Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 Красносельского района Санкт – Петербурга

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

4 старшей группы

Срок реализации программы 2015-2016 гг.

Самойлова А.В.

Санкт – Петербург

2015 год

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка…………………………………………………………..4-5
2. Цели………………………………………………………………………………….6
3. Задачи……………………………………………………………………………..6-7
4. Образовательные ориентиры……………………………………………………7-8
5. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»………..8-12
6. Образовательная область «познавательное развитие»………………………12-17
7. Образовательная область «речевое развитие»……………………………….17-19
8. Образовательная область «художественно - эстетическое развитие»……..19-24
9. Образовательная область «физическое развитие»…………………………..24-26
10.  Возрастные особенности детей 5 – 6 лет…………………………………….26-29
11.  Целевые ориентиры (на этапе завершения программы для детей 5 - 6 л.)..29-32

1.  Содержательный раздел

1. Содержание воспитательно-образовательного процесса…………………..33-34
2. Комплексно-тематическое планирование…………………………………...35-46
3. Перспективный план работы с детьми по ОБЖ…………………………….47-49
4. Перспективное планирование по ПДД в старшей группе………………….50-54
5. Перспективный план работы с родителями ………………………….……..54-58
6. Перспективное планирование культурно-досуговой деятельности…….…58-59

1. Организационный раздел

1. Непрерывная непосредственно – образовательная деятельность…………….60
2. Расписания мероприятий ННОД………………………………………………...61
3. Режимы дня……………………………………………………………………62-64
4. Создание развивающей предметно-пространственной среды……………..64-69
5. Аннотация рабочей программы (для родителей)…………………………...69-87
6. Список литературы……………………………………………………………87-89

Приложение 1. План самообразования Поздеевой И.В.

Приложение 2. План самообразования Самойловой А.В.

Приложение 3. Картотека утренней гимнастики.

Приложение 4. Картотека гимнастики после сна.

Приложение 5. Картотека пальчиковой гимнастики.

Приложение 6. Картотека артикуляционной гимнастики.

Приложение 7. Картотека подвижных игр.

Приложение 8. Картотека словесных подвижных игр.

Приложение 9. Картотека физкультминуток.

Приложение 10. Картотека игр на развитие коммуникативных умений.

Приложение 11. Картотека малых фольклорных жанров.

Приложение 12. Картотека считалок.

Приложение 13. Картотека скороговорок.

Приложение 14. Картотека чистоговорок.

Приложение 15. Картотека опытов и экспериментов.

Приложение 16 Картотека наблюдений.

Приложение 17. Картотека прогулочных карт.

Приложение 18. Картотека сюжетно-ролевых игр.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основании нормативных документов:

1. Министерство образования и науки Российской федерации, Приказ от 17 сентября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
2. Закон Санкт-Петербурга от 17 мая 2013 года № 461-86 Об образовании в Санкт-Петербурге принят Законодательным собранием Санкт-Петербурга от 26 июня 2013 года.
3. Главный   Государственный санитарный врач Российской Федерации Постановление от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с основной комплексной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Отличительные особенности Программы:

• Направленность на развитие личности ребенка;
• Патриотическая направленность Программы;
• Направленность на нравственное воспитание,

поддержку традиционных ценностей;

• Нацеленность на дальнейшее образование;
• Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей;
• Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Срок реализации  рабочей программы с 1 сентября – 31 августа.

Со 2 – 6 ноября и с 28 марта – 1 апреля каникулы (неделя здоровья). Организация каникулярного отдыха в детском саду имеет свою специфику и определяется задачами воспитания в дошкольном учреждении. Содержание педагогической работы в этот период должно быть направлено на создание оптимальных условий для активного отдыха детей, увеличение объема двигательной активности, обеспечение мер по укреплению здоровья, закаливанию организма, повышению эффективности прогулки и др. Во время каникул снимаются традиционные учебные занятия (ННОД).

С 1 июня – 31 августа проводится летняя оздоровительная работа.

Задачи:

1. Обеспечение охраны и укрепления здоровья каждого ребенка, закаливания, роста и развития его организма, двигательной активности, приобретения необходимых физических качеств;

2. Организация оптимального режима сочетания умственной активности и физической нагрузки, построение гибкого режима;

3. Осуществление целостного подхода к оздоровлению дошкольника средствами природы.

   Увеличивается время пребывания воспитанников на свежем воздухе, и повышается двигательная активность детей (подвижные игры, выносной материал).      

Огромная роль отводится формированию трудолюбия, привитию элементарных трудовых навыков и умений, знакомству с трудом взрослых, воспитанию ответственности, самостоятельности, умению коллективно взаимодействовать.

Оздоровительная работа основывается на закаливающих процедурах, таких как: воздушные и солнечные ванны, хождение босиком по траве, хождение по тропе здоровья, обливание ног, мытье ног перед сном, гимнастика после сна, хождение по массажным коврикам.

Важным является соблюдение питьевого режима и санитарно – гигиенических требований: каждый день надо обрабатывать кипятком песок в песочницах, мыть беседки, столы, скамейки.

Цели рабочей программы:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;

- формирование основ базовой культуры личности;

- развития способностей каждого ребёнка;

- широкого взаимодействия с миром;  

- всестороннее развитие психических и физических  качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе;

- формирование предпосылок к учебной деятельности;

- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 - развитие личности ребёнка;

- укрепление здоровья детей;

- воспитание у детей качеств: патриотизма, активной жизненной позиции, творческого подхода в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение следующих задач:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединения обучения и воспитания в целостной образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальны, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Образовательные ориентиры:

•     обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

•  проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

  1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Методическое пособие: Буре Р. С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников».  В книге раскрываются теоретические основы социального становления личности дошкольника; описываются средства и методы формирования у детей осознанного отношения к социальному окружению и нормам морали, воспитания гуманных чувств и отношений, а также нравственно-волевых качеств; раскрываются педагогические условия, способствующие решению задач социально-нравственного воспитания дошкольников, приводятся примеры из опыта работы педагогов ДОУ.

  2. Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Использование программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.

  3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада. Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Методическое пособие: Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. «Трудовое воспитание в детском саду». Трудовое воспитание в «Программе» является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования куль- туры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

  4. Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой 62 медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года. Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Комплект карточек «ОБЖ. Безопасное общение».

Помогает научить детей узнавать ситуации, которые могут быть опасны.

