Результаты работы и перспективы развития.
учебно-методический материал по теме

Самоанализ  

 результативности реализации программы «Здоровье – как стимулирующий фактор качественного улучшения физического состояния, развития и здоровья детей» в группе компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста № 8.

                                                      Воспитатели:  Пономаренко Л.А., Курарару Л.А.

    Списочный состав группы 14 человек ( 3 ребенка вновь прибывшие). Из них:

1 ребенок с 1 группой здоровья,

11 детей со 2 группой здоровья,

1 ребенок  с 3 группой здоровья,

1 ребенок с 5 группой здоровья.(ребенок – инвалид)

 У одного ребенка изменилась группа здоровья  с 3 группы на 2 группу здоровья.

Заболеваемость:

за сентябрь  2012 года составила– 0, 2013 год – 7,1% (1 случай – 4 дня)

за октябрь 2012 года – 23,1% (3 случая - 37 дней), 2013 год – 14,3% (2 случая – 16 дней).

    В результате коррекционно-профилактической работы с детьми, имеющими отклонения в двигательном развитии, улучшились количественные и качественные показатели физического развития детей. В 2012-2013 учебном году: средний уровень – 10 детей, низкий уровень – 3 ребенка; на начало 2013 – 2014 учебного года: высокий уровень – 3 ребенка, средний уровень – 7 детей, низкий уровень – 4 ребенка (3 ребенка вновь поступившие)

    В группе организован оптимальный двигательный режим, который составляет 50-60% от общего времени бодрствования. Проводятся специализированные занятия (в помещении и на свежем воздухе), разные виды гимнастик, подвижные игры, динамические паузы, физминутки и т.д. Целенаправленно подобранные подвижные игры, эстафеты, игровые задания, игры с речитативом и счетом, имитационные -  развивают мелкую моторику, координацию движений, равновесие, точность, дифференцировку усилий, стимулируют развитие физических, психомоторных способностей.

   Главными ориентирами в нашей работе является индивидуальный подход к каждому ребенку, который прослеживается в индивидуальных маршрутах оздоровления детей. (подбор специальных профилактических игр и упражнений на формирование правильного дыхания, осанки, плоскостопия и т.д).

   Для улучшения  физкультурно-игровой  среды в группе имеется физкультурный уголок, который оснащен и регулярно пополняется необходимым спортивным и нестандартным оборудованием, соответствующим возрасту детей. Данное оборудование регулярно используется в организации самостоятельной деятельности детей.

   Работая в инновационном режиме, мы апробировали элементы ряда здоровьесберегающих технологий:

• Игры и упражнения для развития разных групп мышц, элементы психогимнастики, мимические разминки,  игры для коррекции эмоциональной сферы – из «Оздоровительной педагогики» В. Г. Кудрявцева;
•  «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» О.Н.Моргунова;
• Подвижные игры и упражнения для динамических пауз для детей с     разной степенью двигательной активности - «Двигательная активность    ребенка в детском саду» М. А. Руновой;
• «Подвижные игры дома и на улице» С.Миняева;
• Дыхательная гимнастика по методике Н.А.Стрельниковой;
• «Гимнастика маленьких волшебников» Нестеренко;
• Точечный массаж по А.А. Уманской,
• Антистрессовая гимнастика по методике Т.Ф.Акбашева,
• «Физминутки и динамические паузы в ДОУ» И.Е.Аверина,
• «Быть здоровыми хотим» М.Ю.Картушина.

   Данные технологии направлены на укрепление и сохранение здоровья наших детей. Предпочтение при выборе той или иной технологии мы отводим двигательной активности.  В группе созданы оптимальные условия для внедрения здоровьесберегающих технологий.  

           Положительные результаты оздоровительной работы зависят не только от разнообразных методов и приемов работы с детьми, но и от активного сотрудничества семьи и ДОУ. Совместная работа образовательного учреждения и семьи способствует решению важных задач, связанных с физическим и психическим развитием детей. Разнообразные  формы работы– творческие выставки, оформление альбомов, стенгазет, проведение спортивных досугов  и праздников  и т.д.

