Реферат Аспирантура История философии
материал на тему

Реферат по истории философии на тему:

«Историко-социальные и культурные предпосылки создания системы дошкольного образования; ее особенности и перспективы развития»

                                                                             Выполнила: аспирантка 1курса очного отделения

                                                                           Мазурик Мария

Введение

Развитие системы дошкольного образования является в настоящее время одной из самых серьезных проблем социально-экономического развития. Это объясняется той ролью, которую играет дошкольное образование в развитии личности, поскольку его задачи не исчерпываются только подготовкой ребенка к школе, а требуют воспитания гармонично развитой личности, способной намечать перспективы собственного развития. В связи с этим возникает необходимость изучения предпосылок возникновения системы дошкольного образования, ее специфики и перспектив развития. Данная тема пока остается недостаточно изученной, сравнительно небольшое число исследований посвящено собственно истории дошкольного образования. В то же время продолжающиеся преобразования в системе дошкольного образования не позволяют достаточно полно наметить перспективы ее развития. Следовательно, актуальность данной работы заключается в определении историко-социальных, социально-экономических и культурных предпосылок возникновения системы дошкольного образования, что позволит наметить дальнейшие перспективы ее развития.

Цель данной работы заключается в изучении предпосылок создания системы дошкольного образования, выявлении ее особенностей и перспектив развития. Указанная цель определила структуру работы: первая глава посвящена изучению исторических и социально-культурных предпосылок становления и развития системы дошкольного образования. Основное внимание в данной главе уделяется развитию отечественной системы дошкольного образования, так как данная тема разработана недостаточно. Вторая глава посвящена особенностям развития системы дошкольного образования и ее перспективам. В данной главе рассматриваются философские и педагогические подходы к изучению дошкольного образования и выявляются перспективы его развития, вытекающие из Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Основная идея данной работы состоит в том, что показать динамику развития отечественной системы дошкольного образования и выявить ее связь с конкретно-историческими условиями развития общества. Именно эти условия и определяют на данном этапе перспективы развития дошкольного образования в нашей стране. При этом продолжающееся реформирование системы образования в целом и неразработанность ряда документов не позволяют в полной мере наметить перспективы дошкольного образования. При написании работы основными источниками стали исследования, посвященные проблеме развития системы дошкольного образования в России и за рубежом, что позволило определить основные этапы развития системы дошкольного образования и изучить их специфику. При написании второй главы были использованы исследования, посвященные методологическим проблемам дошкольной педагогики, что позволило определить круг философских и общенаучных проблем данной дисциплины. Также изучение литературы по проблеме исследования позволило выявить основные подходы к рассмотрению периода дошкольного детства. Одним из основных источников стал Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет цели, задачи, специфику и направления развития системы дошкольного образования.

Значимость данного исследования заключается в том, что в нем были описаны предпосылки изменений в системе дошкольного образования на разных стадиях ее развития, а также выявлены основные подходы к определению задач дошкольного образования.

Глава I. Исторические и социально-культурные предпосылки становления и развития системы дошкольного образования

Система дошкольного образования относительно новое достижение в развитии человеческой культуры. Хотя история образования насчитывает уже несколько тысячелетий, дошкольное образование, как нечто целостное, появилось только в XIX веке. Именно к этому периоду относится становление системы дошкольного образования в качестве социального института, чему способствовал ряд факторов. Во-первых, появление философско-педагогических концепций, ставящих во главу угла целенаправленное личностное развитие ребенка дошкольного возраста, и учитывающих основные принципы возрастного развития дошкольника. Во-вторых, осознание необходимости целенаправленного развития личности при условии сохранения преемственности всех уровней образования. В-третьих, бурное развитие промышленного производства, при котором требовалось освободить родителей от забот о ребенке.

Хотя эти факторы действовали повсеместно в различных странах, однако, развитие системы дошкольного образования везде неодинаково. Это объясняется следующими причинами историко-культурного характера: отношением государства и общества к воспитанию дошкольников; социально-экономической ситуацией в обществе; традициями и культурой страны; климатом. Действие этих причин выражается, например, в том, что во Франции, где проблема социализации детей бедняков стояла достаточно остро, дошкольное образование становится предметом интересов государства уже в 30-е годы XIX века. В Китае, напротив, качество воспитания традиционно считалось предрассудком, поэтому система дошкольного образования возникает там только во второй трети XX века [3].

Развитие системы дошкольного образования России проходит несколько этапов: этап становления (конец XIX-начало XX вв.), этап развития (40-е-80-е гг. XX в.), этап перехода в новое качество (90-е гг.
XX в.-начало XXI в.). Последний этап можно условно разделить на два периода: период распада советской системы общественного дошкольного воспитания (1991-2001 гг.) и период становления качественно новой системы дошкольного образования (2001 г. и далее). В каждый из этих периодов развитие дошкольного образования обуславливалось разными историческими, социально-экономическими и культурными факторами, что выражалось в целях, методах и специфике образовательного процесса [4].

Развитию дошкольного образования России как целостной системы предшествовала длительная предыстория, поскольку проблема обучения подрастающего поколения всегда является одной из наиболее актуальных вне зависимости от той стадии, на которой находится развитие общества. В Киевской Руси образование ребенка младшего возраста было целиком и полностью задачей семьи. Его главная цель заключалась в подготовке детей к труду и выполнению основных социальных ролей. С принятием христианства в обыденную практику образования и воспитания детей были включены религиозные элементы (выполнение обрядов, заучивание молитв и т.д.). Однако говорить о наличии какой-либо системы дошкольного образования в данный период не приходится, как правило, систематическое обучение детей начиналось с 7-8 лет, и было доступно только состоятельным людям. Основные принципы дошкольного образования были значительно позднее выражены в «Домострое». В детях было необходимо воспитывать любовь к Богу, страх перед ним, беспрекословное подчинение старшим. Помимо этого в «Домострое» содержался ряд рекомендаций по обучению домашним работам и ремеслам [4].

