Семинар-деловая игра «Организация игровой деятельности в условиях реализации ФГОС»
методическая разработка по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 9 «Сказка» города Лесосибирска

Семинар - деловая игра 

Тема «Организация игровой деятельности в условиях реализации ФГОС»

Составитель: педагог-психолог Дорогова М.В.

г. Лесосибирск

 2015г.

Семинар - деловая игра

Тема «Организация игровой деятельности в условиях реализации ФГОС»

Целевая аудитория: педагоги ДОУ

Цель:  Повышение компетентности педагогов в организации игровой деятельности дошкольников в условиях реализации ФГОС.

Задачи:

1. Систематизировать знания педагогов по организации игровой деятельности дошкольников.
2. Отработать игровые навыки через активные методы обучения.

Материалы: жетоны двух цветов по количеству участников, листы писчей бумаги, карандаши, атрибуты сказок Курочка-ряба и Теремок, атрибуты сюжетно-ролевых игр.

Ход:

Выбирается жюри.

Участники семинар поделены на две команды при помощи жетонов.

Ведущий:

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. В игре отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах. Это свободная развивающая деятельность, осуществляемая по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не для какого-либо результата.

Задание для команд:

Какие Вы знаете классификации детских игр?

Пожалуйста, назовите их.

(Жюри фиксирует ответы)

Ведущий:

Давайте рассмотрим несколько классификаций.

 Классификация игр Фридриха Фрёбеля:

• «Полезные» - сюжетно-ролевые;
• «Изящные» - конструктивные, строительные;
• Игры «Внутренней правды» - дидактические с правилами.

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель (21 апреля 1782 — 21 июня 1852) — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, создатель понятия «детский сад».

Ф. Фребель впервые в истории дошкольной педагогики дал целостную, методически детально разработанную, оснащённую практическими пособиями систему общественного дошкольного воспитания. Способствовал выделению дошкольной педагогики в самостоятельную область знания.

Классификация игр Карла Гросса:

• По их педагогическому значению – игры подвижные (игры с движениями, специально созданные народной или научной педагогикой для решения определённых задач воспитания и обучения), умственные, сенсорные;
• Игры специальных функций – семейные, игры в «Охоту», игры – ухаживания и т.д.
• Игры обычных функций – развивающие волю.

Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX века предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения.

Классификация игр Януша Корчака:

• Хороводные игры;
• Спортивные игры на проверку илы;
• Игры на закрепление знаний.

Я́нуш Ко́рчак  — выдающийся польский педагог, писатель, врач и общественный деятель. В 1911 году Корчак основал «Дом сирот» для еврейских детей в Варшаве. В августе 1942 года Корчак  отказался от предложенной свободы и предпочёл остаться с детьми «Дома сирот» приняв с ними смерть в газовой камере.

Классификация игр Лесгафта Петра Францевича:

• Имитационные (подражательные);
• Подвижные (игры с правилами).

Пётр Фра́нцевич Ле́сгафт (20 сентября 1837г., Санкт-Петербург — 28 ноября 1909г.) — выдающийся биолог, анатом, антрополог, врач, педагог, создатель научной системы физического воспитания.

Классификация игр Надежды Константиновны Крупской:

• Игры, придуманные самими детьми (творческие самостоятельные);
• Игры с правилами (подвижные и дидактические), специально созданные (придуманные взрослыми с готовым содержанием и правилами).

Крупская Н.К. считала, что дошкольное воспитание является составной частью социалистического строительства, и много сделала для определения конкретных задач по физическому, нравственному, умственному, сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, указала пути и методы работы советского детского сада. 

