ДНЕВНИК СТАЖИРОВКИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ДОУ
учебно-методический материал (младшая группа) на тему

ООО «Аист»

Учебный центр «Всеобуч»

ДНЕВНИК СТАЖИРОВКИ

Программа переподготовки

«Психология и педагогика дошкольного образования»

Слушатель ППВ-3 группы

Панкрушина Татьяна Сергеевна

Место прохождения стажировки:

МБДОУ детский сад № 20

«Подснежник», го. Рефтинский

Нижний Тагил

2015

Индивидуальный план работы слушателя в качестве воспитателя

План заверен

Заведующий МБДОУ детский сад № 20 «Подснежник»

Дата   07.06.2015

Содержание работы по этапам стажировки

1. Организационный этап

Характеристика образовательного учреждения

1. Название ОУ:  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников №20 «Подснежник» городского округа Рефтинский.

2. Адрес ОУ:         624285 Свердловская область, поселок Рефтинский, ул. Гагарина, дом 24.

Телефон/факс: 8(3465) 3-20-55.

Электронный адрес: ve24ga@mail.ru

Адрес сайта: reftsadik20.ru

3. Характеристика основных услуг:

• Реализация основных общеобразовательных программ - образовательная программа дошкольного образования.
• Осуществление присмотра и ухода за детьми, осваивающими программы дошкольного образования.

4. Характеристика дополнительных услуг:

• Сверхнормативное пребывание воспитанников в детском саду(17.00-17.30).
• Сверхнормативное пребывание воспитанников в детском саду(17.30-18.00).
• Организация и проведение Дня рождения ребёнка «Путешествие в Именинкино».
• «В гостях у сказки» (театрализованные представления).

5. Заведующий ДОУ:   Серегина Татьяна Владимировна

6. Старший воспитатель:   Пушкарёва Светлана Петровна

7. Педагог-наставник:   Пономарёва Наталья Александровна

8. Группа:   первая младшая группа

Задание №1

Изучение организации педагогического процесса в образовательном учреждении.

Вид учебного заведения: детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников.

Количество и контингент воспитанников: 229 детей с 1,5 до 7 лет, 11 групп (3 группы раннего возраста и 8 групп дошкольного возраста).

Количество воспитателей: 19 педагогов.

Из них имеющих категории и звания: 40% педагогов с первой квалификационной категорией.

Режим работы учебного заведения: 10-часовое пребывание воспитанников, график работы детского сада: с 7.00 до 17.00. Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Основные направления работы: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое. Приоритетное направление - художественно-эстетическое.

Реализуемые УМК: программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Инновации, используемые в работе учреждения:

• Разработка программно-методического обеспечения инновационных процессов: Программы развития ДОУ, образовательной программы, годового плана.
• Разработка и внедрение в практику инновационных коллективных и индивидуальных педагогических проектов.
• Создание сети дополнительных бесплатных образовательных и оздоровительных услуг воспитанникам ДОУ: кружки, студии, секции и др.
• Внедрение инновационных подходов к физкультурно-оздоровительной работе ДОУ (оздоровительно-игрового, динамического «часа», «часа» двигательного творчества).
• Социальные технологии гармонизации детско-родительских отношений.
• Научно-методические продукты инновационной деятельности – публикации методических пособий и разработок, размещение материалов педагогов на сайтах сети Интернет; участие в виртуальных проблемных семинарах, научно-практических конференциях, Интернет-сообществах, форумах, педсоветах.
• Работа творческой и проблемной групп, проведение мастер-классов.
• Информатизация образовательного процесса: организация работы сайта ДОУ, использование потенциала медиаобразовательных средств для презентации продуктов проектно-исследовательской деятельности, работа с Интернет-ресурсами, разработка диагностического инструментария и др.
• Переход на финансовую самостоятельность учреждения, привлечение внебюджетных средств, организация платных образовательных услуг.

Традиции учебного заведения:

• Проведение Дня открытых дверей для детей, родителей и коллег.
• Тематические выставки изобразительного и декоративно- прикладного творчества детских работ и семейных работ воспитанников.
• Тематические Дни и Недели Здоровья, ПДД, Пожарной безопасности, «День пожилого человека».
• Дни рождения детей группы и детского сада.
• Новоселье группы при переезде в новую группу.
• Проведение спектаклей для детей «Сказка».
• Праздники и развлечения «День знаний», «День матери», «Новый год», «Рождественские колядки», «День защитника Отечества», «Масленица  - проводы русской зимы», «Международный женский день 8 Марта», «День смеха», «День космонавтики», «Пасха», «День Победы», «Международный день защиты детей».
• Спортивные досуги и праздники «Мама, папа, я - спортивная семья», «Малые Олимпийские игры», «Лыжня России».
• Участие в муниципальных конкурсах «Экоколобок», «Марш парков», «День пожарного», «Весёлые старты», «Уральские звёздочки», «Музыкальная жемчужина».
• Экскурсии «В школу», «В библиотеку», «В музей», «Прогулки по нашему поселку».
• Туристические походы со старшими дошкольниками.
• Акции «Подари книгу», «От сердца к сердцу», «Новогодняя игрушка – своими руками», «Возложение цветов у Обелиска», трудовой десант «Наш красивый детский сад».
• Собирание коллекций по определённым темам.
• Наставничество для молодых педагогов.
• Чествование юбиляров, ветеранов детского сада.

Материальная база: 

• 11 групповых помещений, в каждой оборудован мини-методкабинет;
• музыкальный зал;
• физкультурный зал, спортивная площадка на улице;
• кабинет «Светофорик»;
• прогулочные участки, которые обеспечены игровым оборудованием, мебелью в достаточном количестве;
• кабинет заведующего;
• методического кабинет (методиста);
• кабинет завхоза;
• кабинет специалиста по кадрам;
• пищеблок;
• прачечная.

Характеристика дополнительных служб:

Медицинский блок, включающий в себя медицинский кабинет, прививочный кабинет и изолятор, для медицинского сопровождения работниками детской поликлиники.