    Мы предполагаем, что запланированная работа  повысит индекс здоровья нашей группы.

Самоанализ

по внедрению проектов, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков, нравственного воспитания  и формирование гуманного отношения к природе через  использование художественной литературы.

Группа компенсирующей направленности                                                         среднего дошкольного возраста № 8

Воспитатели: Пономаренко Л.А., Курарару Л.А.

В 2014 учебном году педагогами ДОУ были разработаны проекты по ознакомлению детей с художественной литературой:  «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего  дошкольного возраста через устное народное творчество», «Формирование гуманного отношения к природе через художественную литературу», «Художественная литература, как средство нравственного воспитания старших дошкольников с речевыми нарушениями», элементы которых мы используем в работе с детьми.

1. «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего  дошкольного возраста через устное народное творчество»

Использование художественного слова, весьма эффективное средство в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. Для повышения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста, в своей работе мы используем малые формы устного народного творчества: в НОД, в ОД в режиме дня, в самостоятельной деятельности.

   Богатейшим подспорьем в организации воспитателем режимных моментов становятся фольклор и детская литература. В НОД мы  применяем фольклор в физкультурно-оздоровительной работе с детьми при проведении:  утренней гимнастики, профилактических гимнастик (гимнастики после сна, зрительной, дыхательной, пальчиковой, корригирующей),  самомассажа, закаливании,  физминутках и динамических паузах, в русских народных играх.

           В ОД в режиме дня (подготовка к приему пищи, сну, прогулке, режимных моментах) используем потешки. Помогает в этом картотека потешек по формированию КГН, созданная участниками проекта. С их помощью несложно придумать игры, которые помогут ребенку научиться умываться, чистить зубы, следить за чистотой рук и лица, внешней опрятностью и аккуратностью и вместе с тем доставят малышу удовольствие и радость.

           Традиционными для педагогического процесса уже стали малые формы фольклора, используемые в работе с младшими дошкольниками, такие как «Водичка, водичка, умой мое личико...» или « Мы набрали в рот воды...», авторские стихи, например, «Девочка чумазая» Агнии Барто, произведения С. Михалкова, Е. Благининой и многих других замечательных поэтов

 При заучивании потешек, для наиболее быстрого и эффективного запоминания, используем мнемотаблицы.

Использование художественного слова, создаёт у детей хорошее настроение и формирует положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков. Дети часто употребляют знакомое  художественное слово в своей игровой деятельности: в сюжетно-ролевых, театрализованных, дидактических  играх. Игра – должна быть высокоэмоциональной, так как именно положительные эмоции позволяют малышу лучше запомнить гигиенические процессы и с удовольствием обращаться к определенным действиям снова и снова. Хорошей формой  в освоении культурно-гигиенических навыков являются дидактические игры, сопровождающиеся художественным словом. С большим удовольствием играют в предложенные  дидактические игры и  упражнения («Кому что нужно?», «Оденем куклу на прогулку», «Азбука здоровья», «Кукла Таня простудилась», «Сделаем куклам разные прически», «Подбери картинки», «Правила гигиены» и тд),     слушают художественную литературу.

Детям нравится просмотр презентаций, мультфильмов, а также обыгрывание мини этюдов по формированию КГН в театрализованной деятельности. В группе создали театрализованный уголок, где ребенок может найти образы героев для пальчикового, настольного, кукольного театра, подобрать атрибуты для игр-драматизаций и режиссерских игр, где всегда есть возможность развивать свою фантазию, речь, ее интонацию, выразительность.

2. «Формирование гуманного отношения к природе через художественную литературу»

           Недостаточный уровень знаний и представлений о природе у детей среднего возраста не обеспечивает осознанное отношение к ней.

           Для решения этой задачи мы используем элементы проекта «Формирование гуманного отношения к природе через художественную литературу», который посвящен творчеству писателей-натуралистов     Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, М.М. Пришвина.