Воспитывать навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, умение сознательно избегать и даже предупреждать их. Развивать умение находить конструктивный способ выхода из сложившейся ситуации, принимать решение и соответственно реагировать.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

  1. Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10 и обратно; Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет. Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги. Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий.

Методическое пособие: В.П. Новиковой «Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст». В книге предлагается методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с разными областями математической действительности: с величиной и формой предметов, пространственными и временными ориентирами, с количеством. 

2. Развитие познавательно - исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Методическое пособие: Марудова Е. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование». В книге представлены рекомендации по использованию технологии экспериментирования при ознакомлении дошкольников с окружающим миром, а также перспективное планирование работы и описания опытов.

  3. Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Методическое пособие: Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. «Мир, в котором я живу». В пособии представлены конспекты занятий и игр, мини-сценарии, а также литературно-художественный материал. Занятия направлены на социальное и речевое развитие детей. В приложении даны планы занятий по темам: «Мир природы», «Мир людей», «Мир предметов».

  4. Ознакомление с социальным миром.

Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Расширять представления о малой Родине; о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии.

Методические пособия: 

1. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. Содержание работы представлено темами. Каждая тема раскрыта: предлагаются примерный ход занятия, игры-занятия или игры. 

2. Павлова Л. Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». В книге представлены дидактические игры, знакомящие детей 4-7 лет с окружающим миром, даны подробные методические рекомендации по их проведению.

  5. Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся и насекомых. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения.

Методическое пособие: Волчковой В. Н., Степановой Н. В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология». В методическом пособии представлены 36 апробированных занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с природой. Работа по представленному в данном пособии опыту дает детям не только определенную сумму знаний, умений и навыков, но и позволяет сформировать у них познавательный интерес к миру природы, воспитать элементы экологического сознания, ответственное и гуманное отношение к окружающей среде.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

  1. Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции, иллюстрированные книги, открытки, фотографии с достопримечательностями родного края. В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный). Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Методическое пособие  Ушаковой О. С., Струниной Е. М. «Развитие речи детей 5 - 6 лет». Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. Это методическое пособие содержит все материалы, необходимые для проведения занятий по развитию речи в старшей возрастной группе дошкольного учреждения: программу, методики выявления уровня развития речи, конспекты занятий и методические рекомендации к ним. В книгу включены также тексты рекомендуемых авторами литературных произведений для детей. 

  2. Приобщение к художественной литературе.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Методическое пособие: Ушаковой О. С, Гавриш Н. В. «Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий». В книге раскрывается система работы по ознакомлению дошкольников с художественной литературой (сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм); дается методика развития словесного творчества дошкольников; представлены комплексные занятия, включающие сочетание художественно-речевой, изобразительной и музыкальной деятельности.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

  1. Приобщение к искусству.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Методическое пособие: Алифанова Г. Т. 3-7 лет. «Петербурговедение для малышей». Пособие для воспитателей и родителей. Книга состоит из трех разделов: авторская программа «Первые шаги», утвержденная Комитетом по образованию Санкт-Петербурга и рекомендованная для творческого использования в дошкольных учреждениях; конспекты занятий-путешествий: практические советы по оснащению и оформлению кабинета, рекомендации по проведению экскурсий; сценарии праздников и вечеров памяти, посвященных петербургской тематике.

  2. Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Методическое пособие: Т. С. Комаровой. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».

Предлагаемые в этой книге занятия составлены на основе следующих положений:

1. Занятия по изобразительной деятельности являются средством воспитания детей. Они развивают эстетическое восприятие, эстетические чувства, воображение, творчество, формируют образные представления.

2. Занятия по рисованию, лепке, аппликации являются частью многогранной работы детского сада, поэтому изобразительная деятельность должна быть тесно связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы.

3. Особое значение имеет взаимосвязь занятий рисованием, лепкой, аппликацией с игрой.

4. Содержание, методика проведения и организация занятий по изобразительной деятельности должны быть направлены на развитие детского творчества.

5. Занятия составлены с учетом преемственности между разными возрастными группами.

  3. Конструктивно-модельная деятельность.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Методическое пособие: Куцакова Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду». Занятия по конструированию и художественному труду развивают творческие способности детей, сноровку, воспитывают трудолюбие, усидчивость, терпение. Накапливая конструкторский и художественный опыт, ребенок получает возможность воплощать свои представления, фантазии в постройках, поделках. В книге представлена авторская программа для детских садов по данному виду деятельности, даны подробные методические рекомендации.

  4. Музыкальная деятельность.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

По плану музыкального руководителя.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

  1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Методическое пособие: И. М. Новиковой «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». В пособии представлены: диагностическая программа исследования представлений старших дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни; показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов этих представлений; критерии оценки, отражающие уровни представлений дошкольников о ЗОЖ; планирование работы в течение года с педагогами, родителями и детьми; конспекты занятий, досугов, бесед; дидактические игры. 

  2. Физическая культура.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Методическое пособие: «Прогулки в детском саду» И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. Старшая и подготовительная к школе группы: методическое пособие (в контексте ФГОС ДО). Картотека подвижных игр, эстафет, физкультурных упражнений.

Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В 4 старшей группе 26 детей, из них 11 мальчиков и 15 девочек.

Возраст детей от 4-6 лет. Дети пришли из двух средних групп и 2 ребенка с младшей группы. Один ребенок поступил в садик впервые, он имеет очень маленький словарный запас русских слов, т.к. переехал из Грузии. 5 человек в группе в возрасте 4 лет (5 лет будет в декабре), в следующем году они уйдут в логопедическую группу. 12 детей ходят на логопункт. И только 9 детей в группе имеют чистую речь и выговаривает все звуки. Коллектив только создается. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются.

Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, бассейне.

Целевые ориентиры

на этапе завершения программы для детей 5 - 6 лет

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Педагогический мониторинг

При реализации программы воспитатели проводят оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Такая оценка связана с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежит в основе дальнейшего планирования образовательной деятельности.

Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности образовательной системы, являющаяся основной для прогнозирования её развития.

Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие детей, характеризующееся такими личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми.

Цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в конкретной дошкольной организации.

Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

Мониторинг может быть использован для решения следующих образовательных задач:

• Индивидуализации образования;
• Оптимизация работы с группой детей.

Для того чтобы наметить целевые ориентиры в начале учебного года и понять на сколько они реализовались в конце учебного года, воспитатели проводят педагогический мониторинг.