Режим дня:

Список воспитанников первой младшей группы №2 (2-3 года):

Описание основных направлений деятельности воспитателя:

Так как приоритетным направлением образовательной работы воспитателя в данном детском саду является художественно-эстетическое развитие детей, то работа по данному направлению проходит через все разделы программы. Основной целью является создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающей эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развития его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.

Кроме того уделяется огромное внимание всестороннему развитию психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольников, формированию основ базовой культуры личности, интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру, формированию у детей адекватного уровня образовательной программы целостной картины мира, подготовки к обучению в школе, формированию основ социальной и жизненной адаптации ребёнка.

2. Основной этап

Задание №2

Наблюдение и анализ конструктов дня и занятий непосредственной образовательной деятельности.

Анализ режимных моментов в утренний отрезок времени

Возрастная группа: средняя группа

Воспитатель:      Пономарёва Наталья Александровна

Дата проведения: 11 июня 2015 года

В средней группе воспитываются дети в возрасте от 4 до 5 лет. Большинство детей посещают детский сад третий год, трое детей пришли впервые. В данной группе находится большое количество наглядного материала для детей, красочного, интересного и привлекательного для данной возрастной группы. Также в большом ассортименте предоставлен методический материал. В ходе наблюдения можно отметить наличие различных центров, наполненных нужными атрибутами (магазин «Монетка», медицинский центр «Айболит», парикмахерская и др.).

Выводы:

Педагог осуществляет утренний приём детей в приёмной, приветливо встречает каждого ребенка, спокойно и доброжелательно общается с его родителями. Во время утреннего приёма умело организует игровую деятельность, трудовую деятельность и индивидуальную работу с отдельными детьми. Обеспечивает интересную содержательную деятельность детей, вовлекает в спокойные игры, следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае, если ребёнок застенчив, пришёл не в настроении или по каким-либо другим причинам не мог самостоятельно выбрать себе занятие самостоятельно, педагог помогал ему, старался подключить к играющим детям, помогал в выборе игр и игрушек, либо давал какое-то конкретное поручение. Поэтому все дети заходили с удовольствием идут в группу.

Процесс умывания осуществлял перед приемом пищи. На умывальнике в мыльнице лежало туалетное мыло, с противоположной стороны, на стене, висели чистые полотенца, индивидуальные для каждого ребенка. Под руководством педагога дети выстраивались в колону по два человека и парами подходили к умывальнику, пока двое детей умывались, остальные ждали своей очереди. Умывшись, дети шли в группу и занимают свои места за столом.

У всех детей присутствовало умение самостоятельного умывания, а вот с вытиранием насухо лица и рук полотенцем справлялись не все, либо не правильно. Процессом умывания руководил педагог, который следил за порядком, дисциплиной и правильностью выполнения процесса, при необходимости оказывал помощь.

Дежурство носило характер поручений. Процесс дежурства в средней группе по столовой включало в себя сервировку своего стола и уборку после еды. В группе назначались дежурные для каждого стола, которые в «униформе» (фартук и колпачок) под руководством педагога накрывали на свой стол: расставляли салфетки, хлебницы, правильно раскладывали столовые приборы, чашки и тарелки. И убирали (составляли грязные тарелки в центре стола, убирали использованные салфетки). Дежурные достаточно хорошо справлялись с поставленной задачей.

При дежурстве по занятиям дети готовили необходимые материалы (раскладывали карандаши, краски, пластилин, бумагу, готовили инструменты (кисточки, стеки), доски для лепки или аппликации, готовили воду для рисования, клейстер). По окончании занятия дежурные убирали материалы: мыли кисточки, тряпочки, обтирали доски, всё аккуратно раскладывали по местам хранения, обеспечивая их готовность к следующему занятию.

Дежурство в уголке природы также носил характер поручений. Дети занимались поливом и уходом за растениями, вели календаря погоды ежедневно.

Во время приёма пищи в группе была создана спокойная обстановка. После подачи еды на стол, педагог рассказывала детям содержание меню, что они будут есть и желала всем приятного аппетита, дети тихо садились за столы. Педагог следила за эстетикой питания, правильной посадкой детей за столом, осанкой. Развивала навыки правильного пользования столовыми приборами (ложкой, вилкой) и принадлежностями (умение пользоваться, салфеткой). Приучала выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду; благодарить за еду; выходя из-за стола, задвигать стул. В процессе еды детям своевременно напоминала о том, что пищу надо хорошо пережевывать, есть аккуратно (не крошить) и бесшумно, съедать всё что предложено, что ставить локти на стол некрасиво и это мешает соседям.

Предложения и рекомендации:

Утренний приём детей воспитателем в тёплое летнее время желательно осуществлять на свежем воздухе. Проводить опрос о самочувствии детей. Обращать внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Следить, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим.

В процессе умывания нужно использовать произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (потешки, пословицы, поговорки, скороговорки, короткие беседы-рассуждения и т.д.), они оказывают на детей нравственное влияние, побуждают в ребёнке чувство симпатии, любви к друг другу, интерес к процессу умывания, при этом формируется речь.

Процесс дежурства требует постоянного внимания и руководства со стороны воспитателя, так как существуют какие-либо недостатки в работе дежурных (они ошибаются, забывают). Дети часто не видят допущенных ошибок, не могут их исправить самостоятельно. В некоторых группах введено правило о том, что каждый ребёнок сам готовит и убирает свое рабочее место.

В процессе кормления воспитатель не должен торопить детей, отвлекать их посторонними разговорами, замечаниями, но и следить, чтобы длительность процесса приема пищи (завтрака, обеда, полдника) соответствовала норме по возрасту.

ФИО наблюдателя      Панкрушина Татьяна Сергеевна

Дата   «11»  июня   2015 г.                                                        Подпись  ____________

Анализ режимных моментов второй половины дня

Подъём после дневного сна организован медленный и постепенный, соответствующий установленному режиму. Особое внимание уделяется ослабленным детям, после болезни, для них организован щадящий режим. После сна воспитатель с детьми выполняет бодрящую гимнастику в стихотворной форме, затем в качестве закаливающих процедур дети принимают воздушные ванны, ходят по специальным массажным коврикам, ребристым дорожкам.

