Игра как средство развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ТНР
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 4 Г. КИРОВСКА»

Методическое объединение учителей – логопедов и педагогов – психологов «Развитие познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста с ТНР посредством игровой деятельности»

«Игра как средство развития познавательных процессов

у детей старшего дошкольного возраста  с ТНР»

Вышкова Марина Николаевна,

педагог-психолог,

II квалификационная категория

Кировск, 2014

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников c ТНР страдают высшие психические функции: память, внимание, мышление и эмоциональная сфера.

У детей могут наблюдаться такие особенности как повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Содержанием психологического сопровождения детей с ТНР является  - осуществление комплексной психолого-педагогической помощи детям, педагогам и родителям воспитанников. Психологические проблемы ребёнка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко проявляют себя в эмоционально-волевой сфере.

Для осуществления эффективного психологического сопровождения детей мною были подобраны следующие  авторские программы:

1. «Цветовой игротренинг» Н. М. Погосовой,
2. «Практикум по креативной терапии», Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева, Т. М. Грабенко;
3. "Цветик-семицветик". Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-7 лет,
4. «Как научить дошкольника думать правильно», Ю. А. Афонькина, Т. Э. Белотелова, О. Э. Борисова,
5. «Как научить детей сотрудничать?Психологические игры и упражнения», К. Фопель;
6. «Двигательный игротренинг для дошкольников» А. А. Потапчук, Т. С. Овчинникова;
7. «Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии»   /сост. С. В. Лесина, Г. В. Попова, Т. Л. Снисаренко.

Психологические проблемы ребёнка наиболее ярко проявляют себя в процессе общения со сверстниками, поэтому

Цель моей работы  -  гармонизация эмоционального состояния детей старшего дошкольного для дальнейшего развития их познавательной активности.

Задачи работы:

1. Создание совокупной среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.
2. Развитие памяти, внимания, мышления, пространственно – временной ориентировки.
3. Развитие зрительно-моторной координации.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
6. Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
7. Активизация отработанной лексики детей.
8. Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия.
9. Обеспечение психологической готовности к обучению вшколе.
10. Повышение психологической культуры родителей и педагогов.

Работу по развитию и коррекции познавательной активности осуществляю  поэтапно:

В качестве основного средства психолого – педагогического воздействия я  выбрала индивидуальные и групповые занятия в форме обучающей развивающей (коррекционной) игры.

Во время проведения  занятий использую следующие методы и приёмы психокоррекционной работы:

Развивающие и коррекционные игры:

• Словесные игры на развитие психических процессов: «Загадка», «Зоопарк», «Про трамвай», «Про растения», «Неделька», «Исправь ошибки», «Метелочки», «Скажи наоборот» и др.;
•  Дидактические игры, активизирующие речевую активность детей: «Про инопланетян», «Шла Саша по шоссе»
• Игры и упражнения с физкультурным оборудованием (фитболами)  для коррекции речевого дыхания и автоматизации звуков, развития зрительно-моторной координации:    «Аист», «Страус», «Стрекоза», «Мостик», «Горка», «Замок», «Лошадка», «Книга», «Жук», «Веточка», «Елочка» и т.д.;
• Релаксационные игры  и этюды для снятия эмоционального напряжения: «Льдинка», «Мороженое», «Ветерок», «Звездочка», «Качели», «Зеркало» и т.д.
• Диагностические игры, помогающие определить актуальный уровень состояния речевой активности дошкольников: «Ледяное сердце», «Ням-ням и его друзья».

Игровые технологии занимают важное место в коррекционно-развивающем процессе, так как не только способствуют развитию познавательных способностей дошкольников, но и выполняют ряд других функций:

• Социо-культурная: игра – сильнейшее средство социализации ребенка. Она включает в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование его как личности.
• Коммуникативная:  игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
• Самореализации в игре: Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.
• Диагностическая:  – игра диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».
• Терапевтическая: игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в обучении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.
• Коррекционная: психологическая коррекция в игре происходит естественно, если все участники усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь ребятам с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию.

Виды коррекционных технологий:

Арт – терапия: Основной вид арт – терапии, который я использую - изотерапия (рисуночная терапия), дополненная игрой, сказкой, музыкой. Применение данной техники даёт хороший результат. Для выражения  своих чувств, эмоций и переживаний я предлагаю детям различные материалы. Это -  карандаши и краски, мелки, крупу, песок, монеты, стружка от карандашей, газеты и журналы и др.

