"Активные формы и методы работы с педагогами в ДОУ".
методическая разработка по теме

«Поверь в себя»

Тренинговые упражнения,

способствующие развитию уверенности в себе

                                                    Тот, кто начинает с уверенности,

                                                  часто заканчивает сомнениями,

                                           а начинающий с сомнений,

                                                  всегда приходит к уверенности.

                                                                      (Френсис Бэкон, философ)

        Цель: развитие личностных качеств: самооценки, уверенности в себе и в своих возможностях, умение управлять своим поведением и занимать активную позицию по отношению к жизненным событиям и проблемам, коммуникативной компетентности, умений получать и оказывать поддержку окружающим.

        Задачи:

• обогатить формы общения с коллегами;
• сформировать потребность в самореализации;
• научить отстаивать и защищать свою точку зрения;
• развить чувство ответственности и уверенности в себе.

Формы проведения: групповые.

Упражнение «Снежный ком»

Цель: знакомство, сплочение.

Инструкция. Необходимо назвать свое имя и прилагательное на эту же букву, характеризующее вас.

Упражнение «Ураган»

Цель: разрядка, дать возможность для проявления фантазии, возможность увидеть общее.

Инструкция. Ведущий в центре круга. Он предлагает поменяться местами всем, кто обладает определенным признаком. Причем, если участник обладает названным признаком, он обязательно должен поменять свое место или стать ведущим. Ведущий называет только тот признак, которым он на данный момент обладает. Когда участники меняются местами, он должен занять чьё – нибудь место. Оставшийся без стула участник становится ведущим. Если участник долго не может сесть в круг, он может сказать «Ураган», и тогда все сидящие в кругу должны поменяться местами.

        Упражнение «Да – нет»

        Цель: знакомство.

        Инструкция. Давайте попробуем взглянуть на себя и других с разных точек зрения. Я буду называть утверждение, а те, кто согласен с ними, поднимает руку вверх:

• другу (подруге) всегда надо уступать;
• надо всегда полагаться только на себя;
• я всегда отстаиваю свою правоту;
• я всегда готов первым помириться;
• я всегда хочу быть лидером в любой компании;
• я всегда планирую;
• я считаю, что в жизни все надо попробовать;
• я считаю, что умение понимать других людей придет со временем;
• я считаю, что если мне сказали: «Так делают все – делай и ты»,  - это прямое давление на меня.

Упражнение «Подарок»

        Цель: создание теплой атмосферы, тренировка умений пользоваться невербальными средствами общения.

        Инструкция. Все стоят лицом в круг. Ведущий говорит: «Сейчас мы будем дарить друг другу подарки. Средствами пантомимы каждый из вас должен будет изобразить какой – либо предмет и передать его соседу справа (мороженое, цветок, котенка и т.д.). Пусть каждый продумает подарок для своего соседа, у вас есть на это несколько минут. Потом тот, кто захочет быть первым, без слов вручает свой подарок соседу, тот следующему, и так,  пока все не получат подарки. При этом показать подарок нужно так, чтобы все могли догадаться, что это такое». Когда последний подарок вручен, каждый участник должен сказать, что он получил, а тот, кто вручал подарок, - что он дарил.

        Рефлексия: обмен впечатлениями, чувствами, пожеланиями.

        Упражнение «Я люблю… Я не люблю…»

        Цель: сокращение дистанции между участниками.

        Инструкция. Мы будем бросать друг другу мяч; тот, кто его поймает, будет говорить «Я люблю…» и называть что – нибудь любимое. Можно называть действия, предметы, еду, напитки и т.п.

        Комментарий: необходимо проследить, чтобы мяч побывал у всех участников. Затем те же самые действия проводятся со словами «Я не люблю…»

        Упражнение «Ладошка»

        Цель: позитивная обратная связь, возможность выражения позитивных эмоций.

        Инструкция. Каждый участник обрисовывает свою ладонь с двух сторон, снизу на листочке пишет свое имя. В каждый пальчик одной ладони вписывается качество, свойственное себе. Листочек переворачивается и отправляется по кругу, при этом каждый участник вписывает, что он думает об этом человеке.

        Обсуждение. Согласны ли вы с тем, что о вас написали или вы разочарованы?

        Упражнение «Свет мой, зеркальце, скажи…»

        Цель: установка на самоанализ.

        Инструкция. В сказке  «О мертвой царевне и семи богатырях» царица время от времени задавала этот вопрос , чтобы узнать что – то о себе. А как часто вы задаете подобные вопросы самим себе? Ответьте на вопрос «Кто я» 10 раз.

        Итак, подчеркните первые три ваши ответа на вопрос «Кто я?». Каждый из этих ответов отображает какую –то одну сторону вашей личности. Подумайте, каким бы мог стать ваш девиз, адекватный характеристике, сформулированной в первом пункте. В качестве девиза может выступать все, что угодно: известный афоризм, пословица, строчка из песни или ваше собственное высказывание. Главное, чтобы он как можно точнее отражал суть, заложенную  вашей самохарактеристике. Запишите его на отдельном листе… Теперь обратитесь ко второму и третьему пункту, придумайте девизы и таже запишите их на отдельных листах… Хорошо. Следующее задание: к каждому пункту придумать какой – либо символ, воплощающий в форме знака внутреннее содержание самохарактеристики.

        Упражнение «Герб»

        Цель: изобразить свои ресурсы символически в виде риунка личного герба.

1. Приготовить чистый лист бумаги, ручки, карандаши. Нарисовать свой макет герба. Разделить поле герба на пять полей.
2. Записать и продолжить три предложения:

а) Я горжусь собой, потому что…

б) Я горжусь собой, потому что…

      в) Я горжусь собой, потому что…

        Обязательно найти три разных повода гордиться собой.

  3. На первом поле герба нарисовать, то, что вы умеете делать лучше всего.

    4. На втором поле – место, где вы чувствуете себя хорошо, уютно и безопасно.

    5. На третьем поле – самое большое свое достижение.

    6. На четвертом – трех людей, которым вы можете доверять.

     7. На пятом – три слова, которые хотели бы слышать о себе.

        Рассказать друг другу о гербе, показать нарисованное.

        Упражнение «Моечная машина»

        Цель: снятие напряжения, разрядка.

        Инструкция. Группа выстраивается в две шеренги, лицом друг к другу. Один человек (в начале шеренги) – «машина», второй (в конце) – «сушилка». «Машина» проходит между шеренгами, все её «моют»: поглаживают, потирают и т.д., делая это бережно и аккуратно. «Сушилка» должна его «высушить» - обнять. После этого «сушилка» становится в шеренгу, прошедший «мойку» становится «сушилкой», и с начала шеренги идет следующая «машина».

        Упражнение «Странный город»

        Цель: улучшение атмосферы в группе.

        Инструкция. Все мы жители странного города, в котором люди гуляют по главной улице, и все время здороваются друг с другом; когда городские часы бьют час – они здороваются тыльными сторонами ладоней, когда два – правой рукой дотрагиваются до левого уха встречного, три – здороваются спинами, четыре – коленями. Итак, давайте гулять и здороваться. После игры, как правило, хорошее настроение и группа готова к работе.

        Упражнение «Построиться по росту»

        Цель: разрядка, сплочение группы, осознание относительности любой системы оценки.

        Инструкция. Встать плотным кругом. Ведущий говорит группе, что они слепо – глухо – немые, для чего нужно закрыть глаза и рот. В таком состоянии участникам надо построиться в шеренгу по росту. (Включается секундомер. По окончании обсуждаются результаты)

        Упражнение «Найди пару»

        Цель: тренировка умения пользоваться невербальными средствами общения.

        Инструкция. По сигналу участникам нужно поменяться местами. Для этого предварительно нужно установить контакт глазами и договориться с партнером. Необходимо четное число участников.

        Упражнение «Разговор через стекло»

        Цель: тренировка умения использовать невербальные средства общения.

        Инструкция. Выбирается водящий, который будет исполнять роль человека. Все остальные участники – «зеркала». Человек смотрится в зеркала, и они отражают его. Зеркала повторяют все действия человека, который, конечно, кривляется от души. Здесь нужно следить за тем, чтобы зеркала отражали правильно: если человек поднял правую руку, «зеркало» должно поднять левую и т.д. Игра хороша тем, что в ней легко поощрять самых пассивных членов группы.

        Упражнение «Встанем на газету»

        Цель: сокращение дистанции между участниками посредством телесного контакта.

        Инструкция. Группа делится на две части так. Ведущий кладет на пол подальше друг от друга две газеты в полный разворот. Задача каждой команды – встать всем вместе на газету, заняв на ней как можно меньше места. Когда играющие выполнят задание, ведущий отрывает незанятые куски газеты. Затем оставшиеся куски сравниваются, и команда, у которой газета меньше считается выигравшей.

        Упражнение «Дорисуй картинку»

        Цель: освоение навыков понимания друг друга при помощи рисунка, снятие напряженности.

        Инструкция. Один из участников начинает рисовать рисунок. По сигналу ведущего он передает лист соседу, и тот дорисовывает что – то свое. Игра идет до тех пор, пока лист не пройдет по кругу. Затем ведущий показывает участникам, что получилось.

        Упражнение «Слепой и поводырь»

        Цель: установление доверительных отношений.

        Инструкция. Разбиться на пары. Один человек надевает повязку на глаза, второй – становится ведущим. Ведущий должен провести «слепого» по помещению так, чтобы тот почувствовал себя спокойно, уверенно. Это упражнение выполняется молча, без слов.

        После выполнения упражнения участники меняются ролями.

        Упражнение «Четыре позиции»

        Цель: осознание собственных предпочтений и организация пространства общения; осознание различий в восприятии и эмоциях разных людей в одной ситуации; преодоление стереотипов.

        Инструкция. Ведущий предлагает участникам разделиться на пары.

1. Ведущий просит пары распределиться по всей комнате Тае, чтобы каждая пара была как можно дальше от других, и поставить свои стулья спинками друг к другу, вплотную. Ведущий: «Теперь вы сядете на стулья и будете полторы минуты разговаривать, не поворачивая корпус. Тему выберите сами или я вам предложу. Для этого выбора у вас есть некоторое время. Когда я скажу «Начали!», вы приступите к разговору». Ведущий следит за временем и, когда истекают полторы минуты, говорит «Стоп!»
2. Ведущий предлагает парам: «Теперь пусть один из вас сидит, а другой встанет прямо напротив партнера, и по команде вы продолжите разговор. Тема - та же, а если хотите, можете взять другую. Через полторы минуты после команды «Начали!» я вас остановлю.
3. Партнеры меняются местами в позиции «один стоит, другой сидит» и опять разговаривают полторы минуты.
4. Партнеры беседуют, сидя лицом друг к другу.