           В НОД используем такие методы, как чтение стихов, небольших рассказов, рассматривание иллюстраций и т.д. (как часть занятия).

           В ОД в режиме дня используем просмотр презентаций, мультфильмов, (при прохождении лексических тем по временам года, дикие животные, домашние животные),

           В самостоятельной деятельности дети с удовольствием рассматривают альбомы, иллюстрации,  рисуют и лепят животных.

3. «Художественная литература, как средство нравственного воспитания старших дошкольников с речевыми нарушениями». 

Данный проект рассчитан на детей старшего возраста, но мы в своей работе  используем элементы (игры - упражнения такие как,  «Тише, Танечка, не плачь», где предлагалось найти для девочки, которая упала и разбила коленку  ласковые, добрые  слова, выразить ей сочувствие.).   В работе  по развитию нравственных качеств у детей, в процессе ознакомления с художественной литературой  используем метод бесед, который  помогает ребенку осознать содержание произведения.  Дети легко и с удовольствием включаются в  беседы.

            Чтение художественной литературы сопровождаем показом наглядного материала. Книги подбираем выразительные, яркие, это позволяет более глубоко воздействовать на чувства ребенка. В общении с детьми, в НОД стараемся использовать сюрпризные  моменты с участием персонажей (Незнайка,  Карлсон, Буратино, животные, «волшебную палочку», «волшебную шкатулку» и т.д.).

Дети учатся оценивать поведение литературных героев, эти оценки переносить в жизнь.  Для того, чтобы дети научились эмоционально отзываться на различные ситуации: уметь улыбаться, огорчаться, удивляться, радоваться,  и т.д.  мы используем разработанные участниками проекта  проблемные  ситуации. В течение дня неоднократно создавали искусственные ситуации, в которых дети должны были показать свои знания о правилах поведения, что послужило проявлению  доброжелательных взаимоотношений между детьми.

         В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Часто многочисленные ссоры и конфликты возникали на почве обладания игрушками. В свой речи мы используем народный фольклор: потешки, пословицы, поговорки о труде, добре и зле, жадности. Еще одним поводом для ссор и конфликтов детей являлась словесная агрессия: «дразнилки», «обзывалки». Вместе с детьми мы выучили «мирилки». Дети стали использовать их для улаживания конфликтов, примирения после ссор. Мы сделали вывод: с помощью «мирилок» дети быстрее забывают о ссоре, чем после нравоучительных бесед, осуждения поступков ребенка. Художественное слово позволяет  научить детей быть добрыми, отзывчивыми, а также дети узнают,  что с помощью слова можно пожалеть, согреть, приласкать, ободрить. В решении этих задач очень важна художественная литература. Мы читаем детям рассказы: Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, стихотворения С. Михалкова.

Большое внимание уделяем формированию у детей волевых качеств: усидчивость на занятии, умение уступать, выслушивать до конца собеседника.  

Режимные процессы – организация быта, повседневная жизнь детей – предоставляли нам  благоприятные возможности для воспитания культуры поведения

Все перечисленные методы и приемы работы с детьми данных проектов, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков, нравственного воспитания  и формирование гуманного отношения к природе через  использование художественной литературы, достаточно эффективны.   Как результат интегративного использования нами  художественного слова в процессе данной работы, дети знают много стихов, потешек и других произведений, у них развивается речь, коммуникативные навыки. Дети воспринимают художественную литературу, запоминают, полюбившие им потешки стихи, сказки. В то время, когда дети играют и прослушивают художественный материал, не подозревая этого, они осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом и т.д.

В воспитании детей, первостепенное значение имеет пример воспитателя. Стараемся создавать атмосферу доброжелательности, доверия и любви, проявляем постоянную заботу, внимание к детям, помогаем при затруднениях, общаемся спокойным тоном, вежливо, показываем справедливое отношение к окружающим, и, прежде всего, к детям. Всегда стараемся добиваться результативности в своей работе, ставя перед собой конкретные цели.

