Статья на тему «Речевое развитие ребенка раннего дошкольного возраста».
статья на тему

«Речевое развитие ребенка раннего дошкольного возраста».

К.Д.Ушинский считал, что родное слово является почвой всякого  умственного становления и сокровищницей всех знаний. Своевременное и верное овладение ребенком речью считается важным условием полноценного психического становления и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет истинного общения, нет истинных успехов в учении.
     Хорошая речь – важное условие всестороннего развития дошкольников. Чем богаче и правильнее у малыша речь, тем проще ему выразить собственные мысли, тем шире его возможности в познании окружающей его реальности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем быстрее осуществляется его психическое развитие.

У детей этого возраста имеются недостатки произношения ряда слов, особенно длинных и почти не знакомых: сокращения слов (сипед – велосипед, атабиль – автомобиль); перестановки звуков в слове (певрый – первый); пропуски согласных звуков при их стечении (босой мальчик – большой мальчик, девича – девочка). Временами малыши в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними вспомогательные гласные (корабель – корабль, не зинаю – не знаю). Еще свойственен неверный порядок слов в предложении (я хочу нет), ошибки в согласовании слов (один колесо; у меня много подругов).

В словаре ребенка быстро возрастает количество слов – к трем годам их может быть до 800-1000. Происходит так потому, что жизнь детей становится более сложной и разнообразной, происходит знакомство с предметами и их свойствами, устанавливаются логические связи между действием и предметом. Развивается мышление, способность обобщать предметы. Дети активнее пользуются глаголами и описывают качества прилагательными. С помощью прилагательных дети обозначают не только размер предмета, но называют их цвет, качество, свойство, форму – игрушка красная, плохая, горячая, круглая. В речь входят местоимения и предлоги. Произносит слова ребенок уже более точно, поэтому его разговор начинает понимать не только близкая родня, но и те люди, которые не общаются с ним постоянно. Взрослые должны обращать внимание на слоговый строй слов, не допускать сокращений или искажений слов: например, вместо «бабочки» говорить нельзя «баба», – учить проговаривать все слоги. Допустимы возможные искажения («ба –би -ська»).

В это время родителям не стоит допускать в своем разговоре упрощения слов – говорить «бибика» вместо «машина», «ляля» вместо «кукла». Если окружающие ребенка люди будут употреблять детские «сюсюкающие» слова, то позже малыш будет с большим трудом осваивать полноценную речь.
Чтобы ребенок умел правильно говорить, ему нужно освоить грамматические формы. Малыш начинает употреблять существительные в винительном, дательном, творительном падежах, различает множественное число, пробует изменять глагол по роду, времени, числу и лицу. Путь к правильной грамматике происходит путем ошибок, исправленных родителями. Дети в этом возрасте постоянно допускают ошибки в определении рода, числа и падежа существительного, не всегда правильно употребляют союзы и предлоги.
О произносительной стороне речи ребенка судят только тогда, когда малыш накопит значительные запасы слов. Появление и порядок новых звуков по времени неодинаково. В три года дети имеют право неправильно произносить звуки. Свистящие, шипящие и звуки Р и Л обычно пропускаются или заменяются на мягкие.

Трехлетние дети говорят короткими фразами, которые состоят из трех-четырех слов. Фразовая речь имеет определенные несовершенства: неправильный порядок слов («я хочу нет»), ошибки в согласовании слов («один колесо», «у меня много подругов»).
В процессе усвоения грамматического строя речь детей постепенно становится все более развернутой, а высказывания удлиняются. К 4-м годам дети изъясняются развернутыми предложениями, включающими почти все части речи. Наиболее употребительной формой высказывания становится простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела». «Я стану большим сильным дядей».).

Звукопроизношение характеризуется рядом особенностей. Согласные произносятся смягченно («лёзецька» – ложечка). Свистящие звуки «С, 3, Ц» произносятся недостаточно четко, пропускаются («абака» – собака, «амок» – замок) или заменяются («фобака» – собака, «вамок» – замок, «фыпле-нок» – цыпленок, «тобака» – собака, «дамок» – замок, «тветок» – цветок). Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («апка» – шапка, «ук» – жук) или заменяются («лосадка» – лошадка, «сапка», «фапка» – шапка, «зук», «нозик» – ножик, «вук» – жук, «оцки», «отьки» – очки, «сетка», «тетка» – щетка). Звуки Л и Р пропускаются («ампа» – лампа, «ыба» – рыба, «ука» – рука) или заменяются («лямпа», «йампа» – лампа, «люка», «йука» – рука).

Развитие речи — процесс трудный, творческий и поэтому  нужно, чтобы малыши, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили верно и красиво. Значит, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы обучим ребёнка говорить правильно , тем  свободнее он станет чувствовать себя в коллективе.
Развитие речи — это целенаправленная и поочередная педагогическая работа, допускающая внедрение арсенала особых педагогических способов и собственные и речевые упражнения малыша.

В работе с детьми раннего дошкольного возраста применяются следующие  средства речевого  развития ребят: общение старших и детей, культурная языковая среда, изучение родной речи и языку на занятиях, всевозможные виды искусства (изобразительное, музыка, театр), художественная литература.  Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в совместной системе работы с детьми. Художественная литература  считается важным источником и средством становления всех сторон речи ребят и уникальным средством воспитания. Она может помочь ощутить всю красоту родного языка, развивает образность речи.

Литература:

1. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
2. Яшина В.И., Алексеева М.М., Макарова В.Н., Ставцева Е.А. Теория и методика развития речи у детей. – М.: Академия, 2009.
3. Т.М. Горюнова, Развитие детей раннего возраста, М. 2009 г.