Дипломная работа Особенности гендерной социализации детей в условиях дошкольной образовательной организации
статья (старшая группа) на тему

    Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра методологии образования

Особенности гендерной социализации детей в условиях

дошкольной образовательной организации

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

студентки    4    курса   422  группы

направления  44.03.01 – Педагогическое образование

профиля «Дошкольное образование»

факультета психолого-педагогического и специального образования

Александренко Нины Сергеевны

Научный руководитель

канд. пед. наук, доцент                                                                Е.А. Никитина

                                                                                          подпись,  дата

Зав. кафедрой

док. пед. наук, профессор                                                            Е.А. Александрова

                                                                                           подпись, дата

Саратов 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема гендерной социализации волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать половые особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополняемости.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что социальная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагает включение полоролевого компонента во все области общественной жизни: в политику, экономику, культуру, образование. По определению Организации Объединенных Наций, именно гендерные отношения (социальные отношения между полами) являются одной из главных проблем XXI века. Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило также законодательное обоснование в указаниях Комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22 января 2003 года и приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 г. «Об освещении гендерных вопросов в системе образования», в которых были даны официальные рекомендации по изучению основ полоролевых знаний в системе образования.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что дошкольная образовательная организация (ДОО) как социальный институт продолжает воспроизводить стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, способствовать формированию стереотипов самовосприятия и самооценки личности дошкольника по половому признаку, что, в свою очередь, нивелирует проявления индивидуальности воспитанников в выборе дальнейшего жизненного самоопределения. Это связано с отсутствием пособий, дидактического материала, методических рекомендаций как для гендерной социализации детей дошкольного возраста, так и для совершенствования профессиональной деятельности педагогов и родителей в вопросах гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Гендерные аспекты социализации дошкольников содержательно раскрыты в работах таких авторов, как Васюра С.А., Голубова С.В., Зверева С.В., Доронова Т.Н., Еремеева В.Д., Хризман Т.П. и др.

Всё вышеизложенное определило выбор темы выпускной квалификационной работы «Особенности гендерной социализации детей в условиях дошкольной образовательной организации».

Цель исследования – раскрыть теорию и практику педагогической деятельности по гендерной социализации дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования – гендерная социализация детей.

Предмет исследования – особенности гендерной социализации детей в условиях дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. раскрыть понятие и сущность гендерной социализации  в педагогике;
2. выполнить анализ особенностей гендерной социализации дошкольников; 
3. выявить содержание полоролевого воспитания дошкольников в ДОО;  
4.  представить опыт полоролевой социализации детей в условиях ДОО.

Методы исследования: изучение научной литературы, изучение педагогического опыта работы, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5» Энгельсского муниципального района Саратовской области.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Во введении определяется актуальность рассматриваемой проблемы, определятся научный аппарат выпускной квалификационной работы.

В первой главе мы раскрываем проблемы полоролевой социализации дошкольников. Особо останавливаемся на понятии и сущности гендерной социализации в педагогике и особенности полоролевого воспитания детей в условиях дошкольной образовательной организации.

Во второй главе представляется опыт по формированию полоролевой социализации детей в условиях дошкольной образовательной организации.

В заключении подводится итог проведенной работы, формулируются общие выводы.

Список использованных источников включает в себя 26 наименований книг и статей по проблеме исследования.

Приложение содержит документацию реализации проекта «Гендерная социализация дошкольников в условиях ДОУ», консультации для воспитателей, план-конспект НОД, гендерные индикаторы по теме исследования.

Общий объем работы составляет 72 печатных страницы.

Практическая ценность заключается в том, что материалы, представленные в данной квалификационной  работе, могут быть использованы воспитателями ДОО в их практической деятельности.    

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 

1. Понятие и сущность гендерной социализации  в педагогике

В рамках данного параграфа представим базовый теоретический материал по проблеме нашего исследования. Начнем его изложение с понятия «социализация».

Социализация – процесс усвоения социальных норм, правил, особенностей поведения, процесс вхождения в социальную среду. В процессе социализации и ресоциализации происходит воспроизводство и развитие гендерной культуры сообщества. Социализация конструирует гендер личности и сообщества, к которому данная личность принадлежит.

Социальное назначение мужчин и женщин в историческом аспекте рассматривали Аристотель, Платон, Т. Мор, Т. Кампанелла, Ж.-Ж. Руссо и др. В русской философии дифференциация маскулинного и фемининного отражена в трудах В.Г. Белинского, Н. Бердяева, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, И. Ильина, В. Розанова, В.Соловьева, П. Флоренского, А. Хомякова, Н.Г. Чернышевского и др., которые рассматривали различия мужского и женского начал на основе духовности.

Введение самого термина «гендер» связано с именем Р. Столлера (1968 г.). Н.И. Абубакирова решает проблему разведения понятий «пол» и «гендер» с помощью лингвистического анализа: «гендер» обозначает некое социальное отношение, а не биологический пол. С помощью понятия «гендер» исследователь пытается уйти от биологической характеристики пола и указать на то, что существуют мужские и женские социальные роли, успешное овладение которыми обеспечит «гармоничное» вхождение в социум. Н.И. Абубакирова считает, что понятие «гендер» подчеркивает социокультурное происхождение различий мужчин и женщин [Абубакирова 1996: 123-125].

Гендер – социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии [Чекалина 2006: 256].

Для понимания становления гендера человека чрезвычайно важно понятие «ресоциализации». Э. Гидденс рассматривает ресоциализацию как процесс, в результате которого происходит разрушение ранее усвоенных норм и образцов поведения, вслед за которым идет процесс усвоения или выработки иных норм. Как правило, ресоциализация происходит в связи с попаданием в критическую и неадекватную прежним нормам ситуацию. Такая ситуация может быть связана с вхождением в соответствующую среду в юношеском возрасте. В процессе ресоциализации возникают новые нормы, которые регулируют социальное взаимодействие в новых условиях [Здравомыслова 2007: 9-33].        

Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе [Клецина 2003: 479].

Гендерная социализация − направление гендерной психологии, сформировавшееся на основе психологии развития. Основные задача гендерной психологии − анализ процесса формирования гендерной идентичности личности, т.е. на выяснении того, каким образом мальчики и девочки превращаются во взрослых людей, демонстрирующих типичное для своего пола поведение. Для объяснения процесса формирования гендерной идентичности личности и усвоения гендерной роли используются психологические теории (психоаналитическая, теория социального научения, теория когнитивного развития), так и специализированные гендерно-ориентированные теории: теория социального конструирования гендера и теория гендерной схемы [Голубова  2014: 58-60].

Проблема гендерной (полоролевой) социализации, включающая в себя вопросы формирования психологического пола ребенка, психических гендерных (половых) различий и гендерной (полоролевой) дифференциации, лежит на стыке таких дисциплин, как психология, социология, биология, медицина и др. Основными понятиями в рамках этой тематики являются «гендерная идентичность» и «гендерная роль».

Основное положение теории личности заключается в том, что индивид усваивает культурные образцы своего окружения, его нормы и ценности, представления и стереотипы в процессе социализации. Социализация продолжается в течение всей жизни. Вначале усвоение происходит скорее бессознательно и пассивно, а позже – гораздо более осознанно и творчески. Гендерная идентичность (сущность которой заключается в отождествлении ребенком себя с представителем определенного пола) создается на протяжении жизни человека в ходе усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, – в ходе гендерной социализации. Содержание гендерной социализации определяется уровнем социально-экономического развития общества, особенностями культуры и конкретным образом жизни индивида [Клецина 2003: 479].

По данным психологов, гендерная идентичность, точнее, ее необходимая составляющая – понимание константности своего пола, – формируется у детей к возрасту 5-7 лет, в дальнейшем идет ее развитие и содержательное насыщение за счет собственного опыта. Изучением процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте занимались Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.В. Колесов, А.Е. Ольшанникова, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Н.Б. Сельверова, Т.П. Хризман.

Значимость участников гендерной социализации на разных этапах жизненного пути различна. В период младенчества и детства (первичной социализации) главную роль играет семья, группы сверстников, соответствующие средства массовой информации, школа, «значимые другие». В дальнейшем, в период вторичной социализации, когда расширяются социальные границы ребенка, особенно значимы образовательные институты (учебные заведения), сообщества, средства массовой информации. Именно это образует среду, с которой индивид себя идентифицирует, и существование которой он поддерживает Гендерная идентичность − аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя, как представителя определенного пола. Половая принадлежность − это первая категория, в которой ребенок осмысливает свое собственное «Я». В любом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и, по-разному обращаются с ними, в соответствии с этим в любом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному. С момента рождения на основе особенностей гениталий ребенку приписывается акушерский или паспортный пол. Указанный пол сигнализирует, в духе какой половой роли, мужской или женской, ребенок должен воспитываться [Клецина 1998: 7].

