О комплексной методике поэтапного формирования умственных действий и понятий в ходе реализации подпроектов с применением системного оператора (9-тиэкранной модели)
статья (подготовительная группа) на тему

Халанская Людмила Николаевна,

воспитатель ГБДОУ детский сад №41

О комплексной методике поэтапного формирования умственных действий и понятий в ходе реализации подпроектов с применением системного оператора (9-тиэкранной модели)

Налицо актуальность поиска новых путей совершенствования существующей дидактической системы в области дошкольной педагогики, что соответствует основным целям и задачами образования, сформулированными в Национальной доктрине образования в РФ (от 04.10.2000 года №751), одной из которых является:

“…обеспечение разностороннего и своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности”.

Определение путей совершенствования системы образования в области дошкольной педагогики необходимо производить с применением системного подхода.

Индивидуализация в обучении ребенка, обусловленная его психологическими особенностями и временем нахождении в дошкольном образовательном учреждении, заставляет проводить поиск новых, более эффективных форм, методов и приёмов обучения (составляющих педагогической технологии), а также путей реализации на практике авторских методик с учетом принципа региональности проведения.

Одним из путей реализации системно-деятельностного подхода в дошкольной педагогике может быть:

1. Поэтапное формирование представлений и элементарных умений, научной основой которого является теория планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека Гальперина, развивающая и дополняющая теорию Ж.Пиаже. Внутренним содержанием этой теории являются положения о видах и свойствах человеческих действий, о типах ориентировочной основы действия, где действие разделяется на ориентировочную и исполнительную часть.

2. Педагогическая деятельность с применение метода проектов по формированию целостного восприятия, как окружающего мира (системы), так и самостоятельных областей (элементов системы) его составляющих (например: животный и растительный мир, транспорт, профессии и др.).

3. Формирование осознанного творческого подхода к созданию новых образов в рамках окружающего мира как системы с учетом её состояния во времени (прошлое, настоящее, будущее) с применением системного оператора (9-тиэкранная модель), как ключевого элемента теории решения изобретательских задач (рисунок 1).

Рисунок 1. Системный оператор (9-тиэкранная модель).

Системный оператор (9-тиэкранная модель) представления, целостного восприятия и осознания окружающего мира как ключевого элемента теории решения изобретательских задач состоит из взаимосвязанных элементов,

где    С – система в настоящем;

ПС – подсистема в настоящем

НС – надсистема в настоящем;

С(-) – система в прошлом;

ПС(-) – подсистема в прошлом;

НС(+) – надсистема в прошлом;

С(+) – система в будущем;

ПС(+) – подсистема в будущем;

НС(+) – надсистема в будущем.

Системный оператор, как считает ТРИЗ-педагогика, является основным инструментом формирования мыслительных операций системного характера, с помощью которого можно дать ребенку более широкое и глубокое представление об объектах окружающего мира и дополнить её с помощью аналогий и сравнений.

Пример применения системного оператора (9-тиэкранной модели) изображен на примере птиц (рис. 2) и на примере транспорта (рис. 3).

Рисунок 2. 9-тиэкранная модель целостного представления окружающего мира на примере птиц.

Рисунок 3. 9-тиэкранная модель целостного представления окружающего мира на примере транспорта.

На основе представленных подходов логичным представляется их комплексное применение, в результате чего усиливается эффект подачи и усвоения информации. Комплексный подход может найти отражение в комплексной методике.

Принципиальная схема создания и внедрения в практику комплексной методики поэтапного формирования умственных умений и понятий в ходе реализации подпроектов с применением системного оператора (9-тиэкранной модели) представления, целостного восприятия и осознания окружающего мира ребенка представлена на рисунке 4 и 5.

Таким образом, в статье представлены общие положения методики обучения дошкольников на основе комплексного применения и взаимодополнения метода проектов, метода поэтапного формирования умственных действий и понятий и системного оператора по формированию целостного восприятия и осознания окружающего мира ребенком.

Данные положения не претендуют на законченность и будут продолжены в дальнейших исследованиях, в ходе которых будет оценена степень влияния одного метода на другой, рассчитана эффективность обучения и предложен вариант реализации проекта на конкретном примере.

Рисунок 4. Принципиальная схема создания комплексной методики поэтапного формирования умственных действий и понятий в ходе реализации подпроектов с применением системного оператора (9-тиэкранной модели целостного восприятия и осознания окружающего мира)

Рисунок 5. Принципиальная схема реализации комплексной методики поэтапного формирования умственных действий и понятий в ходе реализации подпроектов с применением системного оператора (9-тиэкранной модели) целостного осознания окружающего мира.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алиева Т. Федеральный эксперимент по реализации основного содержания дошкольного образования. /Дошкольное воспитание. 2009. №5.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских  задач. — М.: Сов.радио,1979.-184 с. — Кибернетика.

3. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме “Формирование умственных действий и понятий”. М., 1965.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

5. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998.

6. Оберемок С.М. Метод проектов в дошкольном образовании: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2005. - 48 с. .

7. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.

8. Талызина Н.Ф. К вопросу об усвоении начальных геометрических понятий. Материалы совещания по психологии (июль 1955). М., 1957.

9.Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология // Психология интеллекта. - М., 1987.

Рис.2

Рис.3