"Развитие логического мышления у старших дошкольников через развивающие игры"
презентация на тему
Стандарт дошкольного образования дает педагогам ориентир конечной цели их деятельности в формировании таких интегративных качеств как, любознательность и активность, способность решать интеллектуальные и личностные задачи, овладение предпосылками учебной деятельности - умения слушать и слышать, думать и рассуждать.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 959 КБ |
![]() | 28.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Первичная диагностика уровня развития логического мышления старших дошкольников
Ведущая идея, новизна, актуальность опыта Формирование логического мышления – фундамент для получения знаний и развития способностей в школьном возрасте Развивающие игры Разработка приёмов использования развивающих игр с учетом индивидуальных возможностей детей Обществу нужны творческие, мыслящие личности
Цель: подбор технологий и приемов для развития логического мышления дошкольников. Этапы работы: 1 этап – начальный (констатирующий), 2010-2011 уч. год 2 этап – формирующий (основной), 2011- 2012 уч. год 3 этап – контрольный (заключительный), 2011- 2012 уч. год
Использовала идеи: доктора педагогических наук А.В. Белошистой, кандидата педагогических наук З.А. Михайловой, психолога Н.Н. Поддъякова, педагога-психолога Е.А. Носовой. Применяла технологии: игрового обучения С.А. Шмакова; личностно ориентированную технологию И.С. Якиманской; информационно-коммуникационную технологию; игровые технологии В.В. Воскобовича, А.З. Зака, Б.П. Никитина, М. Драко, З. Дьенеша.
Диапазон опыта 1. Разработка системы непосредственно-образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений для старшей и подготовительной группы с использованием развивающих игр. 2. Создание предметно-развивающей среды , которая включает в себя разные развивающие игры с правилами их использования, наглядный материал (схемы, карты, модели и др.). 3. Создание партнёрских отношений с родителями воспитанников.
Принципы работы дифференцированный «от простого подход к сложному» Приёмы работы *приглашение сказочного героя, одобрение правильного действия и результата *остановка игровой деятельности прежде, чем этого захотят дети; использование разных видов логических задач и упражнений, физкультминуток *решение заданий в усложнении, создание ситуаций восхищения продуктом деятельности детей, ситуации взаимопомощи
I этап Игры и задания З.А. Михайловой, задания из детских журналов «Веселые картинки», «Мурзилка» и др. Главный приём: о бязательное использование проблемного вопроса «Почему?» Результат: активизация познавательного интереса детей; осознание детьми необходимости достичь определённой цели.
Игры на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов к игровым технологиям Б.П. Никитина, В.В. Воскобовича, А.З. Зака, М. Драк о. Применяла приёмы : «Создание ситуации удивления» Проблемная беседа «Не прямая подсказка, а наводящий вопрос Результат: Дети составляют фигуры-силуэты по образцам (расчлененным и контурным) и по замыслу без ошибок. II этап
Игры А.З.Зака Коллективный разбор типового упражнения «Упрощённое задание» «Разные виды полей» Приёмы:
Приёмы: * Большое внимание уделяю отстающим детям. *Постоянно поощряю все усилия ребёнка и его стремление узнать что-то новое, научиться новому. * Исключаю отрицательную оценку ребёнка и результатов его действий. *Сравниваю результаты ребёнка только с его собственными. *Применяю приём соревновательности. Как помочь ребенку справиться с трудной задачей?
III этап Игры из игровых технологий Б.П. Никитина, А.З. Зака, В.В. Воскобовича и др . в усложнении . Приёмы : «Не спешить с подсказкой» «Наращивания фигуры» или «Отсечение ненужного» «Волшебные превращения узоров» «Составим описательный рассказ или сказку» «Составь и зарисуй свой узор» «Тетрадь поощрений» . Результат: дети приучаются мыслить самостоятельно, тренируется усидчивость и воля, развиваются творческие способности.