Гендерная социализация ребенка начинается с момента рождения, когда родители и другие взрослые, определив паспортный пол младенца, начинают обучать ею гендерной роли мальчика или девочки. Гендерная роль − дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности [Денисова 2002: 24-28].

Гендерные роли − вид ролей социальных, они нормативны, выражают определенные социальные ожидания (экспектации), проявляются в поведении. На уровне культуры они существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов маскулинности и фемининности [Клецина 2006: 46-69].

И.С. Кон отмечает, что гендерные роли всегда связаны с определенной нормативной системой, которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении [Кон 1975: 763-776].

Первичная гендерная идентичность, осознание своей половой принадлежности, формируется у ребенка к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняется. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В три-четыре года дети уже осознанно различают пол окружающих людей, но часто ассоциируют ею со случайными внешними признаками, например, с одеждой, прической, и допускают принципиальную обратимость, возможность изменения пола. В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилением половой дифференциации поведения и установок. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные, интересы и различные стили поведении. Такая стихийная половая сегрегация способствует кристаллизации и осознанию половых различий. Осознание ребенком своей гендерной идентичности предполагает и определенное отношение к ней. Оно включает в себя полоролевую ориентацию и полоролевые предпочтения. Полоролевая ориентация − это представления ребенка о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской и женской роли. В пoлopолевых предпочтениях отражается желаемая половая идентичность, это обычно выясняется вопросом типа: «Кем бы ты предпочел быть мальчиком или девочкой?» [Клецина 2003: 479].

Анализ влияния разных институтов социализации (семьи, детского сада, общества, сверстников, средств массовой информации) на процесс формирования гендерной идентичности личности свидетельствует о том, что мужчины и женщины вырастают в дифференцированных по половому признаку психологических контекстах, что не способствует их полноценному личностному развитию (недостаточность самореализации женщин в профессиональной сфере, а мужчин – в семейной) [Клецина 1998: 9].

В настоящее время проблемы, связанные с гендерной социализацией, являются актуальными. Помимо работ, которые всесторонне раскрывают проблемы гендерной социализации, существуют исследования, посвященные более узким проблемам. Так, изучена проблема усвоения и воспроизводства половых ролей, есть работы, посвященные гендерной социализации в системе образования, многие авторы обращаются к изучению вопроса СМИ как института гендерной социализации.

В изучении проблемы гендерной социализации детей дошкольного возраста выделяются три направления исследований:

1. психологический подход, ориентирований на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиций сексологии и физиологии, психогигиены пола;
2. этический подход, сосредоточивающий внимание на нравственно-этических аспектах полевого воспитания, воспитания чувства чести и достоинства мальчиков и девочек;
3. функциональный подход, посвященный формированию сексуальной культуры дошкольников.

В отечественных исследованиях, посвященных гендерному (половому) воспитанию дошкольников, изучались особенности развития личности девочки/мальчика дошкольного возраста, исследовались половозрастные, психосексуальные особенности дошкольников, характер взаимоотношений между детьми. Недостаточно внимания уделяется вопросам гендерной социализации в целостном педагогическом процессе. Социальные процессы, происходящие в обществе, требуют исследований по изучению позитивного и негативного влияния социума на становление индивидуальности мальчика/девочки, способов формирования культуры взаимоотношений полов, упорядочения процесса гендерной социализации дошкольников.

Анализ литературы свидетельствует о том, что существует ряд теорий воспитания в процессе гендерной социализации (традиционная психоаналитическая, социального научения, когнитивного развития, новая теория пола, теория самоактуализации, теория полоролевого воспитания), которые раскрывают механизмы формирования полоролевых предпочтений, культуры взаимоотношений полов, становления женской/мужской индивидуальности, влияния на процесс полоролевого развития личности таких факторов, как семья, группа сверстников и средства информации.

В отечественной педагогике проблема воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста исследовалась в русле дифференцированного и гендерного воспитания.

Изменения, происходящие в обществе, потребовали поиска новых подходов к гендерному воспитанию дошкольников, учитывающих половозрастные, индивидуальные особенности детей в социальном контексте, непреднамеренные социальные влияния на развитие дошкольников, способствующие упорядочению процесса гендерной социализации.

Обобщая различные подходы к пониманию сущности воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста в процессе гендерной социализации, в качестве методологической основы исследования определены междисциплинарный, целостный и ролевой подходы. На их основе была разработана концепция гендерного воспитания дошкольников в процессе гендерной социализации в дошкольных образовательных учреждениях.

Междисциплинарный подход дает возможность синтезировать сведения различных наук (биологических, физиологических, антропологических, психологических, философских, социологических, педагогических и др.) о закономерностях развития дошкольников, современной социокультурной ситуации дошкольного детства, являющихся базовыми для целеполагания в воспитании, о подготовке студентов к решению инновационных для педагогики проблем.

Целостный и ролевой подходы позволяют организовать целенаправленное воспитание мальчика/девочки, в процессе которого осуществляется целостное развитие личности, индивидуальности ребенка, осуществляется формирование гендерной воспитанности дошкольников.

В соответствии с этими подходами, гендерная социализация детей дошкольного возраста − это процесс и результат общего и психосексуального развития мальчика/девочки, обусловленный конкретными социальными условиями. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе гендерной социализации рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность по развитию личности мальчика/девочки, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции) и гендерному воспитанию, направленному на овладение детьми гендерным репертуаром, навыками соответствующего гендерного поведения, культурой взаимоотношений полов, способствующую позитивной гендерной социализации.

Анализ научной литературы по гендерной социализации показал, что содержание работы с детьми дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно. По мнению исследователей С.А. Марутян, Н.В. Плисенко, Т.А. Репиной, Л.Г. Таранниковой, С.В. Шаповаловой и др. это приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки − нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов.

Г.М. Андреева подчеркивает, что социализация является двусторонним процессом. С одной стороны, происходит усвоение социального опыта (т.е. имеет место воздействие среды на индивида), с другой – социализация включает в себя активное воспроизводство социального опыта (т.е. человек воздействует на среду) [Андреева 2003: 4-52]. В рамках гендерной социализации начиная с момента рождения ребенок усваивает, что значит быть мальчиком и девочкой, мужчиной и женщиной, т.е. происходит усвоение социально принятых моделей поведения, которые в данном обществе рассматриваются как мужские и женские. Таким образом, общество оказывает воздействие на человека, предлагая ему для воспроизведения жесткие полотипичные модели поведения. Усвоив эти модели поведения, человек воспроизводит их на практике. Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес [Клецина 2009: 73].

Гендерная социализация включает в себя три аспекта:

1. когнитивный – ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения;
2. эмоциональный – поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности;
3. поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения.

Гендерная социализация осуществляется с помощью механизмов социализации. К основным механизмам социализации относятся: подражание, внушение, убеждение, конформность и идентификация. В процессе ранней гендерной социализации наиболее сильными механизмами являются подражание и идентификация с родителем своего пола. Девочки стремятся быть похожими на маму, мальчики, соответственно, на папу. В дальнейшем ребенок может выбрать для подражания как реального человека, так и киногероя или героя книги.

Внушение и убеждения часто используются родителями как способы воздействия на ребенка. Внушение – воздействие на эмоциональную сферу. Родители часто навязывают ребенку гендерно-типичные модели поведения, не апеллируя к логике, выстраивают систему запретов. Например, родительский довод «будь аккуратной, ты же девочка» не что иное, как внушение, потому что нет никакого логического довода, почему девочка должна быть аккуратной, а мальчик нет. Убеждение, напротив, подразумевает апелляцию к логике. «Помоги маме, – говорят девочке, – ты должна учиться готовить для того, чтобы быть хорошей хозяйкой, когда у тебя будет своя семья». В этом случае как данность подается суждение, что именно женщина должна вести хозяйство, и девочку убеждают в том, что она должна учиться быть настоящей женщиной.

Конформность как механизм гендерной социализации скорее присуща взрослым, нежели детям. Взрослые люди часто (порой неосознанно) подстраиваются под общепринятые гендерные нормы. Так, например, мужчины носят короткую стрижку не потому, что она им идет или нравится, а потому, что так принято, именно так должен выглядеть мужчина. Женщины выполняют большую часть домашней работы опять же потому, что так принято в обществе и считается, что женщина должна быть хорошей хозяйкой.

Как правило, в обществе имеет место одобрение гендерно-типичных форм поведения и порицание гендерно-нетипичных. Таким образом, стремление к поощрению подталкивает человека к реализации поведения, которое соответствует биологическому полу. Если ожидаемое и реализуемое поведение не соответствует внутренним потребностям индивида, то возникает гендерно-ролевой конфликт. Так, от женщины ждут реализации в роли матери. Если же женщина не стремится быть матерью, она чувствует общественное осуждение, у нее возникает ролевой конфликт.

