Конкурсные материалы Костоусовой Елены Николаевны воспитателя первой квалификационной категории на городской конкурс профессионального мастерства педагогов «Признание» в номинации «Педагог дошкольного образования»
материал по теме

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

МКУ «Управление образования городского округа «Город Лесной»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей»

Конкурсные материалы

Костоусовой Елены Николаевны

воспитателя первой квалификационной категории

на городской конкурс профессионального мастерства

педагогов «Признание»

в номинации «Педагог дошкольного образования»

Лесной, 2015

АНАЛИТИЧЕСКАЯ  ЗАПИСКА

о результатах педагогической  деятельности

за период  2012-2015 учебный год

воспитателя I квалификационной категории

КОСТОУСОВОЙ ЕЛЕНЫ НИКОЛАЕВНЫ

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированное на вхождение в мировое образовательное пространство. Принцип вариативности даёт возможность педагогическим работникам конструировать педагогический процесс, разрабатывать различные варианты его содержания, использовать возможности современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур. Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку как к субъекту образовательной деятельности, как личности стремящейся к самореализации.

Ранний возраст — это особый и очень важный период в жизни ребенка. Это период развития фундаментальных жизненных функций. Переход ребёнка раннего возраста на новый уровень развития возможен только при благоприятных условиях — при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если общения недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется.

Хорошо зарекомендовавшие себя во всём мире традиционные подходы по воспитанию детей раннего возраста, у истоков которых стояли Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина, не могут в полной мере использоваться в условиях существования новых вариативных форм дошкольного образования [7, c.3]. В современной социокультурной ситуации всё большее значение приобретает ценность развития личности в системе образования. В психологии хорошо известен тот факт, что чем младше ребёнок, тем более он чувствителен к стилю взаимодействия с ним взрослого и тем легче воспринимает этот стиль в качестве общепринятого. Именно в контексте взаимодействия педагогов с детьми и происходит развитие личности ребёнка, поэтому можно с уверенностью утверждать, что одной из основных целей реформы дошкольного образования является замена традиционных ценностей обучения на ценности развития его личности [8, c.3].

На протяжении последних лет прослеживается тенденция к снижению речевой активности и речевого развития детей раннего возраста, что является одним из основных показателей развития малышей. Мониторинг оценки нервно-психического развития детей раннего возраста (К.К. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева), обследование речевого развития логопедом ДОУ показывают отставание по речевому развитию в среднем на 2 эпикризных срока.

Это связано со множеством различных факторов:

- ухудшение экологической обстановки;

- увеличение числа патологии беременности и родовых травм;

- ослабление здоровья детей и рост детских заболеваний; и т.д.)

- недостаток внимания к ребенку со стороны взрослого, гиперопека и т.д.

Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребёнка,  так как у речи и мышления один физиологический источник – мозг человека. Если познавательные /психические/ процессы – восприятие, память, внимание, мышление развиваются нормально, то и речь ребёнка более богата, выразительна, развёрнута, совершенна. Всё это заставляет обратить серьёзное внимание на развитие речи ребёнка в раннем возрасте. Осознавая актуальность проблемы перед нами встала задача, создать условия для всестороннего развития каждого малыша,  при личностно-ориентированной модели взаимодействия со взрослым.  Учитывая, что бурное развитие речи малыша связано с активной деятельностью, а ведущим видом деятельности является предметная игра, была обозначена тема работы: «Активизация речевого общения у детей раннего возраста через индивидуальный план сопровождения», в котором подобраны игровые упражнения, удовлетворяющие индивидуальные образовательные потребности детей раннего возраста.

Объектом педагогической деятельности является процесс активизации речевого развития детей раннего возраста в игровой деятельности; предмет – индивидуальный план  коррекционно – развивающих упражнений для детей раннего возраста и система педагогических условий.

Достижению намеченной  способствовало решение следующих задач:

1. Изучить психолого - педагогическую литературу.
2. Подобрать и классифицировать игры по видам деятельности.
3. Пополнить методическое оснащение группы.
4. Определить систему дидактических игр по формированию словаря.
5. Составить план коррекционно-развивающих упражнений для индивидуальной работы с детьми.

