Средства формирования эмпатии у дошкольников (из опыта работы)
статья на тему

Средства формирования эмпатии у дошкольников (из опыта работы)

Развитие представлений об эмоциях – это выражение эмоций в ярких, субъективно окрашенных образах, которые остаются в памяти, входят в эмоциональную жизнь ребенка, являются необходимой подготовкой к проявлению эмпатии. Педагогическое управление этой стороной эмоционального развития детей осуществляется в единстве с развитие познавательных процессов личности: восприятия. Мышления. Памяти – и включает в себя следующие направления:

• Создание детьми фактов возникновения эмоций;
• Понимание эмоциональной жизни других людей;
• Осмоление внешних признаков выражения положительных, отрицательных эмоций;
• Обогащение детей «проективным материалом» (термин В.В. Зеньковского), открывающим им моральный смысл представлений об эмоциях, побуждающим к самостоятельным этическим размышлениям.

Содержание и последовательность педагогического управления развитие представлений об эмоциях строятся от дифференциации «эмоция – внешние выражение», «ситуация (причина) – эмоциональное проявление (следствие) к идентификации – отождествляю себя с состоянием персонажа картины, сказки, проявлению сопереживания, а затем к обособлению – выражению своего отношения к различным вариантам эмоционального поведения, оценке эмоциональных состояний с позиции адекватности эмоциональных проявлений, нравственной стороны поступка. Основными средствами развития представлений об эмоциях выступают детская художественная литература, фольклор, иллюстрированный материал, серии картин, настольный театр, развивающие игры, в среднем и старшем дошкольном возрасте – когнитивные схемы эмоций.

В младшем дошкольном возрасте дети знакомятся с простыми визуально легко воспринимаемыми связями – эмоцией и ее внешним выражением в мимике, жестах, позе.

Роль педагога состоит в:

• Выразительном преподнесении детям содержания литературных произведений;
• Совместном рассматривании наглядного материала, вербализации эмоциональных состояний;
• Использование театрализованной деятельности, в частности, настольного театра;
• Побуждение детей к самостоятельному подбору картинок по словесному указанию;
• Одобрительной оценке эмоциональных откликов детей в виде сопереживания, содействия героям литературных произведений, персонажам картин;

В среднем дошкольном возрасте:

• Оформление наглядного материала: серии картинок, когнитивных схем эмоций и другого;
• Побуждение детей к называнию основных, существенных признаков того или иного эмоционального проявления;
• Совместное рассматривание когнитивных схем эмоций;
• Подведении детей к тому, что одна и та же эмоция может быть вызвана различными причинами;
• Побуждение к выполнению заданий в альбомах типа: эпизоды из рассказов, сказок, ориентируясь на эмоциональное состояние каждого персонажа;
• Совместном оценивании ситуаций, поступков.

В старшем дошкольном возрасте:

• Оформление «Книг настроений»;
• Осуществление вариативного подхода к анализу когнитивных схем эмоций;
• Оценка персонажей с позиции морального выбора;
• Побуждение к проектированию эмоционального поведения;
• Поддержание самостоятельности и творческой активности в изображении различных настроений.

Эмоциональное развитие дошкольников может осуществляться в различных блоках педагогического процесса при условии логического согласования с целевой направленность и содержанием деятельности, в рамках которой оно осуществляется, органичного вписывания в общий режим дня. Экспериментальное исследование показало целесообразность комплексного осуществления всех направлений педагогической работы в блоке совместной деятельности педагога с детьми.