Одной из первых попыток дать педагогически обоснованные рекомендации по воспитанию детей, в том числе и дошкольного возраста, стала книга Епифания Славинецкого «Гражданство обычаев детства». В ней излагались правила поведения детей в обществе (гигиена ребенка, значение выражений лица, мимики, поз; правила поведения в различных ситуациях и т.д.). Особый раздел составляют рекомендации посвященные играм для детей дошкольного возраста [1].

С начала XVIII в. количество педагогической литературы по вопросам воспитания неуклонно растет. Основной предпосылкой этого стали реформы Петра I, которые привели к возникновению новых видов деятельности (например, судостроение), требовавших подготовки квалифицированных специалистов. Перестройка образа жизни по европейскому образцу также требовало новых форм воспитания. Первая четверть XVIII в. связана с возникновением множества учебных заведений: в 1701 г. в Москве создана школа математических и навигационных наук для низших слоев, в 1715 г. в Санкт-Петербурге создается Морская академия, в 1725 г. учреждается Академия наук с университетом и гимназиями. Однако дошкольное образование не рассматривается как самостоятельная отрасль, а понимается как подготовка ребенка к обучению в начальной школе. Основные педагогические идеи того времени сформулировали М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков. Они заключались в необходимости отказа от телесных наказаний, воспитании трудолюбия и опрятности, развитии любознательности детей. Важное требование выдвинул Николай Иванович Новиков (1744-1818), который утверждал, что обучение детей должно соответствовать их способностям [4].

Одной из важнейших предпосылок формирования системы дошкольного образования стала потребность в решении проблем детей-сирот. Для этого в 1763 г. в России открывается первый воспитательный дом. Его основной задачей стало приобщение детей, оставшихся без попечения родителей, к труду, а также обучение грамоте и счету. В воспитательный дом попадали дети от 2 до 14 лет. Дети от 2 до 7 лет составляли особую группу. В содержание их деятельности входили игры и обучение домоводству. Однако данный вид учреждений так и не смог дать начало развитию системы дошкольного образования, так как, несмотря на явную потребность общества в воспитательных домах, средства на них почти не выделялись.

Следующим этапом в развитии дошкольного образования в России стало создание в 1832 г. при Гатчинском воспитательном доме школы для малолетних детей. Хотя экспериментальная деятельность школы продолжалась недолго, она получила хорошие отзывы К.Д. Ушинского и В.Ф. Одоевского.

Владимир Федорович Одоевский (1803-1863) принимал непосредственное участие в создании воспитательных домов и приютов. Кроме организации и руководства приютами, он занимался разработкой положения о приютах и написал «Наказ лицам, непосредственно заведывающим приютом». Согласно В.Ф. Одоевскому, воспитание дошкольников в приюте должно было помочь в решении следующих задач: предоставлять прибежище бедным детям, оставшимся без надзора во время дневных работ родителей; внушать чувство доброй нравственности с помощью игр; приучать к порядку и опрятности; развивать умственные способности; давать детям элементарные сведения о навыках ремесла и рукоделия [6].

Однако развитие системы дошкольного образования в данный период нельзя назвать интенсивным. Основная роль в нем по-прежнему принадлежала семье, многие видные деятели того времени В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой подразумевали под дошкольным образованием обучение ребенка в семье. При этом методическая обеспеченность дошкольного образования остается достаточно слабой. При общей направленности дошкольного обучения на выработку знаний и навыков ребенка, способствующих дальнейшей жизни в обществе; четких представлений о конкретных методах достижения этой цели так и не возникло. Это может объясняться тем, что педагогические идеи не были в достаточной мере подкреплены знаниями о психологии дошкольного детства, поэтому неявно предполагалось, что многие недостатки воспитания могут быть легко исправлены в более позднем возрасте. Еще одна причина отсутствия последовательной методики воспитания заключается в сословном делении общества, при котором сложно было обеспечить единый подход к дошкольному образованию [2].

Недостаток собственной методической базы дошкольного образования восполняется в России идеями зарубежных мыслителей, так, например, в 60-е гг. XIX в. начинают возникать детские сады, основанные на системе Ф. Фребеля. Необходимо сказать, что идеи Ф. Фребеля подвергались критике со стороны многих ученых и писателей данного периода. Например, Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский отмечали, что данная система воспитания заменяет реальную действительность методическим материалом, излишне регламентирует деятельность ребенка и ограничивает его свободное творчество. Несмотря на это система
Ф. Фребеля была широко распространена в дореволюционной России, о чем свидетельствует факт наличия Фребелевских курсов (1872-1917 гг.), готовивших воспитательниц детей дошкольного возраста в семьях и детских садах [4].

Дошкольное образование в этот период также продолжает оставаться недоступным для широкого круга людей, так как детские сады были частными, и за их посещение взималась плата. В конце 60-х гг. XIX в. была сделана попытка открыть бесплатный детский сад для детей работниц Санкт-Петербурга, однако из-за нехватки средств просуществовал он недолго. Воспитание детей дошкольного возраста по-прежнему остается функцией приютов.