После этого наступает самостоятельный процесс одевания детей, при необходимости помощник воспитателя и воспитатель оказывают детям помощь. У каждого ребёнка есть свой стул, куда он может свободно сесть и одеваться сидя. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не стояли босиком на полу, напоминает последовательность одевания, осуществляет контроль за внешним видом детей, аккуратность причёски, направляет детей к взаимопомощи, вежливым просьбам о помощи. В процессе одевания ведёт беседы для расширения кругозора детей (когда я была маленькой ..., а моя подруга любила быстро одеться и заняться любимой игрой). Во время данного режимного момента имели место приёмы напоминания, контроля. Я бы использовала приём игры-соревнования, с песней одеваться веселей.

Дети средней группы заправляют постели самостоятельно, а помощник воспитателя и воспитатель говорят ребёнку, где заправлено не аккуратно и что нужно поправить, либо поправляют сами взрослые и проговаривают как нужно заправить постель красиво.

После быстрого одевания дети приступили к самостоятельной деятельности, а часть детей, посещающих кружок, были забраны педагогом на занятие. Времени для игр было мало, хотя по установленному режиму, так как в средней группе дети очень увлекаются сюжетом игры и им не хочется расставаться с игрушками. Дети определяли себе вид занятий самостоятельно, тех кто затруднялся в выборе занятия воспитатель направляла словом, а с отдельными детьми проводила индивидуальную работу. Все дети были заняты.

Подготовка к полднику началась с указания к окончанию игр для дежурных по столовой. Дежурные моют руки, одевают«униформу» (фартук и колпачок) и при помощи помощника воспитателя накрывают на свой стол. Тем временем остальные дети занимаются уборкой игрушек на место и переходят к постепенному процессу умывания. Процессом умывания руководит воспитатель, который следит за порядком, дисциплиной и правильностью выполнения процесса. При необходимости оказывает помощь. Умывшись, дети направляются в группу и занимают свои места за столом.

Во время полдника воспитатель следит, чтобы дети съедали всё до конца, правильно пользовались столовыми приборами, следит за их осанкой и аккуратностью. Те дети, которые закончили приём пищи, тихонечко выходят из-за стола, умываются и играют стоя у стола в спокойные игры. Воспитатель распределяет своё внимание на всех детей. После полдника воспитатель организует детей таким образом, чтобы они поставили свои стулья полукругом.

Дети проходят в приёмную, раздеваются и одеваются на вечернюю прогулку самостоятельно по сезону, всю свою одежду аккуратно складывают на определённые места в свой шкаф. Во время процесса одевания на прогулку, воспитатель ведет постоянный контроль над детьми, проговаривая их каждое действие. Учит детей бережному отношению к одежде. При необходимости, детям, которые плохо справляются, воспитатель оказывает помощь (завязывает шнурки, застегивает куртку и т.д.), помощник воспитателя также оказывает помощь детям в переодевании. Одевшись дети направляются в коридор, одевать обувь.

Перед выходом на улицу воспитатель проводит контроль за одеждой детей и только после того как дети все осмотрены и собраны они дружной колонной по два человека следуют за воспитателем к своему участку. Во время вечерней прогулки воспитатель постоянно общается с детьми, задает им разные вопросы, на которые дети с удовольствием отвечают, организует наблюдения за природными или общественными явлениями, по интересам детей. Предлагает играть в подвижные игры по выбору детей. Дети проводили время на прогулке с большим удовольствием и не хотели уходить домой.

Наблюдение и анализ занятия непосредственной образовательной деятельности

ФЭМП в средней группе «На поиски клада»

программа «Занятия по формированию элементарных математических представлений»

под редакцией Помораевой И.А., Позиной В.А.

Суть идеи – мотивация детей через активную мыслительную деятельность, направленную на поиск способов решения поставленных задач.

Цель данного занятия:

• способствовать усвоению математических знаний в игровой практике;
• удовлетворить потребность детей в эмоциональном и двигательном самовыражении с помощью элементарных математических представлений.

На занятии решались основные образовательные задачи:

• упражнять детей в различении геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник;
• упражнять в построении сериационных рядов;
• упражнять в сравнении двух групп предметов и закрепить умение устанавливать равенство этих групп предметов способом наложения;
• закрепить количественный и порядковый счет в пределах 5;
• закрепить знания величин (длинный - короткий, большой - маленький) ;
• закрепить умение ориентироваться в пространстве.

воспитательные задачи:

• воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи;
• воспитывать умение понимать поставленную задачу и выполнять её самостоятельно.

развивающие задачи:

• развивать логическое мышление;
• развивать интерес к математике.

Вышеизложенные задачи на занятии решались в комплексе и тесной взаимосвязи, благодаря тому, что занятие имело сюжетный ход – завязку, кульминацию и развязку. При проведении занятия учитывались особенности и возможности детей: был показан уровень сформированности элементарных математических представлений, культура слушания друг друга, способность и желание понимать и решать поставленную задачу, интерес детей к математике.

Дети показали хороший результат, благодаря проведённой подготовительной работе:

• обучение количественному и порядковому счету в пределах 5;
• знакомство с геометрическими фигурами;
• решение заданий по ориентированию на листе бумаги, в пространстве;
• дидактические игры: «Расставь по порядку», «Какой счету», «Пройди по длинной и короткой дорожке», «Ателье», «Найди пару»;
• индивидуальные занятия.

Структура занятия:

1. Приветствие, психогимнастика (упражнение на развитие произвольности, активизации межполушарных связей) – настроить детей на положительное восприятие происходящего.
2. Игровая ситуация: поиски клада.
3. Подвижная игра «Домики зверят».
4. Поляна.
5. Подвижная игра: «Следопыт».
6. Сюрпризный момент. Итог занятия.