Успешная адаптация к новым социальным условиям окружающей среды – основное условие развития малышей.  Работая с детьми раннего возраста, в течение трёх последних лет ежегодно набирала «домашних детей» на адаптацию.

Условиями успешной адаптации являются:

• Патронаж /посещение малыша на дому/
• День открытых дверей «Мы вам рады, мы Вас ждём!» /знакомство с группой/
• Гибкий режим /индивидуальный подход по потребностям ребёнка/
• Утро радостных встреч /сюрпризный момент – как приём переключения внимания малыша в период расставания/
• Реализация проекта «Давайте знакомиться»

Все эти формы благоприятно влияют на вхождение малыша в новый мир,  позволяют индивидуально воздействовать на ребёнка и заслужить его доверие.

Реализация проекта «Давайте познакомимся» в период адаптации позволяет не только ребёнку быстрее познакомиться с новыми предметами и окружающей средой группы, но и объединить всех участников образовательного процесса, настроить партнёрское взаимодействие, обеспечить сотрудничество всех окружающих взрослых для решения образовательных задач.

Социально-коммуникативное развитие

Возрастные группы за отчётный период

Результаты адаптации за отчётны        й период

Вывод: анализ адаптации показывает положительную динамику приспособления детей раннего возраста к новым социальным условиям, вхождения в мир социальных отношений.

Составная часть системы воспитательно-оздоровительной системы в ДОУ – контроль за развитием детей, который осуществляется в соответствии с методикой оценки нервно-психического развития детей раннего возраста разработанной по К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Л.Г. Голубевой (Приложение 1). Для фиксации результатов нервно-психического развития разработаны  индивидуальные карты (Приложение 2), которые позволяют обобщать данные на весь период раннего детства. Такая форма сбора информации удобна и для консультирования родителей, позволяет отслеживать динамику развития малышей относительно индивидуальных возможностей и особенностей.

Таблица 1

Цель данной работы определить уровень готовности малыша к усвоению программного материала, выявить индивидуальные и возрастные особенности развития, организовать взаимодействие с родителями и наметить образовательный маршрут для достижения возрастных характеристик целевых ориентиров усвоения Программы в младенческом и раннем возрасте.  

В результате мы видим, что критерии нервно-психического развития составляют показатели качества развития детей, то есть соотносятся с социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений ребёнка. Исходя из этого, воспитателю необходимо эффективно использовать весь период пребывания в ДОУ, планировать решение образовательных задач в ходе режимных моментов,  самостоятельной деятельности детей, постоянно находится в поиске новых форм работы и приёмов взаимодействия с детьми.

Одним из важных и основных показателей развития ребёнка являются коммуникативные навыки. Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию проводится в соответствии с требованиями программы, методическими рекомендациями С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина, В.В. Гербова, А.И. Максакова и достижению следующих результатов развития.

Речевое развитие

Для того чтобы закреплять знания детей, полученные на занятиях, активизировать словарь подобраны дидактические игры. Достижению положительной динамики в речевом развитии способствовали следующие формы работы с детьми: 

.

НОД  - НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ТД – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ

П/И – ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

ИОС – ИГРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ

ПД – ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

П/И – ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

ВПиС – ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ

Од в РМ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Решению проблемы активизации речевого развития детей раннего возраста, способствовало пополнение методического обеспечения (практические материалы):

- Картотека игровых образовательных ситуаций;

- Картотека сюжетных игр;

- Система дидактических игр;

- Создание игр на развитии фонематических процессов;

     - План коррекционно-развивающих упражнений для индивидуальной работы с детьми.

План индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений реализуется в утренние и вечерние часы, в нём систематизированы игры  рекомендованные авторами Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, О.В. Закревская (Приложение 3). Предварительная работа, возможность закрепления материала на фронтальных занятиях также способствовало не только достижению положительной динамики в активизации речевого общения, но и созданию ситуации успеха малышей, уверенности в своих силах.

Активизация речевого общения детей раннего возраста происходит при постоянном взаимодействии малыша со взрослым, и немалое место в этом процессе занимает семья. Поэтому для эффективности данной работы велась тетрадь сотрудничества с родителями, в которой родители имели возможность познакомиться с содержанием игровых упражнений и закреплять их в домашних условиях. Для более тесного сотрудничества родители имели возможность еженедельно посещать досуг «Вместе с мамой», что позволяло получить практические навыки,  включиться в образовательный процесс вместе с ребёнком, понаблюдать за взаимодействием малыша с другими детьми.

