Программа "Золотые нити творчества"
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Нефтеюганское районное муниципальное

дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад «Родничок»

«Золотые нити творчества»

Программа развития творческих способностей  

детей старшего дошкольного возраста

Срок реализации 1 год

Автор программы:

педагог-психолог

 Галкина Ольга Петровна

гп. Пойковский

2012 г.

Программа дополнительного образования «Золотые нити творчества» разработана для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Автор  программы:  педагог-психолог  Галкина Ольга Петровна.

Программа разработана с учетом «Примерных требований к программам дополнительного образования детей» (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844).

Содержание

         В детстве мы получаем золотой

 клубок впечатлений, нить которого

 распутываем всю свою жизнь.

П.И. Чайковский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и значимость программы

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. 

Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.С. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.Л. Венгер и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, так как в этом возрасте дети чрезвычайно   любознательны,   у   них    есть   огромное   желание      познавать

окружающий мир, мышление их лишено стереотипов. Но если упустить сензитивный период, многие способности детей будут утрачены.            Согласно

А. Маслоу, творческая направленность – врожденное качество личности, свойственное всем, но теряемое большинством под воздействием среды. 

«У каждого человека, - писал В.А.Сухомлинский, - есть задатки, дарования, талант к определенному виду или нескольким видам деятельностей. Как раз эту индивидуальность и надо умело распознать, направив затем жизненную практику ученика по такому пути, чтобы в каждый период развития ребенок достигал, образно говоря, своего потолка».

 Доказано, что развитие творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. В связи с этим, возникла необходимость создания программы, развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста «Золотые нити творчества».  

Одно из главных теоретических положений, на котором базируется программа, заключается в том, что все люди в той или иной степени обладают способностью творчески мыслить. Психологические исследования (У. Штерна, В.Д. Небылицына, А.Н Леонтьева, Б.М. Теплова, Е.Торренса) подтверждают, что люди, которые систематически занимаются творческими упражнениями, могут использовать свои творческие способности для решения проблем в самых различных сферах жизни. Е. Торренс рассматривает творчество скорее,  как ежедневный жизненный процесс, чем как редко достигаемые высоты человечества. 

При разработке программы использовалось следующее определения творчества: «Творчество — процесс выдвижения идей, которые являются

новыми и оригинальными для их создателя. При этом не имеет значения, является ли эта идея новой и оригинальной для других людей». 

Отличительной особенностью программы «Золотые нити творчества» является интеграция различных видов деятельности (продуктивной, речемыслительной, игровой).

Цель и задачи программы

Основная цель программы – развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности.

Образовательные задачи:

1. Учить представлять мысли в структурированной форме.
2. Обучать способам сочинения сказок.
3. Обогащать и активизировать словарный запас детей.
4. Учить понимать эмоциональное состояние человека, соотносить эмоциональное состояние и цвет, эмоциональное состояние и характер музыкального и литературного произведения.
5. Расширять представление детей о разнообразии художественных материалов и техник рисования.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать:

• уважение к мнению друг друга;
• у детей интерес к творчеству;
• потребность в созидании прекрасного;

2. Стимулировать эстетические чувства.

Развивающие задачи:

1. Формировать ассоциативность, диалектичность, системность, беглость, гибкость и оригинальность мышления.
2. Развивать творческое воображение и творческую активность.
3. Развивать коммуникативные навыки.

Принципы программы

Программа «Золотые нити творчества»  разработана в соответствии со следующими принципами:

         Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей обеспечивает формирование у каждого из них неповторимой активной и творческой индивидуальности. Данный принцип обуславливает сюжетно-игровой характер занятий, так как для старших дошкольников еще актуальна игровая мотивация деятельности. Поэтому каждое занятие предполагает наличие определенной сюжетной линии, использование игровых приемов.

Принцип интеграции различных видов деятельности (продуктивной, речемыслительной, игровой) обеспечивает гармоничное развитие различных сфер психики ребенка.

Принцип сотрудничества и кооперации позволяет выполнять каждое задание индивидуально, в паре или небольшой группе.

Принцип благоприятного климата обязывает взрослого поддерживать на занятиях благоприятную социально-психологическую среду, характеризующуюся психологической безопасностью и безусловным принятием ценностей каждого ребенка.

Принцип неоцениваемой деятельности предоставляет каждому участнику право делать ошибки.

Принцип положительного подкрепления желаемого поведения понимается как событие, совпадающее с каким-либо действием и ведущее к увеличению вероятности повторного совершения этого действия.