Комментарий: Все садятся в круг, ведущий предлагает каждому сказать, в каком положении ему удобнее и приятнее разговаривать, а в каком положении – наименее приятно.

        Упражнение «Ах, какой ты молодец»

        Цель: дать опыт восприятия информации о другом человеке.

        Инструкция. Участники разбиваются на пары. Один из них говорит о себе что – то хорошее, а второй считает комплименты: «Ах, какой ты молодец – раз!.. Ах, какой ты молодец – два!..» и т.д. Затем участники меняются местами.

        Упражнение «Я уверен в себе, если…»

        Цель: актуализация собственного опыта по данной теме.

        Инструкция. Играем по кругу. Закончите предложение «Я не уверен в себе, когда…». Затем – предложение «Я уверен в себе, если…».

        Комментарий. В высказываниях участников подчеркиваются внутренние признаки уверенности и внешние её проявления. Вывод из высказываний: чувство уверенности появляется тогда, когда человек ощущает в себе силы справиться с ситуацией.

        Упражнение «Оцени себя»

        Цель: работа над уверенностью в себе.

        Инструкция. Каждый из участников называет ситуации, когда он чувствовал себя уверенно и неуверенно. Затем участники оценивают себя в целом – насколько они уверены в себе. В центре комнаты может встать человек, который всегда на 100% в себе уверен. У стены становятся те, у кого нулевая уверенность в себе. Остальные участники занимают те места, где, где , по мнению их самих, они находятся – 10%, 20%, 30%, 40% и т.д.

        Затем ведущий говорит, чтобы участники представили, что так, как они сейчас стоят - в полный рост – это 100% уверенности в себе, лежа на полу – 0%. Затем остальным участникам предлагается присесть на столько процентов, на сколько они оценили свою уверенность в себе и походить в таком положении по комнате в течении 1-2 минут. Затем выпрямиться в полный рост. Расправить плечи, встряхнуть ноги и походить так по комнате еще 1-2 минуты.

        Комментарий. После выполнения этого упражнения все садятся в общий круг и отвечают на вопросы ведущего: «Как удобнее было передвигаться? Почему?»

        Ведущий говорит о том, что при неуверенности в себе человек тратит очень много энергии на зажатую позу, страхи, волнения, опасения, и т.д. Следовательно, чувство уверенности даже для физического состояния более удобно, приятно. И, следя за своей позой, можно сделать первый шаг к повышению уверенности.

        Упражнение «Свеча»

        Цель: через телесный контакт научить доверять группе.

        Инструкция. Встать в круг очень близко друг к другу. Это не обычный круг, а волшебный. Он волшебный, потому, что участники, которые стоят в кругу, будут делать все для того, чтобы тот, кто стоит в центре, пережил удивительные ощущения. Первый желающий становится на стул в центре круга. При этом очень важно, чтобы участник в центре стоял очень прямо, как будто он «деревянный». Дать ему возможность свободно падать в разные стороны. Все остальные поднимают руки на уровне груди. Их задача – поймать и осторожно вернуть в исходное положение участника, стоящего в центре.

        (После выполнения задания участник делится своими впечатлениями и меняется местами).

Вопросы ведущего:

• Как вы себя чувствовали в центре круга?
• Могли вы доверять участникам?
• Кого вы опасались?
• Пробовали ли вы закрывать глаза?
• Что вы чувствовали?
• Что вы чувствовали, когда были частью круга?
• Было ли вам трудно удерживать других?
• Хорошо ли вы справлялись со своей задачей вместе?

Упражнение «Доверенное падение»

        Цель: дать опыт преодоления недоверия к другим, опыт доверительного отношения и поддержки.

        Инструкция. Один из участников падает на подставленные руки остальных с более   высокой позиции, чем они. Задача группы – не уронить его. Перед падением участник спрашивает: «Страхующие готовы?», на что стоящие внизу отвечают: «Готовы!». Затем спрашивают ведущего: «Падать?», на что ведущий отвечает: «Падать!». Падение производится с прижатыми к груди скрещенными руками и абсолютно прямым телом. Прогиб тела затрудняет поимку падающего и «портит» его впечатление.

        Комментарий. Задача ведущего – обеспечить безопасность участников. Падение проводится со стула.

        Упражнение «Налет орды на отрешенных»

        Цель: отработка навыка нахождения в ресурсном состоянии.

        Группа делится на две команды.

        Инструкция для первой команды. Вы – «отрешенные». Ваша задача – погрузиться в себя, отрешиться от внешних воздействий. Для этого вы можете вспомнить что – то приятное, ситуацию, когда вы были спокойны, уверены в себе, знали, что все у вас получится. Вам надо будет застыть, душевно заморозиться. По моему сигналу вы развернетесь, и в тот же момент на вас налетит, как орда, другая команда. Их задача – вас разморозить, вызвать у вас душевные реакции».

        Инструкция для второй команды. Орда, у вас есть только два ограничения: вам нельзя дотрагиваться до «замороженных» и нельзя кричать им в ухо. Любые провокации возможны.

        Комментарий. Через 2 минуты команды меняются ролями. После выполнения упражнения участники садятся в круг и отвечают на вопросы ведущего: кому, сколько удалось продержаться в «отрешенном» состоянии? Отчего это зависело? Ведущий подчеркивает важность умения сохранять спокойствие в любых состояниях.

        Упражнение «Сила слова»

        Цель: работа над уверенностью в себе через чувства и мысли.

        Инструкция. Написать на листке бумаги:

• Три фразы, которые будут начинаться со слов «Я должен»
• Три фразы, начинающиеся со слов «Я не могу»
• Три фразы, начинающиеся со слов «Я боюсь»

Объединиться в пары и прочитать друг другу то, что вы написали. Затем написать эти предложения, заменив слова:

• «Я должен» на «Я хочу»
• «Я не могу» на «Я не хочу»
• «Я боюсь» на «Я хотел бы».

Прочитайте их друг другу снова. Как изменились ощущения?

        Комментарий. После выполнения упражнения проводится обсуждение в общем круге. Ведущий подчеркивает важность того, какие слова использовались в общении с окружающими и обращения к самим себе. Указывает на слова, которые препятствовали установлению внутреннего равновесия, и те, которые этому способствовали. Называет некоторые из слов неудачника: невозможно, попытаться, ограничения, трудно, обязан, должен и т.п.

Упражнение «10 заповедей неудачника»

        Цель: осознание процессов формирования чувства уверенности и неуверенности.

        Инструкция. Разделиться на подгруппы по 4-5 человек. Каждая подгруппа получает карточку с заповедями неудачника. Нужно переформулировать их и получить инструкцию «Как стать уверенным». Каждая подгруппа представляет свои варианты.

        Главные заповеди неудачника

• Всегда и везде жди от себя только неприятностей.
• Если на тебя неожиданно свалился успех, сделай все, чтобы его не заметить, или, если это уж совсем невозможно, убеждай себя и всех вокруг, что это, конечно, же, случайно, по ошибке и скоро кончится.
• Будь во всем последовательным и принципиальным. Ни за что и никогда не меняй своих решений и не отступай от принципов.
• Изо всех сил уклоняйся от возможности проверить себя и свои способности.
• Избегай трудных ситуаций.
• Побольше занимайся самооправданиями. Во всех случаях задавай вопрос «Кто виноват?» и никогда «Что делать?»
• Относись ко всему как можно серьезнее. Не позволяй себе легкомысленного взгляда на вещи.
• Рассматривай каждую неудачу как окончательное поражение, которое окажет решающее влияние на всю дальнейшую жизнь.
• Избегай любви к себе.

Комментарий. Ведущему необходимо обратить внимание участников на еще одно существенное отличие человека – действие. Для этого можно рассказать следующую притчу:

«Шел по дороге осел. Он нес очень тяжелый груз, очень устал, ему хотелось есть и пить. Справа от него была зеленая лужайка, слева тек прохладный ручей… А осел все шел по дороге. Наконец он сказал: «Все, я решил. Мне нужно остановиться и отдохнуть. Ведь я очень хочу есть и пить». Справа от него была зеленая лужайка, слева тек прохладный ручей…А осе все шел по дороге, и говорил: «Я принял решение…»

Активные методы обучения педагогов

   В современном динамичном мире увеличивается  скорость обновления информации, традиционные методы обучения не в состоянии гибко реагировать на запросы общества к качеству образования, поэтому наряду с актуальной проблемой содержания образования в последнее время острее становится вопрос путей и способов подготовки специалистов. Содержание и форма как философские категории связаны друг с другом. С  изменением содержания должна меняться и форма. В настоящее время происходит гуманизация труда, постоянное взаимодействие в нем участников, поэтому необходимы интерактивные формы, новые методы обучения.

  Строго говоря, методы обучения являются активными по своей сути, ибо обучение как двусторонний процесс предполагает деятельность как  учителя (преподавание), так и ученика (учение), и вне познавательной активности последнего усвоение им какой-либо информации и тем более овладение тем или иным навыком практически невозможно. В том случае, когда действия учителя не находят отклика в ученике, можно говорить лишь об одной стороне обучения – преподавании и его методах. Таким образом, само понятие «методов обучения» отражает некое соотношение активности учителя и ученика в данном процессе.

   Акцент на преобладающей активности субъекта усвоения сделан в понятиях «методов активного обучения» и «активных методах обучения», данные понятия разрабатываются в дидактике.