Немаловажное значение имеет организация предметно-пространственной среды в группе. В результате внедрения Федеральных Государственных Образовательных стандартов дошкольного образования  и изучения принципов построения предметно-развивающей среды огромное внимание уделено совершенствованию и многофункциональному использованию среды группы как зоны ближайшего развития детей раннего возраста.

В августе 2014 года по результатам смотра «Реализация ФГОС к материально-техническому оснащению образовательного процесса» группа была выдвинута для участия в городском этапе смотра – конкурса, на котором было представлено полифункциональное использование сюжетной картины по сказке «Теремок» для организации театральной деятельности, физической культуры, активизации речевого общения в режимных моментах

В таблице 2 представлено условное распределение ВД по ОО

Занятия по сенсорному развитию осуществляются по методическим рекомендациям авторов программы О.Б. Дыбиной, О.А. Соломенниковой.

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие включает в себя все виды продуктивной деятельности, музыкальное воспитание. Авторами «Программы воспитания и обучения в детском саду» Т.С. Комаровой, М.Б. Зацепиной разработано достаточное методическое обеспечение образовательного процесса. Парциальная программа по музыкальному развитию «Топ, хлоп, малыши» А. Бурениной. 

Художественно-эстетическое развитие

Таким образом можно сделать вывод, что главным условием развития детей  раннего возраста является реализация системы работы в ДОУ для гармоничного развития детей. Педагогическая система включает в себя:

• Учёт нервно-психического развития детей (Приложение 4);
• Создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей;

• Организация совместной деятельности педагогов с детьми  (непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, игровые образовательные ситуации, дифференцированная и индивидуальная работа в течение дня);
•  Сотрудничество с родителями.

С точки зрения физиологии задержка психического развития детей раннего возраста представляет собой, прежде всего, нарушение координации движений, ориентировки в пространстве, не развитость крупной моторики. Это зависит от индивидуальных физических особенностей детей и наследственности. На протяжении отчётного периода прослеживается нестабильность уровня физического развития детей раннего возраста.

 Анализ антропометрических данных, индивидуальных карт  здоровья и заключение врачей педиатров показывают следующие результаты.

Физическое развитие

 Физкультурно-оздоровительная работа в группе осуществляется по методическим рекомендациям авторов программы ДОУ Голубевой Л.Т., Теплюк С.Н., Лайзане С.Я., Хухлаевой Д.В. через следующие формы организации: зарядка; физическая культура; прогулка; закаливающие и профилактические мероприятия; подвижные игры и организация двигательной активности; воспитание культурно-гигиенических навыков.

 Результаты оздоровительной работы

Для создания условий для сохранения и укрепления здоровья детей, формирование у родителей и педагогов ответственности за физическое и психическое здоровье детей в ДОУ разработана и реализуется система оздоровительной работы «Здоровый малыш» составленная на основе парциальной программы ДОУ  М.Д. Маханёвой «Воспитание здорового ребёнка». В данной системе работы представлена рубрика «Игры, которые лечат» применение их в восстановительный после болезненный период способствует укреплению организма. Принцип комплексности и интегративности всех здоровьеукрепляющих и профилактических мероприятий позволяет решать оздоровительные задачи в системе всего воспитательно-образовательного процесса.

Дети раннего возраста быстро утомляются от однообразной деятельности, поэтому в группе систематично используются подвижные игры, игровые образовательные ситуации, которые повышают мотивацию малышей к деятельности. Так же достижению положительных результатов способствовало внедрение в образовательный процесс инновационных технологий – метода проектирования.

Реализация проекта «Мой весёлый, звонкий мяч» не только способствовало обогащению двигательного опыта детей и действий с мячом, но и пополнению пассивного словаря, активизации речевого общения, расширению кругозора и объединение всех участников образовательного процесса. Данная работа способствовала стабильному посещению малышей и достижению следующих результатов развития.