Этапы мониторинга:

1. Определение цели, задач, предмета мониторинга, выделение мониторинговых показателей, являющихся критериями изменений состояния объекта, подлежащего диагностике (срок реализации - сентябрь).
2. Сбор мониторинговых данных с помощью методов, адекватных цели и задачам мониторинга. На данном этапе выявляются условия реализации образовательных технологий, определяются способности, интересы и другие индивидуальные особенности детей в отношении к этим условиям, создается основа для рефлексии педагогом собственной профессионально-педагогической деятельности (срок реализации с октября - апрель).
3. Анализ и обсуждение полученных данных, их интерпретация и описание (срок реализации – апрель).
4. Принятие управленческих и методических решений по регуляции образовательной деятельности и развитию образовательной системы (срок реализации – май).

Мониторинг проводится по методике Ю.А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа», на основе положений ФГОС.

Содержание воспитательно-образовательного процесса

Лексические темы 4 старшей группы

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы

в старшей группе детского сада

Тема: «Здравствуй, детский сад!» (детский сад, дружба)

Сроки: 1-2 неделя сентября

Итоговое событие: Выставка детских работ «Мои друзья»

Задачи:  Расширение представлений о дружбе, жизни в детском саду. Формирование представлений о профессиях в детском саду, помещениях детского сада.

Воспитание уважения к людям умеющим вести себя правильно в общественных местах, вызвать желание подражать им.

Воспитание чувства сострадания и милосердия.

Тема: «Мое Красное село»

Сроки: 3-4 неделя сентября

Итоговое событие: Фото отчёт о праздновании дня города.  Выставка рисунков «Осень в Красном селе»

Задачи: Воспитание любви к своему родному городу, чувства гордости за знаменитых земляков.

Знакомство с историей возникновения и символами города Красное село.

Формирование представлений о истории города, людях, живших и работавших.

Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).

Тема «Осень золотая» (осенние приметы, овощи, фрукты, дары леса, заготовки на зиму)

Сроки: 1-4 неделя октября

Итоговое событие: Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла»

Задачи: Закрепление преставлений об изменениях в природе осенью, о фруктах и овощах, ягодах и грибах; их пользе. Закрепление представлений о здоровье, здоровом образе жизни, полезных продуктах.  

Развитие умения любоваться красотой осенней природы.Воспитывать интерес и любовь к природе.

Формирование позиции помощника и защитника живой природы.

Тема: «Мой дом, моя семья» (семья, дом в котором я живу, мебель)

Сроки: 1-4 неделя ноября.

Итоговое событие: Выставка детских работ: Портрет любимой мамочки»

Задачи: Закрепление  представлений о семье, доме, домашней мебели, посуде.

Формирование представлений о правах ребёнка. Формирование  представлений детей: о себе как человеке (имя, возраст), о собственной принадлежности к членам своей семьи;о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге; о своей (и других детей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женины нежные, заботливые и др.); Формирование, уточнение и обогащение нравственных представлений на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, литературы и др. Развитие интереса к деятельности взрослых; умение вступать в коммуникацию со взрослыми и детьми. Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей.

Систематизация правил вежливого поведения.

Тема: «Зимушка-краса. Новогодний праздник» (зимние приметы, забавы, зимующие птицы, животные зимой, новогодний праздник)

Сроки: 1-4 неделя декабря.

Итоговое событие: Новогодний карнавал.

Задачи: Формирование представлений о зимних приметах, зимующих птицах, зимних развлечениях и Новогоднем празднике.

Уточнение представлений о роли современной техники в доме. Побуждение детей к проявлению творчества в активной двигательной деятельности. Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.). Формирование позиции помощника и защитника живой природы.

Тема:  «Братья наши меньшие» (дикие животные, домашние животные, дикие птицы, домашние птицы, деревенский двор.)

Сроки: 2-4 неделя января.

Итоговое событие: Создание книжек-малышек «Братья наши меньшие»

Задачи: Расширение и углубление представлений о диких и домашних животных и птицах, особенностях их питания, внешнего вида. Установление связей между особенностями внешнего вида, поведением и условиями обитания. Понимание детьми роли человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоение правил поведения в ней.

Воспитание бережного отношения к природе, любви к домашним питомцам. Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).

Тема: «Моя родина – Россия» (Россия, народные промыслы, защитники отечества)

Сроки: 1-4 неделя февраля

Итоговое событие: спортивный праздник «День защитников Отечества»

Конкурс поделок и рисунков «Наши защитники»

Задачи: Формирование представлений об истории возникновения и символами государственного герба и флага.

Воспитание  уважительного отношения к государственным символам Российской Федерации, любовь к своей Родине.

Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).

Тема: «Наши мамы» (профессии, 8 марта)

Сроки: 1-2 неделя марта

Итоговое событие: Праздничный утренник «Концерт для мам»

Задачи: Формирование представлений о празднике 8 марта, о профессиях мам и бабушек.

Развитие понимания разнообразных ролей, выполняемых взрослыми.

Воспитание уважения и любви к маме, бабушке.

Тема: «Весна» (весенние приметы, деревья  и кустарники, цветы)

Сроки: 3-4 неделя марта.

Итоговое событие: Посадка семян цветов.

Задачи:  Обобщение представлений о характерных признаках весны, конкретизация представлений о том, что растения вырастают из земли, узнавание и различение некоторых деревьев, кустарников,  цветов, перелётных птиц.

Воспитание умения видеть красоту природы, любоваться прелестью родного края.

Тема: «Наша планета» (Планета Земля, Космос, мировой океан)

Сроки: 1-4 неделя апреля.

Итоговое событие: Выставка детских работ «Космос»

Задачи:  Формирование у детей представлений о Земле, космосе, мировом океане и его обитателях.

Развитие у детей понимания того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек – часть природы; что на здоровье человека и животных влияют чистота водоёмов, почвы, воздушной среды. Воспитание  у детей природоохранного поведения, формирование представлений о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению. Формирование позиции помощника и защитника живой природы.

Тема: «День победы»

Сроки: 1-2 неделя мая.

Итоговое событие: Тематическое занятие, посвящённое Дню Победы.

Задачи: Формирование представлений о Великой Отечественной Войне, героях войны, Дне Победы.

Воспитание чувства гордости за своих дедушек, победивших в этой жестокой войне.

Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителя        

Тема:  «Санкт-Петербург»

Сроки:3-4 неделя мая.

Итоговое событие: Выставка поделок и рисунков «Мой Санкт-Петербург», «Салют над городом»

Задачи:Воспитание любви к своему родному городу, чувства гордости за знаменитых земляков.

Знакомство с историей возникновения и символами города Санкт-Петербурга.

Формирование представлений об истории Петербурга; людях, живших в Санкт-Петербурге.

Перспективный план работы с детьми по ОБЖ

Перспективное планирование по ПДД

Сентябрь

Тема: «Безопасная улица»

Цель: Знакомить с правилами перехода улицы при двустороннем движении. Закреплять знания о правилах дорожного движения и о дорожных знаках, о назначении светофора.

Чтение стихотворения А. Дорохова «Зеленый, желтый, красный»

Заучивание «Велосипедист» С.Михалкова

Беседа: «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать» 

Дидактическая игра: «Транспорт»

Наблюдение: «За пешеходами»

Подвижная игра: «Автобусы»

Сюжетно-ролевая игра: «Мы - пешеходы»

Ручной труд: «Дорожные знаки»

Работа с родителями: Информация для родителей: «Воспитываем грамотного пешехода».

Октябрь

Тема: «Профессия водитель»

Цель: Дать представление о профессии водителя.

Познакомить с особенностями работы водителей различного транспорта. Расширять знания о правилах поведения водителей на дороге. Совершенствовать знания о различных видах транспорта и его назначении в жизни человека.

Чтение стихотворения А. Усачева «Дорожная песенка» Г.Георгиева «Светофор и автомобили»

Беседа: «Внимание: дорожный знак»

Дидактическая игра: «Водители»;

Наблюдение: «За движением транспорта»;

Подвижная игра: «Найди свой цвет»

Конструирование: «Сарайчики и гаражи для своей машины»

Работа с родителями: Консультация: «Правила безопасности для детей,

«Безопасность на дорогах».

Ноябрь

Тема: «Правила пешехода»

Цель: Расширять знания о правилах пешеходов на дороге и на тротуаре. Познакомить с запрещающими знаками: «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено».

Дать представления о специализированном транспорте

Расширять знания о перекрестке. Продолжать работу по ознакомлению с правилами безопасного поведения на улицах города.

Чтение стихотворения С. Михалкова «Скверная история»;

Беседа: «Как правильно перейти проезжую часть»;

Наблюдение: «За работой водителя»;

Дидактическая игра: «Светофор»

Подвижная игра: «По дороге»;

Аппликация: «Автобус на нашей улице»

Режиссерская игра: «Сказочные герои на дороге»

Работа с родителями:

Памятка для родителей: «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

Досуг:  Викторина по ПДД.

Декабрь

Тема «Пост ГИБДД в моем микрорайоне».

Цель: Дать представление о назначении поста ГИБДД на дороге. Познакомить с особенностями работы сотрудников ГИБДД

Закреплять правила дорожного движения, предназначенные для пешеходов и водителей. Познакомить с опасностями зимней дороги для пешеходов.

Чтение стихотворений В. Кожевникова «Светофор»; Я. Пишумова «Посмотрите - постовой»; С.Маршака «Милиционер»

Беседа: «Мой любимый вид транспорта»; «Как себя надо вести в транспорте»;

Наблюдение: «За движением машин по зимней дороге»

Дидактическая игра: «Правила дорожного движения»

Сюжетно-ролевая игра: «Я шофер»

Рисование: «Светофор»;

Подвижная игра: «Грузовики», «Цветные автомобили»

Работа с родителями. Оформление стенда для родителей.

Январь

Тема: «Моя дорожная грамота»

Цель: Закреплять знания об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках. Расширять знания о назначении предупреждающих дорожных знаков, адресованных водителям. Учить различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки.

Чтение стихотворений А. Усачева «Футбольный мяч»; В. И. Мирясова (стихи про транспорт), Н.Носов «Автомобиль

Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период.

Дидактическая игра: «Дорожные знаки»;

Игровая ситуация: «Кто самый грамотный пешеход»;

Конструирование «Отгадай, вырежи и наклей грузовик»;

Подвижная игра: «Веселый трамвайчик»

Работа с родителями Папка - передвижка для родителей «Безопасность на дорогах».

Февраль

Тема: «Путешествие на метро»

Цель: Знакомить с подземным транспортом – метро, его особенностями и правилами поведения в нем пассажиров. Продолжать работу по ознакомлению с дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге. Расширять представления о назначении дорожных знаков. Учить использовать свои знания правил дорожного движения на практике.

Чтение стихотворения Т. Александрова «Светофорчик»;

Беседа: «Как я с мамой перехожу дорогу»;

Наблюдение: «За движением на улице города»;

Дидактическая игра «Путешествие по городу»;

Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители»;

Конструирование «Улица города»;

Подвижная игра: «Будь внимательным»;

Работа с родителями. Проведение инструктажа с родителями по ПДД;

Досуг. Спортивная эстафета по ПДД.

Март

Тема «Знаки сервиса»

Цель: Дать представления о знаках «сервиса»: «Телефон», «Автозаправочная станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи».

Чтение стихотворений о дорожных знаках;

Дидактическая игра «Законы улиц и дорог»;

Беседа: «Как машины людям помогают»;

Рисование: «Знаки сервиса»;

Подвижная игра: «На чем я путешествую»

Апрель

Тема: «Опасный перекресток»

Цель: Расширять знания об особенностях движения транспорта на перекрестке. Дать представление о «регулируемом перекрестке» и работе регулировщика. Продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью трехцветного светофора.

Чтение стихотворения В. Клименко «Кто важнее всех на дороге»;

Дидактическая игра: «Путешествие по городу»;

Беседа: «Как я иду в детский сад»;

Наблюдение: «За проезжей частью дороги»;

Подвижная игра: «Дорога и транспорт»;

Работа с родителями Выпуск газеты для родителей «Живая газета».

Май

Тема: «Кто самый грамотный»

Цель: Закреплять знания об ориентировании на дороге, используя правила дорожного движения для пешеходов и водителей в различных практических ситуациях.