Классификация игр С.Л. Новосёловой:

• Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей), - это самостоятельные или творческие игры;
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательно и воспитательной целью (игры с правилами);
• Игры, идущие от исторической инициативы, - народные игры, которые могут возникнуть как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Светлана Леонидовна Новосёлова (1933г. - 2005г.) — советский психолог, доктор психологических наук, действительный член РАЕН (Российская Академия Естественных Наук) (с 1996; отделение дошкольного образования и детского творчества), член Международного общества изучения развития поведения, вице-президент Российской международной организации по дошкольному воспитанию, действительный член Академии творческой педагогики (с 1996) и Академии изобретательства (с 1997г.).

Классификация игр в детском саду:

• Творческие;
• Игры с правилами;
• Народные.

Творческие игры:

• Театрализованные

1. Режиссерские
2. Игры драматизации

• Сюжетно – ролевые

1. С элементами труда
2. С элементами художественно – творческой деятельности

• Конструкторские

Задание для команд:

Первая команда: дайте определение режиссерской игре

Вторая команда: дайте определение игре драматизации.

(Жюри фиксирует ответы)

Ведущий:

Режиссерская игра - это игровая деятельность, которая тем богаче и разнообразнее, чем интереснее реальная жизнь ребёнка, чем обширнее его информация об окружающем мире.

Режиссерская игра – важнейший фактор социализации дошкольника. Ребёнок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя за себя и за кукол.

Компоненты режиссерской игры: сюжет, роль, условное игровое действие.

Цель: развитие творчества и фантазии

Виды сюжета: бытовой, производственный, общественный

Особенности: отражение событий и впечатлений; партнеры (игрушки и их заменители) – неодушевленные предметы;

Условие: создание детям индивидуального пространства.

Игры – драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или  театрального представления. План игры и последовательность действий определяется предварительно.

Такая игра более сложна для детей, чем наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей), это и является особенным.

Значение игр – драматизаций – они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его художественную ценность, положительно влияют на развитие выразительности речи и движений.

Цель: приобщение  ребенка к искусству;

Виды: дети-режиссеры и дети-актеры;

Особенности: представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений;  имеют готовый неизменный сюжет; все действия подчинены содержанию произведения.

Задание для команд:

Без слов, с помощью мимики и жестов показать русскую народную сказку используя атрибуты.

Одна команда - сказка  «Теремок».

Другая - сказка «Курочка – ряба».

(Жюри оценивает креативность команды, творческий подход)

Ведущий:

Эльконин Даниил Борисович (29.02.1904-1984) - доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, специалист в области детской психологии, автор теории периодизации психического развития.

Структура сюжетно – ролевой игры по Д.Б. Эльконину:

1. Роли, которые берут на себя дети в процессе игры.
2. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними.
3. Игровые употребления предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка.
4. Реальное отношение между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которого регулируется весь ход игры.

Сюжетно-ролевая игра

Цель: изучение различных социальных ролей человека

Виды сюжета: бытовой, производственный, общественный

Особенности: сюжет (та среда действительности, которая воспроизводится детьми); содержание (то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности); роль (игровая позиция ребенка, отождествление с каким-либо персонажем)

Задание для команд:

Командам организовать сюжетно - ролевую игру и показать (атрибуты). Указать какая возрастная группа? Роль воспитателя?

(Жюри оценивает креативность команды, творческий подход)

Ведущий:

Конструкторские творческие игры направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности.

Строительно-конструктивные игры

Цель: решение конструктивных задач

Виды материала: природный, специально созданный, подсобный

Особенности: вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач

Игры с правилами:

• Дидактические

1. Игры – занятия
2. Дидактические игры

• Подвижные

1. Игры с бегом
2. Игры с прыжками
3. Игры с лазаньем
4. Игры с метанием и ловлей
5. Игры на ориентировку в пространстве

Дидактические игры – способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения.

Структура ДИ:

1. обучающая задача – определяет игровые действия.
2.  правила помогают осуществлять игровые действия и решить задачу;

2) игровой замысел

3) игровые действия

II младшая - дидактическая игра как часть занятия

Средняя группа - игра организуется детьми, но руководящая роль принадлежит воспитателю (дидактические – закреплять знания и умения, полученные на занятиях; настольно-печатные – осваивать правила игры, «ходить» по очереди и т.д.)

