Консультация для воспитателей: "Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения"
консультация на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Прогимназия «Сообщество»

Консультация для воспитателей

по теме: «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»

г. Нефтеюганск, 2011

Проектный метод в деятельности ДОУ

       С самого рождения ребёнок является исследователем мира, который его окружает. Всем хорошо известно, что начиная с 3-хлетнего возраста  детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают родители а по приходу в детский сад педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

         Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода выражается через:

•        Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)

•        Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)

•        Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, осуществляется по следующим этапам:

•        занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;

•        комплексные блочно-тематические занятия;

•        интеграция:

− частичная интеграция;

− полная интеграция;

•        метод проектов:

− форма организации образовательного пространства;

− метод развития творческого познавательного мышления.

            Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

            Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, метод проектной деятельности развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

              Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1.        На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2.        Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.        Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.        Составление плана-схемы проекта.

5.        Сбор, накопление материала.

6.        Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.        Домашние задания для сам. выполнения.

8.        Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

•        к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

•        в каких источниках можно найти информацию;

•        какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

•        с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

          1) по составу участников;

2)        по целевой установке;

3)         по тематике;

4)        по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1.        исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.        ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3.        информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4.        творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

•        комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

•        межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

•        творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

•        групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

•        индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

•        исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1.        обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2.        развитие познавательных способностей;

3.        развитие творческого воображения;

4.        развитие творческого мышления;

5.        развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

•        вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

•        активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

•        формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

•        формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

•        развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

•        формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

•        развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Внедрение в практику работы проектного метода начиналось с организации работы с педагогическими кадрами. Здесь можно использовать следующие формы работы:

          Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности.

 Средний дошкольный возраст

Примерная схема осуществления проекта «Семья» (ст. дош. возраст)

Алгоритм разработки проекта

           По методу проектов дошкольники “приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов”. Данный метод полезен тем, что при правильном применении он способствует развитию творческих способностей и самостоятельности дошкольников в обучении и осуществлению непосредственной связи между приобретением дошкольниками знаний и умений и применением их в решении практических задач.

       Проектная деятельность рассматривается как системный компонент учебно-воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

•        проблематизация учебного материала;

•        активность ребенка;

•        связь обучения с жизнью.

Реализация проектной деятельности в образовательной практике связана с формированием определенной среды:

•        использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором проектной деятельности, руководителем проекта, консультантом;

•        необходимым условием для выполнения дошкольниками проектов

•        является наличие информации, обеспечивающего самостоятельность ребенка в выборе темы проекта и в его выполнении;

•        должны быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и их обсуждения.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития детей.