Критическое отношение к трудам Ф. Фребеля привело к появлению отечественных методических идей. В 1866-1869 гг. под редакцией
А.С. Симонович и Я.М. Симонович выпускается специальный педагогический журнал «Детский сад». В этом журнале обсуждались педагогические и методические подходы к организации дошкольного образования. По мнению А.С. Симонович, цель детского сада - физическое, умственное и нравственное воспитание ребенка, его подготовка к школе. До 3 лет дети должны воспитываться в семье, однако для их дальнейшего развития необходимо наличие сверстников для игр и занятий. Соответственно возраст пребывания в детском саду должен был составлять от 3 до 7 лет. Успешность дошкольного образования определялась согласно А.С. Симонович двумя факторами: наличием продуманной методики и личностью воспитателя, который должен был поддерживать деятельность детей [3].

Проблема дошкольного образования поднимается также в работах Е.Н. Водовозовой, которая попыталась сделать критический анализ современных воспитательных систем (Ф. Фребель, идеи «свободного воспитания», педагогические воззрения М. Монтессори). По мнению
Е.Н. Водовозовой, главная задача дошкольного воспитания – это формирование будущего общественного деятеля и гражданина, проникнутого идеей человечности. В соответствии с этим воспитание детей младшего возраста должно строиться на основе идей народности. Также определенные требования предъявлялись и к педагогу – это гуманное отношение к ребенку и высокий профессионализм.

Е.Н. Водовозова в своих работах раскрывает связь между умственным и нравственным развитием ребенка, считая, что поступки детей определяются их умственным кругозором. Значительное место уделяется в работах Е.Н. Водовозовой трудовому воспитанию дошкольников, приобщению их к посильному труду. Однако рассматриваются и такие направления работы педагога как физическое воспитание, обучение музыке и рисованию. Для каждого из этих направлений деятельности Е.Н. Водовозова предлагает использовать отдельную методику. При этом основным методом воспитания должен быть личный пример педагога, а не лекции или объяснения [4].

Значительный прогресс в развитии системы дошкольного образования в России наметился на рубеже XIX-XX вв., что было обусловлено развитием промышленности. В этот период наблюдается рост количества дошкольных учреждений, предназначенных для детей из бедных семей: фабричные ясли; народные детские сады. Однако появление таких учреждений было не повсеместным явлением, они возникали только в крупных промышленных городах, где значительная часть населения была занята на производстве. Как правило, эти сады также сталкивались с серьезными финансовыми и организационными затруднениями. Группы были достаточно большими (до 50 детей) и разновозрастными. Главным положительным значением работы народных детских садов стала выработка практически обоснованным программ и методик воспитания. Тем не менее, наблюдается серьезная диспропорция между количеством платных и бесплатных детских садов. Согласно примерным данным до революции в России действовали 250 платных учреждений и около 30 бесплатных. Это свидетельствует о том, что дошкольное образование было недоступно основной массе населения. Разнородность применяемых методик и средств обучения и воспитания также свидетельствуют о том, что система дошкольного образования находилась на начальной стадии развития. В целом данный период времени характеризуется стремлением ведущих отечественных педагогов пересмотреть разработанные ранее идеи дошкольного воспитания, его формы и методы. Перед новыми педагогическими системами ставились задачи развития активности и самостоятельности ребенка, преодоления педагогической запущенности.

Теоретики педагогической науки К.Н. Вентцель, П.Ф. Лесгафт,
П.Ф. Каптерев, задачу дошкольного образования возлагают на семью. Согласно П.Ф. Лесгафту, на воспитание дошкольника большое влияние оказывает среда, поэтому родители должны позаботиться о создании условий для развития ребенка. В круг этих условий включались чистота, признание ребенка как личности и создание возможностей для проявления его инициативы [6].

По мнению П.Ф. Каптерева, взросление ребенка требует усложнения приемов педагогического воздействия. Родители больше всего заинтересованы в том, чтобы их дети получили правильное воспитание и образование. В данном случае интересы родителей совпадают с интересами общества, так как только оно может влиять на воспитание детей.

В работах К.Н. Вентцеля разрабатывались принципы индивидуального подхода к воспитанию ребенка, излагались методики, направленные на развитие творческих способностей. При этом сама педагогическая система К.Н. Вентцеля отличается непродуманностью и утопичностью. Он обосновывал идею создания домов свободного ребенка. Их могли посещать дети от 3 до 13 лет. Какого-либо систематического обучения в этих домах не предполагалось, дети объединялись в группы по интересам, играли, беседовали с взрослыми. Предполагалось, что данная деятельность будет содействовать приобретению детьми различных знаний и умений [4].

Значительный вклад в развитие системы дошкольного образования внесла Е.И. Тихеева, которая последовательно развивала идеи преемственности дошкольного воспитания ребенка в семье, детском саду и школе. Большое значение она придавала развитию речи дошкольников, как важнейшему инструменту познания окружающего мира. Успешность дошкольного образования, по мнению Е.И. Тихеевой, определяется такими условиями как разумная дисциплина, продуманный режим дня и профессионализм педагогов, работающих с детьми.

Существенные изменения в развитии системы дошкольного образования произошли в России после революции 1917 г. Выражалось это, прежде всего, в институционализации дошкольного образования. 20 ноября 1917 года была принята «Декларация по дошкольному воспитанию», которая определяла базовые принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В 1918 г. при Народном комиссариате просвещения создается дошкольный отдел. К этому же периоду относится возникновение отделений по подготовке педагогов детских садов во многих педагогических училищах. Кардинальному изменению подвергается методология дошкольного образования.