Методические приёмы:

• упражнение на развитие произвольности, активизации межполушарных связей;
• игровой (использование сюрпризных моментов);
• наглядный (использование иллюстрации, макетов);
• словесный (указание, вопросы, устные ответы детей);
• поощрение, анализ занятия.

Занятие проводилось в групповой комнате группы № 9 в первой половине дня. На занятии присутствовало 12 детей, воспитатель, заведующий, методист, педагогический коллектив. Для проведения занятия, группа была разбита на зоны:

• летний лес – игровая ситуация;
• зона для игр – удовлетворение потребности детей в эмоциональном и двигательном самовыражении с помощью элементарных математических представлений;
• зона практических действий – работа с раздаточным материалом.

Такое зонирование помогало детям переходить от одного вида деятельности к другому непрерывно. Большое значение для решения задач познавательно-речевого развития было отведено подбору предметно-развивающей среды. Главным критерием значимости являлась её содержательная сторона, доступная пониманию детей. Сила эмоционально-познавательного воздействия дидактических игр во многом зависела от того, как воспитатель подавал их, как направлял внимание детей, чтобы вызвать заинтересованность, активизировать мыслительную деятельность на выполнение поставленных задач.

Занятие было построено так, чтобы все виды деятельности сменяли друг друга для обеспечения работоспособности, заинтересованности детей в течение всего занятия. Так коммуникативная деятельность (беседа с детьми в «летнем лесу») сменилась на игровую (дидактические игры), познавательно-исследовательская деятельность (работа с раздаточным материалом) сменилась двигательно-игровой (подвижная игра «Следопыт», которая в свою очередь сменилась коммуникативной (итог занятия).

Занятие по формированию элементарных математических представлений получилось насыщенным разными видами деятельности. При его проведении воспитатель выступал в роли не только наставника, но и непосредственного участника: вместе с детьми выполнял упражнение на развитие произвольности, активизации межполушарных связей, играл, общался с детьми в демократичном стиле. Это позволило детям чувствовать себя наравне со взрослым, быть соавторами происходящего.

Стиль деятельности педагога

Педагог в своих действиях использовал преимущественно демократический стиль. Исключения составляли моменты объяснения нового материала, показа способа действия, где педагог использовал инструкцию и вставал в роли информатора.

На занятии присутствовала доброжелательная атмосфера. Все дети проявляли живой интерес к увиденному и услышанному на занятии, высказывали свое мнение, эмоциональные реакции были положительными. Им была дана индивидуальная работа с раздаточным материалом, где каждый с удовольствием самостоятельно выполнял работу и показал свои умения и знания.

Считаю, что на занятии воспитателю удалось реализовать поставленные задачи. Дети с удовольствием выполняли предложенные им задания, были внимательны и инициативны, предлагали нестандартные решения. Такие занятия положительно влияют на познавательно-речевое развитие.

Задание №3

Проведение занятий в направлениях социально-коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития, физического развития.

Конструкт занятия по познавательному развитию «На помощь к лесным зверятам»

для детей первой младшей группы

Форма совместной деятельности: познавательно-поисковая деятельность

Форма организации: подгрупповая, индивидуальная

Зрительный ряд: мягкие игрушки (белка, заяц, медведь), ёлка, центр воды и песка с водой, блюдце для орехов, дупло, берлога для мишки, 3 предмета зверюшек (белка, заяц, медведь) и 3 предмета (кубик, мячик, куколка), дом и лес (2-3 дерева), картина «Ранняя весна».

Литературный ряд: логоритмическое упражнение «Это я!», стихотворение «Медведь» И. Токмаковой

Музыкальный ряд: запись песенки «Зайчик» из методики «Музыка с мамой» С. и Е. Железновых, мелодия песни «Кабы не было зимы» комп. Е. Крылатов)

Раздаточный материал: ложки, орешки.

Оборудование: магнитофон, стулья на подгруппу детей.

Предварительная работа:

• разучивание упражнения «Это я!», игровой гимнастики «Зайчик»;
• рассматривание альбома «Дикие животные»;
• чтение стихов о ранней весне, о зверях;
• игры на развитие мелкой моторики.

Цель –обобщить представления детей о животных нашего леса (белка, заяц, медведь) через познавательную, коммуникативную, эмоциональную и двигательную сферы.

Задачи:

Образовательные:

• Продолжать закреплять знания детей о зиме;
• Расширять знания детей об обитателях леса (белка, заяц, медведь), об их внешнем виде, питании.

Развивающие:

• Развивать мелкую и крупную моторику.
• Развивать произвольное внимание, мышление, речь, зрительное и слуховое восприятие через игровые действия.
• Побуждать к решению элементарных проблемных ситуаций.

Воспитательные:

• Воспитывать бережное и заботливое отношение к диким животным.
• Вызвать эмоциональный отклик детей на участие в игровых моментах.
• Стимулировать детей на проявление инициативности и самостоятельности в совместной деятельности со взрослым.

Конструкт занятия по физическому развитию «Михаил Потапович в гостях у ребят»

для детей первой младшей группы

Форма совместной деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательная.

Форма организации: групповая

Зрительный ряд: мягкая игрушка Медведь.

Литературный ряд: загадка о медведе.

Раздаточный материал: погремушки по количеству детей.

Музыкальный ряд: фонограмма музыка приветствия медведя, прощания с медведем, фоновая музыка для ОРУ, звуки леса для заданий.

Оборудование: две веревки длиной по 2 м, гимнастическая скамейка, 4 плоских кубика, 2 гимнастических палки; деревянная арка, высотой 70 см. Магнитофон.

Предварительная работа:

• рассматривание альбома «Дети занимаются спортом»;
• чтение сказки «Три медведя»;
• беседа о том, кто живёт в лесу (по сказкам).
• отгадывание простых загадок о зверях.
• театрализованные игры о мамах и детёнышах.

Цель - способствовать физическому развитию детей младшего дошкольного возраста и формированию у них интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой

Задачи:

Образовательные:

• Формировать навыки движения всей группой, а также небольшими группами в прямом направлении.
• Действовать по команде педагога.
• Развивать умение переходить от выполнения одних движений к выполнению других.

