Обобщение опыта работы "Организация предметно-развивающей среды"
методическая разработка на тему

Оглавление

Актуальность

Введение

Теоретическая часть:

1. Функциональное назначение предметно-развивающей среды
2. Ведущие характеристики предметно - развивающей среды
3. Принципы конструирования предметно-развивающей среды
4. Характеристики предметно-развивающей среды
5. Вариативность предметно-развивающей среды
6. Характеристика концептуальной модели предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения
7. Характеристика предметного содержания развивающей среды             дошкольного образовательного учреждения
8. Характеристика организации предметов и оборудования в пространстве
9. Характеристика организации предметно-пространственной среды во времени
10. 2-я младшая группа

Из опыта работы

Литература

АКТУАЛЬНОСТЬ

    Предметно-пространственная среда группового помещения - неотъемлемая часть целостной образовательной среды. Развитие ребёнка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых.

    Что же относится к понятию «предметно-пространственная среда»? «Концепция дошкольного воспитания» даёт чёткий ответ: под развивающей предметно-пространственной средой дошкольного учреждения следует понимать такое предметное наполнение, организация которого влияет на ребёнка наиболее эффективно. Иными словами, непременное условие её построения-опора на личностно ориентированную модель взаимодействия между детьми. Отсюда мы делаем вывод: предметно-пространственная среда должна выполнять по крайне мере две важнейшие функции.

    Одна из функций носит воспитывающий характер, другая развивающий. Ведь предметно-пространственная среда включает в себя разнообразие предметов и объектов социальной действительности, где каждый предмет и каждый объект, в свою очередь, несут определённые знания об окружающем мире, становятся средством передачи социального опыта.

    Создание предметно - развивающей среды в группе развивает и активизирует самостоятельность, самовыражение, желание импровизировать в процессе разнообразной  деятельности. В определенном смысле развивающая среда становится толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом.

       Воспитывающая функция среды не требует особой расшифровки, поскольку в литературе она достаточно освещена. Хочется только подчеркнуть, что эта функция может состояться при условии целенаправленного  внимания педагога на ее реализацию. Дело в том, что часто мы не проектируем воспитательную деятельность, это как бы, само собой разумеется. Однако развивающая среда, ее правильное наполнение должны быть тщательно сориентированы на создание воспитательных ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить свою помощь или пройти мимо проблем сверстника. Педагог должен это учитывать и предвидеть. Сама среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Поэтому воспитывающая функция среды приобретает особую значимость при ее построении.

      Развивающая функция. Другими словами, среда должна быть наполнена:

1) содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили, присвоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития,

2) тем содержанием, которое для некоторых детей еще остается в стадии движения к достижению,

3) для отдельных еще и недостижимо.                      

       Трудная задача, но без ее решения мы не сдвинемся с места, если сами не постигнем потребности ребенка к успеху через посильное решение.  А оно у каждого свое. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие.

ВВЕДЕНИЕ

     Понятие «предметно-развивающая среда», ставшее в последние годы столь популярным в теории и практике дошкольного образования, имеет интересную историю своего становления.

      Термин «среда», под которой понимались окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности, стал использоваться в европейской культуре еще в эпоху Просвещения. В этом его значении в то время рассматривали:

1. макросреду как общественно-экономическую систему в целом (производительные силы, совокупность производственных отношений и социальных институтов, сознание, религия и культура данного общества);
2. микросреду как непосредственное социальное окружение человека (семью, коллективы и группы различных уровней).

       Особое место теория развивающей среды занимает в философско-педагогических воззрениях Жан Жак Руссо, считавшего, что «все прекрасно, когда выходит из рук Творца, все портится в руках человека». Этот выдающийся философ и педагог одним из первых он стал рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Система воспитания, по мнению ученого, только тогда будет эффективна, когда для каждой личности будет создана особая развивающая среда, которая устанавливала бы равновесие между его реальными возможностями и природными потребностями. В такой среде личность не получает готовые знания, а учится добывать их сама, в процессе наблюдения за живой природой, на основе собственного опыта. При этом, отмечал Ж.-Ж. Руссо, основным источником развития личности выступает не обширность знаний, а умение самостоятельно распоряжаться ими. В такой специально созданной среде свойства личности, развитые «природосообразным» воспитанием, позволяют ей сохранить внутреннюю свободу, независимость от предрассудков и заблуждений общества.

      Еще один талантливейший французский педагог и философ Селестен Френе, разрабатывая концепцию творческого развития личности, решающее значение придавал собственному опыту ребенка, приобретенному в семье, школе, в общении. По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности, самоактуализироваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходят обучение и саморазвитие личности. В ряде своих работ он описывал модель «детского заповедника», где целью воспитания выступает «максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое будет служить ему и которому он сам будет служить».

      В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появляется в 20-е ходы прошлого века: «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко). В целом ряде исследований того времени последовательно и обстоятельно доказывается, что объектом воздействия педагога Должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, среда его существования — предметы, люди, их межличностные отношения, деятельность.