Значение изотерапии в коррекционной работе:

• Рисунок позволяет проводить первичную диагностику состояния эмоциональной сферы ребёнка.
• Сам процесс рисования  выполняет профилактическую и терапевтическую функцию, приводя в баланс внутреннее состояние физических, психических и эмоциональных качеств в  развитии ребенка, и в этом процессе сам ребенок − «ведущий».  
• Во время рисования у ребенка происходит развитие сложных движений кистей рук (в частности, вращательных) и тактильной чувствительности (осязания),  пространственного мышления, зрительно-моторной координации и глазомера.
• Рисование стимулирует развитие левого – образного полушария головного мозга ребенка, следовательно, и образного мышления.
• Ребёнок имеет возможность показать плоды своего труда другим детям, что наполняет душу ребенка положительными эмоциями через осознание своего авторства, уникальности своего произведения, гордости за него и, в конечном счете, за себя как автора. Изотерапия способствует формированию положительной самооценки ребенка и его позитивного отношения к окружающему миру.

Телесно-ориентированная терапия. Дети, у которых  плохо развита речь, имеют затруднения в дифференцировании собственных чувств и отношений к себе и другим. Приемы телесной терапии эффективны в преодолении физического и психического напряжения, создания ощущения раскрепощенности и свободы. Используя данную технику,  я помогаю детям освободиться от напряжения,  активизировать личностные ресурсы, преодолеть затруднения в произношении. В рамках телесной терапии использую релаксационные упражнения.

Психогимнастика: помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Используя элементы психогимнастики в совокупности с другими методами и приёмами психокоррекционной работы, я помогаю формировать у детей умение правильно выражать свои чувства, избегать скованности, неловкости, неадекватности мимико-жестовой речи  в общении со сверстниками и взрослыми. Предлагаю детям игры:

• на расслабление лицевых мускулов: «Пчелка мешает спать», «На берегу моря», «Лицо загорает»,  «Маски» и др.,
• на напряжение и расслабление мышц шеи: «В уши попала вода»,
• на сосредоточение слухового внимания: «Слушай хлопки», «Пишущая машинка», «Четыре стихии» и др,
• на развитие невербальной речи: «Вот он какой», «Заколдованный ребёнок», «Это я! Это моё!» и др.

Музыкотерапия  - используется в качестве релаксации: снятия эмоционального напряжения и мышечных зажимов во время динамических пауз, в конце занятия. Музыкальные произведения: П. И. Чайковский. «Сладкая греза», «Песня жаворонка», Н. Рот. «Говорите тише», Н. Римский-Корсаков. «Окиян - море синее», К. Сен-Санс. «Лебедь»  и др.

Работу провожу в тесном сотрудничестве с педагогами логопедических групп, учителями - логопедами, специалистами МБДОУ. Осуществляя принцип преемственности между специалистами, веду коррекционную работу в направлении активизации речи детей в различных видах деятельности: игровой, познавательно - исследовательской, творческой.

Взаимодействие педагога - психолога и учителя - логопеда реализуется по следующим направлениям:

1. Своевременное выявление детей группы риска, определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания;
2. Разработка диагностического комплекса методик, основанных на принципах психолого-педагогической диагностики (системность, конкретность, научная обоснованность, последовательность, преемственность, прогностичность, комплексность, сочетание констатирующей и коррекционно-развивающей функций, доступность методик и процедур).

Согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, повышает возможность для успешной адаптации в дошкольной среде, дальнейшего развития и образования.

Опираясь на методическую литературу  и рабочие программы учителей - логопедов, разработала:

• листы  сопровождения воспитанников по коррекции нарушений в развитии психофизиологических функций;
• план консультативной помощи педагогам и специалистам.
• план индивидуальных консультаций для родителей с  целью оказанию компетентной помощи  по использованию актуальных методов и приёмов в организации занятий по развитию речи в домашних условиях;

• цикл игр по развитию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

С целью  определения  уровня развития у детей  когнитивных функций и психофизиологических особенностей, выявления личностных особенностей ребенка, а так же вторичных отклонений, связанных с нарушением речи, провела диагностическое обследование. Для определения зоны актуального  развития детей использовала следующие методы и авторские методики:

1. наблюдение за  поведением детей в разных видах деятельности;
2. батарею  методик из «Диагностической программы в системе
3. предшкольного образования» (Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э.),
4. изучение продуктов деятельности детей;        
5. «Моторные пробы» Н. О. Озерецкого, Н. И. Гуревича;
6. "Диагностику эмоциональной сферы"- комплекс методик

Результаты обследования детей в октябре 2014 года:

Сравнительный анализ результатов обследования детей на начало учебного года (по сравнению с 2013- 2014 учебным годом):

Сравнительный анализ показал, что имеется положительная динамика в развитии у детей психических функций. Однако необходимо продолжать систематическую  и целенаправленную работу по развитию у детей познавательных функций.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, пункт 1.4. (статьи 3, 5), опираясь на принципы  содействия и сотрудничества  детей и взрослых, признание их полноправными участниками образовательного процесса, сотрудничества Организации с семьей, я  способствую обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Организовала  игротренинг для  родителей «Айсберг». Цель  работы клуба - оказание помощи родителям в развитии психических процессов у детей с помощью игровой деятельности. Разработала перспективный план встреч, цикл конспектов занятий совместно с учителем-логопедом. Периодичность встреч -  2 раза  в месяц, по средам, с октября по апрель.  Продолжительность занятий – 50 минут, тематика встреч определена планом совместной деятельности  с учителем – логопедом.