Чтение: Загадывание загадок о транспорте;

Беседа: «Мы на улице»;

Дидактическая игра: «Правила поведения»;

Наблюдение: «За пешеходами на тротуаре»

Сюжетно-ролевые игры: Сочиняем старые сказки на новый лад;

Подвижная игра: «Пешеходы и водители»;

Работа с родителями:  Памятка для родителей «Безопасность детей в летний период» Досуг: «Воспитанный пешеход».

Перспективный план работы с родителями

детей 4 старшей группы

Сентябрь

• Анкетирование родителей   «Выявление социального статуса семей воспитанников»;
• Оформление родительских уголков;
• Печатные консультации «Режим дня и его значение в жизни ребёнка»;
• Оформление фото газеты «Как мы провели лето»;
• Индивидуальные устные беседы с родителями «Одежда детей в группе и на улице в осенний период»;
• Организационное родительское собрание «Старший дошкольный  возраст, - какой он?»;
• Папка – передвижка  для родителей «Возрастные особенности детей старшего возраста»;
• «Одежда для занятий физкультурой». О необходимости ее приобретения;
• Санбюллетень «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания»;
• Педагогические беседы с родителями «О необходимости вакцинации против гриппа»;
• Совместная деятельность родителей и детей «Поделки из природного материала своими руками»;
• «Воспитываем грамотного пешехода» информация для родителей.

Октябрь

• Консультация «Оздоровление детей в детском саду;
• Анкетирование родителей «Знаете ли Вы своего ребенка?»;
• Папка «Советы Айболита» («Закаливание в саду и дома», «Поливитамины для детей», «Здоровье начинается со стопы», «Питание в детском саду», «Нужные прививки»);
• Консультация «Артикуляционная гимнастика дома»;
• Оформления фотоальбома «Я расскажу вам о себе и моей семье»;
• Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»;
•  Беседа с родителями Сашей К. Соней В. Левана Д, Ани К «Как преодолеть трудности при обучении ребенка»;
• Развлечение «Осень золотая» (утренник);
• Провести заседание родительского комитета о изготовлении  дорожек по профилактике плоскостопия и двигательной активности на прогулке в осенней период;
•  Консультация: «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».

Ноябрь

• Консультация с родителем « как провести выходной день с ребенком»;
• Санбюллетень «Значение зарядки для ребенка»;
• Акция «Поможем нашим пернатым друзьям » (изготовление кормушек для птиц);
• Папка передвижка «День матери»;
• Педагогические беседы с родителями Беседы на волнующие темы для родителей;
• Оформления папки – передвижки «Повторите дома с детьми»;
• Печатная консультация  «Развитие навыков безопасного поведения на дороге»;
• Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»;
• Памятка для родителей: «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

Декабрь

• Консультация: «Внимание! Наступает зима!»;
• Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»;
• Печатные консультации «Формирование КГН у детей»;
• Санбюллетень «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора. Чесночницы - одна из мер профилактики вирусных инфекций (изготовления чесночных бус, кулончиков)»;
• Тестирование родителей «Состояния здоровья вашего ребенка»;
• Памятка для родителей « Как отвечать на детские вопросы?»;
• Консультация для родителей: «Зимние травмы»;
• Оформление семейных рисунков: «Новый год у ворот»;
• Подготовка к новогоднему утреннику изготовление костюмов и атрибутов и новогодних подарков детям;
• Мероприятия к Новому году Оформление группы;
• Конкурс  творческих семейных работ «Зимняя сказка».

Январь

• Печатные консультации « Все о развитии детской речи»;
• Памятка для родителей « Чаще говорите с детьми»;
• Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали»;
•  Беседы на волнующие темы;
•  Печатная консультация «Речевое развитие современного ребёнка»;
• Рекомендации для родителей по организации питания детей;
• Папка - передвижка для родителей «Безопасность на дорогах»;
• «Игры с язычком» Советы учителя – логопеда.

Февраль

• Консультация для родителей «Папа - как воспитатель своего ребёнка», «Какой хороший папа»;
• Фотовыставка «Я и мой папа»;
• Рекомендации для родителей «Дорожные правила»;
• Физкультурно-музыкальный праздник «Доблестные защитники страны»;
• Памятка для родителей «Как ребенку справиться с эмоциями»;
• Выставка рисунков «Мама, папа я дружная семья»;
• Санбюллетень «Витаминный календарь».

Март

• Семейная страничка « Вы спрашиваете – мы отвечаем»;
• Организовать посиделки с детьми « Моя мама – мастерица»;
• Оформить выставку работ « Маму очень я люблю»;
• Развлечение « Мамочки роднее нет» (утренник);
• Родительское собрание «Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности ребёнка»;
• Устный журнал «Почему необходимо рассказывать и читать детям сказки?»;
• Рекомендации «Как сделать речь ребёнка образной и выразительной с помощью сказки»;
• Лекция «Дети и сказка не разделимы»;
• Показ спектакля для родителей «Книга в жизни ребенка»;
• Папка советы Айболита «Школа здоровья»;
• «В гостях у сказки» Театрализованное представление.

Апрель

• Консультация для родителей «Азбука общения с ребенком»;
• Фото отчёт «Вот так мы живем в детском саду»;
• Санбюллетень «Как одеваться весной»;
• Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка»;
• Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях»;
• Проведение субботника по благоустройству территории ДОУ;
• Индивидуальные беседы по запросам родителей.

Май

• Фотовыставка ко Дню земли «Красота родного края»;
• Празднования Дня Победы, возложения цветов к памятникам  героям;
• Консультация: «Особенности питания детей летом»;
• Анкетирование по итогам года;
• Итоговое родительское собрание;
• Беседа: «Развивающие игры летом»;
• Санбюллетень «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах».

Перспективное планирование культурно-досуговой

деятельности в старшей группе

Сентябрь

1. Развлечение «Здравствуй, детский сад»;

2. Физкультурное мероприятие «День прыгуна»;

3. Кукольный спектакль для малышей «Таня и овощи».

Октябрь

1. Праздник «Здравствуй, осень золотая»;

2. Физкультурное мероприятие «Правильное питание».

Ноябрь

1. Праздник  «День именинников»;

2. Физкультурный досуг  «Герои мультфильмов».

Декабрь

1. Новогодний праздник «В гости к Деду Морозу»;

2. Физкультурное мероприятие  «За снежком».

Январь

1. Колядки;

2. Физкультурное мероприятие «Зимние забавы».

Февраль

1. Праздник «Папа может»;

2. Досуговое мероприятие «Проводы зимы».