Принцип активности обеспечивает развитие творческих способностей ребенка, благодаря его собственной деятельности по решению творческой задачи.

Ожидаемые результаты

Обучение имеет следующие эффекты на развитие детей.

Образовательный эффект:

1. Обогащение и активизация словарного запаса детей.
2. Расширение представлений детей о разнообразии художественных материалов и техник рисования.
3. Наличие у детей умения:

• представлять мысли в структурированной форме;
• сочинять сказки различными способами;
• понимать эмоциональное состояние человека, соотносить эмоциональное состояние и цвет, эмоциональное состояние и характер музыкального и литературного произведения.

Воспитательный эффект:

1. Сформированность у детей:

• уважения к мнению друг друга;
• интереса к творчеству;
• потребности в созидании прекрасного;
• эстетических чувств.

Развивающий эффект:

1. Развитие ассоциативности, диалектичности, системности, беглости, гибкости и оригинальности мышления.
2. Развитие:

• творческого воображения;
• творческой активности;
• коммуникативных навыков.

В начале и в конце учебного года проводится диагностика, позволяющая оценить результативность программы.

Структура  программы «Золотые нити творчества»

Программа разработана для дополнительного образования старших дошкольников и апробирована в работе психологического клуба «Для талантливых детей и заботливых родителей».

Данная программа предполагает развивать творческие способности детей в двух направлениях.

Одним из направлений является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления, так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Второе направление – развитие воображения. Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая создание заведомо нового.

Программа состоит из пояснительной записки, четырех разделов и приложения.

В пояснительной записке освещаются актуальность и значимость программы, цель, задачи, принципы, модель организации образовательной программы, ожидаемые результаты.

В разделе  «Организация образовательной деятельности» описаны формы и режим занятий, формы подведения итогов, структура и методика занятий, используемые методы и техники работы, взаимодействие с родителями.

В разделе «Учебно-тематический план» представлен перечень тем и количество часов по каждой теме.

В разделе «Содержание программы»  краткое описание тем занятий.

В разделе «Методическое и материально-техническое обеспечение программы» представлен учебно-методический материал, материально-техническое оснащение, дидактические материалы.

Приложение содержит комплекс диагностических методик, конспекты занятий, игры для развития творческих способностей и другие методические материалы.

Раздел 1.       Организация образовательной деятельности

Формы и режим занятий

Программа «Золотые  нити творчества» разработана для организации занятий психологического клуба «Для талантливых детей и заботливых родителей» в условиях конкретного дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад  «Родничок» г.п. Пойковский.

Программа рассчитана на один год обучения и состоит из десяти тем: «Сказки о Тайнограде», «Волшебные картинки царевны Рады», «Школа волшебников», «Как со Злобушкой дружить», «Волшебный сад», «Удивительные знакомства», «Как жители Тайнограда своим соседям помогли», «Золотые нити творчества», «Родники», «Детская типография».

Занятия проходят два раза в неделю во вторую половину дня. Продолжительность занятий 25 – 30 минут. Занятия проводятся подгруппами  с детьми подготовительной группы. Количество участников 10 – 12 человек.  Специального отбора детей в психологический клуб нет, принимаются все желающие дети. 

Занятия имеют сюжетно-игровой характер. Объединены общей сюжетной линией: куклы-царевны из сказочного Тайнограда фантазируют, сочиняют сказки, отправляются в путешествие вместе с детьми. В награду за смекалку, интересные идеи в каждом путешествии дети получают «золотую нить». Все занятия строятся на основе интеграции разных видов деятельности – продуктивная и речевая, игровая и интеллектуальная, и т.д. По результатам занятий предполагается организация выставки детских работ и презентация детской книги.

В целом все занятия имеют традиционную структуру. Исключением является тема «Детская типография» и две арт-терапевтические сессии, направленные на работу с негативными эмоциями (страх, злость).

Структура и методика проведения занятий

Вводная часть. Все встречи (занятия) начинаются с ритуала приветствия: «Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть». Дети так же отвечают. Затем начинается игра в кругу «Здравствуй, друг!». Эта игра включается в занятие со второго полугодия, когда детский коллектив сплочен и у детей повышается произвольность и темп деятельности. Дети строятся в два круга. Внутренний круг стоит, а внешний двигается слева направо. Дети проговаривают стихотворку с сопутствующими действиями:

«Здравствуй, друг! Я тебя ждал!

