Игровые технологии в обучении детей дошкольного возраста второму государственному русскому языку в Республике Татарстан
статья на тему

Игровые технологии в обучении детей

дошкольного возраста второму государственному

русскому языку в Республике Татарстан

Пугачева Татьяна Анатолиевна

воспитатель МБДОУ

“Детский сад общеразвивающего вида №5

 села Актаныш”

Русский язык достаточно богат, он обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли. (Короленко В. Г.)

«Изучаем русский язык» включает в себя программу обучения детей начиная со средних групп национальных детских садов русскому языку. В комплект входят конспекты занятий, физкультминутки, пальчиковые игры, рабочая тетрадь для детей и воспитателей, подборка игр и упражнений, аудио- и видеоматериалы для работы, как на занятиях, так и вне занятий, перечень наглядных материалов.[2.с.3]

Игровая технология является частью УМК по обучению детей русскому языку в детском саду. Игра предполагает совместную деятельность взрослого и ребенка. Только в игре ребёнок полноценно раскрывается и приобретает новые знания.

В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.

Речь ребенка развивается в общении с взрослыми и сверстниками в совместной деятельности. Игра, организованная определенным образом, оказывает положительное влияние на взаимодействия и взаимообщения детей. Как подчеркивают ученые, игры снимают психологический барьер, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.

Двухстороннюю связь между речью и игрой рассматривали 3.А. Репина. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - игра развивается в процессе развития речи. Игра сопровождается в процессе развития словами, с помощью которых ребенок создает образ, разыгрывает роль, подражания речи, поступкам и действиям изображаемых людей. По Л.С. Выготскому, игра является движущей силой развития ребенка, а разработанная в отечественной педагогике концепция становления детской личности рассматривает игру как ведущую деятельность ребенка-дошкольника (Л.С Выготский, А..В. Запорожец, А.Р. Лурия, С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин).[1,113]

По определению, игра- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Феномен игры в том, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений.

Игровая деятельность выполняет такие функции:

• развлекательную (это основная функция игры);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации в игре как полигоне человеческой практике;
• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр, вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирование к учебной деятельности.

Технология игрового обучения опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника. Роль педагога заключается в создании и организации предметно-пространственной среды.

Игра выполняет развивающую, коммуникативную, терапевтическую и диагностическую функцию.

Структура данной технологии следующая:

• игровая задача;
• правила;
• деятельность;
• результат.

Игровым технологиям присущи следующие особенности:

• свободная развивающая деятельность;
• творческий характер деятельности (ребенок импровизирует в игре);
• эмоциональная приподнятость деятельности (опирается на чувственную основу природы игры и эмоциональные переживания ребенка).

В своей педагогической деятельности мною используются занятия, которые построены на игровой форме обучения. Вместе с детьми мы побывали «в зоопарке», путешествовали по Африке, играли в продавцов, врачей, библиотекаря. Окунулись в пучину «морского путешествия», были в гостях у бабушки, у сказки, прошли испытание вместе с героями в сказке «Колобок», «Теремок», «Репка». Было проведено игра-занятие «Давайте познакомимся», где дети познакомились, играя, с разными профессиями.

На этих занятиях детям предоставляется возможность «переживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослым ситуацию. В таких играх могут решаться самые различные задачи: психологические, познавательные. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают кого-либо из беды, узнают интересные факты из литературы, истории. Организация и проведение игры напоминает подготовку к театральному спектаклю. Игры-путешествия, развивающие игры, дидактические игры способствуют не только развитию кругозора, но и формированию навыков общения, осознанного заучивания русских слов, умения составлять полные предложения.

«Учение в игре», всегда эффективней, а учение без принуждения – это подход к личности выбранной нами педагогики сотрудничества.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными – по–своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений. Таким образом, игровая технология играет основную роль в развитии ребёнка для изучения русского языка, способствует пополнению словарного запаса.

Список использованной литературы.

1. Андреасова М., народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению.//Дошкольное воспитание 2007, №3
2. Изучаем русский язык: методическое пособие по обучению русскому языку детей дошкольного возраста. Казань: Татарское республиканское издательство «ХЭТЕР», 2011. – 300 с.
3. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика): В. А. Трайнев, И. В. Трайнев — Москва, Дашков и Ко, 2007 г.- 284 с.
4. Мониторинг в современном детском саду. Методическое пособие: — Санкт-Петербург, Сфера, 2010 г.- 64 с.
5. Современные инновационные технологии обучения: С. А. Мухина, А. А. Соловьева — Москва, ГЭОТАР-Медиа, 2008 г.- 360 с.