   Систематические основы активного обучения были заложены на рубеже 70-х годов в исследованиях педагогов и психологов по проблемному обучению (В.Оконь,  А. Я. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И.Махмутов, И.Я. Лернер и др.). Другая ветвь активизации обучения выразилась в появлении относительно независимого направления исследований так называемых активных методов обучения (АМО). Это деловые, ролевые игры, метод анализа конкретных ситуаций, дискуссии, имитационное моделирование, выездные заседания и т.п. Данные методы возбуждают познавательную активность, связывают теорию с практикой, предполагают совместную деятельность, соединяют обучение и воспитание. Исследования в области психологии обучения показывают, что при обучении необходимо воздействовать, на сколько это возможно, на все органы чувств обучаемых, чтобы улучшить их способность восприятия и – особенно – запоминания информации. Так, из информации, воспринятой только на слух, запоминается, как правило, лишь 20%. При одновременном слуховом и зрительном восприятии запоминание возрастает до 40%. Наиболее успешное обучение обеспечивается тогда, когда происходит преодоление трудностей в процессе их обнаружения самим  учащимся. Эти данные группируются следующим образом:

• на 10% при чтении лекции;
• на 20% на слух ;
• на 30% при чтении лекций с использованием наглядных средств;
• на 50% при использовании  аудиовизуальных средств;
• на 70% при проведении дискуссии;
• на 90% при разборе конкретных ситуаций.

  Применение разнообразных методов, воздействующих на органы чувств, рекомендуется, однако, не только для того, чтобы повысить способность учащихся к восприятию и запоминанию. Общеизвестный набор форм – доклад, слушание, записывание, - дополняется такими аспектами, как визуализация (например, плакаты, рисунки, диаграммы) и невербальная коммуникация (театрализованные сцены, игры, пантомима). При этом происходит активизация творческих способностей педагогов, и в результате повышаются их творческие возможности в решении проблем.

  Однако разделить методы обучения на активные и неактивные сложно, ибо любое действие предполагает активность личности.

   Методы обучения – это способы взаимодействия педагогов и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Дидактика выделяет такие способы активизации учебно-познавательной деятельности как проблемность, взаимообучение, исследование, индивидуализация, самообучение. Среди факторов, побуждающих к активности, выделяют:

• познавательный и профессиональный интерес;
• творческий характер учебно-познавательной деятельности;
• состязательность;
• игровой характер проведения занятия;
• эмоциональное воздействие занятия.

  Методы обучения выполняют функции: организации учебно-познавательной деятельности, стимулирование её, и контроля за её эффективностью.

  Методы активного обучения включают различные приёмы активизации познавательной деятельности.

  Содержательно они подразделяются на:

• имитационные, воспроизводящие профессиональную деятельность;
• неимитационные, например, проблемная лекция.

  Имитационные методы делятся в свою очередь на игровые, моделирующие профессиональную ситуацию, и неигровые (решение задач и конкретных ситуаций, стажировка). Они больше востребованы в профессиональной подготовке, в то время как неимитационные чаще реализуются в школьной практике.

  Данные методы используются на всех этапах учебного процесса: при сообщении новых знаний, закреплений умений, формировании навыков, стимулировании усвоения и контроле результатов.

При формировании умений и навыков используются следующие методы:

• анализа конкретных ситуаций;
• решение ситуационных задач;
• инсценировки, деловые игры;
• анализ и обобщение рабочих материалов (проектов, документов);
• стажировка на рабочих местах и должностях;
• выполнение практических заданий.

  Активизация познавательной деятельности молодых педагогов может быть достигнута такими формами организации обучения как «мозговая атака», «круглый стол», «Брифинг», КВН и  т.д.

Активные групповые методы обучения условно объединены в три блока:

А) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, регламентированная дискуссия, анализ ситуации морального выбора и др.)

В) игровые методы (дидактические и творческие игры, деловые и ролевые игры).

С) тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

  Выбор методов  активизации педагогов при проведении методических мероприятий определяется целями и задачами, особенностями содержания, контингентом педагогов, конкретным состоянием учебно-воспитательного  процесса в ДОУ по проблеме. Для более системного  и тщательного подбора активных методов при организации методических мероприятий составила классификацию деловых игр, которая выручает меня в работ

«Актуальное интервью»

         К имитационным игровым методам обучения можно отнести «Актуальное интервью». Это одна из форм ролевых игр, предполагающая участие «корреспондентов» и кого-либо из популярных личностей: учёного, политического деятеля. Суть данного метода интервьюирование человека по определенной теме. Всем участникам игры заранее рекомендуется литература для подготовки.

Например, среди «приглашённых» может оказаться З.Фрейд и его последователи, корреспонденты, представляя своё издательство, по очереди задают вопросы от имени своих читателей, чьи интересы они выражают.

          Оценивается компетентность, остроумие обеих сторон, выделяются наиболее удачные вопросы и самые яркие ответы.

«Брифинг»

При проведении «Брифинга» старший воспитатель предлагает воспитателям ознакомиться через дополнительную литературу с различными точками зрения на какую-нибудь проблему. На данных занятиях выслушивается различная информация и позиции по данному вопросу. Литература рекомендуется не вообще по проблеме, а с ориентиром на конкретные позиции авторов.

Дискуссионные методы

Дискуссия – это процесс продвижения и разрешения проблем путём сопоставления, столкновения, ассимиляции, взаимообогащения предметных позиций участников решаемой проблемы.

Выделяют этапы деловой дискуссии:

1. Вступление в контакт.
2. Постановка проблемы (что обсуждается, зачем, в какой степени нужно решить проблему).
3. Уточнение предмета общения и предметных позиций участников.
4. Выдвижение альтернативных вариантов.
5. Конфронтация участников.
6. Обсуждение и оценка альтернатив, поиск элементов сходства.
7. Установление согласия через выбор наиболее приемлемого или оптимального решения.

Неэффективная дискуссия часто завершается на этапе выдвижения альтернативных позиций и конфронтации, не выходя на уровень совместного решения проблемы. В дискуссии велика роль старшего воспитателя. Он должен.

• сформировать цель и тему дискуссии;
• установить время дискуссии;
• организовать обмен мнениями, активизировать пассивных (например, вопросом);
• не допускать отклонений от темы, пресекать оценочные суждения о личности участников;
• собрать максимум предложений по решению обсуждаемой проблемы, помочь группе прийти к согласованному мнению;
• подвести итоги обсуждения, сформулировать выводы, сопоставить цель дискуссии с полученным результатом, подчеркнуть вклад каждого в общий итог, поблагодарить участников.

             Метод дискуссии помогает решать следующие задачи:

• обучения анализу реальных ситуаций, отделения важного от второстепенного и формирования проблемы;
• демонстрации многозначности возможных решений;
• развития умения слушать и взаимодействовать с другими участниками;
• моделирования особо сложных ситуаций, когда специалист не в состоянии единично охватить все аспекты проблемы.

           Участию в дискуссии следует обучать. Используются упражнения, формирующие отдельные  дискуссионные умения: спорить, аргументировать, слушать оппонента и др.

Например, группа разбивается на две команды. Обе выбирают по суждению, которое они будут защищать (например, «Личность развивается в деятельности», «Хорошо быть педагогом» и т.п.). Вторая команда должна опровергнуть суждение, выдвинутое первой, любыми логически допустимыми аргументами при соблюдении правил спора: одновременно выступает только один участник, представители команды соблюдают очерёдность, контраргумент оппонента должен соответствовать содержанию противника.

Предлагаю познакомиться с методикой организации дискуссии со скрытыми ролями.

           Дискуссия со скрытыми ролями. У каждого человека есть свой диапазон занимаемых  ролей в дискуссии, а также свой репертуар поведения в той или иной ситуации спора.

  Цель данной дискуссии – расширить этот репертуар для поиска более продуктивного выхода из ситуации спора. Используется вариант «аквариума»: 5 человек располагаются во внутреннем круге, остальные – во внешнем. Непосредственным участникам дискуссии, расположенным во внутреннем круге даются карточки с их ролями и инструкциями:

«Организатор» - обеспечивает выявление всех позиций, побуждает высказаться всем. Он задаёт уточняющие вопросы, заинтересован ходом дискуссии, подводит промежуточные и окончательные итоги, свою позицию высказывает последним.

«Спорщик». Для него важен сам процесс спора. Встречает «в штыки» любое предложение и высказывание.

 «Оригинал» выдвигает время от времени неожиданные, парадоксальные предложения, связь которых с существом обсуждаемого не  всегда  ясна. Вмешивается в общий ход разговора не менее 3, но не более 5 раз. В общем споре участвует вяло.

«Заводила» стремится захватить инициативу в обсуждении и склонить группу к своему мнению. Не склонен слушать, если мнения не совпадает с его собственным. Эмоции через край, но в основном положительные.

«Соглашатель» соглашается со всеми. Первым поддерживает любое высказывание. Для него главное –это не поиск наилучшего решения, а мирное, бесконфликтное общение участников дискуссии.

          Темы для «погружения» в данный  вид дискуссии могут быть случайными, даже шуточными. Например: Каковы причины популярности усов среди достаточно большого количества мужчин?

          Внешний круг наблюдает дискуссию и определяет роли участников. Карточки с ролями следует раздавать таким образом, чтобы участники получили несвойственную им, трудную в исполнении роль, например, лидеру вручить роль «соглашателя», внушаемому- «спорщика» и т.д. Затем от участников идёт обратная связь: они рассказывают о своих ощущениях, трудностях и находках в роли.

          Разбор казусов практики может послужить отправной точкой для более широкой темы дискуссии или стать самостоятельной темой дискуссии. После тренировочных упражнений можно проводить развёрнутую дискуссию по проблеме, лично или профессионально значимой для всех участников, например:

- Профессиональный успех сегодня: в чём он?

- Нужна ли предшкольная подготовка нашим детям?

 Перед началом обсуждения можно дать рекомендации:

• избегайте защищать свои суждения только потому, что они ваши, пробуйте понять логику оппонента;
• избегайте менять своё мнение только ради достижения согласия;
• избегайте таких методов разрешения споров как голосование, компромиссы с целью достижения согласия;
• рассматривайте другие мнения как помощь, а не как помеху в решении проблемы.

Игровые методы

          Игровые методы подразделяют на деловые (операциональные) и ролевые, выделяют и ролевые деловые игры, так как часто границы  их смыты. Самыми ранними в генезисе являются ролевые  и спортивные игры.

           Деловые игры были впервые разработаны и применены как способ решения производственных задач и метод обучения студентов и производственного персонала в нашей стране в 1930-ые годы. В настоящее время деловая игра интенсивно используется в профессиональном обучении как одна из наиболее продуктивных игровых технологий. Специфической особенностью деловой игры, в отличие от других технологий коллективного взаимодействия, является её двуплановость. С  одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, связанную с решением конкретных учебных задач, с другой - данная деятельность носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с её ответственностью, быть достаточно раскованным, выступая в определённой роли и снимая те психологические зажимы, которые мешают проявлять свои способности и возможности. Именно такая двуплановость игры обеспечивает её развивающий характер и делает игровую учебную деятельность эмоционально привлекательной для участвующих в ней.