Ты пришёл! И тебе, и мне хорошо!»

Основная часть направлена на реализацию программных задач. Эта часть построена на интеграции различных видов деятельности.

Дети прослушивают сказку и беседуют по её содержанию. Играют в игры на развитие словаря и речетворчества, на развитие свойств  творческого мышления и воображения. Рисуют, как с использованием традиционных техник, так и нетрадиционных. Продуктивные виды деятельности используются для развития творческого воображения и творческого мышления.

В качестве динамической паузы используются коммуникативные игры такие как «Ветер дует», «Ой-ой- ой!», «Тик-так», «Ручеёк радости» и др.

Заключительная часть. В этой части осуществляется анализ (что получилось, какие возникли трудности, что понравилось больше всего) или любование творческими работами. Заканчивается занятие ритуалом прощания.

Методы  и техники

Наглядные:

• просмотр отрывков из мультипликационных фильмов;  
• ИКТ (компьютерные игры, слайдовые презентации).

Словесные:

• Чтение познавательных сказок. В программе используются «Сказки о Тайнограде и его жителях» (авторские) позволяющие познакомиться с базовыми эмоциями, понимать эмоциональную подоплёку отношений и использовать свои эмоции в решение различного рода жизненных ситуаций. 
• Словесные игры - «Волшебный сундучок слов», «Волшебное поле», «Слова наоборот», «Какой, какая, какое?»,  «Цепочка слов», «Бином фантазии»;
• Игры на развитие речетворчества – «Лимерик», «Сочинение загадки», «Перевирание сказки», «Салат из сказок», «Фантастический анализ».

Арт-терапевтические техники – «Линии конфликта» (Л.Д. Лебедева), «Победи свой страх» (Авторская модификация). Цель: проживание негативных переживаний, умение регулировать свое состояние.

Техники нетрадиционного рисования. Используются следующие техники: рисование свечой и акварелью, восковыми мелками и акварелью, монотипия, кляксография, создание мандал, «марание», «каракули».

Взаимодействие с родителями

        Залогом успешной работы по развитию творческих способностей детей является взаимодействие с  семьей. Для родителей готовится стендовая информация, выставки детских работ, консультации. Родители, посещая психологический клуб, узнают, как создать условия для развития творческих способностей, знакомятся с нетрадиционными техниками, совместно с детьми сочиняют сказки, оказывают помощь в создании детской книги.

Раздел 2. Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематический план работы

Раздел 3. Содержание программы

Описание занятий

Тема 1.  Сказки о Тайнограде (2 занятия)

Задачи:

• учить определять своё эмоциональное состояние; развивать образное    мышление; воспитывать познавательный интерес;
• обогащать словарь словами, обозначающими эмоциональное состояние     человека;
• дать представления о мандалах, учить подбирать гармоничные цвета.

Словарь: настроение – весёлое, радостное, печальное, грустное, плаксивое,                 злое, гневное; характер – весёлый, задорный, пугливый, боязливый, плачущий,            заинтересованный, удивлённый, злой, злобный, гневный.

Объяснить значение слова «мандалы».

Деятельность детей и педагога. Дети слушают познавательную сказку. Рассматривают карту Тайнограда и кукол-царевен. Им предлагается разгадать загадку – кто такие царевны и что такое Тайноград.  Заканчивается занятие веселым хороводом. На следующем занятии детям предлагается «посадить» красивые клумбы для каждой царевны.

Тема 2. Волшебные картинки царевны Рады (8 занятий)

Задачи:

• актуализировать знания детей об эмоции радости, о том, как радость  проявляется  в поведении, мимике, движениях;
• учить описывать мимику; определять своё эмоциональное состояние и передавать его  речевыми средствами;
• обогащать словарь словами, обозначающими эмоциональное состояние человека;

• развивать образное мышление;
• воспитывать познавательный интерес;
• учить соотносить цвет и настроение человека;
• познакомить с техникой рисования  свечой и акварелью, восковыми мелками и акварелью;
• познакомить со способами изменения сказок.

Словарь: смеётся, радуется, веселится, лицо улыбчивое, настроение задорное, пляска задорная, смех задорный, песня звонкая, улыбка лучезарная, настроение праздничное, торжественное.