Март

1.Праздник «Волшебные цветы к 8 Марта»;

2. Спортивное мероприятие «Мамины помощники»;

3. Праздник «Широкая Масленица».

Апрель

1. Праздник «Полёт к звёздам»;

2. Спортивное мероприятие «Быстрые и ловкие»;

3. Развлечение «День весеннего именинника».

Май

1. Развлечение «День веселья»;

2. Праздник «День Победы».

Непрерывная непосредственно – образовательная

деятельность в 4 старшей группе

В средней группе 13 занятий в неделю продолжительностью не более

25 минут (СанПиН от 15 мая 2013 года №26, п. 11.10)

Расписания мероприятий

непрерывно непосредственной - образовательной

деятельности 4 старшей группы

                           Утренняя гимнастика 8.10-8.20

РЕЖИМ ДНЯ

Гибкий режим 12-часового пребывания детей в детском саду

4 старшая группа (5-6 лет)

(Холодный период времени)

РЕЖИМ ДНЯ

Гибкий режим 12-часового пребывания детей в детском саду

4 старшая группа (5-6 лет)

(Теплый период времени)

Режим дня составлен с учётом требований  и рекомендаций:

1. Санитарно - эпидемиологических правил и норм п.
2. Примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.В. Вераксы, Т.С Коморовой, М.А. Васильевой.

РЕЖИМ ДНЯ

Гибкий режим 12-часового пребывания детей в детском саду

4 старшая группа (5-6 лет)

(каникулярный период времени)

Создание развивающей предметно-пространственной среды

ППР среда в нашем ДОУ отражает пять образовательных направлений:

1. Социально – коммуникативное;

2. Познавательное;

3. Речевое;

4. Художественно – эстетическое;

5. Физическое.

Обстановку в группах создали таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания, исследования в разных областях деятельности, игры.

Для социально – коммуникативного направления созданы центры:

- центр активности (сюжетно – ролевые игры)

 В Центре дети старшего дошкольного возраста имеют возможность организовать сюжетно-ролевые игры в следующих направлениях:

- семья («Дом, семья»), атрибуты: стол, стулья, посуда, куклы с комплектами одежды, кухня, детская качель, гладильная доска с утюгом и т.д.;

- здоровье («Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница»), атрибуты: набор доктора, одежда доктора, куклы;

- торговля («Магазин»), атрибуты: магазинная стойка, касса, весы, деньги, фрукты, овощи, продукты;

- строительство («Строительство», «Строим дом»), атрибуты: конструктор деревянный и пластмассовый, образцы построек;

- развлечения, общественные места («В кафе», «Парикмахерская»), атрибуты стол, стулья, зеркало, посуда, расчески, фен, резинки, заколки, телефон и т.д.;

- транспорт («На дорогах города») атрибуты: железная дорога, машины разного назначения, знаки дорожного движения, макеты домов, школы, детского сада, деревья и т.д.;

- спорт («Мы – спортсмены») атрибуты: мячи, гантели, классики, боксерская груша и перчатки, скакалки и д.р.

-центр ПДД

Развивающие игры для старшего дошкольного возраста «Правила дорожного движения», «Викторина по правилам дорожного движения», «Дорожные знаки», «Лото. Дорожные знаки», «Транспорт». Наглядный материал «Дорожная азбука», «ОБЖ. Безопасное общение». Журналы серии «Путешествие на зеленый свет». Атрибуты: полицейский, жезл, светофор, дорожные знаки, машинки, макет города.

- центр пожарной безопасности

Дидактическая игра: «Правила поведения при пожаре»; иллюстрации «Азбука пожарной безопасности»; стихи «Уходя тушите свет!», «Мы-пожарные», «Не берите в руки спички!»; рассказ Л. Толстого «Пожарные собаки»; памятки для детей о пожарной безопасности: «Чтобы не сгореть», «Чтобы не было пожара»; транспорт.

- центр трудовой деятельности

Набор инструментов; фартуки и шапочки для сервировки стола; инвентарь для уборки группы, инвентарь для уборки участка (грабли, метелка, тряпочки); лейка, тряпочки и кисточка для дежурства в уголке природы.

Познавательного направления:

- центр «Веселая академия счета»

Логические блоки Дьенеша; цветные счетные палочки Кюизенера; конструктор геометрический большой.

Развивающие игры: «Цыфры», «Сложи узор», «Математический планшет», «Волшебный поясок», «Посчитайка», «Веселые клеточки» и т.д.

- центр «Мы познаём мир»

Дидактические игры: «Угадай чей дом», «Кто чей малыш?», «Лото мир животных», «Лото угадай животных», «Лото соседи по планете», «Лото зверюшки», «Парные картинки», «Времена года», «Растительный мир», «Лото зоопарк», «Береги живое». Пластмассовые игрушки: дикие и домашние животные и сухой аквариум с обитателями.

- центр «Экспериментирования»

  Природные материалы, такие как: песок, камни, ракушки, шишки, желуди,            сухие листья, спилы деревьев, семена;

Пищевые продукты, к примеру, соль, сахар, мука, крупы, горох, фасоль и семена растений;

Приборы для проведения опытов: пробирки, магниты, лупы, микроскопы, весы, шприцы без игл, пипетки, деревянные палочки, резиновые груши, линейки и сантиметровые ленты;

Картотеки элементарных опытов и экспериментов. Резиновые игрушки.

Магнитные игры «Весёлая рыбалка», «магнитная мозаика».

Познавательная игра лото «Свойства предметов».

 - центр «Петербурговедение»

Литература для детей: «Знаешь ли ты Санкт-Петербург?» З.А. Серова, «Город сказка – город быль» О.В. Солнцева, «Санкт-Петербург знакомство с городом» книга-игра В.К. Дмитриева, «Чудесный город» Л.К. Ермолаева, «Детям о музеях Санкт-Петербурга» О.Н. Алексеева, «100 лучших мест Санкт-Петербурга» А. Понкратова, «Наш город Санкт-Петербург (Путешествие с архитектором через три столетия)» Н.А. Яковлева, «Мой Петербург» О.Н. Крупенчук, «Город Красное село» А.А. Васильева, Н.О. Верещагина, энциклопедия «Наша Родина-Россия».

Развивающие игры: «Медный всадник» пазлы, «Государственные символы России» игра-занятие, «Наш город», «Я живу в России» (игра путешествие по родной стране), «Твой Петербург» игра-лото.