Н.К. Радина и Е.Ю. Терешенкова обращают внимание на то, что содержание гендерной социализации может быть рассмотрено с помощью биполярного конструкта, на одном полюсе которого находится «традиционная (патриархатная) социализация», а на другом – «современная (альтернативная) социализация». Традиционная социализация предполагает жесткую гендерную дифференциацию мужского и женского, иерархично выстроенные статусы мужчин и женщин. Эта модель социализации имеет древнюю историю, что отчасти и позволяет ей быть достаточно распространенной и в наше время. Современная социализация, напротив, предполагает отсутствие гендерной дифференциации и поляризации. Полярные варианты социализации встречаются редко, однако в целом в обществе существует стремление к традиционной социализации [Радина, Терешкова 2007: 131-138].

В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

• к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
• в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Анализ литературы показывает, что в психолого-педагогической науке имеется много работ посвященных изучению гендерных (половых) особенностей детей дошкольного возраста. Большинство западноевропейских и американских исследований, в которых утверждалось, что девочки и мальчики по-разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п., оказались несостоятельными и получили критическую оценку в работах Э. Маккоби и К. Джеклин. [Репина 1987: 159-165]

Вместе с тем Э. Маккоби, К. Джеклин пишут о том, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики − с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь существуют разногласия  [Репина 1987: 159-165].

Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребенку, так и ребенка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребенка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своем обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причем женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот − маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики  [Доронова 2009: 212].

Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребенка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчужден. Дети, чье поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола [Доронова 2009: 212].

Хотя несоответствие гендерным стереотипам создает психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:

1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идет по женскому типу;

2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе: деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе педагогического взаимодействия.

Реализация гендерного подхода в современном дошкольном образовательном учреждении нацеливает ученых и практиков на поиски современных эффективных механизмов (методик, технологий), обеспечивающих помощь мальчикам и девочкам в осознании своей человеческой уникальности, неповторимости, становлении своего женского/мужского достоинства, развитии способности стать активным субъектом гендерных взаимоотношений своей семье, личной жизни и т.д.

Таким образом, проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и гендерной дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины, психологии и др.), − одна из важнейших и актуальных проблем дошкольной педагогики. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

1.2 Анализ особенностей гендерной социализации дошкольников

В рамках данного параграфа рассмотрим основные характеристики гендерной социализации дошкольников.

Анализ практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьезные проблемы по вопросам гендерной социализации. По мнению Т.Н. Дороновой это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

• в физическом развитии и социальном поведении;
• в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;
• в проявлении агрессии и многом другом [Доронова 2009: 3-6].

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию  [Доронова 2009: 212].

Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа Я ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.

Особенности обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. Женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. У мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни [Доронова 2009: 3-6].

Существуют определенные различия у детей разного пола. Девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя [Доронова 2009: 212].

Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают.

Мальчикам необходимо большое пространство, простор, девочки любят небольшие укромные уголки. Разнополые дети не одинаково относятся к куклам. У девочек чувства активнее, эмоциональнее. Описывая кукол, они употребляют слова: «красивая», «любимая», «родная», «хорошая», стараются упомянуть о деталях одежды и внешности куклы. Мальчики же обращают внимание на возможности своей игрушки: «умеет стрелять», «никого не боится», «всех побеждает» [Поберевская 2009: 46].

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

Изучение поведения детей позволяет сделать однозначный вывод: мальчики интересуются вещами и как они работают, девочки − людьми и их взаимоотношениями. Поддающиеся научному определению, измеряемые отличия между полами дают возможность зарегистрировать, как воспринимается один и тот же мир в зависимости от склонностей, предопределенных разным устройством мозга. Среди дошкольников было проведено тестирование с помощью бинокулярного устройства, которое позволяло видеть одним глазом объект, а другим лицо. Девочки запоминали лица и выражение лица, а мальчики вещи и их форму [Пиз 2007: 400].

В строительных играх если девочка складывает домик, то это будет длинное низкое здание, главное в котором воображаемые люди, в нем живущие; мальчик же старается построить структуру большую по размеру и более высокую, чем у мальчика по соседству. Мальчики бегают, прыгают, борются и воображают себя то танком, то самолетом, в то время как девочки разговаривают, обсуждая, какой мальчик больше им нравится или как глупо выглядят некоторые из них. В детском саду девочки приветствуют новенькую, и все девочки знают, как кого зовут. Мальчики встречают новенького с безразличием и принимают в группу только в том случае, если сложившаяся иерархия сочтет, что он может быть полезен в каком-то качестве. В конце дня мальчики не знают ни имени, ни подробностей о новеньком, но уже понимают, насколько хорош он в игре. Девочки дружелюбны, принимают других и даже испытывают симпатию к тем, кто страдает от какого-то недостатка или уродства; мальчики такого сверстника подвергают остракизму или делают жертвой [Пиз 2007: 400].

Девочки в группе сотрудничают, и нельзя с первого взгляда выделить в такой группе лидера. Девочки используют разговор для того, что показать свой уровень привязанности, и у каждой обычно есть лучшая подруга, с которой она делится секретами. В группах мальчиков образуется иерархия, в которой имеется лидер. Лидера можно опознать по авторитетному и уверенному тону, и каждый мальчик борется за то, чтобы повысить свой статус в группе. Власть и статус имеют наивысшую ценность в группе мальчиков. Они приобретаются обычно через умение мальчика, или его знания, или способность к жесткому разговору с другими, или через готовность драться с обидчиками. Девочки с удовольствием налаживают отношения с воспитателями и подругами, в то время как мальчики задают воспитателям вопросы и предпочитают в одиночку исследовать пространственное взаимодействие вещей в окружающем мире. Девочки говорят о том, кто кого любит, кто на кого сердится, играют, собираясь малыми группами, и делятся секретами о других, заключая тем самым союз между собой. Мальчики обсуждают вещи и деятельность: кто что сделал, кто с чем сумел справиться и как действует то или иное устройство [Пиз 2007: 400].

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

В этом возрасте дети отчетливо различают и признают свои гендерные особенности: я – мальчик, я – девочка. Гендерное самосознание ребенка дошкольного возраста, как мы уже отмечали ранее, включает:

1. внешность;
2. имя;
3. «образ Я» (во времени – в настоящем и в будущем);
4. установки (социума, собственные);
5. роли (социума, собственные).

Содержание гендерного сознания детей в возрасте 4-5 лет весьма ограничено, но является уже достаточным для того, чтобы включать в процесс воспитания детей технологии с учетом их гендерных особенностей. Это время осознания мальчиками и девочками своих возможностей, осознания себя как индивидуальности. Наблюдения за детьми позволили выявить определенную закономерность: как проявит себя ребенок в этом возрасте – робким или уверенным в себе – таким он будет и в жизни. В этот период чрезвычайно важным является воспитание у мальчиков и девочек вежливости, сдержанности, скромности и других важных качеств личности и т.п., а также ребенок должен знать не только свои права, но и свои обязанности.

К 4-5 годам происходит закрепление гендерного самосознания ребенка. Именно в этом возрасте ребенок начинает сознательно различать людей по полу, опираясь при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.) Родители при общении с ребенком называют пол (ты Миша – мальчик); стремятся называть детей именами, соответствующими его полу; используют интонации, присущие мужской и женской речи, и тем самым способствуют формированию полового самосознания ребенка. Представления детей о собственной принадлежности к женскому или мужскому полу еще не стойкие и дети часто полагают, что пол можно изменить. Поэтому очень важно в работе с родителями предупреждать появление ложных стереотипов и субъективных установок относительно пола ребенка и в процессе общения с детьми создавать привлекательные гендерные образы для мальчиков и девочек.

В среднем дошкольном возрасте половая и гендерная принадлежность особенно интенсивно формируются в игровой и изобразительной деятельности. Рисование способствует половой самоидентификации ребенка, управляет его эмоционально-смысловым поведением и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. В этом возрасте тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них – принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сенситивности к половым различиям. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание рисункам ребенка: мальчики рисуют машины, строительство домов, дороги с мчавшимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войну и драки. Девочки сенситивны к женским ролям и рисуют «красивеньких девочек», принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

Дети этого возраста внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и моделей поведения, соответствующих их полу. Этот процесс получил название самосоциализация. В результате этого дети могут развивать у себя очень жесткие и стереотипные представления о том, «что делают мальчики» и «что делают девочки». Например, мальчики играют с машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться и т.п. При этом дети обычно больше внимания обращает на особенности поведения, соответствующие его полу и не проявляют интереса к неуместному для его пола поведению.

В период, когда развиваются представления об устойчивости пола и его неизменности во времени, дети склонны к особо жестким, стереотипным представлениям о допустимом для того или иного пола поведении. Эти представления и нормы становятся средствами организации поведения и эмоций ребенка. При их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу и чувство неловкости. Необратимость половой роли и того, что пол «изменить невозможно дети должны осознать к концу старшего дошкольного возраста. Если этого не произойдет, то исправлять погрешности в гендерном воспитании уже трудно. Поэтому для того, чтобы половая идентичность как единство переживания и полоролевого поведения к 7 годам была сформирована, работу с детьми надо начинать своевременно [Чекалина2009: 192-199].