  Преимущества деловых игр перед традиционными методами раскрываются в следующем:

1. Данная форма организации учебного процесса снимает противоречия между абстрактным характером учебного процесса и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежностям разным дисциплинам.
2. Игровая форма соответствует логике деятельности, готовит к профессиональному общению и социальному взаимодействию.
3. Игровой настрой способствует большей вовлечённости обучаемых.
4. Деловая игра насыщена интенсивной обратной связью.
5. В игре легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка участников.
6. Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре  же проявляется вся личность.

           Деловая игра – это средство моделирования человеческой деятельности. Через неё можно воспроизвести как любой вид профессиональной деятельности, так и схему принятия решения в этой деятельности. Сюжетом игры может стать заседание родительского комитета, педсовета, совета директоров и т.п. В деловой игре участники играют роль, но цель её - решение задачи, а не следование роли.

          Деловая игра требует тщательной  подготовки со стороны старшего воспитателя. Проведение деловой игры можно разделить на несколько этапов.

Первый этап – подготовительный. В нём намечается план игры, изучается рекомендованная литература, функциональные обязанности должностных лиц, посещаются занятия т.д..

Второй этап – ознакомительный. Участники готовят и выступают с сообщениями по обмену опытом и встретившимися трудностями, делают доклады о функциональных обязанностях и направлениях работы.

Третий этап – проведение деловой игры. Состоит в имитации деловой ситуации (проведение занятия, беседы с родителями, заседания педсовета и т.д.). На втором и третьем этапах можно использовать формы «Круглого стола», дискуссии.

Четвёртый этап – заключительный, на котором проводится разбор деловой игры по общим и частным вопросам: актуальность темы деловой игры, точность моделирования ситуации, объём мероприятий, проведённых в ходе игры, новое в её проведении, принятие решения, оценка действий участников, учёт положительных и неудачных моментов для дальнейшего проведения игр, рекомендации по устранению вскрытых недостатков, заключительное слово руководителя игры.

 На этапе подготовки деловой игры старший воспитатель выполняет  ведущую роль в проектировании и разработке игры, при необходимости консультирует участников. В ходе самой игры может занимать три позиции:

• быть руководителем (игротехником);
• выступать в одной из ролей (игровая позиция) или в роли помощника и консультанта (фасилитатора);
• наблюдать и оценивать действия участников игры по её окончании (позиция эксперта).

Общие требования организации и проведения деловых игр:

1. Тема игры должна представлять значимый практический и учебный интерес.
2. Каждая деловая игра должна иметь цель и конкретные задачи, например, умение выделять педагогические факты, аргументировать, делать выводы.
3. Деловые игры должны быть систематическими, поэтому они предварительно планируются. Планирование предусматривает их необходимое количество, последовательность, нарастание степени сложности.
4. В игре должен быть динамизм в воспроизведении реальности.
5. Нужна непрерывность их проведения. Большой перерыв ломает процесс становления умений и навыков, а вхождение в ритм сопряжено с потерей времени и трудностями.
6. Необходимо установит достаточное число упражнений для закрепления того или иного умения, так как большое число упражнений снижает активность.
7. Нельзя превращать игру в самоцель: важно не столько получить правильное решение, сколько понять ход действий, поступков участников игры, уметь их анализировать, обобщать, делать правильные выводы.
8. Необходима фрагментарность структуры игры (блочность по независимым задачам и функциям), позволяющая комбинировать блоки для составления других игр. Она даёт возможность обеспечить различные варианты игр в зависимости от контингента играющих и отводимого времени для игры.
9. Перед началом игры необходимо давать инструктаж, в котором определяются цель игры, её задачи, условия. Желательно, чтобы участники сами определяли , какие умения помогает сформировать эта игра.
10. Для успеха игры требуется подготовка её участников, состязательность, гласность, управляемость.

В процессе проведения педсоветов часто прибегаю к таким игровым  методам, как деловая игра

          Ролевая игра направлена на имитацию ролевого поведения, воспроизводство соответствующих отношений, установок типичного поведения. Необходимое условие игры – добровольное и заинтересованное участие в ней всех членов группы.

 Использование игр даёт простор мыслительной активности, формирует умение общаться, спорить, размышлять и делать выводы, находить нестандартные решения. Таким образом, налицо развивающая и обучающая функции игры. Исполнение положительных ролей помогает осознать и закрепить социально ценные качества личности, - в этом прослеживается воспитательная функция ролевой игры. Ролевая игра формирует у участников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнёра по общению. Она ориентирует на планирование собственного поведения и поведения собеседника. Развивает умения контролировать свои поступки и давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию. Обеспечивая осуществление желаний играющих, игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

 В структуре ролевой игры  принято выделять следующие компоненты: роли, исходную ситуацию и ролевые действия.

 Роль, которую играет участник, является одновременно социальной и его межличностной ролью. Социальная роль обусловлена её местом в системе объективных общественных отношений (профессиональная, половая, возрастная) и приписывает исполнителю определённые нормы и правила поведения. Межличностная роль отражает индивидуальность исполнителя, его понимание и принятие роли социальной. Для большего развивающего эффекта желательно давать те роли, которыми они не владеют в полной мере.

           Второй компонент ролевой игры – исходная ситуация – выступает как способ её организации. При её создании необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения участников.

           Третий компонент ролевой игры – ролевые действия, которые выполняют играющие.

           Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью – главным компонентом ролевых игр и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

«Мозговая атака»

         В «Мозговой атаке» участники делятся на две группы: «генераторов идей» и «критиков».

На первом этапе действуют «генераторы идей», предлагая всевозможные варианты решения поставленной проблемы. Все предложения, даже фантастические фиксируются «критиками», которым разрешается на данном этапе задавать лишь уточняющие вопросы.

На втором этапе в активную работу включаются «критики». Они анализируют предложения, выносят критические замечания, сортируют их, обобщают.

На третьем этапе, предполагающем принятие решения, к дискуссии подключаются все участники для более всестороннего рассмотрения альтернатив и выдвижения наиболее приемлемого варианта решения проблемы.

          Форма «мозговой атаки» требует полного раскрепощения воображения и мыслей, но есть и правила её проведения:

1. Запрещаются критические высказывания на первом этапе работы в любом их проявлении.
2. Приветствуются все дополнения и уточнения.
3. Разрешается задавать вопросы, не содержащие оценочных суждений.
4. Следует формировать умения чётко и коротко формулировать свои мысли.
5. Если трудно решить проблему в целом, можно разбить её на составные части и поразмыслить над ними в отдельности.

Например: Как определить уровень профессионального мастерства практического психолога?

          Форма «Круглого стола» используется при изучении различных проблем. В данном случае высказываются все, в дискуссии высвечивается проблема и возможные пути её решения.

Например, можно обсудить следующую проблему:

Мы говорим о воспитании как о решающем факторе развития личности. Почему же влияние «улицы» оказывается часто сильнее воздействия семьи и детского сада?

  Для обучения участию в дискуссиях и активизации познавательной деятельности можно использовать метод синтетики-соединения несоединимого. Из группы педагогов выделяются несколько человек, которые являются «затравщиками» дискуссии. Их задача сформулировать крайние взгляды на решение поставленной проблемы. Они выступают первыми  и обнажают противоречия в различных подходах к проблеме. Участники видят крайности в решении проблемы, стремятся их сгладить, завязывается продуктивное обсуждение, дискуссия, ведущая к принятию оптимального, на их взгляд решения.

«Педагогический  ринг»

         При «Педагогическом ринге» аудитория разбивается на несколько групп.

Всем даётся одна проблема и отводится определённое время для её решения.

Например:

А) Назовите три проблемы, которые вы считаете главными в перестройке народного образования.

В) Назовите 5 наиболее значимых качеств специалиста дошкольного образования.

  Группы записывают своё мнение, выделенное путём коллективного обсуждения, затем формулируют положения при всех и аргументируют свой выбор. Старший воспитатель фиксирует их на доске. Далее участники вместе со старшим воспитателем анализируют положения, обобщают и выбирают наиболее значимые.

  Вторым туром можно продолжить обсуждение проблемы, обозначив конкретные пути её решения.

Например:

А) Назовите 3 наиболее эффективные пути решения каждой проблемы.

В) Найдите пути закрепления и привлечения таких специалистов в наше учреждение.

  Выделенные группами пути решения проблемы также анализируются и обобщаются. Победителем в ринге считается команда, наиболее глубоко проникшая в суть проблемы

«Педагогическая рыбалка»

Цель: стимулировать интерес к педагогическому поиску, повышать педагогическую компетентность воспитателей по вопросам обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

           Педагогическая рыбалка проводится в три этапа:

        1 этап. Педагогам предлагается принять участие в «рыбалке». Каждый педагог с помощью «удочки» вылавливает для себя задание на трафарете рыбки.

        2 этап.  Используя метод «игрового моделирования» педагогам предлагается объединить свой «улов», ориентируясь на задания – фрагменты, напечатанные на трафаретах рыбок.

        3 этап. Разработка и реклама «рыбного блюда» в форме творческой импровизации

Синквейн («Пять строчек по правилам»)

Материал: 3 листа А3, фломастеры

Цель: активизировать мыслительную деятельность участников, способствовать сплочению команд.

Слово «Синквейн» произошло от французского числительного «пять». Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек, написанных по правилам.

Ознакомимся с правилами написания синквейна.

1 строчка – это название темы одним словом. Существительное.

2 строчка – это определение темы в двух прилагательных или причастиях.

3 строчка – это три глагола, показывающие действия в рамках темы.

4 строчка – фраза из четырёх слов, показывающая ваше отношение к данной теме.

5 строчка – завершение темы. Как правило – это синоним первого слова. Выраженный любой частью речи.

Задание: составить Синквейн можно на любую тему:  «Детский сад», «Воспитатель», «Дети», «Адаптация» и т.д.

Творческая лаборатория

        Цель: Стимулировать интерес к педагогическому поиску, совершенствовать методы и приемы развития речи детей.