Под руководством К.И. Корнилова организуется первый в стране дошкольный научно-исследовательский институт. Большое влияние на развитие дошкольного образования оказали работы Е.А. Аркина и
Е.А. Флериной. Благодаря их исследованиям значительно больше внимания стало уделяться физиологии и психологии дошкольного возраста, что позволило привести систему дошкольного образования в соответствие с принципом природосообразности [4].

При этом ценность дореволюционного опыта в сфере дошкольного образования была поставлена под сомнение, в основу новой системы воспитания были положены идеи марксизма. Н.Д. Виноградовым было дано определение термина «дошкольный». В широком смысле это период развития ребенка, начиная от рождения и до поступления в школу. В узком – период развития от 3 до 7 лет. По мнению Н.Д. Виноградова, второе понимание является более верным, так как именно в данном возрасте развитие ребенка может протекать в условиях коллективного существования. Именно воспитание коллективности признавалось
Н.Д. Виноградовым основным критерием эффективности педагогических систем дошкольного образования.

Наиболее распространенным типом дошкольных учреждений в указанный период становится 6-тичасовой детский сад. Требования к организации, содержанию и методам работы дошкольных учреждений были изложены в «Инструкции по ведению очага и детского сада». По мере развития системы дошкольного образования детские сады стали переходить на более длительный режим работы (11-12 часов). В то же время на фоне роста численности детских садов больше внимания стало уделяться подготовке профессиональных кадров для них. Согласно примерным данным, за период с 1932 по 1940 гг. количество детей, посещающих детские сады, выросло с 1620 человек до 177200 [2].

Однако, при всех позитивных моментах (связь дошкольной педагогики с возрастной физиологией и психологией, институционализация дошкольного образования и др.) основным недостатком оставалось недостаточная определенность содержания дошкольного образования. Впервые попытка разработать методически обоснованную программу дошкольного образования предпринимается в 1937 г. Согласно данной программе, подготовка дошкольников осуществлялась по следующим видам деятельности: общественно-политическое, трудовое и физическое воспитание, музыкальные и изобразительные занятия, математика, грамота. Также программа содержала рекомендации по планированию деятельности педагога.

Годом позже были разработаны программно-методические указания для воспитателей детских садов, где указывались иные виды деятельности дошкольников: физическое воспитание, игра, развитие речи, рисование, лепка и занятия с другими материалами, музыкальные занятия, знакомство с природой, развитие первоначальных математических знаний.

В 1944 г. появляется новое руководство для воспитателей детских садов, согласно которому виды деятельности дошкольников были приведены в соответствие с возрастом детей.

Послевоенный период также характеризуется возрастанием численности детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения. Так за период с 1945 по 1958 гг. количество детей в детских садах выросло почти вдвое, с 1 млн. 471 тыс. детей до 2 млн. 354 тыс. Такое увеличение численности воспитанников потребовало нового пересмотра методики воспитания. Основные принципы нового подхода задавались Программой КПСС, в которой говорилось, что коммунистическая система народного образования основывается на общественном воспитании детей. При этом влияние семьи на ребенка должно соотноситься с их общественным воспитанием. В 1963-1964 гг. разрабатывается и апробируется новая комплексная программа «Воспитание в детском саду», которая позднее была переработана в новую программу «Воспитание и обучение в детском саду» [4].

Вплоть до начала 80-х гг. система дошкольного образования России продолжает интенсивно развиваться. Если в 1960 г. число дошкольных учреждений равнялось 43,8 тыс., то в 1975 г. оно достигло цифры в 99,4 тыс. Численность детей в этих учреждениях составила 10 млн. 5 тыс. человек.

Начиная с 80-х гг. XX в. в развитии системы дошкольного образования начинают возникать новые тенденции. Радикальные изменения в политике, экономике и культуре государства нашли свое отражение в дошкольном образовании. В 1983 г. был принят Закон об образовании, который позволил сформулировать основные принципы государственной политики в данной области. Новый закон закрепил право педагогов на свободу выбора содержания образования и его методической базы, а также определил права и обязанности педагогов, родителей и дошкольников. Следствием принятия нового закона об образовании стала интенсивная разработка новых образовательных программ и методического инструментария дошкольного образования [3].

Результатом масштабных реформ в сфере образования стала разработка на рубеже 80-х-90-х гг. XX в. «Концепции дошкольного воспитания». Она определила основные принципы системы дошкольного образования России. К ним относятся: гуманизация – воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе. Развивающий характер образования – ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи. Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения – развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями. Деидеологизация дошкольного образования – приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада [4].

Основой реформирования системы дошкольного образования в данный период стало наличие большого количества детских садов, которые обеспечивались серьезной инфраструктурой (промышленные предприятия, выпускавшие детскую одежду, игрушки, различный инвентарь). При этом дошкольное образование основывалось на серьезных научных достижениях медицины, педагогики и психологии.

В 1991 г. принимается «Временное положение о дошкольных учреждениях», в котором определялись основные функции дошкольных учреждений: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их интеллектуального и личностного развития, забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка.

Во второй половине 90-х-начале 2000-х годов в отечественной системе дошкольного образования происходят серьезные перемены. Это выражается, прежде всего, в появлении разнообразных типов и видов дошкольных образовательных учреждений. Изменилась также и программа обучения. Если раньше она была типовой, то в настоящее время наблюдается многообразие вариативных и авторских программ. Одним из обязательных требований к деятельности педагога дошкольного образования стало требование поиска новых инновационных форм и методов работы с детьми.

Необходимость развития системы дошкольного образования и потребность в разрешении сложных ситуаций привела к формированию новых направлений государственной политики. Их основы были заложены еще в 90-х годах.