- центр конструктивной деятельности

Планы построек;

Виды конструкторов: Кубики пластмассовые и деревянные; строительный набор деревянный и пластмассовый. В этот набор входят не только кубики, но и конусы, цилиндры, арки, бруски и другие элементы; лего; тематические наборы: «Ферма» и «Загородный дом»; суставной конструктор.

Речевого направления:

- центр «Грамотейка»

Развивающие игры: «Подбери картинку», «Фантазеры», «Буквы», «Четвертый лишний», «Обобщение», «Делим слова на слоги», «Играем в лото», «Готов ли ребенок к школе? Развитие речи», ««Готов ли ребенок к школе? Грамота». 

- центр «Здравствуй книжка»

Выставка детской художественной литературы (разных писателей). Иллюстративный материал. Портреты писателей.

Художественно – эстетического направления:

- центр театрализации

Ширма для кукольного театра; наборы кукол для театра «Сказка за сказкой», «Сказки Андерсена»; пальчиковый театр; бумажные самоделки сказки «Гуси лебеди», «Красная шапочка», «Три поросенка»; Деревянный театр.

- центр «Маленький художник»

Раскраски, трафареты, восковые мелки, фломастеры, карандаши, бумага А4, стирательные резинки, краски акварель, гуашь.

Альбомы с образцами живописи и книги с иллюстрациями как надо правильно рисовать тот или иной предмет, животное. 

- центр «Умелые руки»

Цветная бумага (разного вида), карандаши, ножницы, картон, пластилин, формочки для пластилина. Наглядное пособие «Аппликация», «Лепка» иллюстрированные книги, где пошагово для детей все показано.  

- центр «Весёлые нотки»

Детские музыкальные инструменты: барабан, металлофон, дудочка, маракасы, деревянные ложки, трещетка, бубен и др.

Демонстрационный материал «Инструменты».

Диски с детскими песнями.

Физическое направление:

- центр спорта «Будь здоров»

Спортивное оборудование и инвентарь: мячи, кегли, кольцеброс, флажки, классики, массажные коврики (разнообразные), гантели, груша и перчатки, скакалки и д.т.  Иллюстративный материал «Виды спорта», пиктограммы; нестандартное оборудование; картотека подвижных игр, картотеки гимнастик; элементы костюмов для подвижных игр. 

Вывод: целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в группе играет большую роль в развитии и воспитании ребёнка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.

Аннотация рабочей программы

(для родителей)

  Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана  в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН) .

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) .

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

Срок реализации рабочей программы с 1 сентября – 31 августа. Со 2 – 6 ноября и с 28 марта – 1 апреля каникулы (неделя здоровья). Организация каникулярного отдыха в детском саду имеет свою специфику и определяется задачами воспитания в дошкольном учреждении. Содержание педагогической работы в этот период должно быть направлено на создание оптимальных условий для активного отдыха детей, увеличение объема двигательной активности, обеспечение мер по укреплению здоровья, закаливанию организма, повышению эффективности прогулки и др. Во время каникул снимаются традиционные учебные занятия (ННОД).

С 1 июня – 31 августа проводится летняя оздоровительная работа.

Задачи:

1. Обеспечение охраны и укрепления здоровья каждого ребенка, закаливания, роста и развития его организма, двигательной активности, приобретения необходимых физических качеств;

2. Организация оптимального режима сочетания умственной активности и физической нагрузки, построение гибкого режима;

3. Осуществление целостного подхода к оздоровлению дошкольника средствами природы.

Увеличивается время пребывания воспитанников на свежем воздухе, и повышается двигательная активность детей (подвижные игры, выносной материал).      Огромная роль отводится формированию трудолюбия, привитию элементарных трудовых навыков и умений, знакомству с трудом взрослых, воспитанию ответственности, самостоятельности, умению коллективно взаимодействовать.

Оздоровительная работа основывается на закаливающих процедурах, таких как: воздушные и солнечные ванны, хождение босиком по траве, хождение по тропе здоровья, обливание ног, мытье ног перед сном, гимнастика после сна, хождение по массажным коврикам.

Важным является соблюдение питьевого режима и санитарно – гигиенических требований: каждый день надо обрабатывать кипятком песок в песочницах, мыть беседки, столы, скамейки.

Цели программы:

– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;

- формирование основ базовой культуры личности;

- развития способностей каждого ребёнка;

- широкого взаимодействия с миром;  

- всестороннее развитие психических и физических  качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе;

- формирование предпосылок к учебной деятельности;

- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 - развитие личности ребёнка;

- укрепление здоровья детей;

- воспитание у детей качеств: патриотизма, активной жизненной позиции, творческого подхода в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Основные задачи:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединения обучения и воспитания в целостной образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальны, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Организация воспитательно-образовательной работы предполагает воспитание и обучение в процессе непосредственно-образовательной деятельности, в режимные моменты, в совместной деятельности педагога с детьми в течение всего дня, а также направлена на поддержку детской индивидуальности.

Методы и приемы работы с детьми обеспечивают динамичность процесса обучения и удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельной деятельности. Формы работы соответствуют возрастным особенностям развития детей 5-6 лет.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и « Речевое» развитие.

• познавательное развитие; 

Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

• речевое развитие;

 Образовательная область «Речевое развитие» , предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

• художественно-эстетическое развитие;

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

• физическое развитие.

 Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет (старшая группа)

Ребенок 5-6 лет может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.

Режим дня  дошкольного образовательного учреждения

 Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Содержания психолого-педагогической работы по областям:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

-  Развитие игровой деятельности (сюжетных игр);

- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);  

- Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире;  

- Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе.  

- Формирование представлений: о некоторых видах опасных ситуаций; о способах безопасного поведения в них.  

- Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе.

- Формирование представлений о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщение к ним.  

- Формирование представлений о труде взрослых.

- Приобщение к выполнению отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде и  труде в природе.

- Обеспечение качественного выполнения процессов самообслуживания.

 - Учить различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии  к другим детям.

Формы работы:

 - Наблюдение.

 - Игра.

 - Рассматривание.

- Проектная деятельность

- Создание соответствующей предметно-развивающей среды

- Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе

- Педагогическая ситуация.

- Экскурсия.