Старшая группа - игры организуются детьми, воспитатель как консультант

(создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности, формировать навыки сотрудничества)

Задание для команд:

Назовите виды дидактических игр и приведите примеры.

(Жюри фиксирует ответы)

Ведущий:

Виды дидактически игр:

Цель: обучение

Виды: 

- сюжетно-дидактические («магазин»)

- игры с предметами («чудесный мешочек»)

- настольно-печатные («лото», «домино»)

- словесные («кем быть?», «времена года»)

Задание для команд:

По командам составить мнемо таблицу к любой сказке и рассказать по командам.

(Жюри оценивает креативность команды, творческий подход)

Ведущий:

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризуется точным и своевременным выполнением заданий.

Классификация игр по параметрам:

- по возрасту,

- по степени (малой и большой) подвижности ребенка в игре,

- по видам движений (игры с бегом, метание и др.),

- по содержанию:  ПИ с правилами (сюжетные, несюжетные) и спортивные игры.

Сюжетные ПИ отражают в условной форме  жизненные или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, автомобиль, гуся и др.

Несюжетные ПИ содержат двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели, типы игр:

1) перебежки, ловишки;

2) игры с элементами соревнований («Кто быстрее добежит к своему флажку?» и др.);

3) игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»);

4) игры с предметами (мячи, обручи, кегли и др.);

для маленьких используются игры-забавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.)

Спортивные игры (городки, футбол, хоккей и др.) подбираются с учетом возраста. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям-дошкольникам. Целесообразней использовать в старшей и подготовительной группах ДОУ.

 Народные игры – это игры, пришедшие к нам из очень давних времён и построенные с учётом этнических особенностей.  Они – неотъемлемая часть жизни ребёнка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый.

Принципы:

• Доступность содержания игры
• Возрастная адресованность
• Вариативность
• Ориентировка на интересы и желания детей, на избирательность к тем или иным играм
• Разнообразие игр

Задание для команд:

Организовать и провести по командам народную подвижную игру.

(Жюри оценивает креативность команды, творческий подход)

Ведущий:

Классификация народных игр:

• Бытовые
• Сюжетные
• Индивидуальные
• Коллективные
• Игры-аттракционы
• Игры-забавы
• Хороводные
• Игры-ловишки
• Театрализованные
• Сезонно-обрядовые

По ФГОС ребёнок является субъектом деятельности, в том числе образовательной и игровой, что подразумевает субъект - субъектные отношения, то есть равные партнёрские.

 Принципы формирования игры с ориентиром на ФГОС:

1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – равный партнер.

2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.

3. Формирование игры включает не только формирование у детей игровых способов, но  и способ игрового действия.

4. Формирование игры  носит двухчастный характер: 1) совместная игра;  2) самостоятельная игра детей.

Формирование игры:

 Этапы            Способы                     Основные задачи (формирование)

от 1,5 до 3 лет   предметно-игровой   1) простого предметного действия

                                                                  2) условного предметного действия

                                                                  3) цепочки условных действий

от 3 до 5 лет    ролевого построения   1) индивидуально-ролевого поведения

                                                                  2) ролевого действия как обмена  

                                                                   условными ролевыми действиями

                                                                 3) ролевого действия как обмена

                                                                          речевыми ролевыми действиями

                                                                   4) ролевого действия как умений  

                                                 менять роли

с 5 до 7 лет        сюжетосложение           Овладение способом совместного  

                                                   пошагового построения сюжета

Факторы реализации игры:

• Установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;
• включение всех видов игр в педагогический процесс;
• своевременная организация развивающей предметно-игровой среды;
• квалифицированное участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру;
• индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности;
• перспективное планирование развития игры (комплексный метод);
• использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры.