На смену «Временному положению о дошкольном учреждении», принятому в 1991 г. постановлением Совмина РСФСР приходит «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное в 1995 г. постановлением Правительства Российской Федерации № 677 от 01.07.95. Этот документ закрепляет право дошкольного образовательного учреждения на выбор вариативной программы обучения и разработку авторских программ. Главным требованием разработанной программы становится ее соответствие требованиям Государственного образовательного стандарта [6].

Указанные изменения привели к появлению разнообразных программ, которые могут быть использованы в дошкольном образовании. В разработке данных программ принимали участие как научные коллективы, воплотившие в них многолетний опыт исследования проблем дошкольного образования, так и работники дошкольных образовательных учреждений, имеющие богатый практический опыт деятельности. Среди наиболее известных программ, одобренных Министерством образования РФ, можно назвать программы «Радуга» (Т.Н. Доронова), «Развитие» (Л.А. Венгер), «Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов), «Гармония» (К.В. Тарасова).

Возможность выбора программы обучения в дошкольном образовательном учреждении обусловила возникновение новой проблемы – защита детей от некомпетентных педагогических воздействий и непрофессионализма. Для обеспечения такой защиты в 1995 г. было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации». Согласно этому письму программы для дошкольных образовательных учреждений должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Также программа должна обеспечивать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; эмоциональное благополучие каждого ребенка; интеллектуальное развитие ребенка; создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. На основании этих требований осуществляется государственная экспертиза программ дошкольного образования, по итогам которой программы, соответствующие необходимым требованиям, получают рекомендацию Министерства образования Российской Федерации.

Следует отметить, что во второй половине 90-х годов в развитии отечественной системы дошкольного образования наблюдается серьезный кризис, который был вызван причинами социально-экономического характера. Неблагоприятная экономическая ситуация в стране привела к тому, что уровень финансирования дошкольных образовательных учреждений резко сократился, а плата за содержание детей увеличилась. Также неблагоприятная социально-экономическая ситуация отрицательно сказалась на уровне рождаемости. Это привело к тому, что к концу 90-х гг. число детских садов сократилось с 87 тыс. до 60 тыс., а количество детей, которые их посещали, уменьшилось вдвое с 8,4 млн. до 4,7 млн. В настоящее время система дошкольного образования испытывает серьезные трудности, связанные с невозможностью принять всех детей. Так в 2004 г. уровень охвата детей дошкольными учреждениями составлял только 59% [4].

В настоящее время преодоление трудностей в развитии системы дошкольного образования осуществляется по нескольким направлениям. Во-первых, развитие системы дошкольных образовательных учреждений; во-вторых, стимулирование работы педагогов, работающих в сфере дошкольного образования, в-третьих, выработка единой концепции дошкольного образования на государственном уровне.

Данная концепция должна помочь в решении следующих задач:

- охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Важность данной задачи определяется спецификой развития ребенка в дошкольном возрасте, при котором физиологическая незрелость и ранимость ребенка могут приводить к нарушениям его здоровья.

- гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Решение данной задачи требует перехода от простого научения ребенка к личностно-ориентированной модели взаимодействия, которая должна помочь в развитии индивидуальности ребенка и проявлении его способностей.

- признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и неповторимого периода в жизни человека. Согласно данной задаче работа педагога в дошкольном образовательном учреждении заключается не в подготовке ребенка к школе, а в создании условия для полноценного «проживания» детьми периода дошкольного детства.

- переход от «ЗУНовской» парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Согласно данной задаче необходимо переориентировать систему дошкольного образования с передачи знаний, умений и навыков на развитие основных новообразований дошкольного возраста – творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показателем эффективности образования следует считать не «обученность» детей, а уровень психического развития каждого ребенка.

- воспитание основ личностной культуры, который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально-оценочного отношения к происходящему [1].

Таким образом, становление и развитие системы дошкольного образования было связано с широким кругом социально-экономических и культурных предпосылок. Эти предпосылки, а также факторы развития дошкольного образования не оставались неизменными на протяжении длительного времени, а развивались вместе с развитием общества. На начальном этапе становление дошкольного образования в России было связано с необходимостью решения проблемы детской безнадзорности. Особенности дошкольного воспитания на данном этапе определялись предшествующей традицией семейного воспитания и отчасти западноевропейскими концепциями воспитания. На более поздних стадиях развитие системы дошкольного образования определялось потребностями промышленного производства, так как требовалось снять с родителей часть обязанностей по уходу за ребенком и освободить их для трудовой деятельности. Поскольку на данном этапе была поставлена задача, не просто обеспечить досуг детей, а подготовить их к дальнейшей жизни, предшествующей традиции воспитания в отечественной педагогике оказалось недостаточно и потребовалось привлечение западноевропейских воспитательных систем (Фребель, Монтессори и др.). В XX в. отечественная система дошкольного образования испытывает сильное влияние марксистско-ленинской идеологии, что приводит к пересмотру существующих воспитательных систем и поиску новых. Именно на данном этапе развитие системы дошкольного образования становится одним из важнейших направлений государственной политики. В конце 90-х гг. в связи с ухудшением общей социально-экономической ситуации система дошкольного образования оказывается в состоянии кризиса. Деидеологизация образовательных программ потребовала выработки новой концепции, которая помогла бы обеспечить полноценное развитие личности ребенка. Поиск такой концепции во многом определяет современные особенности системы дошкольного образования и перспективы ее развития.