Диагностика уровня развития логического мышления старших дошкольников
Родительские собрания Семинары-практикумы, Открытые занятия, математические досуги, развлечения Работа с педагогическим коллективом и родителями Уровень заинтересованности родителей в использовании развивающих игр как способа развития логического мышления дошкольников
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Описание опыта работы
Стандарт дошкольного образования даёт педагогам ориентир конечной цели их деятельности в формировании таких интегративных качеств, как любознательность и активность, способность решать интеллектуальные и личностные задачи, овладение предпосылками учебной деятельности - умения слушать и слышать, думать, рассуждать.
Современное общество также требует от каждой личности умения мыслить. Это умение определяется развитостью логических приёмов мышления.
Слайд 2.
На основании исследования целей и задач современного дошкольного образования и проведенного диагностического обследования определилась необходимость активизации работы в развитии логического мышления воспитанников.
Слайд 3.
Актуальность опыта, ведущая идея и новизна. Навыки, умения«действовать в уме», приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в школьном возрасте.Одним из доступных и увлекательных средств развития интеллектуальных способностей дошкольников являются развивающие игры. Поэтому, ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке инновационных подходов к организации и методике проведения развивающих игр с детьми старшего дошкольного возраста с целью формирования логического мышления, а новизна опыта- в разработке приемов использования развивающих игр для развития логического мышленияс учетом индивидуальных возможностей детей.
Перспективность опыта заключается в том, что он является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, мыслящие личности.
Поэтому я считаю, что данный педагогический опыт может быть использован воспитателями детских садов, учителями начальных классов, родителями старших дошкольников, небезразличных к развитию своих детей и семейному благополучию.
Слайд 4.
Цель педагогического опыта: подбор оптимальных технологий и приемов в организации образовательно–воспитательного процесса для развития логического мышления старших дошкольников. Задачи (исследовать источники информации по теме, обогатить предметно-развивающую среду, повысить интерес педагогов и педагогическую компетентность родителей в использовании моего опыта) реализовались через этапы работы: 1 этап – констатирующий предполагал обнаружение проблемы и планирование работы на текущий год. 2 этап – формирующий, был направлен на развитие у детей элементов логического мышления посредством развивающих игр.3 этап – контрольный, накотором диагностика доказала успешность выбраннойтехнологии для решения обозначенной педагогической проблемы.
Слайд 5.
В основе опыта лежат педагогические идеи А.В. Белошистой, З.А. Михайловой, Поддъякова и Е.А. Носовой; а также игровые технологии: Шмакова, И.С. Якиманской; информационно-коммуникационная технология; игровые технологии В.В. Воскобовича, А.З. Зака, Б.П. Никитина, М. Драко, З. Дьенеша, Кюизенера.
Мышление - это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов. К старшему дошкольному возрасту начинает формироваться третий вид мышления детей - словесно-логическое(наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое на слайде).
Слайд 6.
Диапазон опыта представлен разработкой непосредственно-образовательной деятельности с использованием развивающих игр; обогащением предметно-развивающей средыподборкой развивающих игр, схем, моделей, созданием партнёрских отношений с родителями.
Слайд 7.
Результаты первичного обследования позволили применить дифференцированный подход в подборе развивающих игр, предупреждая возможные перегрузки «слабых» детей, потерю интереса (ввиду отсутствия усложнений) – у «сильных». Поэтому и развивающие игры использовала по принципу «от простого к сложному» с учётом возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников.
В работе соблюдала правила и приёмы: для поддержания хорошего настроения детей применяла приёмы: приглашение сказочного героя, одобрение правильного действия и результата; для предупреждения утомляемости применяла приёмы: остановка игровой деятельности прежде, чем этого захотят дети; использование разных видов логических задач и упражнений, физкультминуток; чтобы настроить детей на то, что в игре мы растём и развиваемся, становимся дружнее и лучше применяла приёмы: решение заданий в усложнении, создание ситуаций восхищения продуктом деятельности детей, ситуации взаимопомощи.
Слайд 8.