Своё название «Айсберг» игротренинг получил потому, по мнению психологов Е.А. Левановой и А. Г. Волошиной, игра представляет собой некий айсберг, состоящий из пластов игрового взаимодействия: видимого и невидимого в соотношении 10% к 90%.  

Механизм игрового взаимодействия состоит в видоизменении верхушки айсберга -  его «таяния» или «заледенения» в зависимости от других составляющих игры, не видимых глазу. Пласты игрового взаимодействия:

1. Функциональный - 10%  – «верхний пласт» - виден всем участникам. Здесь мы видим: кто как играет, насколько участники  увлечены игрой. Это пласт находится в зависимости от задач, которые определяет организатор игр.
2. Физиологический -  не видимый – оказывает влияние на регуляцию физиологических процессов организма: реализацию потребности в двигательной активности, формирование функций головного мозга, развитие координации движений и др.
3. Психологический   - влияние игры на психику человека. На данном этапе проводится целевая  диагностика мыслительных процессов, учитывается регуляция эмоционального состояния, приобретение коммуникативных навыков.
4. Педагогический – создающий пласт игрового взаимодействия- формирует сопричастность к коллективу, корректирует выработку сопереживания, толерантности, флексибильности.
5. Личностный – невидимый пласт – направлен на отсроченный результат, приводящий к личностному развитию участников игры.

Игротернинг проводится как с родителями, так и совместно с родителями и детьми.

На первой встрече я объяснила смысл и влияние игровых упражнений при преодолении затруднений у детей. Игра – это хорошая возможность взрослому окунуться в собственное детство и приблизиться к переживаниям ребёнка, пониманию его потребностей и  нужд,  наилучшее средство в  преодолении барьеров общения между детьми и родителями. В игре между родителями и детьми формируется доверительный контакт, взаимное понимание,  т.к. игровая позиция предполагает общение на равных.

Провела анкетирование родителей: «Ваши ожидания и пожелания при организации группового взаимодействия по оказанию помощи детям в развитии речи». Родители выразили свою заинтересованность в групповой работе, готовность к активному участию и приобретению психологических знаний и практических навыков.

Отзывы родителей по результатам работы клуба в прошлом учебном году показали высокую значимость  в такой форме взаимодействия, необходимость в её продолжении.

Так же, в родительских уголках групп оформила раздел «Страничка психолога», в котором освещаю особенности развития детей с ТНР, оформила  консультации: «Развиваем речь ребёнка», «Что мешает говорить правильно?», «Движение и речь», даю рекомендации по интересующим родителей вопросам, приглашаю на консультации по готовности к школе.

Одним из актуальных методов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением речи является обучение и консультирование родителей. Внимательное отношение родителей к затруднениям детей играет большую роль в успешном развитии познавательных процессов, коррекции речевых нарушений и личностном развитии в целом.

Выводы:

В результате проводимой мною в сотрудничестве с педагогами, специалистами и родителями работы  у детей отмечается:

1. Повышение самооценки дошкольников за счет обретения уверенности в собственных силах и поддержки взрослых,
2. Улучшение качества речевого общения детей за счет эмоциональной отзывчивости и использования различных средств выразительности.
3. Повышение родительской заинтересованности в психологических знаниях и включенности их в образовательный процесс,
4. Положительная динамика в освоении образовательной программы МБДОУ.

Список литературы:

1. З. А. Ефанова «Развитие мышления. Подготовительная группа», издательский дом «Корифей», В., 2010;
2. С.И.Карпова,  В.В.Мамаева  «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет», Творческий центр, С.-П., 2010
3. Л.Б.Бабкина «Развиваем мышление», ООО «Издательство «АЙРИС  ПРЕСС», М., 2007;
4. Г. С. Швайко «Игры и упражнения по развитию речи», «АЙРИС  ПРЕСС», М., 2006;
5. Т.А.Ткаченко «Обведи и объясни»» (альбом по развитию словесно-логического мышления у детей с нарушением речи), ООО «Издательство «ГНОМ и Д», М., 2001.