Глава II. Особенности и перспективы развития системы современного дошкольного образования

Развитие дошкольного образования на современном этапе невозможно без серьезной философской и научной базы, которая выступает основой для выдвижения методологических принципов воспитания и построения целостной концепции развития личности ребенка в период дошкольного детства. Однако вопросы философии дошкольного образования остаются слабоизученной темой современных исследований. Это объясняется, прежде всего, характером связи между философией и дошкольной педагогикой. Чаще всего данная связь рассматривается с точки зрения методологии дошкольной педагогики, при которой философия выступает базой для развития педагогических идей, примером чего являются законы и принципы диалектики. В этом отношении интересна, например, позиция А.А. Майера, который пытается показать, что связь между философией и дошкольной педагогикой не исчерпывается только проблемами методологии.

Согласно А.А. Майеру, основным подходом к анализу проблем дошкольного детства может стать гуманитарный подход. Данный подход выводится А.А. Майером из идей герменевтики, понимающей социологии и психологии. Гуманитарный подход должен помочь в раскрытии уникальности ситуации дошкольного детства не как этапа на пути к взрослению, а как специфического периода, обладающего собственным смыслом, который заключается в открытии мира и понимании своего места в нем. Используя гуманитарный подход, А.А. Майер пытается дать феномену дошкольного детства философское истолкование [7].

Онтология детства рассматривается с точки зрения позиции ребенка в системе отношений сверстников и взрослых и определяется статусами ребенка в этой системе отношений. Система статусов создает многомерность мира детства и влияет на особенности процессов социализации, обучения и воспитания. По мнению А.А. Майера, открытость ребенка для восприятия мира отчасти сближает его с позицией философа, изучающего мир без предубежденности. Указанная специфика онтологии детства часто затрудняет понимание ребенка взрослыми, что приводит к упрощению и стереотипизации представлений о мире дошкольного детства [7].

Аксиология дошкольного образования подразумевает выделение особой системы ценностей, которые с одной стороны были бы доступны пониманию ребенка, а с другой опирались бы предшествующую культурную традицию и согласовывались с общепринятой системой ценностей. Согласно А.А. Майеру, выделение такой системы ценностей дошкольного образования должно помочь в определении целей дошкольного образования, его содержания и технологий достижения этих целей. Именно аксиология дошкольного образования должна помочь в осуществлении перехода от традиционной системы воспитания, делающей упор на усвоении суммы знаний, умений и навыков к индивидуализированному воспитанию, направленному на всестороннее развитие личности.

Акмеология дошкольного образования связана с необходимостью решения задач развития ребенка на каждом из этапов дошкольного детства. По мнению А.А. Майера, развитие ребенка требует разрешения противоречий между актуальным уровнем развития ребенка и его потенциальными возможностями. Разрешение указанных противоречий создает условия для максимально полного проживания периода дошкольного детства. А.А. Майером выделены 4 стадии проживания дошкольного детства, каждая из которых характеризуется наличием собственных противоречий. На первой стадии (биологической адаптации) основное противоречие возникает между необходимостью удовлетворения базовых жизненных потребностей и отсутствием необходимых для этого навыков. Разрешение противоречия происходит за счет приобретения нужного опыта, за счет чего осуществляется переход на следующую стадию. На второй стадии (социальной адаптации), противоречие вызвано необходимостью развития общения ребенка и взрослого и отсутствием средств для этого (в частности речи) у дошкольника. На третьей стадии (культурной индивидуализации) противоречие возникает между потребностью ребенка в признании и любви и недостаточном развитии социальных навыков, что не позволяет ребенку выстроить отношения со сверстниками и взрослыми. На четвертой стадии основное противоречие характеризуется необходимостью применения опыта полученного на остальных стадиях. От того насколько полно будет применен опыт ребенка, зависит его вхождение во взрослую жизнь в дальнейшем [7].

Культурология дошкольного образования возникает из необходимости приобщения ребенка к культуре для того, чтобы в дальнейшем он сам смог стать ее творцом. Приобщение к культуре сопровождает процесс личностного роста ребенка, его социальное развитие. Первоначально ребенок связан с культурой достаточно слабо, в основном эта связь опосредуется взрослым, который формирует представления о культуре в сознании ребенка. В дальнейшем при посредничестве взрослого ребенок начинает воспроизводить культурные образцы, за счет чего происходит его развитие как личности. Освоение культуры приводит к тому, что ребенок начинает лучше понимать свои потенциальные возможности и в перспективе получает способность намечать перспективы своего развития [7].

Антропология дошкольного образования строится на сравнительном анализе мира взрослых и мира детей. Основными характеристиками взаимодействия выступают природосообразность и культуросообразность. Именно природосообразность определяет индивидуальные особенности ребенка, в то время как его воспитание и обучение связано с развитием культуросообразности. Эта характеристика выражается через взрослого (родителя или педагога), который адаптирует поведение ребенка в соответствии с принятыми культурными образцами.

Наименее изученным разделом философии дошкольного образования, по мнению А.А. Майера, является футурология дошкольного образования. Это связано с недостатком эффективных методов из-за чего футурология дошкольного образования не является научно обоснованной. Однако необходимость этого направления исследований объясняется потребность в построении стратегии развития дошкольного образования и выявления его границ [7].

Необходимость привлечения философии для развития системы дошкольного образования связана с попыткой использовать весь комплекс гуманитарных наук для разработки эффективных методов и технологий дошкольного образования, которые могли бы обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

Понимая философию как методологическую основу педагогических исследований, И.О. Карелина выделяет следующие функции дошкольной педагогики:

- описательная – накопление педагогических фактов и явлений, их классификации;

- объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей;

- проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе;

- прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения;

- мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде [5].