Деятельность детей и педагога. На первом занятии читается сказка об эмоции радости, дети получают  в подарок от царевны Рады  «волшебные картинки». Выполненные свечой рисунки проявляются, если сверху нанести акварель. Это вызывает у детей массу положительных эмоций и желание творить. На следующих занятиях дети знакомятся с техниками рисования свечой, восковыми мелками и акварелью.  В занятие «Путешествие на волшебном ковре» используется  игры на развитие ассоциативного  мышления, а также знакомая уже техника мандал, но в данном случае  дети уже самостоятельно создают мандалы в квадрате.

Для ознакомления детей со способами изменения сказок используется компьютерная игра «Белоснежка и 7 гномов». В игре можно по указательным стрелкам пройти игру по классическому сюжету, но если ребёнок «ошибся» меняется сюжет сказки, или появляются новые персонажи. Ребёнок получает удовольствие от игры и новый творческий опыт.

Тема 3. Школа  волшебников (6 занятий)

Задачи:

• актуализировать знания детей об эмоции грусти;

• учить определять своё эмоциональное состояние и передавать его речевыми средствами; учить описывать мимику;
• обогащать словарь словами, обозначающими  эмоциональное  состояние человека;
• учить соотносить цвет и настроение человека;
• развивать ассоциативное мышление;
• воспитывать познавательный интерес;
• познакомить со способом сочинения сказки путем изменения концовки.

Деятельность детей и педагога. Дети знакомятся с эмоцией грусти, в игровой деятельности обогащают словарь детей. Находят способы помощи грустному человеку. Рисуют весёлые картинки. Один из способов помощи - рассказывание весёлой сказки. Педагог читает грустные сказки. Дети  учатся сочинять к ним  веселые концовки.

Следующие занятия «Школа волшебников» построено на приемах «уменьшение - увеличение» и «оживление предметов». Дети вспоминают, каких маленьких и больших персонажей сказок они знают: карлики и великаны, гномы, Гулливер, Алиса  в стране чудес, Мальчик-с-пальчик, крошечка Хаврошечка и другие. Затем придумывают небольшие истории с увеличением или уменьшением персонажей сказок и оживлением различных предметов. Заканчивается тема рисованием предметов.

Тема 4. Волшебный сад (8 занятий)

Задачи:

• познакомить детей с эмоцией страха, её поведенческими реакциями  
• проявлениями и физиологическим состоянием;
• учить определять своё эмоциональное состояние и передавать его   речевыми средствами;

• обогащать словарь словами, обозначающими эмоциональное состояние человека;
• учить описывать мимику;
• воспитывать познавательный интерес;
• учить соотносить цвет и настроение человека;
• познакомить с нетрадиционными изобразительными техниками: монотипия и кляксография;
• развивать образное мышление; воображение.

Словарь: боится, тревожится, пугается, трусит, боязливый, трусливый, трус, трусишка; смелый, отважный, храбрый, храбрец, герой; монотипия, кляксография.

Деятельность педагога и детей. Дети знакомятся с эмоцией страха и способами его преодоления. А также овладевают  нетрадиционными техниками – кляксография и монотипия. Техника кляксографии помогает детям найти творческое решение -  как можно бороться со страхами.

В технике монотипии  создается «Волшебный сад». Дети учатся видеть на оттисках различные образы, дорабатывают фломастером, карандашом или красками. Затем все объединяется  в коллаж.

Кроме прямого назначения – развитие воображения и творческого мышления, техника монотипии используется в психотерапевтических целях. Оттиски, особенно если при их изготовлении использовались темные краски, очень похожи на тени, пугающие детей. В процессе работы их можно трансформировать в интересные образы.

После темы «Волшебный сад» организуется выставка детских работ.

Тема 5. Как со Злобушкой дружить (5 занятий)

Задачи:

• познакомить детей с эмоцией злости, её поведенческими реакциями;

• проявлениями и физиологическим состоянием;
• учить определять своё эмоциональное состояние и передавать его речевыми средствами; учить описывать мимику;
• обогащать словарь словами, обозначающими противоположные эмоциональные состояния человека;
• воспитывать познавательный интерес.
• развивать образное мышление; воображение;
• развивать ассоциативность и диалектичность мышления, системности мышления.

Словарь: злость, злой, злиться, злоба, злобный, озлобиться, сердитый, сердиться, гнев, гневный, гневаться. Доброта, добрый, душевный, щедрый.

Деятельность педагога и детей. Чтение сказки о царевне Злобушке. Определение эмоции гнева. Обучение умению регулировать свое эмоциональное состояние. Игры на развитие словаря.

Средствами арт-терапии дети учатся справляться с проявлениями злости, гнева. Большое внимание в этой теме уделено коммуникативным играм.