Развивающие:

• Развивать координацию движений.
• Содействовать развитию пространственных ориентировок.
• Создавать условия для развития ловкости, гибкости, общей моторики.
• Закреплять навыки ходьбы и бега.
• Развивать внимание и наблюдательность.

Воспитательные:

• Воспитывать терпение и доброту по отношению к сверстникам.
• Формировать элементарные умения самоорганизации в двигательной активности.

Конструкт занятия по социально-коммуникативному развитию «К зайке в гости»

для детей первой младшей группы

Форма совместной деятельности: социоигровая, коммуникативная, познавательно-исследовательная.

Форма организации: групповая

Зрительный ряд: мягкие игрушки Заяц и Лиса, сундучок, рукавички.

Музыкальный ряд: фонограмма песни «Паровоз», песня «Ай-да».

Оборудование: стульчики, поставленные паровозом по количеству детей; магнитофон.

Предварительная работа:

• беседы о дружбе, помощи и добре.
• рассматривание иллюстраций паровоза, вагончиков.
• отгадывание простых загадок о зверях.

Цель - развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

• Учить детей понимать разнообразные вопросы и отвечать на них, поддерживать интерес к диалогу.
• Побуждать детей к активному участию в обсуждении поставленной проблемы, учить прислушиваться к мнению сверстников.

Развивающие:

• Развивать разговорную речь детей, обогащать словарный запас.
• Развивать умение слушать стихотворный текст и выполнять соответствующие движения, действовать всем коллективом, дружно.
• Способствовать развитию внимания и наблюдательности.

Воспитательные:

• Воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе, способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений, чувство сопереживания.

Конструкт занятия по речевому развитию «Звук [д]»

для детей первой младшей группы

Форма совместной деятельности: коммуникативная, речевая.

Форма организации: групповая

Зрительный ряд: мягкая игрушка Белка, картинки для звукоподражания с изображением строителя и дома, дятла и дупла; молотка, макет дерева с дуплом и дятлом.

Музыкальный ряд: аудиозапись как дятел долбит дупло.

Оборудование: стульчики по количеству детей, магнитофон.

Предварительная работа:

• разучивание физкультурной минутки «Строим дом».
• беседы о сочувствии, взаимопомощи.
• рассматривание иллюстраций строитель строит дом, дятел на дубе.
• отгадывание простых загадок о зверях.

Цель - уточнить правильное произношение звука [д] у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

• упражнять в чётком произношении звука [д] в словах, во фразовой речи.

Развивающие:

• Обогащать словарный запас (дятел, дупло, белка, дуб, построил).
• Развивать фонематический слух через дифференциацию звуков [т] - [д].
• Способствовать развитию внимания и наблюдательности.

Воспитательные:

• Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений, воспитывать чувство сопереживания.

Конструкт занятия по художественно-эстетическому развитию «Курочка Ряба»

для детей первой младшей группы

Форма совместной деятельности: театрализованная.

Форма организации: подгрупповая.

Зрительный ряд: игрушки: курочка, яичко, баба и дед; маски: мышки, курочки; платок для бабки, кепка для дедки; картинки бабки, дедки, курочки и мышки; бинокли для зрителей.

Оборудование: дом-ширма, стойка для костюмов.

Предварительная работа:

• рассматривание иллюстраций к сказке «Курочка ряба».
• чтение сказки «Курочка ряба».
• показ тетра «Курочка ряба».
• проявление эмоций мимикой и жестами - радость, печаль, плач.

Цель - пополнить запас представлений детей о характерах героев русской народной сказки «Курочка Ряба» через театрализованную деятельность у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

• Учить эмоционально отображать характер героев мимикой, жестами.
• Учить сопереживать героям сказки.

Развивающие:

• Развивать интерес к игре - инсценировке.
• Расширять знания детей об окружающем мире.

Воспитательные:

• Прививать интерес к народному творчеству.
• Вызвать положительные эмоции от восприятия сказки и исполнения сверстников.

Задание №4

Психодиагностическая работа по анализу личности воспитанника или сформированности детского коллектива.

Психолого – педагогический портрет воспитанника

Анкетные данные ребёнка

ФИО ребенка:     Федулов Олег Константинович

Дата рождения:     22 декабря 2012 года

Домашний адрес:     г.о. Рефтинский, ул. Гагарина, д.21, кв. 29, тел. 3-81-98.

Статус семьи

Мама – Федулова Инна Александровна, 17.01.1976 года рождения, имеет среднее специальное образование. Место работы – ФГУП «Почта России», заместитель начальника.

Папа – Федулов Константин Валерьевич, 19.08.1975 года рождения, имеет среднее техническое образование. Место работы – ГРЭС ОГК-5, электромонтер.

Олег проживает и воспитывается в полной благополучной семье. Родных братьев и сестёр у него нет. Стиль общения между членами семьи демократический. Созданы благоприятные условия в семье для ребенка. Воспитанием Олега в большей степени занимается мама и бабушка, папа находится в частых командировках. В семье ребенок живет с соблюдением режимных моментов. Отношение семьи к детскому саду положительное.

Жилищно-бытовые условия семьи

Семья проживает в двухкомнатной квартире, у ребенка есть отдельная комната, отдельная кровать, отдельное место для игр. Санитарно-гигиенические условия жилья хорошие.

Предыстория ребенка

В детский сад Олег поступил 27 сентября 2014 года и пребывает в данном образовательном учреждении по настоящее время (посещает детский сад 10 месяцев). Обучается по программе воспитания и обучения в детском саду ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в первой младшей группе. Повторного обучения не было. По другим образовательным программам не обучался.

У Олега I группа здоровья, болеет редко ОРВИ. Рост и вес мальчика соответствует возрастной норме. За период с 27 сентября 2014 года по 26 июля 2015 года Олег отсутствовал 43 дня, из них 11 рабочих дней по причине болезни (2 раза), и 32 дня по причине отпуска.