На первом этапе формирования логического мышления старших дошкольников использовала игры и задания Михайловой, из детских журналов «Веселые картинки», «Мурзилка», в виде чертежей, рисунков, различных иллюстраций. Главный приём этого периода: «Обязательное использование проблемного вопроса «Почему?»» (1.Какая фигура здесь лишняя и почему? 2.Почему выбрали эту дорожку выхода из лабиринта?...). Результат - Дети выполняли такие задания с большим желанием. Систематическое участие в решении умственных задач стимулировало познавательные интересы детей.Решающую роль в этом играла постепенно осознаваемая детьми необходимость достигнуть определённой цели.
Слайд 9.
На втором этапе вводила игры на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов к игровым технологиям Никитина, Дьенеша, Воскобовича, Зака, Драко. Дети составляли по образцам и собственному замыслу интересные фигуры-силуэты из наборов к играм «Танграм», «Колумбово яйцо», «Кубики Никитина», «Палочки Кюизенера»… Для появления интереса к этим играм использовала приём «Создание ситуации удивления», рассказывая историю происхождения игры, формируя видение разнообразных продуктов в результате использования материалов игры. Знакомство с правилами игры проводилось в форме проблемной беседы с вопросами: из чего состоит игровой материал, на что из окружающего мира похожи его части, что можно создать из них, попробуете сами? Когда не получалось, вместе формулировали правила игры (рассмотреть свойства частей-фигур, научиться создавать продукт по образцу-картинке, силуэту, устным рекомендациям педагога, использовать все предложенные части игрового набора). Сначала составляли из частей набора новые геометрические фигуры: квадраты, четырехугольники по образцу и замыслу. Несмотря на кажущуюся легкость «копирования» дети поначалу допускали ошибки в соединении фигур. Тогда использовался приём «Не прямая подсказка, а наводящий вопрос». Результат - Постепенно дети стали составлять фигуры-силуэты по образцам (расчлененным и контурным) и по замыслу без ошибок.
Слайд 10.
Более сложную развивающую игруА. Зака «Поиск девятого» предлагала для развития аналитических способностей детей. Все задания начинала с коллективного разбора типового упражнения, после чего дети самостоятельно выполняли аналогичные задачи на материале предложенных им рисунков. Для самостоятельной работы детей сначала использовался приём «Упрощённое задание». Давались таблицы с 2-мя столбиками и 3-мя строками. Путем рассуждений дети сами находили недостающие элементы, объясняя свой выбор.
Для того чтобы у детей не возникало стереотипное мышление при решении однотипных задач, использовался приём «Разные виды полей»: по типу элементов (геометрические фигуры, предметы, отдельные детали); по взаимному сочетанию элементов, образующих пару; по характеру повторяемости элементов в клетках и местонахождению свободной клетки. Все задания после выполнения проверялись и анализировались в индивидуальной беседе с ребёнком или, если задания были одинаковы, с использованием слайдов презентации. Приём использования информационно-коммуникационных технологий оживлял и ускорял процесс самоанализа и самоконтроля детей.
Слайд 11.
Чтобы помочь ребенку справиться с трудной задачей познания, применялись следующие приёмы:*Максимальное внимание уделяю отстающим детям. Новый материал с ними начинаю разбирать раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять).*Постоянно поощряю все усилия ребенка и его стремление узнать что-то новое, научиться новому.*Исключаю отрицательную оценку ребенка и результатов его действий.*Сравниваю результаты ребенка только с его собственными. «Каждый ребенок должен двигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Он сам, окружающие его дети, воспитатели и родители должны быть твердо убеждены, что он – молодец, у него – получается, возникающие трудности – преодолимы. Без этого состояния, самоощущения невозможно формирование уверенности в своих силах, что являетсяодной из главных характеристик свободной, творческой личности.*Применяю приём соревновательности, чтобы активизировать познавательный процесс и умственную деятельность детей.
Слайд 12.