Комплексный метод развития игровой деятельности:

• Планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности;
• Обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных (обучающих) игр педагога с детьми;
• Создание развивающей игру предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
• Проблемное общение взрослого с детьми направлено на активизацию игры детей через постановку новых игровых задач.

Жюри подводит итоги, вручает грамоты.

Педагогам вручаем памятки, благодарим за активное участие в семинаре.

Литература

1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2011.
2. Игра дошкольника./ Под ред. Новоселовой С.Л. - М.: Просвещение, 2009.

Рекомендации  педагогам  по  организации  игровой  деятельности малышей:

1.  Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для  игры  детей, другими видами деятельности;

2.  Моделировать  игровую  среду  в  соответствии  с  возрастными особенностями,  учитывать  уровень  развития  детей,  их  интересы,  половые различия.  Игровая  среда  должна  быть  динамичной.  Атрибуты   сюжетно-ролевой    игры   располагаем  в  легкодоступном  для  детей  месте.  Иногда атрибуты  формируются  в  специально  установленном  порядке,  детям предоставляется возможность создавать игровую среду самостоятельно;

3.  Эффективным  приемом   руководства    играми   детей  младшего дошкольного  возраста  является  прямое  участие  педагога  в   игре   детей  на главных  ролях,  причем  первоначально  рекомендуется  использовать индивидуальную  игру  с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять  игру  педагога с подгруппой детей;

4.  В   руководстве   детей  большое  место  занимает  косвенные приемы  руководства, чтобы не мешать ребенку играть самостоятельно, т.к. только  самостоятельная   сюжетно-ролевая    игра   в  наибольшей степени способствует развитию ребенка;

5.   Руководство    игрой   должно  строиться  на  основе  результатов наблюдения за самостоятельной  сюжетно-ролевой   игрой  детей;

6.  Педагог  должен  как  можно  чаще  ставить  ребенка  в  позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности детей.  

В группах раннего возраста игра как деятельность находится в периоде становления, дети ещё только обучаются игровым действиям.

 Поэтому задачи воспитателя:

• В совместной с детьми игре учить детей действовать с предметами и игрушками, учить объединять их несложным сюжетом;
• Развивать умение детей переносить с помощью воспитателя знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации;
• Развивать умение выполнять действия в соответствии с ролью;
• Развивать умение выполнять в игре 2-3 последовательных эпизода.

Во второй младшей группе продолжается формирование и развитие игровых навыков.

Задача воспитателя:

• Способствовать возникновению игр на темы наблюдений из окружающей жизни, литературных произведений;
• В совместных с детьми играх развивать умение придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (делать покупки, готовить обед, накрывать на стол), выполнять роль в совместной игре со сверстниками;
• В совместных играх с детьми учить ролевым взаимодействиям в сюжетах с 2-3 действующими лицами, в индивидуальных играх с партнёршами - игрушками выполнять роль и за себя, и за игрушку;
• Поощрять попытки детей самостоятельно выбирать атрибуты для игр, дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками;
• Учить детей использовать в играх строительный материал.

В средней группе задачи воспитателя следующие:

• В совместных с детьми играх, содержащих несколько ролей, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом;
• Учить детей готовить обстановку для игры - подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место.
• Развивать умение использовать предметы - заместители.

В старшей и подготовительной группе задачи воспитателя следующие:

• Развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры;
• Развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений, во время просмотра телевизионных передач;
• Учить согласовывать тему для начала игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия;
• Учить коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное;
• Развивать умение использовать предметы - заместители.

Приблизительная тематика сюжетно-ролевых игр у дошкольников

ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА

· Появление автосервисов по обслуживанию транспорта, заправок,

салонов красоты, СПА – салонов, клиник, ресторанов, кафе, пиццерий, мини-маркетов, гипермаркетов, автосалонов, бутиков.

Всё новое откладывает значимый и видимый отпечаток в игровой деятельности детей.

Организация игровой     деятельности в условиях введения ФГОС