Тема 6. Удивительные знакомства (5 занятий)

Задачи:

• познакомить детей с эмоцией удивления;
• учить определять своё эмоциональное состояние и передавать его речевыми средствами; учить описывать мимику, различать мимическое выражение страха и удивления;

• обогащать словарь словами, обозначающими противоположные эмоциональные состояния человека;
• воспитывать познавательный интерес;
• развивать ассоциативность и диалектичность мышления, системность мышления;
• развивать воображение.

Деятельность педагога и детей. Педагог читает сказку «Царевна Дивушка». Дети знакомятся с эмоциями удивления и интереса.

На следующих занятиях педагог рассказывает детям о мифических персонажах, показывает слайдовую презентацию. И предлагает на основе полученных знаний самим придумать новых персонажей.

В «космическом путешествии» дети решают различные проблемные ситуации, встречают «космических животных» и «создают» зоопарк.

Коллективная работа «Зоопарк для космических животных» должна настроить детей на создание гармоничных и красивых персонажей.

Тема 7. Как жители Тайнограда помогли своим соседям (1 занятие)

Задачи:

• закрепить знания детей о базовых эмоциях;
• развитие интереса к творческой деятельности;
• воспитание доброжелательных отношений;

По прочтении всех сказок о Тайнограде  дети обычно понимают метафору: царевны – это наши чувства, Тайноград – наша душа, «государство чувств». Детям предлагается создать коллаж «Наши чувства».

Тема 8. «Родники» (3 занятия)

Задачи:        

• учить детей сочинять сказки способом введения новых героев, изменение сюжета и по аналогии;
• развивать интерес к речетворчеству;
• развивать ассоциативность, системность, диалектичность мышления.
• развивать воображение.

Деятельность педагога и детей. На занятиях  по речетворчеству используются словесные игры: «Цепочка слов», «Бином фантазии», «Перевирание сказки». Для сочинения сказки используются игры «Салат из сказок», «Фантастический анализ».

Тема 9. Детская типография (4 занятия)

Задачи:

• расширять представления детей о создании книг;
• воспитывать бережное отношение к книгам;
• Стимулировать эстетические чувства.
• Воспитывать потребность в созидании прекрасного.

Деятельность педагога и детей. В совместной деятельности педагог и дети изготавливают книгу сказок. Сочиненные и иллюстрируемые детьми   сказки  печатаются  и представляются на отчетном мероприятии.

Тема 10. Итоговое занятие «Золотые нити творчества» (1 занятие)

Задачи:

• Закрепить полученные знания и умения.

Сюжетно-игровое занятие погружает детей в мир фантазии. За каждое задание  дети получают  «золотую нить», из которой на занятии «ткут» ковер творчества. В завершение дети награждаются «Хвалёнками».

Раздел 4. Методическое материально-техническое обеспечение

Учебно-методический материал

1. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления
2. Дьяченко О. М. Игры на развитие творческого воображения
3. Казакова Р.Г. Нетрадиционные техники в детском саду
4. Киселева О. И.  Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству
5. Галкина О.П. «Сказки о Тайнограде и его жителях»
6. Набор мандал (автор Джоанна Келлог)

Материально-техническое оснащение

1.  Оборудованный кабинет психолога (ковер, стулья, столы)

2 . Кабинет информационных технологий   (6 компьютеров)

Дидактический материал

1. Наглядное пособие «Карта  Тайнограда»
2. Куклы  царевны-эмоции (6 шт.)
3. Панно «Сказочный винегрет»
4. Панно «Ковер творчества»
5. Игры Воскобовича
6. Развивающие настольно-печатные игры

Материалы и инструменты для продуктивной деятельности

Список литературы

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Просвещение, 1997.
2. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова. – М.: Просвещение.
4. Киселева, О. И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству / О. И. Киселева. – Томск: Изд. ТГПУ, 2006.
5. Лебедева Л.Д. Практика Арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.- Спб.: Речь, 2003.
6. Родари Д. Грамматика фантазии // Введение в искусство придумывания историй / Д. Родари. - М.: Просвещение, 1987.
7. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. Пособие для студ. вузов / Н. А. Стародубова. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.
8. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.
9. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: ВЛАДОС, 2004.
10. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М.: Изд. Инст-та психотерапии, 2001.
11. Ушакова, О. С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий / О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

12. Чемортан, С. М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. – Кишинёв, 1986.
13. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева. - М.: Изд. центр «Академия», 2006.