На третьем этапе использовала игры из игровых технологий Никитина, Зака, Воскобовича в усложнении. Дети учились выкладывать узоры из кубиков. Составление нового узора – это творческая задача. Если в каком-то узоре ребенок «споткнётся», применялся приём «Не спешить с подсказкой». Пусть воспитанник приучается мыслить самостоятельно, тренирует усидчивость и волю. Зато, когда узор получится, радости ребенка нет предела. Но бывало и так, что узоры никак «не идут». Как быть? Использовала приёмы, помогающие детям освоить столь сложную для них задачу, «Наращивания фигуры» или «Отсечение ненужного». Чаще дети поступали по первому варианту: к одному кубику «пристраивали» друг за другом остальные, постепенно выкладывая узор. Для поддержания интереса, активности детей использовала сказки и истории с превращениями одних узоров в другие. Например, послушав «Сказку о превращении бабочки», предлагала детям следующее задание в виде вопроса: «Попробуем сделать кокон, из которого затем получится красивая бабочка?» И началась плодотворная мыслительная деятельность детей. Ещё использовала приём составления описательного рассказаили сказки о предметах и фигурах, которых дети выложили сами или, работая в группе. Результат - Такими заданиями формировалось у детей умение общаться, развивалась речь. На выходные дни детям предлагала составить новые узоры дома. Дети, приносили в садик зарисовки новых фигур, выполненные родителями. Сколько гордости было у ребёнка, когда он выкладывал свой узор! Вот это удача! Такие удачи я оценивала с помощью добрых слов, награждений медальками, призами, занесением в «Тетрадь поощрений группы», написанием благодарности родителям. Система поощрения удач ребёнка активизировала их деятельность.
Слайд 13.
Наблюдая за развитием детей при многоразовом использовании логических операций, можно сделать выводы, что: *у детей заметно развились мыслительные процессы, способность к моделированию;*повысился интерес к развивающим играм;*возросла степень их активности и самостоятельности. Диагностика уровня развития логического мышления старших дошкольников показала положительную динамику высокого и среднего уровня развития на заключительном этапе.
Таким образом, система работы по развитию логического мышления дошкольников с использованием развивающих игр способствует более успешному формированию у детей основных приёмов логического мышления.
Слайд 14.
Проведена работа с педагогическим коллективом и родителями по проблеме «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста». Педагогический коллектив заинтересовался играми Никитина, Зака, Воскобовича и уже применяют их в практике педагогической деятельнояти.
Большую роль в развитии логики мышления детей сыграли партнёрские отношения с родителями воспитанников и педагогическое просвещение их по вопросам развития логики мышления детей с применением развивающих игр.
Слайд 15.
Спасибо за внимание!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/05/picture-66931-1664944988.jpg)
"Развитие логического мышления у старших дошкольников с нарушением зрения средствами развивающей игры"
В настоящее время в странах всего мира наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих самые разные нарушения развития. А нарушения зрения в этом перечне "стоят" на одном из перв...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/26/picture-391541-1390766294.jpg)
ОПЫТ РАБОТЫ по теме РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
Данный материал полезен для воспитателей дошкольных учреждений....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/26/picture-391541-1390766294.jpg)
ОПЫТ РАБОТЫ по теме РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
Данный материал полезен для воспитателей дошкольных учреждений....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/26/picture-391541-1390766294.jpg)
Развитие логического мышления старших дошкольников через развивающие игры.
Навыки, "умения действовать в уме", приобретенные детьми в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в школьном возрасте. Одним из увлекательн...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/29/picture-762964-1456756447.jpg)
Консультация для воспитателей «Игры на развитие логического мышления для старших дошкольников»
1. Игры на формирование умений выполнять классификацию.«Разложи предметы»Оборудование: набор из 8 игрушек и предметов различных по назначению, но одни – деревянные, а другие – пластмассовые: маши...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/28/picture-574957-1422392609.jpg)
Консультация для воспитателей "Игры на развитие логического мышления для старших дошкольников"
Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми.Оскар Уайльд...
![](/sites/default/files/pictures/2019/12/22/picture-1059413-1577036808.jpg)
Консультация для родителей «Развитие логического мышления и математических представлений через развивающие игры»
Уважаемые Родители!В ГБОУ Школа 830 корпус 5 «Крепыш» реализуется Проект по логико –математическому развитию дошкольников «Успех каждого ребенка». На наших за...