Реализация образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования
статья на тему

Муниципальное автономное образовательное учреждение

"Детский сад № 145 комбинированного вида"

Ново-Савиновского района г.Казани

«Реализации образовательной области «Речевое развитие»                в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования»

Выполнила: Биктова Алсу Ниязовна,

старший воспитатель

Казань, 2014

   По Федеральным Государственным Требованиям, в соответствии с которыми мы работали последние годы, образовательная область, которая включала в себя непосредственно вашу работу, т.е. работу учителей-логопедов в дошкольных учреждениях называлась «Коммуникация». Теперь по новому Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2014 года, вместо 10 образовательных областей, осталось только пять:

• социально-коммуникативное развитие
• познавательное развитие

●        речевое развитие;

●         художественно-эстетическое развитие;

●         физическое развитие

Образовательная область, которую вы будете реализовывать по ФГОС ДО называется «Речевое развитие». Для того, чтобы не было сомнений относительно образовательной области «социально-коммуникативное развитие», не входит ли ваша работа в данную область, необходимо ознакомиться с содержанием данных областей по ФГОС:

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
•  обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
•  развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Теперь зададимся вопросом: учитывая какие, важные аспекты нового документа, учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп, и просто воспитатели занимающиеся развитием речи детей должны реализовывать образовательную область «Речевое развитие»?

Первое, что следует отметить, познакомившись с ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка. Образовательная программа дошкольной образовательной организации формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в т. ч. и речевое, становится условием и средством этого процесса. Иными словами, речь и речевое развитие есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в реализации  любой образовательной области в соответствии со Стандартом.

Какие принципы ФГОС вы должны учитывать при работе с детьми:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
• содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерства с семьей;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёта этнокультурной ситуации развития детей. (пункт 1.2)

Ведущие задачи по образовательной области «Речевое развитие», которые должны будут решать дошкольные образовательные организации, являются:

1. овладение детьми речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие у детей связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
2.   коррекция звукопроизношения детей.

Рассмотрим формы деятельности с детьми, для достижения  задач, описанных в первом пункте:

1. Режимные моменты:
             * Образцы коммуникативных кодов взрослого;
             * Освоение форм речевого этикета (пассивное);
             * Использование в повседневной жизни форм речевого этикета;
             * Беседы.
2. Совместная деятельность с педагогом:
             * Эмоционально – практическое взаимодействие  (игры с предметами и сюжетными  игрушками);
             * Обучающие игры с использованием предметов и игрушек;
             * Коммуникативные игры  с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные);
             * Сюжетно – ролевая игра;
             * Игра – драматизация;
             * Работа в книжном уголке;
             * Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа);
             * Имитативные упражнения, пластические этюды;
             * Коммуникативные тренинги;
             * Совместная продуктивная деятельность;
             * Экскурсии;
             * Проектная деятельность;
             * Досуги;
             * Интегрированные занятия;
             * Тематические досуги;
             * Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций;
3. Самостоятельная деятельность детей:
             * Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек);
             * Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог)
             * Игра – драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.д.);
             * Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог);
             * Самостоятельная художественная деятельность детей
             * Сюжетно – ролевая игра;
             * Игра – импровизация по мотивам сказок;
             * Театрализованные игры;
             * Игры с правилами;
             * Совместная продуктивная деятельность детей.
4. Совместная деятельность с семьёй:
             * Эмоционально – практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками);
             * Продуктивная деятельность;
             * Игры парами;
             * Беседы;
             * Пример коммуникативных ходов взрослого;
             * Чтение, и рассматривание иллюстраций;
             * Игры – драматизации;
             * Досуги, праздники;
             * Экскурсии;
             * Совместные семейные проекты;
             * Объяснение, повторение, исправление;
             * Дидактические игры;
             * Чтение, разучивание стихов, скороговорок, чистоговорок;
             * Беседа, пояснение;
             * Экскурсии;
             * Тренинги (действия по речевому образцу взрослого);
             * Участие в проектной деятельности;
             * Информационная поддержка родителей. Экскурсии с детьми.

Однако согласно ФГОС при использовании всех данных форм построения образовательной деятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (пункт 1.4).

 Вторая задача образовательной области «Речевое развитие» – это коррекция звукопроизношения, которая проводится в процессе индивидуального и подгруппового взаимодействия с детьми, нуждающимися в помощи.

 В ближайшее время всем вам необходимо будет переосмыслить и продумать содержания коррекционной работы в соответствии с  новыми утвержденными ФГОС ДО. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования вашего ДОУ, необходимо будет изменить программу по коррекции речи, в соответствии ФГОС ДО,  заложить все специфические особенности обучения и развития детей: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации.

Основные разделы программы коррекционной работы в ДОУ: Следует:

• ·         указать цели, задачи, принципы реализации коррекционной программы;
• ·         охарактеризовать содержание программы;
• ·         описать этапы и механизм реализации;
• ·         раскрыть основные направления коррекционной работы
• ·         систематизировать материалы комплексно-тематического планирования по возрастам.

Программа коррекционной работы должна содержать:

• содержание и план реализации коррекционных мероприятий (в т.ч. индивидуально-ориентированных), обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
•   систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий;
• описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств, проведение индивидуальных, подгрупповых, групповых коррекционных занятий;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики с привлечением медицинского персонала;
• планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы содержит несколько направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское. Каждое из них имеет отличительные особенности.

Диагностическое направление включает:

·         своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;

·         диагностику отклонений в развитии речи;

·         комплексный сбор сведений о ребенке на основе диагностической информации.

Коррекционно-развивающее направление включает:

·         выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи программ, методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями и учетом особенностей развития:

• организация и проведение учителями-логопедами индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, необходимые для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

Информационно-просветительское направление предусматривает:

·         Проведение тематических выступлений (лекции, беседы, печатный материал), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса (родителям, воспитателям) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса по коррекционной работе.

Консультативная работа включает:

·         выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательного процесса;

·         консультирование воспитателей логопедических групп по возникающим вопросам при работе с детьми с нарушениями речи;

·         консультационную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.

Координирующая роль в реализации программы принадлежит учителю-логопеду. Основываясь на результатах изначального диагностического обследования, он разрабатывает комплекс мер, направленных на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и всех психических процессов. Совместная работа с другими специалистами (психологом, музыкальным руководителем, физинструктором, воспитателем, врачами) позволяет активно воздействовать на ребенка специфическими профессиональными средствами. Таким образом, комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, когда наряду с логопедическим воздействием ведется воспитание личности ребенка и оздоровление детского организма в целом. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ должны намечать и реализовывать единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы.

Введение ФГОС ДО влечет за собой новое теоретико-методическое сопровождение реализации программы. Базовыми авторами при написании коррекционной программы ДОУ останутся: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Каше Г.А. и Н.В.Нищева, программа «От рождения до школы» в новой редакции. Возможные трудности при реализации психолого-педагогической и коррекционной работы в соответствии с ФГОС ДО безусловно возникнут, но вы вместе со своими педагогическими коллективами  должны быть настроены оптимистически и приложит максимум усилий, чтобы их преодолеть. Ведь ФГОС ДО  – совершенно новый этап в дошкольном образовании, новый прорыв, который мы надеемся, изменит систему дошкольного образования во благо наших детей.

 Список использованных источников:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, www.минобрнауки.рф
2. Интернет ресурсы: www.dou-9-efremov.ucoz.ru; www.nsportal.ru