Навыки самообслуживания

Навыки самообслуживания у Олега сформированы хорошо.

Он может самостоятельно одевать и снимать простую  одежду без застежек, пытается застёгивать и расстегивать молнию, может самостоятельно одевать и снимать носки, с лёгкостью одевает обувь.

Под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на горшок, сам надевает штанишки). Самостоятельно моет руки с мылом, лицо умывает с боязнью, вытирать руки и лицо полотенцем помогает взрослый.

Самостоятельно и аккуратно принимает пищу, пьет из чашки не проливая, пользуется ложкой, расплескивает мало, но ложку держит неправильно, в кулаке. Делает попытки сказать спасибо после еды по просьбе взрослого.

Быстро засыпает и спокойно спит.

По просьбе взрослого помогает убирать игрушки, но часто требуется напоминать местонахождение игрушек.

Характеристика механизмов адаптации

Период адаптации прошёл легко и безболезненно, так как ребенок общительный, легко контактирует со взрослыми и сверстниками. Временное нарушение сна нормализовалось в течение первой недели, аппетит хороший. Неадекватные эмоциональные реакции проявлялись в агрессивности ребенка к некоторым детям. Во взаимоотношениях с воспитателем был открыт, просьбы воспитателя выполнял со второго-третьего раза. Испытывал трудности в усвоении программы из-за неусидчивости. В период адаптации, в течение первого месяца, функциональных нарушений выражено не было, заболеваний не возникало.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка

В присутствии основного воспитателя ведет себя в соответствии с принятыми нормами, при других взрослых проявляет непослушание.

Свое имя, фамилию и возраст не знает. Свой пол различает, но иногда путает.

В ходе наблюдения за ребенком, во время игровой деятельности видно, что Олег очень энергичный и подвижный мальчик. Ему сложно играть рядом, не мешая другим детям. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. По инициативе взрослого проявляет желание подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Но действия с игрушками не всегда ориентируются на свойства и назначение этих игрушек (перекатывает машину с места на место, «футболит» машиной). Игровые действия выполняет без достаточного речевого сопровождения. Предпочитаемые подвижные спортивные игры.

Участвует в простых групповых действиях (прыгание, танцы) 5-10 минут. В пении не участвует, потому что нет речи, поэтому часто отвлекается, мешает другим детям. Выражает свои эмоции посредством действий и мимики, слова не использует.

Начинает осознавать, что не похож на других людей. Агрессивно защищает свою собственность.

Развитие познавательной активности, самостоятельности и мотивации

При наблюдении за Олегом видно, что он неусидчив, его внимание неустойчивое, зависит от характера деятельности, иногда он с трудом вникает в то, что показывает и говорит воспитатель во время занятия. Он слушает воспитателя, но часто отвлекается. Медленно переключается с одного вида деятельности на другой, приходится дополнительно акцентировать на этом внимание. На замечания воспитателя реагирует не спокойно, расстраивается, иногда даже может заплакать или отказаться выполнять задание, поручение.

У Олега хорошо развита память. Мышление развито на среднем уровне, может самостоятельно соотнести предметы между собой по определенному признаку, но иногда путается.

Ребенок достаточно активен и самостоятелен при его заинтересованности; при выполнении заданий, его не интересующих, требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок. Мотивация к учебной деятельности сформирована недостаточно.

Произвольность и темп деятельности

Деятельность ребенка хаотична, непродуманна; отдельные условия решаемой задачи в процессе работы «теряются»; результат не проверяется; ребенок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь малоэффективна. Темп деятельности ниже средних показателей возрастной группы.

Особенности речи

Показывает изображения знакомых называемых предметов. По описанию назначения предмета отгадать предмет не может. Понимает вопросы со словами «что» и «где», понимает отрицания «нет», «не могу», «не буду». С интересом слушает простые сказки в течение 8-10 минут. Располагает предметы в, на, под с трудностью, при помощи показа взрослым. Показывает на картинках изображения действий: еда, сон, бег.

Фразы не строит; потребности, и пожелания не высказывает, только жестикулирует. В последнее время ребенок пытается произносить отдельные слова.

Сформированность учебных навыков в соответствии с образовательным стандартом, образовательной программой детского сада и рабочей программой воспитателя

Физическое воспитание

В ходе наблюдения выраженных нарушений движений и осанки не выявлены. Развитие двигательной сферы Олега характеризуется правильной координацией движений, хорошей скоростью и ловкостью выполнения.

Ходьбу и бег выполняет без боязни натолкнуться на сверстников, останавливается не сразу. Прыгает на двух ногах на месте и с продвижением вперед. С мячом играть нравится, но часто не понимает задания из-за того, что не внимательно слушает словесную инструкцию. Брать, держать, переносить и класть мяч получается, а ловит и кидает неуверенно. Ползает хорошо, подлезает под натянутую веревку и перелазит через бревно с опаской.

Наблюдается высокое качество выполнения движений, но происходит нарушение их порядка и количества.

Ребенок и окружающий мир

Различает игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта, но не называет. В ближайшем окружении ориентируется – знает, где спальная комната, групповая, туалет, узнает свой дом. Имена членов своей семьи и персонала группы знает, но называет искажённо.

К труду не проявляет инициативы, однако к трудовым поручениям относится ответственно, но не всегда доводит начатое дело до конца, теряет интерес. Охотно наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Вместе со взрослым любит заботиться о живых существах – поливать растения, кормить птиц.

Развитие речи

Активного словарного запаса практически нет, появились попытки сказать кошка – «кия», спасибо – «ипа», машина – «би». За взрослым небольшие предложения не повторяет, не пытается. На понятный вопрос взрослого не отвечает. Не делится информацией («Олег пришел»), не жалуется на неудобства (замерз, устал), на действия сверстника (отнимает). Игровые и бытовые действия словами не сопровождает. Небольшие рассказы без наглядного сопровождения слушает по индивидуальной просьбе. Речью как средством общения со сверстниками не пользуется, использует невербальные средства общения.