На основе этих функций определяются задачи дошкольной педагогики и ее роль в развитии системы дошкольного образования.
И.О. Карелина выделяет следующие задачи:

- изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста;

- обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации;

- создание государственного стандарта дошкольного образования;

- психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении.

- разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения;

- выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий;

- изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта;

- конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении;

- определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ, определение принципов и условий педагогической импровизации;

- построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении [5].

Особенности системы дошкольного образования определяются наличием ряда методологических подходов к проблеме дошкольного образования. От того, какой именно подход будет использован в качестве основного, зависит содержание той или иной программы дошкольного образования. И.О. Карелина выделяет несколько таких подходов.

Аксиологический подход рассматривает дошкольное воспитание как инструмент развития системы ценностей личности. В дошкольном возрасте к этой системе относятся ценности здоровья, культуры, ценности познания, радости общения, игры и труда.

Культурологический подход требует, чтобы при осуществлении воспитательного воздействия учитывались особенности социокультурной среды, в которой живет ребенок. К ним относятся специфика ближайшего окружения, исторического прошлое страны и региона, основные ценностные ориентации.

Системный подход рассматривает дошкольное образовательное учреждение как совокупность целей образования, субъектов образовательного процесса, содержания образования и форм его организации.

Деятельностный подход делает упор на выявлении ведущих видов деятельности, что позволяет определить потребности ребенка и наметить зону его потенциального развития. Всего выделяется 7 видов деятельности ребенка в дошкольном детстве: двигательная, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение художественной литературы.

Вариантом развития деятельностного подхода является деятельностно-творческий подход, который обращает внимание также на раскрытие творческого потенциала ребенка, воспитание в нем творческой активности и инициативы.

Содержание личностного подхода составляет развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка. При этом по большей  части используется демократичный (гуманный) стиль взаимодействия ребенка и взрослого. Смысл воспитания заключается в поддержке развития уже имеющихся способностей и качеств ребенка для достижения определенного уровня, при котором ребенок сможет действовать уже самостоятельно.

Синергетический подход рассматривает всех участников образовательного процесса как саморазвивающуюся систему. Каждый участник такой системы, в том числе и ребенок, способны к саморазвитию и самосовершенствованию. Важным является наличие обратной связи, благодаря которой, становится возможной регуляция взаимодействия субъектов образовательного процесса [5].

Помимо методологических подходов содержание дошкольного образования определяется также концепциями дошкольного детства. Согласно концепции Д.Б. Эльконина детство следует рассматривать в контексте конкретно-исторических условий, которые определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменения детства человека. По Д.Б. Эльконину, детство – это социально-психологическое явление, выступающее условием приобретения социально приемлемых способов удовлетворения физических и духовных потребностей. С этой точки зрения роль взрослого заключается в оказании помощи ребенку в овладении языком, практическими навыками, культурным опытом.

Согласно концепции детства Д.И. Фельдштейна, детство имеет социальную природу. Оно может быть рассмотрено в 3 аспектах: функциональном, содержательном и сущностном. С функциональной точки зрения детство – это необходимое состояние в системе развития общества, так как оно предоставляет возможность развития подрастающего поколения и воспроизводства социальной структуры и культурного опыта. В содержательном плане детство – это процесс физического развития, появления различных психических новообразований и понимания своего место в системе социальных связей и отношений. Сущностный аспект детства представлен особым состоянием социального развития, при котором биологические закономерности развития организма, постепенно подчиняются организующему действию социального начала.

Согласно концепции Ш.А. Амонашвили детство может быть рассмотрено с точки зрения неопределенности, так как ребенок потенциально может развиваться в нескольких направлениях, что объясняется неповторимым сочетанием возможностей и способностей. Чтобы эти возможности были реализованы, необходима помощь взрослого, который должен создать соответствующие условия для развития ребенка.

Согласно концепции В.Т. Кудрявцевой детство является сферой культуры, так как ребенку приходится решать 2 задачи: усвоение культуры (на первом этапе) и созидание культуры (в старшем дошкольном детстве). Задача взрослого поддержать и обогатить опыт взаимодействия ребенка с культурой. Итогом взаимодействия ребенка и взрослого является возникновение субкультуры детства. Это понятие включает все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума. Это особая система бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях, которая проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора [5].

На настоящий момент можно выделить несколько тенденций развития системы дошкольного образования.

1. Гуманизация. Она определяет личностное развитие субъектов образовательного процесса как главную цель всей системы дошкольного образования. При этом внимание должно быть сосредоточено на гармоничном развитии личности ребенка и развитии у него потребности в управлении своим развитием. Главным направлением процесса гуманизации является самоопределение личности в культуре, что требует приобщения ребенка к существующим традициям. При этом личность ребенка признается высшей социальной ценностью.

2. Демократизация. Данная тенденция предполагает расширение прав и полномочий субъектов образовательного процесса. Для этого необходимо развить их активность, инициативность и творческие способности. Стремление участников дошкольного образования к реализации своих прав позволит обеспечить индивидуальный подход и взаимодействие детей, педагогов и родителей.

3. Диверсификация предполагает наличие широкого круга различных типов дошкольных образовательных учреждений, образовательных услуг и подходов к их реализации, для удовлетворения различных запросов субъектов образовательного процесса [5].