Психологи выделили основные механизмы гендерной социализации – способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизведения социального опыта. Во взаимодействии с людьми – прежде всего подражание родителю своего пола, имитация его поведения. Действие данного механизма можно ярко отследить в играх дошкольников: по тому, как ребенок строит отношения в игре (например, в «дочки-матери»), можно достоверно судить о том, что он видел в семье. Выделяют также механизм гендерной идентификации, сущность которого заключается в отождествлении ребенком себя с представителями определенного пола, ориентация на идеал гендерного поведения, отвечающий его системе представлений о наиболее положительных чертах конкретного представителя данного пола (чаще всего это мать или отец). Идентичность ребенка также ярко прослеживается в детских рисунках «Моя семья».

Присвоение и принятие маскулинных (мужественных) и фемининных (женственных) черт происходит под влиянием культуры, типа государства (высокоразвитое или отсталое), исторического времени общества (например, войны), в котором растет ребенок. Нарушения данного механизма гендерной социализации выражается в отсутствии проявлений маскулинности или фемининности либо несоответствии их проявлений биологическому полу. Такие нарушения могут возникать при неправильном воспитании, когда, например, родители очень хотели мальчика − родилась девочка, на которую они перенесли свои ожидания, приемы воспитания, и наоборот. Иногда это происходит, если в воспитании ребенка принимает участие только один родитель, представляющий эталон только женского или только мужского поведения. Психологи отмечают также изменения в гендерной идентификации под влиянием таких социальных явлений, как мода, если она нацелена на устранение различий в стиле одежды, манерах поведения, характерных социальных проявлениях мужчин и женщин.

И.С. Клецина считает, что об несформированности гендерной идентификации свидетельствует несколько регулярно проявляемых в различных сочетаниях признаков, связанных с поведением ребенка:

1. предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола;
2. стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;
3. активно выраженное желание изменить свои пол и имя;
4. рассказы ребенка о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;
5. стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола [Клецина 1998: 7-12].

Анализ научных исследований позволил выделить основные принципы воспитания дошкольников в процессе гендерной социализации (природосообразности, культуросообразности, реальности, свободы, социальности, взаимопонимания и доверия, конкретности и ясности, адресности, непрерывности).

Следует отметить, что в процессе гендерной социализации критерии гендерной воспитанности мальчиков/девочек дошкольного возраста заключались в:

1. сформированности гендерной дифференцированности (в младшем дошкольном возрасте);
2. сформированности гендерной идентичности;
3. развитии индивидуальности девочки/мальчика.

На основе анализа дидактики обучения мы полагаем, что целенаправленная педагогическая деятельность по развитию личности мальчиков и девочек, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции), направленная на овладение детьми гендерным репертуаром, навыками соответствующего гендерного поведения, культурой взаимоотношений полов, способствующая позитивной гендерной социализации, рассматривается как гендерное воспитание.

Учитывая половозрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста можно выделить задачи гендерного воспитания, направленные на формирование гендерной идентичности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) в процессе гендерной социализации:

1. развитие способности идентифицировать себя с представителями своего пола;
2. развитие умений соотносить свое гендерной поведение с поведением других, адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое собственное;
3. создание условий для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками;
4. воспитание потребности и развитие умений заботиться о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте, внешнем виде;
5. формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;
6. развитие понимания партнерского характера жизни в семье и дошкольном образовательном учреждении;
7. формирование основ гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола [Еремеева 2001: 21].

В настоящее время в образовательных программах и методических пособиях частично отражены задачи гендерной социализации детей дошкольного возраста «Я, ты, мы. Образовательная программа с методическими рекомендациями» (Князева О.Л.), «Я – человек. Программа социального развития ребенка в детском саду» (Козлова С.А.), «Воспитатель и дети. Методическое пособие по воспитанию нравственно-волевых и гуманных чувств, культуры поведения и взаимоотношения у детей дошкольного возраста» (Буре Р.С., Островская Л.Ф.), «Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада (2-7 лет)» (Доронова Т.Н. и др.), «Из детства − в отрочество. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет» (Доронова Т.Н. и др.), «Истоки. Программа всестороннего развития ребенка от рождения до семи лет» (Алиева Т.И., Парамонова Л.А. и др.), «Детство. Программа развития и воспитания в детском саду (3-7 лет)» (Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др.).

В настоящее время разработана новая программа, отвечающая современным требования и потребностям образовательного процесса в детском саду «Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Фельдштейн Д.И., Асмолов А.Г., Федина Н.В. и др.). В данной программе выделяются задачи гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Следует отметить, что особенности гендерной социализации ребенка во многом определяются окружающей его социокультурной средой. Специфическими социальными условиями функционирования сельского детского сада выступают: недостаточное развитие социальной инфраструктуры, изолированность, отдаленность. Воздействие факторов этой среды на развитие личности ведет к формированию определенного типа, обладающего как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями. Чтобы педагогическому коллективу детского сада правильно выстроить процесс гендерной социализации ребенка, необходимо учитывать наиболее типичные его особенности.

Пространственная ограниченность бытовой среды, узость и однообразие поведенческих, нравственных и культурных образцов способствуют повышению уровня монотомии (психологического пресыщения), связанного с ограниченным кругом общения; медленному темпу культурного развития, коммуникативных навыков, речевой культуры и общей образованности. Однообразие среды способствует выработке статического внимания, статического типа поведения, медленно переключающегося на новые раздражители, но обладающего общей устойчивостью. Внимание носит сравнительно пассивный характер. Постоянное пребывание взрослых на глазах ребенка способствует тому, что  дети быстро овладевают не только несложными трудовыми навыками взрослых, но усваивают и нормы гендерного поведения старших, нравственные ценности взрослых. Ассоциативное поведение взрослых служит мощным стимулом для подражания [Чекалина 2009: 196].

Таким образом, в системе дошкольного образования происходят изменения с учетом гендерного подхода в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Определены цели и задачи гендерной социализации детей. Но, к сожалению, в теории и практики дошкольного образования в аспекте гендерной социализации детей дошкольного возраста не учитывается социокультурная среда. Поэтому, мы предположили, что существуют определенные условия гендерной социализации детей дошкольного возраста в детском саду.

2  ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1 Содержание полоролевого воспитания дошкольников в дошкольной образовательной организации

В рамках данного параграфа представим содержание полоролевого развития дошкольников в условиях ДОО. Начнем его изложение с определения проблемы воспитания и обучения в соответствии с его полом.

Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи  [Зверева 2002:12].

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения, пряча за этим страх перед окружающей действительностью. Наблюдая за детьми в детском саду, мы замечаем, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Если в дошкольные годы не заложить у девочек – мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т. е. не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.

Большинство родителей сыновей в будущем хотят видеть: ответственными, смелыми, решительными, выносливыми, сильными. Дочерей хотят видеть: ласковыми, красивыми, изящными.

Содержание игр детей также вызывало тревогу: дети демонстрировали модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умели договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не умели самостоятельно распределять обязанности с учётом пола партнёра. Мальчики не проявляли желания прийти на помощь девочкам, тогда, когда была нужна физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность. Диагностическое обследование по определению уровня сформированности полоролевой социализации детей выявило низкий уровень знаний по данному вопросу. Беседы с родителями, их анкетирование и тестирование показало, что знания родителей об особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по принципу «так, как воспитывали меня»

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают [Щетинина 2010:3].

Значит, проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.

Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.

Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерной социализации дошкольников. Сложность такой работы заключается в том, что педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек.

Выстраивание модели образовательного пространства ведётся по 4 направлениям [Доронова 2009: 3-6]:

• знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

• пропаганда педагогических знаний по этому вопросу с родителями и привлечение их к участию в педпроцессе;

• построение соответствующей развивающей среды;

• построение модели педпроцесса

Интеграция позволяет объединить усилия разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга. Решением задач гендерного воспитания занимаются не только воспитатели, но и другие специалисты: музыкальный руководитель, учитель-логопед. Каждый решает свою часть задач, использует свои методы.

Механизмом гендерного воспитания детей дошкольного возраста выступают личностно-ориентированные технологии, учитывающие: средства;  методы; формы.

Средства:

• игры;

• народные сказки;

• пословицы;

• колыбельные песни.

Методы:

• игры;

• познавательно-развивающие этические беседы;

• проблемные ситуации;

• схемы-действия.

Формы:

• игровая деятельность;

• экспериментальная;

• проблемно-поисковая.

Внедрение гендерных технологий в ДОО происходит [Клецина 2003: 46-69]:

- посредством народных игр, сказок, пословиц, поговорок, материнского фольклора;

Сказки – значимое средство воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной морали, но ещё даны образцы нравственного поведения. Доступны и близки детям старшего возраста русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка», «Морозко», Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», « Иван – царевич», «Царевна – лягушка», «Кощей бессмертный», «Финист – ясный сокол», «Каша из топора», «Илья Муромец» и д.р.

