Формирование коммуникативной компетентности воспитанников через игровую деятельность
проект на тему

 Проект

«Формирование коммуникативной компетентности

воспитанников через игровую деятельность»

 Кисляковой Ирины Владимировны

педагога-психолога

МБДОУ г. Мурманска

№ 101

 Успешность ребенка в общении со сверстниками и взрослыми - важный фактор его социализации, который оказывает влияние на развитие личности, на успешность обучения и на психологическое здоровье в целом.

Самостоятельно постичь суть окружающего мира - задача, непосильная для ребенка. Первые шаги в его развитии навыков общения и коммуникативной компетентности совершаются при помощи взрослого.

Что такое коммуникативная компетентность? По определению Петровской Л. А., социального психолога, коммуникативная компетентность – это совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения.

Емельянов Ю. Н. (российский психолог, спец. в обл. социальной психологии и культурантропологии) рассматривает это понятие как ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными (речевыми и неречевыми) средствами социального поведения.

Показателем коммуникативной компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми, учитывая речевые каноны фонетики, семантики, грамматики, а в неречевых языковых формах - общечеловеческие способы выразительного поведения.

Актуальность данной темы вызвана следующими факторами, наблюдаемыми в моем ДОУ:

У детей наблюдается:

• низкий уровень развития коммуникативных навыков, замкнутость, застенчивость;
• несформированность вербальных средств коммуникации;
• ситуативно-деловая форма общения;
• недостаточно развитое дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим ;
• несформированность навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полными ответами;

• затруднена развёрнутая связная речь.

Встает вопрос – какие условия необходимы, чтобы развивать коммуникативную компетентность у дошкольников?

Мы предположили, что использование игровой деятельности способствует повышению уровня коммуникативной компетентности дошкольников.

Основной целью нашей работы стало  -  формирование коммуникативной компетенции, стимулирующей  социально-личностное развитие ребенка.

А задачами явилось:

-  развитие связной речи;

-  развитие умений и навыков общения, способности устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками;

- преодоление негативных личностных проявлений;

- формирование отзывчивости, эмпатии, внимания к действиям партнеров;

- развитие лексико-грамматических категорий.

Предметом психолого-педагогической работы стало: коммуникативно – личностное развитие старших дошкольников.

Объектом психолого-педагогической работы явились:  дети раннего и дошкольного возраста.

Участники нашего проекта: дети, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели.

Мы выделяем следующие этапы  реализации психолого-педагогической деятельности:

• Подготовительный этап. Проведена первичная диагностика коммуникативно – личностной и познавательно – речевой сферы, составлен план работы.
• Основной этап. Проведение коррекционно-развивающей образовательной деятельности.
• Заключительный этап. Итоговая диагностика. Анализ проведенной работы.

Предполагаемый результат – сформированные целевые ориентиры по ФГОС, они отражают поставленные нами задачи для формирования коммуникативной компетентности.

Методики, с помощью которых производилось исследование познавательно-речевого и коммуникативно-личностного уровня развития воспитанников:

• Диагностика уровня психического развития детей 5-7 лет. Использовался модуль диагностического обследования уровня готовности  к обучению в школе детей 6-7 лет (автор: Афонькина Ю.А. и др.)
• Диагностика уровня психического развития детей 5-7 лет. Использовался модуль диагностического обследования уровня готовности  к обучению в школе детей 6-7 лет (автор: Афонькина Ю.А. и др.)
• Изучение коммуникативных навыков (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
• Психолого-педагогическая оценка развития ребенка в период адаптации к ДОУ по модулю Афонькиной Ю.А.
• Особенности межличностных отношений ребенка 4-7 лет (методика Рене Жиля)
• Метод наблюдения по Абрамовой Л.В.

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, а такжес помощью различных видов игр: дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых. Вашему вниманию, мы  предлагаем коммуникативно-речевые  игры, соответствующие по целям развития этапам дошкольного детства.

Коммуникативно-речевые игры для детей раннего возраста (2-3 года).

Цель: развитие активного словаря,  усвоение грамматического строя речи и звукопроизношения,  развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений, снятие эмоционального и мышечного напряжения, развитие внимания, восприятия, воображения, развитие навыков взаимодействия детей друг  с другом.

В играх для этого возраста дети по аналогии, по показу повторяют за взрослым действия, а также речь. Все игры основаны на этом принципе.

Игра «Заиньки».Ведущий читает стишок и показывает движения, дети повторяют за ним слова и действия.

Следующая  возрастная ступень - Коммуникативно-речевые игрыдля детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).

Цель: развитие словарного запаса, речевого слуха, умения строить предложения из 4-5 слов, развитие звукопроизношения, межполушарного взаимодействия, воображения, памяти, внимания, повышение самооценки, снятие эмоционального напряжения, установление положительного эмоционального настроя в группе.

Каждая игра повторяется по несколько раз, чтобы дети запомнили слова песенок, правила игры. Дети младшего возраста любят повторение. Знакомые игры воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью.

Игра «Угадай, кто это?» 
Возраст: от 3-4 лет.
Взрослый называет несколько слов (желательно использовать в основном прилагательные), описывающих то или иное животное. Задача ребенка, как можно быстрее угадать, о ком идет речь.
Сначала следует давать более общие описания. Затем называть более точные признаки, характерные только для загаданного существа.
Например:
Серый, злой, зубастый, голодный. (волк)
Маленький, серенький, трусливый, длинноухий. (заяц)
Маленький, коротконогий, трудолюбивый, колючий. (ежик)
Длинная, безногая, ядовитая. (змея)
Пушистая, рыжая, проворная, хитрая. (лиса)
Большой, неуклюжий, бурый, косолапый. (медведь)

Коммуникативно-речевые игры для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Цель: развитие словарного запаса, навыков монологической речи, умения строить предложения из 2-3 фраз, развитие звукопроизношения, межполушарного взаимодействия, мышления, пространственного восприятия, воображения, памяти, внимания, повышение самооценки, снятие эмоционального напряжения, установление положительного эмоционального настроя в группе, повышение самооценки.

Игра «Фантазеры». Взрослый предлагает ребёнку пофантазировать и закончить предложение (назвав полный ответ): "Если на улице лужи, то...(был дождь, нужно обуть на прогулку резиновые сапоги, взять зонтик и т.д)", "Если выпал снег, то...(можно кататься на санках, лепить снеговика, играть в снежки), "Если съесть много мороженого, то..." 
Вполне вероятно, что в скором времени ребенок предложит Вам пофантазировать и закончить его предложение.

Коммуникативно-речевые игры для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Цель:  развитие фонематического слуха, произносительных умений, увеличение словарного запаса,учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, развитие мимики и пантомимики, межполушарного взаимодействия, мышления, пространственного восприятия, воображения, памяти, внимания, установление положительного эмоционального настроя в группе.

Предметом особой заботы являются дети с нарушениями речи. Высокий эффект в работе с этой категорией воспитанников дают интегрированные занятия с логопедом. Моя функция – снятие эмоционального напряжения, создание положительного настроя в группе, развитие речи, памяти, внимания, мышления и т.д. Функция логопеда – развитие звукопроизношения и формирование лексико-грамматических категорий.  Для коррекции и развития коммуникативной компетентности совместно с учителем-логопедом мы разработали проект, и в своей развивающей деятельности я использую логопедические игры, а учитель-логопед в своей работе применяет коммуникативно-речевые игры.

Итог психолого-педагогической деятельности.

В результате комплексного использования коммуникативно-речевых игр у детей наблюдаетсявысокий уровень развития связной речи и лексико-грамматических категорий, коммуникативных  умений и навыков.