Ход занятия

        Педагоги разбиваются на 3 группы, выбирая для себя «лабораторное оборудование»: трафареты – колбы, лупы, весы.

        Педагоги, выбравшие «методические колбы», объединяются в одну группу и выполняют задания по наполнению «методических колб» дидактическими играми по развитию ЗКР, связной речи, грамматически правильной речи, словаря дошкольников.

        Педагоги, выбравшие «методические лупы», занимаются отбором нетрадиционных методов и приемов по развитию речи детей.

        Педагоги, выбравшие «методические весы», анализируют разные виды занятий, выделяя элементы развивающего обучения.

        В заключении, ведущие – лаборанты знакомят всех присутствующих с результатами лабораторных исследований.

        Оценка деятельности «творческой лаборатории» проводится с использованием игрового приема «деловой термометр»».

        Критерии оценки:

        температура кипения  - хочу изучить подробно;

        температура плавления – материал интересен, беру на вооружение;

        температура замерзания – предложенный материал не несет новизны.

Тренинг

          Тренинг – это особая форма активного обучения взрослых, отличающаяся быстрым  и эффективным  формированием новых навыков в ходе индивидуальной работы с каждым участником; активизацией и развитием профессионального потенциала; обобщением уже накопленного опыта и знаний.

          Свободное общение, принятое  в тренинге, позволяет участникам менять тактику подхода к другому, наблюдая действия и реакцию окружающих. Тренинг способен решать следующие задачи:

• повышение уровня психологической и педагогической культуры;
• развития способности эффективного взаимодействия с окружающими;
• формирования активной социальной позиции личности;
•  развития способности адекватного и более полного познания себя и других людей;
• диагностики и коррекции личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих продуктивным действиям.

Тренинг отвечает следующим основным принципам его проведения:

• конфиденциальности (неразглашения содержания общения)
• добровольности участия, открытости и доверительности участников, что создаёт атмосферу взаимодействия;
• «здесь и сейчас» провозглашает сиюминутность проживания опыта, его непосредственность;
• обратной связи: рефлексия всего происходящего необходима, она спонтанна, замечания могут быть как позитивного, так и негативного характера. Как правило, преобладают позитивные ощущения и высказывания.

         Тренинги в методической работе старшего воспитателя являются неотъемлемой частью работы по  повышению уровня профессиональной компетентности педагогов.

Педагогическая игра

Цель: определение знаний, умений, навыков молодых специалистов в области методики развития связной речи дошкольников.

Форма проведения: коллективная педагогическая игра.

Материал: игровое поле, кубик, фишки, карточки с вопросами.

Описание игры: педагогам по очереди предлагается бросать кубик на игровое поле. Педагог, бросивший кубик передвигает фишку на то количество очков, которое выпало на кубике. Если фишка игрока попадает на цветовое поле, то педагогу предлагается выполнить задание на карточке такого же цвета. Выполнив задание, игрок получает право очередного хода.

Игрок, попавший на красное поле, и успешно справившийся с заданием на карточке перемещает свою фишку по направлению стрелки. В случае неправильного ответа игрок остаётся на прежнем месте и пропускает ход.

Игроки, вставшие на синее или зелёное поле, отвечают на вопросы карточки, соответствующего цвета, номер которой показывает стрелка на игровом поле. В случае неправильного выполнения задания игроки пропускают ход.

Карточки красного цвета.  

Какие формы работы используют при обучении детей связной речи?

Назовите типы высказываний.

Назовите формы речи.

Какие разновидности предложений используются в диалоге?

Назовите общие задачи развития речи детей дошкольного возраста.

Какие умения развиваются в диалоге?

Карточки синего  цвета

№1 – Назовите педагогов, психологов, занимающихся проблемами развития речи дошкольников.

№2 – Назовите структуру рассуждения.

№3 – Как называется текст, в котором развитие сюжета разворачивается во времени?

№4 – Назовите методы и приёмы развития речи.

№5 – Как называется текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект?

№6 – Дайте определение связной речи.

№7 – Какая форма связной речи является первичной?

№8 – Назовите основные типы повествовательных текстов.

№9 – Основным назначением какого текста является передача развития действия или состояния предмета, которое включает в себя следующие друг за другом события, сцены, картины?

№10 – Назовите структуру повествования.

№11 – Как называется текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку?

         Карточки зелёного цвета

№1.

1. Учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное.

2. Учить детей  видеть не только то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события.

3. Учить детей рассказывать по образцу.

4. Учить детей самостоятельно составлять рассказы по картинкам.

№2.

1. В какой группе вводится коллективное рассказывание?

2. В какой группе наиболее целесообразно коллективное рассказывание из опыта?

3. Учить детей коллективному составлению писем (специальных текстов).

4. Учить составлять сюжетные и описательные рассказы на основе бесед, чтения книг, рассматривания картин.

№3.

1. Развивать связную речь на основе использования приёма сравнения.

2. Учить составлять небольшие описательные рассказы по игрушкам.

3. Составление сюжетных рассказов по серии игрушек.

4. Учить составлять коллективные рассказы по набору игрушек.

№4.

1. Учить придумывать рассказ или сказку на самостоятельно выбранную тему.

2. Учить придумывать рассказ или сказку по плану воспитателя.

3. Подвести детей  к составлению описательных рассказов по игрушке.

4. Учить детей составлять описательные рассказы по предметам.

№5.

1. Научить детей передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц.

2. Научить детей выразительно передавать разговор действующих лиц.

3. Учить детей сочинять рассказ по аналогии.

4. Подвести детей к воспроизведению текста.  

№6.

1. Научить детей воспринимать текст, читаемый воспитателем.

2. Уметь связно, последовательно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя.

3. Научить рассказывать короткие рассказы и сказки не только хорошо знакомые, но и впервые прочитанные на занятии.

4. Научить детей придумывать продолжение к прочитанному рассказу или сказке.

     По вертикали:

1.   Один из критериев психического развития ребенка.

3. Искусство красноречия.

Кому принадлежат строки: «Риторика есть

4. наука красно говорить и писать».

     По горизонтали:

2. «Универсальнейшая голова среди древнегреческих философов».

5. Оратор, чье умение убеждать уничтожило миллионы жизней.

6.  Одна из количественных характеристик голоса.

7.  То, что применялось для улучшения дикции.

8.  В этой стране возникла наука о красноречии.

9.  Оратор, великий римский полководец.

10. Способ общения и передачи информации от человека в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и др.

По горизонтали:

1. Основатель исторической школы психологии, классик.

3.  Знаменитая женщина-педагог, основательница системы свободного воспитания.

7. Разговор, обмен  мнениями, один из методов обучения и развития одаренных детей дошкольного возраста.
8. Предмет для игры.
9. Специалист, занимающийся преподавательской и воспитательной работой.

По вертикали:

1. Классик отечественной психологии, создатель системы обучения и развития одаренных детей дошкольного возраста.
2. Пробное задание, испытание, исследование.

4.  Субъект педагогического взаимодействия.

5. Набор педагогических приемов.
6. Классик отечественной психологии дошкольного возраста, имя которого носит научных центр, разработчик программы «Истоки».

8.  Ведущая деятельность дошкольника.

 Семинар - практикум

«Типичные ошибки в организации работы ДОУ по обогащению и развитию игрового опыта дошкольников»

Цель: Ознакомление молодых педагогов с типичными ошибками в организации игровой деятельности.

Задачи:

1. Способствовать повышению профессионального уровня молодых педагогов по вопросу организации игровой деятельности дошкольников.
2. Стимулировать умения взаимодействовать с коллегами в ходе профессиональной деятельности.
3. Способствовать стимулированию потребности в постоянном профессиональном самосовершенствовании.
4. Создание  благоприятного психоэмоционального климата в коллективе.
5. Формирование у молодых педагогов таких качеств, как взаимопонимание, взаимовыручка.

        Задание к семинару: 

1. Изучить  методическую литературу по организации игровой деятельности дошкольников;
2. Изучить опыт старшего воспитателя МДОУ №42 г. Воркута Л.А.Антипиной «Методические рекомендации к организации игровой деятельности в ДОУ»;
3. Наблюдение за организацией игровой деятельности в ЦРР в разных возрастных группах с последующим их обсуждением.

Форма проведения: «Педагогический пробег»

План проведения

1. «Современный дошкольник: особенности игровой деятельности» - вступительное слово руководителя МО для молодых педагогов.

2. Руководитель, он же начальник пробега, знакомит участников с правилами пробега. Он определяет станции (вопросы), назначает  станционных смотрителей (из числа опытных педагогов). Они являются экспертами, следят за правильностью выполнения задания, оценивают деятельность участников пробега на своих станциях.

        Участники делятся на две команды. Каждая команда выбирает название и девиз. Игра начинается с представления команд, затем капитаны команд получают маршрутные карты. Команды под руководством капитана двигаются по своему маршруту, на станциях выполняют задание и  получают оценку смотрителя. В конце пробега подсчитывается количество очков, определяется победитель.

 1. Станция «Игра в слова»

        Задание обеим командам. Из предложенного набора слов составить тему семинара. Команда, выполнившая задание двигается по своему маршруту.  

  2. Станция «Ура! Подвижная игра».

Задание. Участникам команд предлагаются ситуации (младший дошкольный возраст) и несколько вариантов ответов на них:

  3.Станция «Наоборот»

        Станционный смотритель предлагает участникам надувные шары. Внутри шаров - карточки, на которых сформулирована неподходящая тактика взаимодействия педагога с детьми в сюжетной игре. Участникам предлагается с помощью иголки лопнуть шар, достать карточку, прочитать и высказаться по данному вопросу, предложить свой вариант ответа.

        Варианты неподходящей тактики для 1 – ой команды:

1. Включаться в игру с детьми, не обозначив своей роли или не выяснив, какую роль взял на себя ребенок; переходить к другой роли, не обозначив момент её смены, обращаться к партнерам во время игры по имени, не используя ролевого обращения (типа «Вася, полечи меня», а не «Доктор, полечи меня…»)

2. Делать основным предметом внимания детей в игре детальные действия, присущие принятой роли (взвешивать, до деталей копировать укол и другие профессиональные процедуры), учить точному воспроизведению профессиональных операций, соответствующих роли.