Физическое развитие

Положительной динамике в развитии возрастных характеристик на этапе завершения младенческого возраста – 3 года способствует применение в образовательном процессе инновационных технологий и методик:

- Технология здоровьесбережения «Дорожка здоровья»

- Педагогическая технология «Утро добрых встреч»

- Игровая технология

- технология проектирования

- коррекционная технология /план индивидуального сопровождения/

За текущий период воспитанники и родители нашей группы систематично становятся участниками тематических выставок «Что нам осень принесла», «Моя семья», «Игрушки», «Новогодний сувенир», «Книжкина неделя» и другие творческие выставки по мероприятиям годового плана. По итогам 2012, 2013, 2014 гг. в ДОУ проводится «Ярмарка» на которой представлены лучшие работы родителей с детьми и сотрудников ДОУ. Родители являются не только участниками ярмарки, но и организаторами.

За  данный период времени повысилась личная профессиональная активность, были разработаны:

• Цикл конспектов по лексической теме «Игрушки», составлен и представлен на городском фестивале педагогов «Аукцион педагогических идей» (практические материалы.)
• Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса для детей раннего возраста в период перехода на инновационную образовательную программу «На крыльях детства» Н.В. Микляевой (Приложение 5).

Пройдены курсы повышения квалификации

 Таблица 3.  

Посещение курсов повышения квалификации «Применение ИК-технологий в дошкольном образовании» способствовали совершенствованию опыта в обращении с персональным компьютером. Применение презентаций, разработка наглядной информации повысили качество проведения мероприятий для родителей. Использование социальных сетей работников образования для профессионального общения, обмены опытом позволяет изучать и апробировать передовой опыт.

Имеются следующие публикации:

1. Свидетельство о публикации в электронном СМИ. Серия конспектов непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста по теме «Кошка». nsportal.ru – 2013.
2. Свидетельство о размещении электронного портфолио на  nsportal.ru – 2013.
3. Свидетельство о регистрации личного мини-сайта на  nsportal.ru – 2013. 

По результатам профессиональной деятельности были получены награды, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4.  

В заключении можно сделать вывод о том, что моя педагогическая деятельность способствовала:

• созданию условий для успешной адаптации и развития детей раннего возраста;
• стабильному посещению малышей ДОУ;
• динамике в речевом развитии детей;
• установлению партнёрского сотрудничества с родителями;
• внедрению в образовательный процесс инновационных педагогических технологий.

Список литературы:

1. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели).-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,1999.
2. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов  / Под ред. Т. И. Оверчук. – С-Пб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
3. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте: пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 1981.  
4. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет». Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. М.«АРКТИ», 2001.
5. Закревская О.В. Развивайся, малыш!/ О.А. Закревская. М., 2008. – 88 с.
6. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. – М. : Просвещение, 2003. – 253 с.
7. Лункина Е.Н. Растим малыша 2-3 лет. М: Творческий Центр, 2008.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общение с ребёнком (период раннего детства). СПб.: Издательство «Речь», ТЦ «Сфера», 2001. – 176 с.
9. Павлова Л. Н., Волосова Е. Б, Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 152 с.
10. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/ К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
12. Стребелева Е.А Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): ранняя диагностика умственного развития. М.: Компания «Петит» 1994. – 32 с.
13.  Стребелева Е.А. Мишина Г.А. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Методическое пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений. М: Издательство «ЭКЗАМЕН»»,2004.
14. Теплюк С. Н., Лямина Г. М. , Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 112 с.
15. Удальцова Е.И. Дидактические игры. Пособие для студентов-заочников дошкольных факультетов педагогических институтов. Москва 1963.
16. Юдина Е.Г, Степанова Г.Б, Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М: «Просвещение»,2006.
17.  Хухлаева Д. В. Теория и методичка физического воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. для студентов. М.: «Просвещение», 1978. – 272 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика определения нервно-психического развития детей раннего возраста

Приложение 2.

Карта развития и поведения ребёнка раннего возраста

Фамилия, имя ребёнка /дата рождения/ ______________________________________________________________________________________

Дата поступления в ДОУ___________________________ Возраст при поступлении__________________________________________________

Анамнез биологический, социальный.