Мальчиков и девочек сказки учат послушанию, любви к земле родной, народу, почитать родителей, быть добрым, справедливым.

Пословицы и поговорки – это своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Используются в течение всего дня (картотека). Например: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Сын мой, а ум у него свой», «Хорошему хозяину и день мал», «Коса – девичья краса», «Без смелости, не возьмёшь крепости», «На смелого собака лает, а трусливого кусает» и д.р.

Народные игры носят опережающий характер в плане проигрывания самых разнообразных сторон жизни. В подборе таких игр нам помогал музыкальный руководитель. Например: «Во кузнице», «Посмотрите-ка, у нас-то в мастерской», «В тёмном лесе», «Царевна-королевна», «Было у матушки двенадцать дочерей», «В хороводе были мы!», «Золотые ворота», «Ласточки и ястребы».

- использованием в образовательном процессе игрового моделирования и прогнозирования ситуаций.

Прогнозирование – детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия. Используется метод проблемной ситуации «Прежде чем что – то делать, подумай: кто ты – мальчик или девочка? Как необходимо вести себя мальчику (девочке), чтобы не случилось неприятностей?»

Например: Таня и Катя не поделили коляску.

. Что может произойти, если никто не уступит?

. Как исправить такое положение?

Моделирование – каждая ситуация включает проблему и ряд действий, где ребёнку предоставляется право выбора.

Например:  У Кристины день рождения. Ты:

. даришь ей свой рисунок;

. поздравляешь её;

. не обращаешь внимания;

- внедрение игровых методов: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры-состязания и д.р.

Сюжетно-ролевые игры – «Дочки – матери», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «У меня день рождение», «Проездка на автобусе», «Больница», «Кафе», «Родился малыш». (создана книга «Как мы играем»)

Игры-драматизации – «Гуси – лебеди», «Спящая красавица», «Сказка на новый лад»

Настольный театр – проигрывание русских народных сказок, показ сказок детям младшего возраста.

Игры-состязания – «Назови смелую профессию», «Напиши словесный портрет мальчика (девочки)»

Дидактические игры: «Сундучок хозяюшки», «Действия – мужчина, действия – женщина», «Кто кем был?», «Одень куклу», «Кто что делает», «Благородные поступки», «Кем я буду и каким?».

- двигательно-образных методов: подвижные игры, игры-состязания, игры-модели и д.р.

Одним из приоритетных направлений развития ДОО является физическое развитие воспитанников. Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, осуществляем дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими. На таких занятиях используются следующие методические приёмы для учёта половых особенностей дошкольников:

• Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (мальчики работают на канате или отжимаются, а девочки с лентами, обручем)

• Различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз, а девочки -5)

• Различия в обучении сложным двигательным движениям ( метание на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке- девочкам)

• Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки-пчёлки)

• Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно. Что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как)

• Акцентрирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

Музыка – одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль) мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений. В музыкально-ритмических движениях используется дифференцированный подход: мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости, (наездники, бравые солдаты), у девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами). Песни и игры о мальчиках и девочках способствуют развитию представлений ребёнка о своём поле. Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры).

Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы), и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используем при театрализации.

Гендерный подход находит своё отражение в нашем детском саду и в организации трудового воспитания дошкольников.

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагается обратить внимание на следующее:

• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

• На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.

Мальчик и девочка – два разных мира. Если воспитатели и родители заинтересованы в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей, то они могут с успехом решить эти задачи  [Еремеева 2001: 17-21].

Работа по созданию в детском саду условий, способствующих гендерной социализации детей, приносит положительные результаты. Повышается уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и растет их творческий потенциал. Родители воспитанников приобретают знания об особенностях воспитания детей разного пола. Расширяется кругозор детей, увеличивается объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Растет культура поведения и общения детей, мальчики становятся более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети узнает половую принадлежность своего имени, отношение к нему.

2.2 Опыт по формированию полоролевой социализации детей в условиях ДОО (на примере МБДОУ «Детский сад №5» Энгельсского муниципального района Саратовской обл.)

В рамках данного параграфа представим собственный  опыт по проблеме нашего исследования, накопленный нами в качестве воспитателя МБДОУ «Детский сад №5» Энгельсского муниципального района Саратовской обл. в течение двух лет.

Подготавливая материалы квалификационного исследования, выделим  из него наиболее существенные факты и данные,  соответствующие проблеме гендерной социализации дошкольников.  

В соответствии с планом работы ДОО на 2014-2015 учебный год мной и напарницей был разработан  проект "Гендерная социализация дошкольников в условиях ДОУ". План реализации проекта представлен в приложении (см. Приложение А).

Осуществление проекта мы начали  с изучения методической литературы по данному вопросу. Для вовлечения в работу по данному проекту воспитателей других групп детского сада мной были подготовлены консультации по проблемной теме, в частности – консультация для воспитателей «Формирование гендерной компетентности у родителей» (см. Приложение В).

 Результатом анализа психолого-педагогической литературы по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста, стало оформление нами папки «Коллектор», в которую вошли ксерокопии интересных статей из журналов педагогической направленности, а также электронная подборка материалов по изучаемой теме.

Совместно с психологом  провела исследование гендерных предпочтений и стереотипов у детей дошкольного возраста посредством  беседы с  детьми.

Мальчикам и девочкам были предложены следующие ситуации [Иванова 2008: 201-208]:

1. Мальчик и девочка пришли в магазин игрушек. Что каждый из них выберет? (детям предлагались картинки: мяч, кукла, конструктор, посуда для куклы, машинки,  игрушечное оружие)
2. Девочки и мальчики перепутали свои вещи. Помоги разобраться, какая вещь для девочки, а какая для мальчика?  (детям  предлагались выбрать картинки: футболка, рубашка, платье, брюки,  колготки, юбка, платье)
3. Какую  куртку захочет одеть девочка и какую мальчик?
4. Какое любимое занятие у девочки и у мальчика?
5. Когда мальчик и девочка вырастут,  то кто их них станет?

(женщиной, мужчиной, папой, мамой, дядей, тётей, дедушкой, бабушкой)

6. Какую профессию выберет мальчик, а какую девочка? (повар,

парикмахер, врач, космонавт, водитель, продавец, водитель, строитель, учитель, президент)

7. Чем больше всего любят заниматься девочка, мальчик?

Беседы с детьми показали, что дети старшего дошкольного возраста четко определяют свою половую принадлежность, игровые предпочтения соответствуют гендерной принадлежности, что нашло подтверждение и при рисовании и лепке на тему «Моя любимая игрушка». Четко определяют половые предпочтения в одежде, обозначают те вещи, которые могут носить и мальчики и девочки.  У мальчиков и у девочек есть разные предпочтения в выборе цвета одежды.  У детей обеих полов не достаточно знаний о профессиональной деятельности взрослых.  

Для изучения представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре общения детям было предложено ответить на следующие вопросы:

1. С кем ты дружишь?
2. Кого ты бы хотел принимать в игру?
3. Каким должен быть мальчик (девочка), с которыми тебе хотелось бы дружить?
4. Какие правила отношений между мальчиками и девочками ты знаешь?

Ответы детей показали, что существуют определенные трудности во взаимоотношениях между мальчиками и девочками.

 На основе изучения литературы и анализа педагогической деятельности: прежде всего развивающей среды групп и планирования образовательной работы с детьми были  определены  задачи  работы:

1. Формировать гендерную принадлежность у детей дошкольного возраста: формировать в детях  качества мужественности и женственности и готовить их  к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей.
2. Воспитывать культуру взаимоотношений между девочками и мальчиками.

На основании выдвинутых задач нами была проанализирована предметно-развивающая среда (ПРС) по гендерным индикаторам для анализа ПРС (см. Приложение Ж), продумана такая организация развивающей среды в группе, чтобы учитывались игровые предпочтения и мальчиков и девочек.

Для  мальчиков:

Игровые уголки были пополнены атрибутами для организации сюжетно-ролевых игр «Военные», «Космонавты», «На дороге» и т.п., для чего были приобретены каски, бинокли, рули и т.п.

Были приобретены деревянные конструкторы «Городок», «Веселая ферма», «Транспорт», «Зоопарк» и другие,  в которые с удовольствием играют и мальчики и девочки группы.

Приобретены конструкторы с разными соединениями: по типу «Лего», металлический конструктор, пластмассовые конструкторы по типу «Собери сам».

Игрушки – орудия труда:  клещи, молоток, плоскогубцы, пила и т.п.

Очень большим успехом пользуется у детей деревянный набор: стол, инструменты, различные детали, которые можно прикреплять к столу с помощью деревянных гвоздей и шурупов.

Мальчики очень любят играть в солдатиков, поэтому были приобретены солдатики разного размера из разных материалов для организации игровой деятельности детей, военная техника (танки, самолеты и др.)

Наборы «Железная дорога», «Гаражи» и т.п.