При этом в развитии системы дошкольного образования имеется ряд проблем, которые негативно сказываются на качестве воспитания и обучения. К ним относятся:

- совмещение инновационных программ с существующими в дошкольных образовательных учреждениях;

- раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей различных педагогических концепций;

- несоответствие новых типов дошкольных образовательных учреждений ожиданиям и требованиям родителей;

- потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой образовательной деятельности;

- потребность в новых педагогических кадрах;

- приспособление нововведений к новым условиям;

- проблема изменения, оптимизации, замены новшеств, способность вовремя избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;

- проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому [7].

Основополагающим документом, определяющим цели и задачи дошкольного образования, а также его основные результаты стал Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который вступил в силу с 1 января 2014 г. Согласно данному документу система дошкольного образования Российской Федерации базируется на следующих принципах:

- поддержки разнообразия детства;

- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей [9].

Введение ФГОС ДО преследует несколько целей: во-первых, обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; во-вторых, обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; в-третьих, сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Для реализации этих целей необходимо решить следующие задачи:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);

- сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

- формирования общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого) [9].

Согласно стандарту развитие ребенка должно идти по следующим направлениям: коммуникативно-личностное развитие; познавательно-речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Стандарт также закрепляет основные итоги дошкольного образования ребенка. Согласно ФГОС ДО к моменту завершения дошкольного детства в развитии ребенка должны проявляться следующие характеристики:

- ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

- ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

- творческие способности ребенка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребенок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п.;

- ребенок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., у ребенка складываются предпосылки грамотности. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности [9].

Таким образом, существование и развитие системы дошкольного образования требует наличия серьезной философской и научной основы. Философия рассматривается как методологическая основа для построения различных форм и технологий воспитания ребенка, а также как средство обеспечения взаимодействия дошкольной педагогики и других дисциплин. Основные особенности дошкольного образования определяются многообразием подходов к воспитанию и обучению ребенка, а также концепциями дошкольного детства. Во всем многообразии подходов можно выделить некоторые общие черты: признание уникальности и самоценности детства, выдвижение задач развития ребенка на первый план, осознание необходимости полноценного развития всех сторон личности ребенка, а не только тех, которые помогут ему учиться в школе, формулировку принципа индивидуализации обучения. Указанные подходы получили свою реализацию в Федеральном государственном образовательном стандарте, который в настоящее время является базовым документом, определяющим развитие системы дошкольного образования. Данный документ определяет основные тенденции развития системы дошкольного образования (гуманизация, демократизация и диверсификация). При этом отмечают определенные сложности связанные с недостаточной разработанностью новых технологий, в частности с отсутствием соответствующих образовательных программ. Их разработка является ближайшей перспективой развития системы дошкольного образования.

Заключение

Данная работа была посвящена изучению историко-социальных и культурных предпосылок создания системы дошкольного образования; ее особенностей и перспектив развития. Актуальность данной темы связана с тем, что количество исследований, посвященных этой проблеме, остается недостаточным для ее всестороннего освещения. На основе изученной литературы были определены этапы развития системы дошкольного образования и выявлены ее основные особенности.

Исследование проблем развития системы дошкольного образования показало, что ее становление как в России, так и за рубежом было связано с развитием промышленного производства. В то же время на развитие дошкольного образования сильное влияние оказала предшествующая воспитательная традиция. Нужно отметить, что в России первой четверти XX в. развитие системы дошкольного образования шло достаточно медленно и только в 20-х годах дошкольное образование становится одним из направлений государственной политики, что было связано с необходимостью воспитания членов нового общества. Важно отметить, что предпосылки развития и изменения системы дошкольного образования изменялись в ходе исторического развития. Серьезный кризис в отечественном дошкольном образовании конца XX в. потребовал поиска новых концепций его развития. Одним из направлений этого поиска стал отказ от единых принципов воспитания, что потребовало развития индивидуальных подходов к воспитанию ребенка. Основной целью дошкольного образования на современном этапе признается помощь ребенку в наиболее полном проживании такого уникального возрастного периода как дошкольное детство. Основные перспективы развития системы дошкольного образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и заключаются в дальнейшей гуманизации образовательного процесса, когда основной целью становится всестороннее развитие ребенка. К числу перспектив относится демократизация дошкольного образования, при которой все его субъекты расширяют круг своих прав и полномочий. Диверсификация дошкольного образования направлена на расширение круга форм и технологий дошкольного образования.

Следовательно, можно сделать вывод, что цель работы, заключавшаяся в изучении предпосылок создания системы дошкольного образования, выявлении ее особенностей и перспектив развития, достигнута.

В перспективе исследование данной проблемы может быть продолжено в направлении изучения влияния инновационных форм работы на изменение специфики дошкольного образования.

Список литературы

1. Дошкольная педагогика: Учебно-методический комплекс дисциплины [Текст] / Сост.: М.В. Антонова. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. – 109 с.

2. Дошкольная педагогика: учебное пособие [Текст] / Под ред. Л.Р. Болотиной, Т.С. Комаровой, С.П. Баранова. - М.: Владос, 1997. – 376 с.

3. Дошкольная педагогика. [Текст] / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988. – 514 с.

4. Дошкольное образование в России [Текст] / Под ред. Р.Б. Стеркиной. - М.: Просвещение, 1997. – 298 с.

5. Карелина, И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций. Учебно-методическое пособие. [Текст] / И.О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71 с.

6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Владос, 1998. – 186 с.

7. Майер, А.А. Интегративный взгляд на процесс социализации ребенка - основа комплексного сопровождения его развития в образовании [Текст] / А.А. Майер // Вестник Университета Российской академии образования. 2006. №1. С. 99-104.

8. Основы дошкольной педагогики [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. – 232 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования