англии: В чьих руках сосредоточен контроль?» Сост. Ш. Рамон и В. Шмидт. Московская высшая школа социальных и экономических наук. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. - М., 2003
2. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. Игры в сказкотерапии. – Спб., РЕЧЬ, 2006  
3. С. Керне «Интеграция в общество людей с особыми потребностями» Доклад, представленный на Первой московской международной конференции по проблемам синдрома Дауна и помощи людям с умственными и нарушениями 1995, Москва.
4. Малахова А. Н. «Небесное путешествие». Программа игротерапии для дошкольников. – Спб,: Речь, 2008. – 90 с.
5. Тенкачева Т. Р. инклюзивное образование детей дошкольного возраста в     России [Текст] / Т. Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 1. – С. 205-208.

 5. Тюкова А. Инклюзивное образование детей в дошкольном образовательном    учреждении [Текст] / А. Тюкова // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. – № 4. – С. 418-424.

6.   http://www.1540.ort.ru/integration/incedu/doc4.doc
7. http://beregitedetei.ru/new_project/inkluz_planir
8. http://www.1540.ort.ru/integration/incedu/art9.php