 - Ситуация морального выбора.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

 - развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;

- продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.);

- продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические); продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло - зеленый, светло-розовый); показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре; развивать умение группировать объекты по нескольким признакам;

- продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы;

- формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету; совершенствовать глазомер.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

 - продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.);

- закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций; помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки;

- знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.; закреплять умение заменять одни детали другими;

- формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;

- закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

- продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

 -создавать условия для развития проектной деятельности детей.

- организовывать презентации проектов; способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество: 

- закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство;

- закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе);

 - формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет

 - развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10);

- развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10);

- познакомить с цифрами от 0 до 9;

- познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них;

- продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп ;

- упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета);

- познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один;

- формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре);

- закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, часть меньше целого.

 Величина:

 - закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру;

 - развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте ) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

- развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма: 

- познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником; дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника;

- развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.

 Ориентировка в пространстве:

- совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверх у- внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов;

- формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени:

- дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки;

- закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

 Предметное и социальное окружение:

- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы

- Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы - Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу

- Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

 - Дать детям представление о том, что все люди трудятся

- Воспитывать интерес и уважение к труду

- Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру

- Формировать интерес к окружающим предметам

- Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета - продолжать обогащать представления детей о мире предметов;

 - рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.);

- развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы; Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п; -расширять представления детей о профессиях;

-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство);

-через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;

 -продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи;

-формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой:

- расширять и уточнять представления детей о природе; закреплять умение наблюдать;

- закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях; познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад»;

- продолжать знакомить с комнатными растениями;

- закреплять умение ухаживать за растениями; рассказать детям о способах вегетативного размножения растений;

- расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека;

- закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы;

- расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке;

 - познакомить с птицами (ласточка, скворец);

- познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха);

- формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках;

- знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон;

- показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее;

- учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей);

- показать детям взаимодействие живой и неживой природы;

 - рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений;

Образовательная область «Речевое развитие.

 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

Формирование словаря

 - обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;

- упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно);

- помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи - закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков;

- учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. продолжать развивать фонематический слух;

- учить определять место звука в слове (начало, середина, конец);

- отрабатывать интонационную выразительность речи.

 Грамматический строй речи 

- совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко);

 - помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить;

- знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель);

- упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал);

- помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;

- формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.;

- совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь 

- развивать умение поддерживать беседу;

- совершенствовать диалогическую форму речи;

-поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

- развивать монологическую форму речи;

- формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы;

- формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием;

- развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам;

 - формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

 Знакомство с книжной культурой, детской литературой (на выпуске из группы ребенок должен):

- эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения,

- называть любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы,

- эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям,

- под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации, - осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей,

- быть ознакомлен с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Художественное восприятие произведений искусства.

- Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка

-  Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства

-  Учить замечать яркость цветовых образов и изобразительного искусства

- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

- Дать элементарные представления об архитектуре

- Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками

- Формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре

-Творческая деятельность детей. Развивать интерес к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

- Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение. Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен

- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа

- Развивать воображение, творческие способности

-  Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем) Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

 Изобразительная деятельность

Задачи, решаемые в разных видах изобразительной деятельности

Рисование 

- Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; - легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом);

- учить рисовать акварельными красками;

- показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков (разные оттенки жёлтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока);

- познакомить с приёмами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углем, сангиной.

Лепка 

- Учить детей анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки;

- совершенствовать изобразительную технику

 - продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного способа или лепки из целого куска путём вытягивания и моделирования частей;

- показывать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения, предлагать на выбор приёмы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам народного декоративно-прикладного искусства

Аппликация 

- Показывать новые способы создания образов:

- симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения симметричных или парных предметов, силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контуру для изображения несимметричных предметов;

- накладная аппликация для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (салфетки, занавески, одежда для кукол); - в коллективной работе создавать орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи).

Образовательная область «Физическое развитие»

 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- продолжать проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями;

- приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком;

- закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;

- продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

 - расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма;

- обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);

- расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;

 - показывать зависимость здоровья человека от правильного питания;

- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

- дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения); воспитывать сочувствие к болеющим;

- учить характеризовать свое самочувствие;

- раскрыть возможности здорового человека;

- расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде;

 - формировать у детей потребность в здоровом образе жизни;

- прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься;

 - познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;

 - знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зал и на спортивной площадке.

Список литературы

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

2. Алешина, Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Н. В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2004.

3. Антонова, В. А. Путешествие в Страну сказок / В. А. Антонова // Начальная школа. 2003.- №5.

4. Букатов, В. М. Хрестоматия игровых приемов обучения / В. М. Букатов, А. П. Ершова. - М., 2002.

5. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие: Мозаика-синтез; М.: 2011.

6. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию / О. А. Воронкевич. - СПб.: Детство-Пресс, 2006.

7. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Махаева. - М.: Арки, 1997

8. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В. В. Гербо-ва. М., 1984.

9. Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду / М. Ю. Картушина. -М, 2005.

10. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет: Сценарии занятий по развитию математических представлений. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 80 с.

11. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: из опыта работы / Т. С. Комарова. - М.: Просвещение, 1978. - 191 с.

12. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004, - 112 с.

13. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В. М., 2007.

14. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с.

15. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз-дидактика», 2006. – 208 с.

16. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 128 с.

17. Методика проведения подвижных игр Степаненкова Е.Я. - М.: Мозаика-синтез, 2008-2010.

18. Мир, в котором я живу. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 летс окружающим миром.– М.: ТЦ Сфера, 2005.- 144 с.

19. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2003 – 104 с.

20. Новикова И. М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». – М.: «Мозайка – синтез», 2010.

21. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

22. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / М.Б. Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

23. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 4-7 лет,- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014,- 80с.

24. Петрова, Т. И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников / Т. И. Петрова, Е. С. Петрова. - М.: Школьная Пресса, 2004.38

25. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/Авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 272 с.

26. Система работы в старшей группе. Губанова Н.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009- 2010

27. Трудовое воспитание в детском саду. Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. – М .: 2005

28. Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СП: Акцидент, 1996

29. Шорыгина, Т. А. Путешествие в мир природы. Развитие речи/ Т. А. Шорыгина. - М., 2000.