         3. Задавать детям предварительный план игры (сценарий) с конкретными предписаниями действий, жесткой ролевой структурой. Требовать в процессе игры соблюдения этого плана (реализации готового сюжета).

         4. В игре ограничиваться лишь такой её формой, которая продвигала игровые умения детей в более раннем возрасте (т.е. использовать предметно – игровые действия в рамках привычных сюжетов); нацеливать детей на детализацию ролевых действий, а не на творческое развитие сюжета.

5. Вмешиваться в отношения между сверстниками, сложившиеся в детской группе, требуя от детей принять какого – либо ребенка в их игру  или «назначая» по педагогическим кого – либо из детей на главную роль.

        Варианты неподходящей тактики для 2 – ой команды.

1. Заранее задавать детям жесткий сюжет игры с определенной последовательностью событий и четко установленным составом ролей; требовать доводить этот сюжет «до конца», выполняя одну роль, принятую в начале игры.

            2.Требовать от детей соблюдения взятой на себя роли на протяжении всей игры.

        3.Пытаться организовать всю группу детей для игры по единому сюжету, управлять ею, контролируя действия участников так, что все дети оказываются занятыми, но никто из них не свободен в своих действиях.

 4. Использовать в игре с детьми очень громоздкую, подробную ролевую атрибутику (типа полных костюмов) жестко закрепляющую за участником игровую роль и мешающую сменить её на другую, в соответствии со смыслом развертываемых в игре событий.

          5. Стимулировать игру детей только по реалистическим сюжетам, темы которых отражают программное содержание ознакомления с окружающим (знакомство с определенными профессиями и т.п.), подбирая для игры материалы и атрибуты, наводящие детей на детальное воспроизведение профессиональных функций взрослых.

        4. Станция «Игра и речь»

        Задание. На столе разложены карточки с описанием игрового опыта детей в возрасте от 1,5 до 7 лет, в игровом барабане карточки речевых умений детей (см. Таблица «Игровой опыт – речевые умения») Участники команд, предварительно раскрутив барабан, должны достать карточку речевых умений и подобрать ей соответствующий игровой опыт.

        5. Станция "Ситуация»

          Задание. Участникам предлагаются педагогические ситуации, которые они должны решить.

Педагогические ситуации

Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали этого и после напоминаний воспитателя. Какова должна быть реакция педагога?

Мальчик ходит по группе, берет то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет. Как поступить воспитателю в данном случае?

Ребенок все время выполняет в играх ведущую роль. Каким образом дать возможность выполнить эту роль другим детям?

Две девочки во время игры в «семью» хотят выполнять роль мамы, назревает ссора. Какой должна быть реакция педагога?

Дети не хотят играть в предложенную воспитателем игру. Как поступить педагогу?

Дети повторяют в игре некрасивое поведение взрослых. Как должен отреагировать на это воспитатель?

Мама рассказывает воспитателю, что дочка все время играет с одной куклой, старой, сломанной, хотя в доме много новых красивых кукол. Что Вы посоветуете этой маме?

        В конце пробега подводятся итоги, определяется победитель, вручаются призы и все участники приглашаются на чаепитие, где можно продолжить обсуждение данной проблемы, поговорить о том, какие трудности возникают у молодых педагогов в организации игровой деятельности, какие чувства вызвало у них проведенное мероприятие.

Современный дошкольник: особенности игровой деятельности

       Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей – от элементарных до самых сложных. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Л.С.Выготский называл игру « школой произвольного поведения». Д.Б.Эльконин как одно из главных положений концепции игры рассматривал её социальную природу. Выдающийся теоретик и исследователь игровой деятельности детей многократно подчёркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Он считал, что игра возникает из условий жизни ребёнка в обществе и отражает эти условия. Положения, выдвинутые Д.Б.Элькониным, стали классическими для отечественной психологии и являются традиционной основой для понимания природы игровой деятельности дошкольника.

         Однако, исследование Д.Б.Эльконин проводил в 60-70 годы 20-го века. С тех пор в обществе, в отношениях между людьми, в условиях жизни детей произошли значительные изменения, что в свою очередь отразилось на игре. Как отмечают родители и воспитатели, за последние пять-шесть лет в играх детей произошли определённые изменения. Наиболее явное изменение: воспитанники детских садов стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры ( и по количеству, и по продолжительности ). Основная причина, как считают педагоги,- недостаток времени. Действительно, большая часть времени отводиться различным занятиям. В результате у детей остаётся мало времени, которое они могут использовать на содержательную и свободную игру. Обычно она выглядит как возня, драки, толкотня. Поэтому воспитатели воспитатели заполняют свободное время спокойными настольными играми – различной мозаикой, конструкторами. В 1997 году, в Москве было проведено социалогическое исследование ( 1997 ) Центром социалогии образования под руководством В.С.Собкина. Результаты ответов детей, их анализ (650 детей ) дали достаточно полную картину. В основном исследователи выясняли характер игр – в соответствии с принятой типологией: ролевые игры; подвижные игры с правилами; игры-драматизации; настольно-печатные.

          Полученные данные свидетельствуют: в достаточно обширном перечне игр (248 названий) первое место занимают традиционные подвижные игры с правилами – 45%. Из них на первом месте и с большим отрывом идут прятки – 16%, затем салочки – 13%, кошки – мышки – 9%, жмурки, прыгалки и пр. в сумме набрали лишь 7%.

          Второе место – 25% - занимают ролевые игры, среди которых на лидирующую позицию у девочек вышли традиционные «дочки – матери» - 6,2% - и современная разновидность этой игры, «кукла Барби», - 5%. У мальчиков наиболее популярны игры в машинки – 5%. Из остальных сюжетов игр лишь двое детей упомянули игру в «магазин», трое – в «больницу», «зайчиков», «роботов» и один – в «школу».

           Третье место по популярности занимают настольные и спортивные игры – 17%: многочисленные настольно – печатные игры, конструкторы, мозаика, шашки, карты.

            Четвётую, самую малочисленную (12%), но весьма разнообразную группу составили игры – драматизации.

             О чём свидетельствуют результаты этой статистики? Наиболее популярны игры с правилами. Ролевые игры, весьма однообразны  и ограниченные в основном семейной тематикой, отстают почти в два раза. Практически отсутствуют игры на «профессиональные сюжеты», весьма популярные 10 – 20 лет назад. Между тем именно эти игры в наибольшей мере способствуют вхождению ребёнка в мир взрослых – игровая роль в концентрированной форме поплощает его связь с обществом. Принимая роль (доктор, космонавт, генерал), он не просто называет себя именем соответствующего персонажа, но и действует как этот специалист, как бы отождествляет себя с ним, взрослым.

             То, что дети игнорируют роли «профессиональные» и «социальные», может свидетельствовать о том, что игра перестаёт быть способом освоения социальных отношений. По всей вероятности, это связано с тем, что дошкольники всё более отдаляются от взрослых: не видят и не понимают профессиональной деятельности родителей. Сюжеты современных детей оторваны от жизни, отношения между персонажами совсем иные, не те, что предполагала отечественная психологическая концепция детской игры.

          Вместе с тем игра по-прежнему привлекает детей, но не ролевая, а с правилами, знание которых – важнейшее условие для участников. На вопрос: «Есть ли в твоей любимой игре правила и знаешь ли ты их?» - около половины детей (45%) ответили отрицательно или вовсе не смогли сформулировать свою мысль. Треть детей – 27% - были уверены: игра не имеет правил; 18% всё – таки назвали правила, однако их ответы сводились к абстрактным гигиеническим или моральным нормам. Иными словами, термин «правило» дети связывали с требованием взрослых, а не с принятыми ими порядком игры. Только в 10% случаев были названы правила, действительно относящиеся к игре и отражающие её суть. Показательны ответы детей ещё на один вопрос:»Что будет, если играющий нарушит правила?» При развитой форме игровой деятельности выполнение правил и отказ от импульсивных действий обычно приносят участникам максимальное удовольствие. Следовательно дети должны были сказать:»Игра не получится» или «Будет неинтересно». Однако большинство – 62% - связали нарушение правил с какими  – либо «санкциями» со стороны окружающих. Значительная часть – 19%, напротив, была уверена: «Ничего не будет» (или  всё будет хорошо»). И только 5% детей ответили на вопрос с позиции развитой игровой деятельности: «Игра не начнётся (не получится)» или «Придётся объяснить ещё раз».

          Приведённые данные свидетельствуют о том, что отношение дошкольников к игре( а значит, и сама игровая деятельность ) существенно изменилось: уходит её суть, т.е. осознанное и ответственное поведение играющего. Дети перестают соотносить своё поведение и свои желания с «идеей» - образом идеального взрослого или примером правильного поведения. А ведь именно это самостоятельное регулирование действий превращает поведение ребёнка из ролевого в волевое.

          Игра не возникает сама собой, она передаётся от одного поколения детей к другому – от старших к младшим. В настоящее время эта связь прервана (разновозрастные детские сообщества – в семье, во дворе, в квартире – исключение). Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть…В результате игра уходит из жизни ребён5а, а вместе с ней уходит и само детство. Весьма печально…Тем более что факт этот негативно отражается на общем психическом и личностном развитии ребёнка. Все мы знаем, что именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью в том, что ребёнок добровольно, с удовольствием подчиняется определённым правилам (открытым или заданным). Это делает его поведение осмысленным и осознанным. Поэтому, оставаясь максимально свободной и привлекательной для ребёнка деятельностью, игра становится школой произвольного поведения, в игре он учится добиваться цели (пусть пока игровой), преодолевая импульсивные желания.

           Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в тоже время именно в игре учится контролировать и оценивать себя, понимать, что делает, и (наверное, это главное) учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в  сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

            Сказанное вовсе не означает, что современные дети не овладевают правилами поведения – бытовыми, учебными, коммуникативными. Однако, правила эти исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним

            В развитой форме игры дети действуют самостоятельно и правильно. Если правила исключаются из игры, можно говорить о том, что игра перестает быть «школой произвольного поведения». Ни один вид деятельности, присущий детям дошкольного возраста, эту функцию не выполняет. А ведь произвольность – не только действия по правилам. Это и осознанность, и независимость, и ответственность, и самоконтроль, и внутренняя свобода. Лишившись этих качеств, ребёнок становится ситуативно  зависимым от окружающих взрослых.

            Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют организовать свою деятельность, наполнить её смыслом. У большинства не развито воображение, они творчески безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Дошкольный возраст – оптимальный период для формирования личности, поэтому не стоит питать эллюзии, что способности эти развьются сами по себе в более зрелом возрасте.

           Бедность и примитивность игры пагубно отражаются и на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.

           Многих родителей и воспитателей, как правило мало волнуют проблемы игры. Главным показателем эффективности работы детского сада и благополучия ребёнка они считают сепень его готовности к школе, т.е. умение считать, писать и выполнять инструкции взрослого. Такая «готовность» не только не способствует, но и препятствует нормальному школьному обучению. Пресытившись принудительными учебными занятиями в детском саду, ребёнок или не хочет идти в школу, или теряет интерес к учёбе уже в младших классах. Преимущества раннего обучения сказывается только в первые два – три месяца школьной жизни – «готовых» детей уже не надо учить ни чтению, ни счёту. Но как только на уроках следует проявить самостоятельность, способность решить задачу, подумать, такой ребёнок пасует, ждёт указаний взрослого.

        То, что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку. Надо понимать  и помнить: заставляя ребёнка учиться, мы отнимаем у него игру, а значит, крадём мир детских переживаний, стремлений, отношений.      

Особенности организации дидактической игры с детьми дошкольного возраста на разных возрастных этапах
   

      Утверждение, что ребёнок раскрывается в игре, давно не у кого не вызывает сомнений. Известный детский врач и педагог Е.А.Аркин называл этот вид деятельности «психическим витаминном», а психолог С.Л.Рубинштейн отмечал, что в игре формируются все стороны психической жизни личности.
       Дидактическая игра представляет собой многоплановое педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.


       Существуют общие требования к организации и проведению дидактической игры (характерные для всех возрастов).
- педагог прежде всего сам должен хотеть играть с детьми,
- подбор игр должен осуществляться с учётом возрастных особенностей детей,
- дидактические игры должны применяться с постепенным усложнением,
- предварительное ознакомление детей с содержанием, ходом игры,
- подведение итогов игры.


      Особенности организации дидактической игры детей

                                            3-4 лет

          Для детей младшего дошкольного возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой дидактический материал, который все дети могли обследовать и активно действовать им. При проведении дидактической игры воспитатель объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. При объяснении правил игры воспитатель обращает свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках. Если в игре используются стихотворение, потешка, воспитатель знает их наизусть, читает выразительно.
       Подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (конкретно что), убрали на место игрушки. Интерес усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые находились во время проведения игры. Занимательность игры возрастает, если в неё включаются элементы загадочности.



     

Особенности организации дидактической игры детей
                                           4-5 лет

         Роль воспитателя в организации игры детей меняется, он продолжает наблюдать за ней и сам включается в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до её начала. Дети запоминают правила, если они даются чётко, понятно, эмоционально. При первом проведении игры воспитатель берёт на себя роль контролёра, чтобы увидеть, кто ошибается. В следующий раз проверку правильности выполнения задания он поручает кому-либо из ребят. В процессе игры воспитатель внимательно следит за её ходом, поведением детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но ив других видах деятельности.
       Анализ проведённой игры помогает воспитателю продумать усложнение за счёт включения новых материалов, а также правил игры. В средней группе вводятся чаще словесные игры не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач на основе представлений: «Что подарили Наташе?», «Что бывает широкое (длинное, высокое и т.д.)?».
         С расширением опыта и развитием речи детям средней группы становятся доступными словесные игры, проводимые в форме шутки.



         Особенности организации дидактической игры детей  
5-6 лет

        Педагог, руководя играми воспитанников старшей группы, учитывает их возросшие возможности. В этом возрасте детям свойственна любознательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку:, высказать суждение, найти правильное решение задачи. Дети 5-6 лет выполняют это с большим увлечением.
        При отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий, чтобы при их выполнении дети проявляли усилия ума, воли.
        В играх детей важное место занимают мотивы соревнования, им предоставляется большая самостоятельность,  как в выборе игры, так и в творческом решении её задач. В игре дети старшей группы могут действовать самостоятельно без участия воспитателя. Педагог может выступать в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.
       В играх детей старшей группы правила становятся сложнее, их больше и по количеству. Поэтому воспитатель, прежде чем предложить детям игру, должен сам хорошо усвоить эти правила, последовательность игровых действий.
       В конце игры воспитатель обязательно оценит как правильные решения детьми игровых задач, так и их нравственные поступки, поведение, отметит успехи, поддержит тех, у кого ещё что-то не получилось.





         Особенности организации дидактической игры детей
6-7 лет


         Для этого возраста чаще отбираются игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля.
         Роль ведущего в играх детей 6-7 лет чаще поручается кому-либо из участвующих, они более самостоятельны в выборе дидактических игр, организации обстановки, подборе партнёров по игре. Воспитатель следит за играющими, выступает в случае надобности в качестве советчика, справедливого судьи во время самостоятельной игровой деятельности детей. Через усвоение игровых правил, а  следовательно, с помощью дидактической игры воспитатель подводит детей к серьёзному отношению к правилам и в других видах деятельности. Дети старшего возраста любят игры в небылицы. В процессе этих игр у них развивается связная, образная речь, юмор, умение шутить.        

         













ТИПИЧНЫЕ
ОШИБКИ В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ДОУ ПО ОБОГАЩЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ИГРОВОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ



Цель:  Активизировать деятельность педагогов: способствовать приобретению или опыта коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; закреплять умение отбирать нужную информацию и разных источников; помочь самореализоваться на педагогическом поприще.
Предварительная работа:  Формирование двух команд педагогов. Изготовление каждой командой пособия которое можно использовать для работы по развитию речи детей (плоскостные и объёмные модели, дидактические игры, игрушки). Составление рекламного клипа для данного пособия. Заучивание фольклорных произведений. Распределение ролей: жюри, ведущей, капитаны команд, демонстраторы.

Ход игры
 
 I часть – теоретическая.
1. Перечислите задачи по развитию возраста.
2. Что мы понимаем под развитием речи ребёнка?
Развитие речи – это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлений языка и речи.
3. Каковы задачи словарной работы?
Обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей.
4. Что включает в себя работа по формированию грамматической речи дошкольника?
Работу над морфологией (изменение по родам, числам, падежам), лексикой (образование одного слова на базе другого), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).
5. Что такое монолог?
Речь одного собеседника, обращённая к слушателям.
6. Что такое диалог?
Разговор двоих или нескольких на тему, связанную с какой – либо ситуацией.
7. Рассказ – описание – это…
Текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет или объект; затем идёт перечисление признаков, свойств качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или показывающая отношение к нему.
Рассказ – повествование – это…
Рассказ, сюжет которого развёртывается во времени.
Вопросы задаются командой поочерёдно. Итог I части проводит жюри. За каждый правильный ответ – 1 балл.
 
     II часть – «Аукцион знаний».
Ведущий знакомит участников с правилами.
1. Демонстратор каждой команды представляет изготовленное пособие, кратко рассказывая о том, где и как оно может быть использовано.
2. Команды проводят презентацию своих пособий.
3. Жюри назначает «цену» (баллы).
4. Пособие может «купить» как вся команда – соперник, так и отдельные её игроки. «Покупающие» должны в течении 2-3 минут подготовить и показать сценку или исполнить частушки, песни с элементами устного народного творчества, потешки, поговорки.
Если покупающие команды набирают одинаковое количество очков, то на ринг выходят капитаны.
Речевой материал, который могут использовать во время аукциона ведущий и демонстраторы:
«Вы, купцы, дорогие люди торговые,
На нашей ярмарке должны
Себя показать, товар свой продать,
Товар купить, ничего не забыть.
Все рассказать – не утаить,
Ну, выходите вперёд,
Себя показать, товар описать».
                      *
«Я продаю – вы покупаете,
Что купили – применяете».
                      *
«Покупайте – не стесняйтесь,
А купив – не удивляйтесь».

     III часть – практическая
Творческие задания по работе с пословицами.
Каждая команда получает карточку с заданием:
    Карточка № 1
Нарисуйте пословицу «Не копай другим яму, сам в неё попадёшь».
Найдите лишнюю пословицу:
1. «Хвастать – не косить, спина не болит».
2. «Не спеши языком – торопись делом».
3. «Язык до Киева доведёт».
4. «От слова до дела – сто перегонов».
Ответ: пословица № 3.
Вспомните пословицы противоположные по смыслу пословице:
«Пришла беда – отворяй ворота».
    Карточка № 2
Изобразите пословицу: «Красно говорит, а слушать нельзя». С помощью  схемы найдите пары:
1. «Кто грамоте горазд, тому не пропасть».
2. «Руби дерево по себе».
3. «Знание никому не в тягость».
4. «Без корня и полынь не растёт».
5. «Родимая сторона мать, чужая – мачеха».
6. «По Сеньке и шапка».
Ответ: 1-3; 2-6; 4-5.
Назовите пословицу противоположную данной по смыслу. «Коротка ночь до зари, коли много работы».
 
    IV  часть. Жюри подводит итог деловой игры.

СЕМИНАР

Тема: Активные формы работы с педагогами как фактор оптимизации профессионально-личностного роста педагога.

Цель:  Повысить компетентность старших воспитателей ДОУ по проблеме  «использования в практической деятельности активных методов обучения педагогов».

Тренинг по технике и культуре речи.

      Цель: Помочь педагогам сформировать грамотную, логичную, лексически и интонационно богатую, живую и образную речь, которая поможет ему решать многие важные учебно-вос-

                 питательные задачи.

Тема: «Дыхание»

Занятие № 1

Цель: Развивать диафрагмально-реберный тип дыхания, являющийся оптимальным для осущест-

           вления речевого акта.

Задачи:

• Вдыхать глубоко носом и ртом;
• Вдыхать бесшумно (незаметно);
• Не перебирать дыхание при вдохе;
• Пополнять запас воздуха при малейшей возможности;
• Не задерживать дыхание в паузах и не расходовать запас воздуха, чтобы не захлебнуться.

Упражнение № 1

    Встать. Плечи развернуть, голову держать прямо. Одну руку положить на диафрагму, другую на

ребра (для контроля). Глубокий вдох на счет «раз» (про себя), задержка дыхания и выдох с плав-

ным счетом от 1 до 5 (вслух).