Данную работу проводим в тесном сотрудничестве с родителями и узкими специалистами. Дети дома с родителями повторяют знакомые потешки, стихи, сказки, закрепляя навыки, развивая речь, расширяя представления об окружающем

Наиболее положительные результаты дают такие формы взаимодействия как: родительское собрание, тематические консультации, выставки, беседы (групповые и индивидуальные), информационный стенд, памятки, рекомендации, буклеты, круглые столы, сотворчество детей и их родителей, игротеки. 

Консультация для воспитателей.

Пономаренко Л.А.

Коммуникативная деятельность педагогов –

как фактор профессионального успеха.

    Подготовка  педагогов на современном этапе не может игнорировать требований общественного развития. С этим связаны такие направления оптимизации образовательного процесса, как:

- открытость к инновациям и гибкость;

 - активное и продуктивное использование современных информационных технологий образования;

- культуросообразность образовательного процесса (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр), когда путь приобщения к культуре носит характер диалога с миром культуры и искусства.

- развитие творческой составляющей содержания образовательного процесса;

- создание постоянно развивающейся культурно – образовательной среды, создающей условия для профессионального и личностного совершенствования будущих педагогов.

    В этом целостном процессе формируется мировоззрение, происходит поиск своего особого места и роли в общественной жизни. «Личность – это всегда индивидуальность, формирующаяся в культуре и на основе культуры. Она – наследница и одновременно творец культуры. Вне культуры существуют лишь изгои, маргиналы и технические наемники. Профессия обретает человеческий смысл для личности лишь тогда, когда за ней обнаруживается нечто более высокое и самоценное, а именно, обретение своей индивидуальности в многогранном и противоречивом мире культуры, своего неповторимого «человеческого лица».

     Целью такого образовательного процесса становиться развитие у педагогов комплекса личностных качеств, включая:

- развитый интеллект;

- способность к длительному творческому труду;

- устойчивую систему ценностей;

- развитое рефлексивное состояние, мотивацию к самообразованию, личностному и профессиональному самосовершенствованию;

- высокий уровень коммуникативной, эстетической, речевой культуры;

- стремление к культуротворчеству.

     Кроме того, педагог не просто осваивает методику, перенимая её непосредственно во время обучения , бережно относясь к её традиционной основе, но и обогащает её собственным опытом. Отсюда возникает особая необходимость сохранения педагогических традиций отечественного образования. К таким традициям, прежде всего, относятся:

- сбалансированность образовательного процесса, что подразумевает определение важных образовательных задач, их отчетливую формулировку, гибкость и , как следствие, поддержку педагогической инициативы, скоординированность и ответственность управления, развитую систему контроля за качеством знаний;

- наличие осознанной миссии учебного заведения, включающей в себя не только направленность на освоение определенных знаний и приобретение необходимых профессиональных навыков, но и организацию условий для личностного становления и развития;

- образовательный процесс трактуется как учебно-воспитательный процесс, когда на занятиях транслируется не только информация, но и передаются ценностные основы культуры, а воспитание личности ставит цель – раскрытие необходимости постоянного личностного совершенствования.

     Особенность профессионального образования  педагогов предопределяет и особенный характер развития коммуникативных навыков и речевой культуры.

     Необходимость усиления этой составляющей образовательного процесса подтверждается следующими задачами профессионального становления  педагогов:

- освоение ценностей культуры;

- стимулирование самовоспитания, самообучения, саморазвития;

- развитие рефлексивной позиции;

- обогащение эмоциональной отзывчивости.

     Коммуникативные качества педагогов в совокупности представляют собой особую позицию, проявляющуюся в потребности взаимодействия с другими субъектами, в целостности и индивидуальности, творческом потенциале человека и его способности поддерживать радостный характер коммуникации, доброжелательное отношение к окружающим субъектам.