Может образовать группу из отдельных предметов по одному существенному признаку, различает «один» и «много», большие и маленькие предметы. Узнает шар и куб.

Художественная литература

Слушает стихи, сказки, рассказы, но при повторном чтении не проговаривает отдельные фразы. Вместе с взрослым рассматривает иллюстрации в знакомых книжках. С помощью взрослого стихи не читает.

Изобразительная деятельность

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать, красный, синий, зеленый, желтый, белый и черный цвета различает, но не знает. Радуется своим рисункам, но не называет, что на них изображено. Знает, что из глины и пластилина можно лепить. Кусок пластилина раскатывает прямыми движениями и отщипывает маленькие комочки, а катать шарик, сплющивать ладонями, делать дугу, соединять концы раскатанной палочки не получается.

Конструирование

Различает основные формы строительного материала (шар, куб). С помощью взрослого строит простые постройки с использованием некоторых форм. Более сложные, такие как горка с лесенкой ему трудно построить, даже при помощи взрослого. Разворачивает игру возле своей постройки по показу взрослого.

Эмоционально-поведенческие особенности

Личностные качества – весёлый, жизнерадостный, активный, смелый, настойчивый, любопытный, трудолюбивый, ласковый. Из личных качеств, мешающих успешной адаптации ребенка в микросреде можно выделить обидчивость, упрямство, жадность, возбудимость.

Взаимоотношения с большинством взрослых строятся на взаимном уважении и доверии. Отношения с большинством сверстников пока не складываются, потому что ребенок не общается, не говорит.

Настроение недостаточно устойчивое, легко меняется, но преобладает радостное. Изменение эмоционального состояния связано со сменой интересующего вида деятельности на неинтересный. Управлять своим поведением Олег не всегда может.

Любимым занятием ребенка является конструирование с использованием крупного конструктора, где мы обыгрываем постройки; а так же опытно-экспериментальная деятельность, где Олег принимает на себя роль исследователя (потрогать, пощупать). А из не любимых для ребенка занятий является рисование и лепка, так как не получается, нужна помощь взрослого; и музыкальное занятия, где нужно петь.

Рекомендации

Олегу необходима коррекционно-развивающая работа, направленная на речевое развитие и на продуктивные виды деятельности.

Составитель

Панкрушина Т.С., воспитатель МБДОУ детский сад № 20 «Подснежник»

Задание №5

Наблюдение и анализ форм взаимодействия родителей и педагогов.

Анализ родительского собрания в первой младшей группе на тему:

«Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста

с использованием нестандартного оборудования»

Целю родительского собрания было обеспечить понимание родителями необходимости развития мелкой моторики ребенка как неотъемлемой части его жизни.

На собрании решались задачи:

• Обогатить опыт родителей по теме собрания.
• Расширить представления родителей о нетрадиционных пособиях для развития мелкой моторики рук.
• Вызвать у родителей интерес и желание заниматься с детьми пальчиковыми играми из серии «Расскажи стихи руками».
• Познакомить родителей с играми по развитию мелкой моторики рук в группе, через просмотр презентации;
• Укрепить сотрудничество семей воспитанников и педагогического коллектива.

Вышеизложенные задачи на занятии решались в комплексе и тесной взаимосвязи, благодаря тому, что занятие имело сюжетный ход – завязку (проблему), кульминацию (раскрытие) и развязку (решение).

Собрание велось в увлекательной для родителей форме, благодаря проведённой подготовительной работе:

• Проведение анкетирования родителей по теме: «Что такое мелкая моторика? Как её развивать?»
• Оформление памятки для родителей.
• Оформление фотопрезентации по теме: «Использование нестандартного оборудования для занятий с детьми в группе по развитию мелкой моторики».

Структура собрания:

1. Приветствие.
2. Выявление проблемы - необходимость развития мелкой моторики у детей раннего возраста. Анализ анкетирования.
3. Знакомство и обобщение знакомых (стандартных) приёмов развития мелкой моторики у детей раннего возраста.
4. Просмотр фотопрезентации игровой деятельности детей по развитию мелкой моторики с комментариями воспитателя.
5. Опробование родителями (самими) применять нестандартное оборудование для игр для развития мелкой моторики, чтобы впоследствии делать это с детьми дома.
6. Знакомство родителей с пальчиковыми играми из серии «Расскажи стихи руками».
7. Подведение итога собрания и вручение памятки по темам родительского собрания «Картотека пальчиковых игр».

Методические приёмы:

• словесный (рассказывание, объяснение, вопросы, высказывания родителей).
• наглядный (показ презентации с фотографиями детей, вручение памятки «Картотека пальчиковых игр»).
• игровой (опробование нестандартного оборудования родителями).
• практический (проведение пальчиковых игр «Расскажи стихи руками»).
• поощрение, подведение итогов собрания (создать мини-картотеку пальчиковых игр дома).

Собрание проводилось в музыкальном зале, где размещена интерактивная доска в вечернее время. Участниками собрания стали родители, дети (фотографии в презентации) и воспитатель группы. На собрании присутствовало 15 родителей из 18 возможных, и воспитатель.

Для проведения собрания, зал был разбит на зоны:

• образовательная зона – слушание и беседа по теме собрания, просмотр презентации.
• зона практических действий – дидактические столы с нестандартным оборудованием для развития мелкой моторики.

Такое зонирование помогало родителям переходить от одного вида деятельности к другому непрерывно. Большое значение для решения задач познавательного развития родителей по теме было отведено подбору нестандартного оборудования.

Форма проведения собрания предполагала не пассивное слушание, а использование новаторской формы проведения собрания, когда воспитатель направляет родителей на проявление активности, заинтересованности, расположение к высказываниям со стороны родителей. Главным критерием значимости собрания являлась содержательная сторона собрания, доступная понимания родителями, так как они смогли опробовать на практике игры по развитию мелкой моторики.

Сила эмоционально-познавательного воздействия во многом зависела от того, как воспитатель подавал новую и обобщал знакомую, но забытую информацию, как активизировал мыслительную деятельность на выполнение поставленных задач.