Упражнение № 2

    Исходное положение то же. Глубокий вдох на счет от 1 до 3 (про себя), задержка воздуха на счет «раз» (про себя), медленный плавный выдох на звуках «ф», «с», «ш» (каждый в отдельности,

затем все вместе).

Упражнение № 3 «Свеча»

   Возьмите узкую полоску бумаги и, представив себе, что это свеча, дуйте на нее. Выдыхаемая струя воздуха должна быть без резких колебаний – бумажка контролирует ровность выдоха.

Вариант этого упражнения: задуйте 3,5, …, 10 воображаемых свечей на одном выдохе или медлен-

но выдыхая на каждую свечу.

Упражнение № 4 «Проколотый мяч»

    Представьте себе, что у вас на уровне груди большой резиновый мяч. Он проколот. Если на него нажимать, слышно как выходит воздух. Имитируйте звук подражательным «с-с-с…». Нажимайте на мяч ладонями легко, без усилий, выдох должен быть плавным, энергичным, не ослабевающим к концу.

Упражнение № 5 «Поймай комара»

    Руки раздвигаются в стороны – делается вдох; сдвигаются постепенно внизу ладонями друг к другу – делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо поймать, но так,

чтобы не спугнуть. Руководитель говорит участникам: «Медленно, медленно сводите руки (не спугните комара), произносите непрерывно звук «з-з-з…», прихлопните комара, быстро разведите руки в стороны, произойдет автоматический вдох».

Упражнение № 6 «Длинный выдох»

    Вдохнуть, набрать как можно больше воздуха и говорить до тех пор, пока хватит воздуха.

    Текст:  Как на горке, на пригорке

                 Стоят тридцать три Егорки:

                  Раз Егорка,

                  Два Егорка… (и так далее до тридцати трех Егорок).

Упражнение № 7 «Правильно-неправильно»

    На предложенном литературном материале подготовиться к двум вариантам чтения:

                     1)  С правильным распределением дыхания;

                     2)  С неправильным дыханием (с несвоевременным добором воздуха, шумами и т.д.)

Упражнение № 8 «Коротко-длинно»

    Взять дыхание и на выдохе произнести предложенные пословицы (поговорки, фразы):

1. Без добора воздуха;
2. С добором воздуха.

Пример:

1. (вдох) Подальше положишь, поближе возьмешь.
2. (вдох) Не тот глуп, кто на слова скуп, (добор воздуха) а тот глуп, кто на деле туп.

Тема: «Голос»

Занятие № 2

Цель: Формировать гибкий, послушный, достаточно громкий и звонкий голос.

Задачи:

• Уметь правильно понижать и повышать голос;
• Уметь варьировать силу голоса (громко-тихо);
• Уметь пользоваться так называемой атакой звука (мягкой, твердой).

Упражнение № 1 «Мягкая и твердая атака звука»

    Воскликнуть:

1. с радостным ощущением: «Ах, как хорошо!»
2. с ощущением испуга: «Ах, какой ужас!»
3. с ощущением восторга: «Ах, какая прелесть!»

Упражнение № 2 «От 1 до 10»

1. Просчитать от 1 до 10 на одной высоте, затем – повышая голос, а потом понижая.
2. Просчитать от 1 до 10, начиная медленно, кончая быстро
3. Просчитать от 1 до 10, начиная тихо, кончая громко и наоборот.

Упражнение № 3 «Пословицы»

   Произнести пословицы – сначала равномерно, затем постепенно усиливая голос и к концу,

   наоборот, ослабляя.

            Худо летом, когда солнца нету.

            Птицам – воздух, рыбам – море, а человеку – Отчизна дороже всего.

Упражнение № 4 «Разбуди человека»

   Разбудить человека фразой «Проснись» тихо, громче, громко, очень громко.

Упражнение № 5 «Колыбельная»

    Прочитать обрывок колыбельной М.Ю.Лермонтова постепенно затихая, но не шепотом.

             Спи, младенец мой прекрасный,  

             Баюшки-баю,                                        (не очень громко)

             Тихо смотрит месяц ясный

             В колыбель твою.                                 (тише)

             Стану сказывать я сказки,

             Песенку спою;                                      (еще тише)

             Ты ж дремли, закрывши глазки,

             Баюшки-баю.                                        (тихо, но не шепотом)

Упражнение № 6 «Прыжок в воду»

    Произнося строки стихотворения, вы «пробегаете» от низкого тона до высокого и обратно.

Вот оборот!

                                                                        взлетаю         и

                                                               как птица, я          вниз  

                                                            взбегаю                     стрелой

                                                         я легко                           скрываюсь

                                                     На вышку                           под водой.                    

Тема: «Дикция и орфоэпия»

Занятие № 3

Цель: Формировать правильную, четкую дикцию; исключить дикционную неряшливость, непра-

           вильные ударения в словах, фонематические отклонения.

Задачи:

• Тренировать фонематический слух;
• Тренировать правильную артикуляцию каждого звука;
• Тренировать в постановке ударений.

Упражнение № 1 «Артикуляционная гимнастика»

    Смоделировать проведение артикуляционной гимнастики. Педагоги выступают в роли детей.

(руководители меняются по очереди).

Упражнение № 2 «Шутки-чистоговорки»

    Составить и проговорить шутки-чистоговорки на следующие слоги:

        Ре-ре-ре, ри-ри-ри, ко-ко-ко, ли-ли-ли, лю-лю-лю;

Пример:  Ле-ле-ле – катались на осле.

Упражнение № 3 «Скороговорки»

    Читать скороговорки по приведенному ниже алгоритму. Следить за правильностью дыхания и за своевременным добором воздуха.

          Алгоритм:  1. Чтение про себя

                              2. Беззвучное чтение с подчеркнутой артикуляцией.

                              3. Чтение медленно, шепотом.

                              4. Чтение тихо

                              5. Чтение громко

                              6. Чтение громко и быстро.

Скороговорки:   

            Проворонила ворона вороненка

            У бычка губа была тупа

            Шла Саша по шоссе и сосала сушку

            Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

            У осы не усы, не усищи, а усики

Вариант усложнения: текст скороговорки читается с каким-либо намерением: удивить, осудить,

насмешить, предостеречь.

Вариант усложнения: скороговорки читаются с орешками во рту.

Упражнение № 4 «Ударение»

    Определить место ударения в словах: алфавит, строчная (буква), задали, поняло, повторим,

свекла, щавель, картофель, документ, красивее, начался, досуг, столяр, ремень, мусоропровод,

цепочка, звонят.

Тема: «Интонация»

Занятие № 4

Цель: Формировать интонационную выразительность речи.

Задачи:

• Тренировать динамику речи (громкость, паузы, логическое ударение)
• Тренировать темп и ритм речи
• Тренировать эмоциональный тон речи.

Упражнение № 1 «Передай фразу»

    Передавать по кругу звук («ах»), слово («хорошо»), фразу («Открывайте дверь») с разными  

интонациями.

Упражнение № 2 «Пиктограммы»

    Произнести и дополнить предложенную незаконченную фразу в соответствии с вытянутой

пиктограммой («Погода сегодня…»)

Упражнение № 3 «Грамзапись»

    Прослушать предложенную грамзапись. Прокопировать интонационно. («Храбрый заяц»)

Упражнение № 4

    Определите, какой вариант расстановки логических ударений является верным и почему.

1. а) Уж небо осенью дышало,                           б) Уж небо осенью дышало,                          

           Уж реже солнышко блистало,                        Уж реже солнышко блистало,        

           Короче становился день...                               Короче становился день...

2.    а) Зима недаром злится:                                      Зима недаром злится:

           Прошла ее пора.                                              Прошла ее пора    

           Весна в окно стучится                                     Весна в окно стучится

           И гонит со двора.                                             И гонит со двора.    

Упражнение № 5 «Смысл фразы»

    В предложенных фразах ставить логическое ударение каждый раз на новое слово. Посмотреть как меняется от этого смысл фразы. Объяснить данный смысл.

      1.     а) Я пришел сюда  (т.е. я, а не кто-то другой)

              б) Я пришел сюда  (т.е уже пришел)                    

              в) Я пришел сюда  (т.е. именно сюда, а не в другое место)

      2.     а) Разве вы это сделали? (т.е. неужели – удивление)

              б) Разве вы это сделали? (т.е. вы, а не кто-то другой)

              в) Разве вы это сделали? (т.е. именно это, а не что-то другое)

              г) Разве вы это сделали? (т.е. неужели в самом деле сделали, сумели, решили сделать)

     3. Я памятник себе воздвиг нерукотворный. (каждый раз смысл меняется)

               1            2                   3              4                            5

Упражнение № 6 «Декламирование»

     Декламируйте предложенные тексты (стихи и проза):

• контролируя силу голоса;
• удерживая темп и ритм речи;
• расставляя логические ударения;
• выдерживая логические и психологические паузы;
• выбирая эмоциональный тон при чтении

              (по очереди, всё вместе)

Педагогический кроссворд

Игра-задача, в которой фигуру, разделенную на квадраты, нужно заполнить по горизонтали словами, заданными условиями игры. В центре фигуры по вертикали должно сложиться одно ключевое слово.

Ключевое слово: неотъемлемая составная часть целенаправленного процесса образования в интересах человека, общества, государства, сопровождающего констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней.

1. Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней.

2. Наука о воспитании и обучении человека. Раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования.

3. Постоянный в пределах учебного года коллектив учащихся, занимающихся по единой учебной программе.

4. Возможности ученика к дальнейшему росту в сотрудничестве со взрослыми, восприимчивость к воспитанию.

5. Совокупность педагогических способов, средств целенаправленного осуществления воспитательной работы.

6. Специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его цесообразные изменения и преобразование.

7. Процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих  ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

8. Совокупность идей и принципов педагогической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в воспитательном процессе.

9. Специфический для субъектов способ взаимных отношений, способ взаимных отношений, способ бытия человека во взаимосвязях с другими людьми.

10. Одна из форм организации педагогов того или иного предмета образовательной области для коллективной работы по повышению квалификации.

Ответы: 1. Образование. 2. Педагогика. 3. Класс. 4. Воспитуемость. 5. Методика. 6. Деятельность. 7. Социализация. 8. Концепция. 9. Общение. 10. Методобъединение.