     Развитость коммуникативных качеств позволяет говорить и о наличии «коммуникативной компетентности», включающей комплекс знаний, языковых и иных умений и навыков общения,  приобретаемых в ходе социализации, обучения и воспитания, развитых умений превращать в аппарат педагогического воздействия свои эмоции, голос, интонацию, речь, жесты, мимику; умений управлять своими психическими состояниями, действенно и эмоционально открыто выражать свое отношение к ситуации и окружающим и т.д.

     Коммуникативная компетентность понимается как составная  часть общей культуры, характеризуется личностной и профессиональной ценностью. В данном случае мы опираемся на положения А.И. Арнольдова о функциях коммуникативной культуры:

- интегративная (коммуникативная культура интегрирует педагога в профессиональное сообщество);

- дифференцирующая (личность включается в процесс общения как яркая индивидуальность, способная вести равноправный диалог);

- смысложизненная  (с помощью коммуникативной культуры педагог обретает самого себя, строит стратегическую иерархию ценностей).

     От уровня развития у педагогов коммуникативных качеств во многом зависит эффективность его работы, поскольку он выступает и как источник информации, и как человек, познающий другого человека, и как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений. Обмен информацией достигается благодаря речевой деятельности. У педагога должны быть развиты навыки монологической речи, публичного выступления, умения  вести конструктивную дискуссию, умения разрешать конфликтную ситуацию и навыки общения с детьми.

     Особое направление профессионального становления  педагогов – развитие речи. Эта проблема – одна из наиболее  актуальных.

     Речевая культура – не только показатель общей культуры человека, его интеллектуального развития, но и условие успешной профессиональной деятельности в самых разных сферах жизни. «Речь является общественным достоянием. Речь должна быть не просто правильной, а и совершенной по содержанию и форме. Возможности же совершенствования речи в качественном отношении почти безграничны. Не обязательно требовать, чтобы каждый человек стал первоклассным оратором, но всякий должен уметь выступать на многолюдном собрании с тем, чтобы высказать свои мысли в живой форме устной речи.

     Развитие речи особенно эффективно в ситуации диалога, выстроенного по определенным законам, когда выражая свою позицию, участвующий в диалоге умеет принимать как неоспоримый факт право другого на собственную позицию. Это очень сложная задача, предполагающая целый путь сознания (по определению М.М. Бахтина) к «выразительному пониманию Другого», затем через это понимание «совершается радость самооткрытия в живом контакте с чужой мыслью». Идеи этого ученого легли в основу выделения этапов обучения диалогу и педагогических ситуаций, обеспечивающих достижение существенных для данного этапа целей.

     Первый этап «Освоение возможностей диалога».

Обучение основам диалога  проходит опосредованно, через систему определенных педагогических ситуаций. Богатый материал содержат произведения искусства.

     Второй этап «Осознание личной позиции в обсуждении проблемы» направлен на поиск в формировании своей позиции. Следует подчеркнуть, что взаимодействие на этом этапе возможно только в событии  «как объединении людей на основе общих ценностей и смыслов». Необходимое условие – устойчивая диалогическая позиция педагога, способного понимать, принимать и признавать право ребенка на собственное мнение, пусть даже не очень ясно и адекватно выраженное. На этом этапе акцент делается на развитие речевой культуры.

    Эффективными педагогическими ситуациями в данном случае выступают ситуации:

- «требование подсказки»;

- «формулирования вопроса»;

- Обсуждения проблемы в малых группах и вынесения принятого решения на общее обсуждение.

     Третий этап «Сравниваем и выбираем» связан с анализом существующих мнений по данной проблеме.

     В целом, активное развитие коммуникативной и речевой культуры педагогов дает импульс к яркой успешной профессиональной  самоактуализации, так как настраивает ребенка на успех. Исследование показало, что ситуация успеха помогает вселить веру в свои педагогические способности и актуализирует такие качества личности, как готовность действовать с учетом позиции другого, брать на себя инициативу в решении проблемы, переводить конфликтную ситуацию в диалог путем анализа её причин и выработка общего взгляда, уметь прислушиваться к чужому мнению, чувствовать эмоциональный настрой собеседника.