Настольные спортивные игры: футбол, хоккей, волейбол

Транспорт, в том числе машины специального назначения, строительная техника

Для девочек: пополнены атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр бытовой направленности «Семья», «Дочки-матери», «Магазин» и т.п..

Для этого приобрели интересные наборы бытовой техники, коляски, гладильные доски.

Девочкам старшего дошкольного возраста очень нравится играть в Барби, поэтому появился специальный уголок с домиком, красивой мебелью, одеждой.

Развивающие настольно-печатные игры «Наши поступки», «Эмоции», «Оденем мальчика и девочку» (деревянные рамки-вкладыши), «Ребята  нашего  двора» и др.

Конструктор (липучки) «Погода и мода»

Но не только создание развивающей среды  с учетом гендерных особенностей дошкольников важно при организации педагогического процесса.

На основании имеющихся разработок в методической литературе мной была составлена картотека «Фольклор с акцентом на гендер», которая может быть использована при работе с детьми,  прежде всего,  младшего дошкольного возраста, но и  с детьми  старшего дошкольного возраста тоже, так как детям всегда приятно услышать рифмованные стихи,  песенки, потешки, в которых повторяется их собственное имя или слова которого обращены непосредственно к данному ребёнку.

Была составлена картотека игр для девочек и мальчиков, в которой представлены игры с акцентом на гендер для детей разного дошкольного возраста.

Были проанализированы и доработаны перспективные планы работы по направлениям развития детей с учётом  дифференцированного подхода  по формированию гендерной принадлежности у детей  дошкольного возраста. Перспективный план работы с детьми старшей группы по формированию гендерной принадлежности [Иванова 2008: 101-108], адаптированный нами,   представлен  в приложении (см. Приложение Г).

План отображает непосредственную образовательную деятельность, совместную деятельность детей и педагога и самостоятельную деятельность. Мы учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей.

Составлены интересные кроссворды про мальчиков и про девочек, которые были использованы при проведении интегрированных занятий, совместной деятельности, вечеров досуга и развлечений.

А также нами  разработаны авторские сценарии вечеров досуга «А ну-ка, мальчики, а ну-ка, девочки!», «Путешествие в страну «Сказок» и конспекты непосредственной образовательной деятельности, в приложении  представлен конспект НОД " Путешествие в мир людей" (Приложение Д).

В режимных моментах гендерный подход воспитателями нашего ДОО осуществляется путём использования следующих приёмов:

1. Во время утренней гимнастики воспитатель предлагает выполнить отдельные упражнения сначала девочкам,  а потом мальчикам, чтобы обратить внимание детей друг на друга. Этот прием очень стимулирует детей на качественное выполнение упражнений.

2. После возвращения с прогулки в детский сад первыми проходят девочки,  а мальчики ждут и пропускают их. Это стало хорошим правилом для детей группы.

3. После дневного сна мальчикам предлагается расставить модули и мебель в игровом уголке. А девочки рассаживают кукол и расставляют аккуратно посуду.

 4. Дети  помогают друг другу следить за своим внешним видом: поправляют воротнички, застегивают пуговицы (если нужна помощь), завязывают пояса на платьях и завязки на шапках.

5. После  дневного сна, пока воспитатель причесывает девочек,  мальчикам предлагается  самостоятельно взять расчески, подойти к зеркалу и красиво причесаться. Девочки отмечают,  какие красивые стали наши мальчики, а мальчики обращают внимание на красивые прически у девочек.

Различия в восприятии окружающего мира находят отражение и в художественно-творческой деятельности дошкольников, особенно в рисунках. Поэтому с детьми старшего дошкольного возраста составлен альбом «О себе и о тебе»,  в котором представлена подборка рисунков детей  на различные темы: «Моя семья», «Какой я сейчас и каким бы я хотел быть», «Мой друг», «Моя любимая игрушка», и др., что дает возможность и детям, и  педагогам,  и родителем глубже понять внутренний мир ребенка, его сознание себя как представителя определенного пола  в семье, среди других людей: взрослых и сверстников.  А также альбом с фотографиями детей «Вот такие мы разные», фотоматериалы, представленные в этом альбоме наглядно иллюстрируют, чем любят заниматься девочки и мальчики.

С детьми всех возрастных групп нами  совместно с физинструктором был проведен  день здоровья «Мы – мальчики,  мы – девочки»,  одной из основных целей которого стало: продолжать реализацию гендерного подхода в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Хотелось бы отметить следующее,  работа по созданию условий, способствующих гендерной социализации детей, приносит  положительные результаты. Повысился уровень  культуры поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Расширился кругозор детей:  представлений детей о социальных ролях мужчины и женщины.

Таким образом, опыт, полученный в процессе реализации проекта показал, что внедрение гендерного воспитания в детском саду дает положительный отклик в полоролевом развитии детей.  Наработанный опыт, конечно, будет углубляться и совершенствоваться ведь данная тема очень актуальна на современном этапе  и имеет интересные перспективы для дальнейшего развития в работе с детьми дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании дан анализ проблемы гендерной социализации воспитания детей старшего дошкольного возраста. Теоретическое изучение проблемы исследования и обобщение опыта позволили сформулировать следующие выводы.

1. Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и гендерной дифференциации и лежащая на стыке ряда наук (социологии, биологии, медицины, психологии и др.), − одна из важнейших и актуальных проблем дошкольной педагогики. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

2. В системе дошкольного образования происходят изменения с учетом гендерного подхода в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Определены цели и задачи гендерной социализации детей. Но, к сожалению, в теории и практики дошкольного образования в аспекте гендерной социализации детей дошкольного возраста не учитывается социокультурная среда. Поэтому, мы предположили, что существуют определенные условия гендерной социализации детей дошкольного возраста в детском саду.

3. Работа по созданию в детском саду условий, способствующих гендерной социализации детей, приносит положительные результаты. Повышается уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и растет их творческий потенциал. Родители воспитанников приобретают знания об особенностях воспитания детей разного пола. Расширяется кругозор детей, увеличивается объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Растет культура поведения и общения детей, мальчики становятся более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети узнает половую принадлежность своего имени, отношение к нему.

4. Опыт, полученный в процессе реализации проекта "Гендерная социализация дошкольников в условиях ДОУ" на базе старшей группы МБДОУ "Детский сад №5" Энгельсского муниципального района Саратовской области  показал, что внедрение гендерного воспитания в детском саду имеет  положительный эффект в полоролевом развитии детей.

Результатом гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста является гендерная воспитанность, которая понимается как интегративное качество, в обобщенной форме отражающее систему личностных, социальных представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии, самоуважения, взаимоуважения.

В соответствии с выделенными нами критериями (коммуникативно-поведенческий, познавательный, эмоциональный и ценностный) и их показателями был осуществлен подбор диагностического инструментария для определения начального показателя и динамики гендерной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Обоснована и опытно-эксперименальным путем проверена эффективность комплекса организационно-педагогических условий, способствующих процессу гендерной социализации детей среднего дошкольного возраста:

• создание ситуаций выполнения гендерных ролей детьми дошкольного возраста;
• организация предметно-развивающей среды, ориентированной на гендерное самопознание детей дошкольного возраста;
• подготовка воспитателей к решению задач гендерной социализации детей дошкольного возраста.

 Наработанный опыт, конечно, будет углубляться и совершенствоваться ведь данная тема очень актуальна на современном этапе  и имеет интересные перспективы для дальнейшего развития в работе с детьми дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абубакирова Н.И. Что такое гендер? // Общественные науки и современность. – 1996. − №6. – С. 123-125.
2. Васюра С. Коммуникативная активность мальчиков и девочек. Как представляют ее родители? // «Дошкольное воспитание» №1, 2010, с.33
3. Голубова С. В. Гендерная социализация дошкольников./ С.В. Голубова, Л. Ф. Емельянова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.).  — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 58-60.
4. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 212 с.
5. Доронова Т.Н. Пол или гендер?: (девочки налево, мальчики направо!) // Обруч: образование, ребенок, ученик. − 2009. −№ 3. − С. 3-6.)
6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб: «Тускарора», 2001
7. Зверева С.В. Раздельное воспитание мальчиков и девочек.//  «Дошкольная педагогика», 2002, (апрель, май), с.12.
8. Здравомыслова Е, Темкина А. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования // Российский гендерный порядок: социологический подход. Коллективная монография / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. − СПб.: Изд-во Европейского университета СПб., 2007. − С. 9-33
9. Клецина И.С. Гендерная социализация. − СПб., Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. − 92 с. – С. 9
10. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: концептуализация и эмпирическая иллюстрация макроуровня.//Российское общество.Гендерное измерение. Сборник научных статей. Иваново, 2006. с.46-69. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://humanpsy.ru/klyotsina/gender-macro. 
11. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального − М., 1975. − С. 763-776.
12. Кочерыгина Н.М., Паршина А.М. Гендерный подход в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. // «Воспитатель, № 4, 2010, с.117
13. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Старшая группа./ Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008
14. Микляева Н.В. Возрождение идей полового воспитания, или дорога в никуда? // «Ребенок в детском саду», 2009, № 6, с.2
15. Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений (мужчина и женщина). − М.: Эксмо-Пресс, 2007. – 400 с.
16. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003. – 479 с.
17. Радина Н.К., Терешенкова Е.Ю. Гендерная социализация подростков // Мир образования − образование в мире. − 2007. − № 1. − С. 131-138.
18. Раздельное воспитание мальчиков и девочек: за и против. //«Дошкольная педагогика», 2002, (январь, февраль, март), с.14.
19. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии − 1987. − № 2. − С. 159-165
20. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А.Денисовой / Региональная общественная организация «Восток-Запад: Женские Инновационные проекты». − М: Информация−XXI век, 2002.
21. Степанова О.И., Токмакова К.В. Гендерное воспитание дошкольников. //Журнал «Ребенок в детском саду», 2009, № 5, с.75
22. Татаринцева Н. О полоролевом воспитании в контексте современной педагогической реальности.// «Дошкольное воспитание», 2009, №3, с.28.
23. Чекалина А.А. Гендерная психология. – М.: «Ось-89», 2009. – 240 с.
24. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста.- М.: ТЦ Сфера, 2008. (Программа развития)
25. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет./ Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2010. С.3.
26. Щипицина Л.М., Защиринская О.В. Развитие общения мальчиков и девочек в практике дошкольного образования //Дошкольная педагогика. 2002(сентябрь, октябрь). С.8.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