Приложение 3

План индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений в воспитательно-образовательном процессе

/на первое полугодие/

Имя, фамилия ребёнка                                       Возраст                         Группа №        Группа

Ведущий специалист /воспитатель/                                                                                     _

План индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений в воспитательно-образовательном процессе

/на второе полугодие/

Имя, фамилия ребёнка                                       Возраст                         Группа №        Группа

Ведущий специалист /воспитатель/                                                                                     _

Эссе на тему: «Моё призвание – дошкольное  образование»

Костоусовой Елены Николаевны, I квалификационная категория

Образование среднее специальное, окончила  Свердловское педагогическое училище в 1990 г. Имею специальность «воспитание в дошкольных учреждениях», квалификация «воспитатель в дошкольных учреждениях».

Стаж педагогической работы (по специальности) 25 лет; в данном учреждении  - 17 лет.

«Мне 45, как незаметно время пролетело

Я стала чище и добрей,

И думаю – нет благородней дела,

Чем моё дело – воспитывать  детей.

Быть может кто – то скажет:

«Вот чудачка!»… а я вот, молодею  с ребятней

И жизнь моя, как в море качка:

Со штормом, штилем, с криком, беготней.

Лето. Тополиный  пух…хорошо помню себя маленькой девочкой, я очень любила играть с этими чудесными хлопьями…катать из них шарики, подкидывать вверх, представляя, что на тебя падают снежинки. Как давно это было! Однажды, я увидела, что моя воспитательница, Людмила Николаевна, как фокусник, положила на бархатную бумагу кусочек пуха и он превратился в пушистого котёнка. Он ожил и заиграл в мяч. Мой детский разум не понимал, как можно из пригоршни пуха сделать такое чудо! Совершенно другими глазами я посмотрела на свою воспитательницу и поняла – чудо – это Людмила Николаевна! Она стала для меня второй мамой: доброй, красивой волшебницей из сказки, умеющей делать чудеса.

Детство прошло, наступило время выбирать профессию. Для меня вопроса: «Кем быть?» - не существовало, конечно, я хотела быть, как Людмила Николаевна – воспитателем!

Помню огромное чувство радости и волнительного смятения, когда я узнала, что поступила в педагогическое училище № 1 им. М. Горького. Я буду воспитателем! А значит волшебником!

Поначалу было не легко, мне только 20, я приехала по распределению в незнакомый город, не хватало поддержки, опыта, знаний….. Оказывается, волшебниками не рождаются, волшебниками становятся! Мой внутренний голос подсказывал мне: «Главное - люби детей, тогда и ты, и они будут счастливы. Всё получится!»

Мои малыши… мои несмышлёныши…такие похожие…и такие разные. Для кого-то мне необходимо стать другом, кому – то важна просто материнская забота. Пока утешаешь ребёнка трудную минуту, причитываешь: «У сороки боли, у вороны боли…», смотришь, а около меня ещё стайка малышей образовалась, до каждого надо дотронуться, приголубить. Кажется, что так мало надо для счастья, а как много надо для воспитания!

 Я стараюсь быть для детей старшим другом, понять индивидуальность каждого, найти свой подход, чтобы, прежде всего, воспитать положительное отношение к окружающему их миру, людям и к самому себе. Ещё стараюсь создать психологический комфорт для каждого малыша, избегать монотонности, разумно чередовать активные и пассивные виды деятельности. Для неутомимых любознаек необходимо выступать в роли учителя, всегда развиваться и пополнять свою педагогическую копилку новыми знаниями и подходами воспитания. Помню одного мальчика, который обнаружив новый предмет в группе, всегда подходил, удивлённо смотрел на меня голубыми глазами и спрашивал: «А как надо? Пакази!» Неважно, что это - пирамидка, конструктор или перчаточный театр, я незаметно для себя становлюсь волшебником, любую ситуацию могу сделать удивительной! По природе своей я человек эмоциональный и артистичный: фольклора, художественного слова и сюрпризных моментов для мотивации малышей в моём арсенале достаточно.

Работая с детьми раннего возраста, я  научилась быть волшебником! Главное - принимать ребятишек такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе. Вот так, по шажочку, радуясь каждой маленькой победе, мы с моими малышами входим в этот удивительный мир, растём и развиваемся!

Свою профессию я люблю и с удовольствием прихожу на работу,

где каждый день и каждый час дарю детям любовь, внимание

                                                                                                          и заботу!