Собрание было построено так, что виды деятельности в течение всего собрания сменяли друг друга для обеспечения устойчивого внимания, заинтересованности родителей. Так коммуникативная деятельность сменилась на игровую, познавательная деятельность сменилась двигательно-игровой, которая в свою очередь сменилась коммуникативной (подведение итогов). Собрание получилось насыщенным, познавательным и увлекательным для родителей.

При его проведении воспитатель выступал в роли не только наставника, но и непосредственного участника: вместе с родителями выполнял упражнения пальчиковых игр, игр с нестандартным оборудованием, направленным на развитие мелкой моторики. Общался с родителями в демократичном стиле. Это позволяло родителям чувствовать себя наравне с воспитателем, быть соавторами происходящего.

Родители проявляли живой интерес к увиденному и услышанному на собрании, высказывали свое мнение, эмоциональные реакции были положительными. Им была выдана памятка по теме «Картотека пальчиковых игр», которые каждый родитель мог внимательно изучить дома и использовать со своим ребёнком.

Считаю, что на данном родительском собрании удалось реализовать поставленные задачи. Родители с интересом выполняли предложенные им задания, были внимательны и активны в высказываниях и инициативны. Такие собрания обогащают знания родителей и положительно влияют на развитие детей.

Памятка для родителей

"Чем больше уверенности в движении детской руки,

Тем ярче речь ребенка,

Чем больше мастерства в детской руке,

Тем ребенок умнее".

                                  В. А. Сухомлинский

«Картотека пальчиковых упражнений и игр для детей 2-3 лет»

Пальчиковые игры и упражнения – служат основой для развития ручной умелости,

мелкой моторики и координации движений рук, это уникальное средство для развития речи.

Педагоги и психологи считают, что психомоторные процессы развития речи напрямую зависят от развития мелкой моторики. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие памяти, внимания, мышления, развивают воображение. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается более точной и выразительной.

Пальчиковые упражнения

Пальчиковые игры

Рекомендации

• Чтобы разнообразить игры, можно самостоятельно сделать героев сказки или стишка (сшить, связать, использовать подручный материал).
• Чтобы заинтересовать ребёнка, используйте разный тембр голоса: высокий - низкий, тихий - громкий. Чётко и медленно выговаривайте слова стихотворения или песенки. При этом ребёнок должен видеть ваше лицо. Дети как бы считывают речь с лица взрослого.
• Продолжительность занятий не более 5-7 минут каждый день.
• Одобряйте любое движение вашего ребёнка.        
• Выполняйте упражнение вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
• Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.
• Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может отбить интерес к игре.

3. Итоговый этап

Самоотчёт стажёра по итогам стажировки

С 7 июня по 15 августа 2015 года мною пройдена стажировка в муниципальном бюджетном образовательном дошкольном учреждении детском саде общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников № 20 «Подснежник» городского округа Рефтинский.

За весь период стажировки я шла к намеченной цели - формированию и развитию компетентности по организации деятельности педагога в образовательном учреждении дошкольного образования.

Стажировка воспитателя является продуктивной формой повышения профессиональной квалификации и позволила мне решать следующие задачи:

• формировать умение наблюдать и анализировать учебно-воспитательную деятельность воспитателей ДОУ, её результативность;
• формировать умение диагностировать личность воспитанника с целью прогнозирования, развития и коррекции;
• развивать умение планировать, проектировать собственную профессиональную деятельность, умение оперативно изменять направление деятельности с учётом промежуточных результатов, изменившихся условий;
• развивать умение оценивать собственные действия в освоении профессиональной деятельности;
• развивать умение разрабатывать и реализовывать программы учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы.
• развивать умения конструктивного общения с детьми дошкольного возраста.

Стажировка носит практико-ориентированный характер.

На первом, организационном, этапе, в проведённых беседах с представителями администрации и руководителем стажировки, познакомилась со структурой и спецификой работы учреждения, характеристикой контингента детей, с основными задачами и содержанием работы педагога ДОУ. Изучила нормативную документацию ДОУ.

Изучила уровень развития детей данной группы на начало стажировки и спроектировала индивидуальный план работы своей педагогической деятельности в качестве воспитателя. Постепенно включалась в проведение режимных моментов и руководство детской деятельностью.

Во время второго - основного этапа наблюдала и анализировала конструкты дня (режимные моменты) в группах раннего, среднего и старшего дошкольного возраста; занятия непосредственной образовательной деятельности по пяти направлениям на разных возрастах.

Мною были разработаны и проведены в соответствии с ФГОС ДО конструкты занятий непосредственной образовательной деятельности по пяти направлениям в первой младшей группе.

В вечернее время с родителями мною было составлено, проведено и проанализировано родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста с использованием нестандартного оборудования».

В качестве воспитательной работы составила и провела консультацию для родителей «Нужен ли этикет нашим детям?», валеологическую беседу с детьми первой младшей группы о соблюдении культурно-гигиенических навыков на основе прочтения сказки «Почему у мышонка заболел живот?» Д. Минеевой и занятие НОД «Давайте воспитаем нашего зайку вежливым?».

Наблюдала за проявлением индивидуальных особенностей и основных свойств личности воспитанника и составила психолого-педагогическую характеристику.

Для работы с педагогами детского сада разработала и провела консультацию на тему: «Психомоторное развитие детей с использованием психогимнастики в педагогике оздоровления».

На последнем, итоговом, этапе провела анализ результатов практики, составила отчётную документацию, подвела итоги своей профессионально-педагогической деятельности.

С поставленными задачами справлялась. Затруднение вызвало изучение особенностей личности воспитанника и взаимодействие с сверхподвижными детьми при проведении занятий НОД, возможно потому что недостаточно изучена психология данного возраста. Считаю важным не останавливаться на достигнутом, а продолжать заниматься самообразованием и саморазвитием.

Организация стажировки была на достойном уровне, педагоги и представители администрации были доброжелательны и оказывали поддержку.