ПО ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Андрогиния – от греческого andros (мужчина) и gyne (женщина) – условия при которых у представителя одного пола проявляются характеристики обоих полов. Термин используется как в отношении биологических / физических, так и психологических / поведенческих характеристик.

Гендер – социально-биологическая характеристика, с помощью которой определяются понятия «мужчина» и «женщина». В силу многих сложностей возникающих в связи с дифференциацией с понятием «пол» часто используется для описания различий между мужчинами и женщинами, идентичности, социальных ролей и т.п.

Гендер – социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии.

Гендерная адаптация – социально-психологическое приспособление к существующим в обществе гендерным отношениям, нормам и ролям. В процессе гендерной адаптации развиваются умения и навыки соотнесения своей психической реальности и поведения с природной сущностью своего и другого пола, с характером взаимоотношений между полами, сложившимися в данном обществе.

Гендерная идентичность − базовая структура социальной идентичности, которая характеризует человека (индивида) с точки зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризирует.

Гендерная идентичность – понятие, используемое для описания субъективных ощущений себя как женщины или мужчины.

Гендерная роль – сформировавшаяся в культуре система нормативных представлений о поведении мужчин и женщин, выраженная в форме распространенных стереотипов. В более специальном значении гендерные роли включают культурно-специфические наборы качеств личности и поведения, ассоциируемые с тем или иным полом.

Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.

Гендерные роли − один из видов социальных ролей, набор ожидаемых образцов поведения (или норм) для мужчин и женщин. Роль в социальной психологии определяется как набор норм, определяющих, как должны вести себя люди в данной социальной позиции.

Гендерные стереотипы − cформировавшиеся в культуре обобщенные представления (убеждения) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины.

Гендерный конфликт − взаимодействие или психологическое состояние, в основе которого лежит противоречивое восприятие гендерных ценностей, отношений, ролей, приводящее к столкновению интересов и целей.

Маскулинность – состояние организма, отражающее или проявляющее присутствие качеств и поведенческих паттернов мужских представителей вида.

Мизогиния – женоненавистнический характер маскулинной науки позитивистского толка, проявляющийся в использовании неадекватных сравнительных исследовательских эталонов, исходно ставящих женщину в неравное положение с мужчинами.

Пол − комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) (В.Е. Каган).

Половое воспитание − комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни (Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. − М., 1999. − С. 166).

Полоролевая социализация (гендерная социализация) − процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами. Социальные психологи также используют термин дифференцированная социализация, подчеркивая тем самым, что в общем процессе социализации мужчины и женщины формируются в различных социально-психологических условиях.

Полоролевое воспитание − составная часть полового. В результате его осуществления ребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой − доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.

Социализация – процесс усвоения социальных норм, правил, особенностей поведения, процесс вхождения в социальную среду.

Фемининность – состояние организма, отражающее или проявляющее присутствие качеств и поведенческих паттернов женских представителей вида.

Календарный план реализации проекта

«Гендерная социализация дошкольников в условиях ДОУ»

на  2014-2015 учебный год

ГЕНДЕР – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и  включающий в себя психологические, социальные и культурные  отличия  между  мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками). 

Гендерное воспитание- это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Задачи по  гендерному  воспитанию -  

-  воспитывать  детей разного пола, одинаково  способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе;

-  знакомить  педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

-  пропагандировать педагогические знания по данной проблеме с родителями и привлекать их к участию в педагогическом процессе;

-  обеспечить построение соответствующей развивающей среды, построение модели педагогического  процесса в ДОУ.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Формирование гендерной компетентности у родителей»

С момента рождения и на протяжении всей своей жизни человек является действительным членом сообщества. Семья, подобно другим социальным механизмам, не может существовать вне традиций, не следуя определенным образцам деятельности, которые воспроизводятся каждым новым поколением. Родительские отношения и образцы воспитания являются теми традициями, которые передаются из поколения в поколение и играют важную роль в воспитании ребенка и в том числе в появлении и становлении у него гендерной идентичности.

Общеизвестно, что присущая ребенку-дошкольнику способность к подражанию позволяет ему рано выбрать среди окружающих его взрослых определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки поведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подражания, затем происходит более глубокое «приравнивание» себя к личности человека-образца. При этом ребенок заимствует не только образцы некоторых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость. Очень часто в иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и как следствие − отсутствие стабильности в занимаемых гендерных позициях. Поэтому ребёнок часто не осознаёт роли, отведённой его полу. Подобная асимметрия в распределении половых ролей характерна для неполных семей, где чаще всего родителем является «мать-одиночка» или бабушка.

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера: излишняя мягкость, феминизированность. Женщина для него выступает в роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной мужественности» ребёнок, наоборот, становится чёрствым и жёстким. Тесная эмоциональная близость мальчика с матерью в период дошкольного детства влияет на его отношения со сверстниками, порой осложняя их, а сильный материнский гнёт может стимулировать неправильное увлечение ребёнка.

Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем мальчики в этом возрасте и полностью копируют своих мам, бабушек, но при этом также не всегда знают, как вести себя и как строить отношения с представителями противоположного пола. Дочери разведённых родителей перенимают критическое отношение матери к ушедшему отцу и к мужскому полу вообще.

Неоднозначно и влияние отцов. Например, напряжённые, плохие отношения с отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков и девочек, чем взаимоотношения с матерью. Слишком строгий и требовательный отец, которому ребёнок никак не может угодить, подрывает его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо значимой — они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим ролям, подкрепляя развитие женственности у дочерей и мужественности у сыновей. Если мужчина покинул семью до того, как его сыну исполнилось пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи.

Очевидно, что для того, чтобы обеспечить полноценное развитие ребенка в семье с учетом его гендерных особенностей, родители должны быть знающими, осведомленными в данном вопросе, т.е. компетентными. При этом компетентность родителей не может появиться в результате того, что они прослушают лекцию или их проконсультирует специалист. Компетентность родителей предполагает овладение ими культурологическими аспектами гендерного воспитания, которые включают широкий круг вопросов социального, психолого-педагогического и даже исторического плана.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН  РАБОТЫ

  С  ДЕТЬМИ  СТАРШЕЙ  ГРУППЫ ПО   ФОРМИРОВАНИЮ  ГЕНДЕРНОЙ  ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПЛАН-КОНСПЕКТ НОД

в старшей группе «Путешествие в мир людей»

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Задачи:

1) Социально-коммуникативное развитие:

- Воспитывать уважительное отношение к окружающим, дружеские взаимоотношения между детьми.

-Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребёнок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передаёт свой опыт другим поколениям).

- Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

2) Познавательное развитие:

- Способствовать развитию познавательной сферы: слухового, зрительного, тактильного восприятия; общей и мелкой моторики.

- Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу.

- Развивать умение различать людей разного возраста и пола, дать представление о ходе развития человека.

- Закреплять представление о том, что все люди разные (отличаются не только возрастом и полом, но и характерными особенностями внешности, одежды, обуви).

- Развивать восприятие образа ровесника по внешности и индивидуальным особенностям.

- Закреплять представления о поло-ролевых различиях мальчиков и девочек.

3) Речевое развитие:

- Совершенствовать речь как средство общения.

- Продолжать работу по обогащению обществоведческого и бытового словаря.

- Совершенствовать умение составлять рассказ из личного опыта и описательный рассказ о сверстнике (в парах).

- Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию.

- Прививать чуткость к поэтическому слову.