     Подведем итоги рассмотрению роли развития коммуникативной культуры в работе педагога.

     Педагог с высоким уровнем развития коммуникативной культуры активизирует в своей деятельности такие основные потенциалы личности, как - познавательный; 

- морально – нравственный,  который оценивается нравственно – этическими нормами, убеждениями и жизненными целями, мировоззрением;

- творческий, проявляющийся в быстроте и направленности формирование профессионально значимых знаний, умений, навыков;

- коммуникативный, проявляющийся в умении вести конструктивный диалог, решать конфликтные ситуации, адекватно и убедительно раскрывать свой волевой посыл и ставить задачи;

- личностный, определяющийся активностью личности в установлении системы отношений в профессиональной педагогической среде и формировании потребностей профессионального развития при ее освоении.

     Важный фактор влияния развитой коммуникативной культуры на успешность педагогической деятельности – ее связь с самооценкой.

     Этот фактор способствует:

- достижению внутренней согласованности требований личности и педагогической профессии;

- определяет характер и особенности интерпретации приобретенного профессионального опыта в виде положительных и отрицательных переживаний;

- служит источником активности относительно собственного поведения для самоактуализации в профессиональной деятельности.

     Коммуникативная культура педагога тесно взаимосвязана с процессом культурно – творческого развития, что отражается на осознании своей профессии, развитии творческого воображения, обогащении знаний, эстетического и культурного опыта.

Перспективный план по теме

«Формирование коммуникативных навыков

старшего дошкольного возраста»

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

        детский сад компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах»

        для детей с тяжелыми нарушениями речи

ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

«Программы развития МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах»

                                                         Ф.И.О. Пономаренко Любовь Александровна

                                                                                Должность: Воспитатель

г. Нижневартовск, 2012г.

Цель: программы « Развития МБДОУ № 46 на 2012 – 2014 годы»

обеспечение оптимальных условий для повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса и приоритетов современной образовательной политики государства и потребностями личности, в соответствии с федеральными государственными требованиями к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

• Задачи: 
• обеспечить высокое качество дошкольного коррекционного образования путем создания здоровьесберегающих, безопасных и комфортных условий пребывания детей в ДОУ;
• обеспечить сохранение и укрепление здоровья  воспитанников, через формирование потребности в здоровом образе жизни у всех участников образовательного процесса;
• расширить спектр предоставляемых дополнительных образовательных услуг через  создание группы подготовки детей, не посещающих ДОУ к обучению в школе;
• создать условия, обеспечивающие эффективность сотрудничества всех участников образовательного процесса, поддержку инновационной деятельности в и развитие  кадрового потенциала.

Цель: 

обеспечение эффективности реализации программы « Развития МБДОУ № 46 на 2012 – 2014 годы» путем выполнения мероприятий индивидуального плана развития педагога

Задачи:

1.Увеличить до  85% количество детей освоивших программный материал через внедрение в работу индивидуальных маршрутов развития ребенка с учетом зоны ближайшего развития.

2. Обеспечить уровень удовлетворенности родителей качеством и количеством образовательных услуг до 85% , используя активные формы  взаимодействия.

3. Повысить индекс здоровья на 5% через внедрение  здоровьесберегающих технологий.

4.Принять активное участие в приоритетном национальном проекте « Образование».

5. Внедряя информационные коммуникативные технологии, обеспечить эффективность образовательного процесса.

6.Повысить профессиональный уровень  через прохождение различных форм повышения квалификации.

Ожидаемые результаты:

1. Увеличится  количество детей освоивших программный материал до85%.

2.  Возрастет удовлетворенность родителей качеством и количеством образовательных услуг до  85%.

 3. Позитивная динамика  индекса здоровья увеличится на 5%.

 4. Участие   в приоритетном национальном проекте « Образование»

5. Повышение педагогического профессионального уровня через прохождение курсов повышения квалификации, использование в работе информационно-коммуникативных технологий, подтверждение уровня квалификации.