4) Художественно- эстетическое развитие:

Коллективный коллаж на тему: «Такие разные люди».

- Совершенствовать умение изображать разных по возрасту людей на силуэтах, вырезанных из бумаги.

- Закреплять умение соединять в рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

- Закреплять приёмы аккуратного наклеивания.

- Закреплять умение ориентироваться на листе ватмана, развивать чувство композиции.

- Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия для образовательной деятельности, убирать своё рабочее место.

- Развивать умение ритмично двигаться под музыкальное сопровождение, в соответствии с характером музыки.

5) Физическое развитие:

- Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, предупреждать утомление.

- Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в процессе образовательной деятельности.

Методы и приёмы:

- практические (дидактические игры, игровые упражнения, работа с раздаточным материалом, выполнение работы в продуктивном виде деятельности, музыкально–ритмические движения).

- наглядные (просмотр слайдов, иллюстраций, показ способов действия) .

- словесные (беседа, чтение стихотворения персонажем, вопросы - ответы, обсуждение, рассказывание на заданную тему, проговаривание текста физкультурной минутки, ситуативный разговор).

Материалы и оборудование:

- Проектор, компьютер, слайды с изображением разных людей (дети и взрослые разных возрастов, национальностей, мяч, модели иллюстрирующие пол людей (мальчик, девочка, картинки иллюстрирующие внешний вид (глаза, нос, губы, цвет, длина волос, цвет кожи, одежда, обувь) ; наборное полотно с шестью прозрачными карманами; д/и «Цепочка жизни», слайды с изображением: младенца, дошкольника, школьника, юноши или девушки, взрослого (мужчины или женщины, человека пожилого возраста (дедушки или бабушки, слайды с изображением разных пар близнецов, д/и «Что нужно мальчикам, а что девочкам» (игрушки и одежда для девочек и мальчиков, аксессуары, сундучок c предметами (соска, игрушка, ранец, молоток, кастрюля, очки, парные разноцветные ленточки;

ватман для коллажа ; силуэты людей, вырезанные из бумаги; фломастеры, кисточки, клей.

- Призы детям (раскраски для мальчиков и девочек). Костюм «Буратино», конверт для карточек.

- Аудиозаписи музыкальных произведений:

«Буратино» муз. В. Рыбникова

«Звонкая капель» муз. П. И. Чайковского

Ход образовательной деятельности

1. В группу под музыку входит сказочный персонаж: «Буратино» и рассказывает стихотворение

«Я весёлый "Буратино"

Вас приветствую здесь я!

Эй, не проходите мимо

Помогите мне друзья!

- Здравствуй "Буратино"! Какая помощь тебе нужна?

-Учительница в школе задала на дом задание: узнать всё о людях и рассказать на уроке.

-Поможем "Буратино" сделать уроки? (ответы детей).

- "Буратино", мы поможем тебе выполнить домашнее задание, присядь и участвуй вместе с нами.

- А сейчас внимание на экран! Слушают речь персонажа и педагога. Рассматривают слайды на экране через проектор, с изображением разных людей, взрослых и детей разного возраста и национальностей Проявляют интерес к предстоящей деятельности, рассматривают слайды и сравнивают изображение разных людей на экране

2. Д/и «Разные люди».

- Кого мы видим на экране?

- Как можно всех назвать одним словом? (люди)

- Чем все люди похожи? (ответы детей) Рассматривают слайды, отвечают на вопросы Отвечают на вопросы и рассказывают о людях, их общих признаках и действиях (читают, поют, танцуют и т. д.)

3. Беседа на тему: «Чем отличаются люди? ».

- Ребята, а люди все одинаковые?

- Чем отличаются люди друг от друга?

Воспитатель выставляет на наборное полотно модели, иллюстрирующие разный пол людей (мальчик, девочка, внешний вид. Дети догадываются по моделям, о чём нужно рассказать.

- А теперь проверим, какие вы внимательные. Возьмите карточку и по ней расскажите о себе Отвечают на вопросы, выбирают карточку – модель и по ней рассказывают о себе (взяв карточку-модель: «волосы», ребёнок рассказывает о своих волосах и т. д.) Могут отвечать на вопросы, поддерживают беседу, активно взаимодействуют с педагогом, имеют представление о внешнем виде людей, могут рассказать о себе по карточке – модели, отмечают свои индивидуальные особенности внешнего вида

4. Беседа на тему: «Близнецы».

-Представьте, если бы все люди были одинаковыми, что бы произошло? (люди не смогли бы различать друг друга) .

- А всё-таки одинаковые люди существуют – их называют близнецами, вот они на экране.

- К нам сегодня в гости пришли дети из средней группы – сёстры-близнецы Мила и Настя (приглашает девочек в группу). Посмотрите, чем они похожи? (ответы детей) Рассматривают слайды с изображением разных пар близнецов.

Отвечают на вопросы, рассматривают и знакомятся с гостями Могут отвечать на поставленные вопросы, поддерживают беседу. Проявляют положительные эмоции при появлении гостей

5. Д/и «Расскажи о себе».

Давайте вместе с сёстрами-близнецами поиграем в уже знакомую игру под музыку.

После игры дети благодарят и провожают близнецов Дети встают в круг, под музыку передают мяч друг другу; когда музыка останавливается, ребёнок, у кого в руках мяч, должен что-то рассказать о себе. Например: «Я люблю рисовать»… Умеют реагировать на сигнал, рассказывают о себе. Проявляют положительные эмоции во время игровой деятельности

6. Д/и «Цепочка жизни»

- Посмотрите на экран, это изображения людей от рождения до старости (от девочки до бабушки, от мальчика до дедушки)

-Давайте из таких же картинок составим «цепочку жизни» и посмотрим, как меняется возраст человека (вывешивает на магнитную доску полоски с прозрачными карманами) .

-Какая картинка говорит о начале жизни, когда человек только родился? (младенец)

-А теперь ребёнок немного подрос – какую картинку мы поставим в следующий карманчик? (дошкольник)

- А потом? (школьник)

-Кого поставим в следующий карманчик? (юноша)

- И вот юноша вырос и стал? (мужчиной)

- Потом он жил-жил и стал? (дедушкой)

-А теперь покажите в этой «цепочке жизни» себя? (дошкольник).

-Дети это кто? (маленькие люди) Рассматривают на экране изображение людей от младенца до пожилого человека в мужском и женском роде и называют их, с помощью указки показывают на экране. Раскладывают картинки по заданию педагога, отвечают на вопросы, вместе с гостем детей Имеют представление о ходе развития человека, различают людей разного возраста и пола.

7. Д/и «Что нужно мальчикам, а что - девочкам? ».

Вы мальчики и девочки, тоже люди, но пока ещё маленькие. А кого в нашей группе больше мальчиков или девочек? (девочек). А теперь поиграем По сигналу девочки и мальчики выбирают предметы, которыми они пользуются чаще, чем дети противоположного пола, и раскладывают их на два стола, условно обозначенные моделями «мальчик» и «девочка"

8. Д/и «Спиной друг к другу» Дети выбирают пару – мальчика и девочку, которые встают спиной друг другу, повернувшись на минутку, дети отворачиваются и рассказывают о внешности и одежде друг друга по наводящим вопросам.

9. Д/и «Волшебный сундучок»

-Расскажите, какие предметы для малыша, какие для мальчика, какие для юноши, какие для мужчины, какие для дедушки? Достают предметы и рассказывают, для кого они и для чего предназначены Понимают, что все люди разные, и отличаются не только возрастом и полом, но и характерными особенностями внешности.

10. Физкультминутка

«Найди пару» под музыкальное сопровождение

Дети берут цветные ленточки и под музыку двигаются по группе, по окончании музыки, девочки и мальчики ищут себе пару, ориентируясь на одинаковый цвет ленточек

11. Коллаж на тему «Такие разные люди».

-Вот видишь "Буратино", сколько всего наши дети знают о людях. А чтобы ты не забыл всё, о чём мы тебе сегодня рассказали, мы сделаем для тебя коллаж

Дети по желанию выбирают силуэт человека и

создают изображение: рисуют лицо, волосы, раскрашивают одежду, обувь. Полученные силуэты приклеивают на ватман-коллаж

12. Рефлексия.

-Как мы весело поиграли, а теперь приглашаю всех в круг, вместе с "Буратино".

- "Буратино", что ты сегодня узнал о людях?

"Буратино" вместе с детьми называет, какие бывают люди: взрослые и дети, младенцы, дошкольники, школьники, мальчики и девочки, мужчины и женщины, бабушки и дедушки.

- А сейчас нам пора прощаться с "Буратино", мы надеемся, что помогли тебе выполнить домашнее задание.

"Буратино" благодарит детей и вручает им призы – раскраски, для мальчиков и девочек.

Дети провожают гостя и под музыкальное сопровождение рассматривают подарки

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

ГЕНДЕРНЫЕ ИНДИКАТОРЫ

для анализа предметно-развивающей среды в группе