     Особое место проблема создания развивающей среды, в которой оптимальным образом взаимодействуют образовательное учреждение, природная и социальная среда, занимала в педагогической теории и практике С.Т. Шацкого. Он считал, что развивающее влияние среды будет тем выше, чем активнее включаются дети и ее изучение и преобразование. Организуя различные аспекты жизнедеятельности личности — трудовой, физический, умственный, игровой и др., школа должна быть инициатором «социокультурных изменений, «изучать жизнь и участвовать в ней в целях ее преобразования.

     В привычной для современных педагогов формулировке понятие «развивающая предметная среда детства» стало использоваться в конце 20 века. Развитие этой области были начаты вскоре после создания в 1960 году в Москве при Академии педагогических наук научно-исследовательского института дошкольного воспитания.

      В самом широком (социальном) контексте развивающая среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности, понимаемый как социализация.

       Развивающая предметная среда детства — это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия и музей, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.

     Предметная среда детства предоставляет ребенку условия для творческого духовного развития и возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности. Эта среда должна отвечать принципам обогащенности и наукоемкости, содержать природные и социокультурные средства для разнообразной деятельности ребенка.

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

    Обогащенное развитие личности ребенка характеризуется проявлением непосредственной детской пытливости, любознательности, индивидуальных возможностей (без принуждения и натаскивания); способностью ребенка познавать увиденное, услышанное (материальный и социальный мир) и эмоционально откликаться на различные явления, события в жизни; стремлением личности к творческому отображению накопленного опыта восприятия, познания в играх, общении, рисунках, поделках. Обогащенное развитие — это развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка. Безусловно, наиболее высоким потенциалом познавательного и личностного развития обладают дети, находящиеся в условиях развивающей среды.

    Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.

I. Функциональное назначение предметно-развивающей среды

    Как известно, развитие ребенка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Это, прежде всего, относится к ведущей, определяющей эффективность развития в каждом психологическом возрасте деятельности ребенка, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды.

    Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития. Размеры и организация этого пространства связаны с его возрастными особенностями.

    Непосредственное влияние среды начинается уже с раннего возраста. С каждым годом ребенок меняется, узнает много нового, обогащает свой опыт и накапливает информацию об окружающем мире. В процессе развития ребенка окружающая среда не только определяет условия его существования, но и во многом составляет основу для формирования потребностей.

    Сначала это пространство ограничено: дом, в котором живет ребенок, квартира, игрушки. Затем оно расширяется и включает в себя улицу, ясли, детский сад, район, город Процесс развития ребенка и та среда, которую создают для него взрослые, становятся единой системой, элементы которой находятся в постоянном взаимодействии.

    Современный детский сад - это место, где ребенок накапливает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Развивающая среда образовательного учреждения является источником становления субъектного опыта ребенка. Каждый ее компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.

    Проблемность предметной среды, предметной ситуации порождает у детей вопросы, питает их инициативу, воображение, побуждает к творчеству. Атрибуты культуры, которые активно присваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать возникающую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно организовывать свою деятельность.

    Предметный мир детства - это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности (А.В. Запорожец), ни одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации. Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности.

    Реализация любой образовательной программы требует от воспитателя организации в детском саду, в группе своеобразной материальной среды. Предметно-пространственная развивающая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых особенностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти, для себя увлекательное занятие.

   Как отмечает C. Новоселова, развивающая среда строится с целью предоставления детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности. Хорошая развивающая предметная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.

    Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются системой развивающей предметной среды с учетом специфики образовательного процесса в возрастных группах детского сада.

    Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы, обеспечивающим такие направления как:

• физическое развитие;
• познавательно-речевое развитие;
• социально-личностное развитие;
• художественно-эстетическое развитие.

    Среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка, она служит также непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс. Такое значение роли предметно-пространственной среды определяет необходимость компетентного и творческого подхода к ее организации воспитателем.

II. Ведущие характеристики предметно – развивающей среды

    Пространство, созданное для детей взрослыми, может быть как инициирующим, так и препятствующим развитию ребенка.

    Так, в одних случаях с помощью пространственной среды, предметного содержания, цветовых отношений можно изменять активность, снимать утомляемость, положительно влиять на эмоциональное состояние детей. Но бывает, что среда становится преградой, мешающей проявить творческую фантазию, индивидуальность, воображение и отрицательно влияющей на взаимоотношения детей в группе, на процесс обучения. В условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление. Однообразие окружения, повторяемость зрительных ощущений, вызывает состояние «угасания ориентировочных реакций» ребенка, и пространство выключается из процесса обучения. Если среда организована неправильно, она не вызывает новых впечатлений, не создает условия для развития воображения, фантазии, желания играть, в ней нет элемента неожиданности: все знакомо с первого дня и остается неизменным.

    К сожалению, развивающие возможности предметно-пространственной среды в современном детском саду используются не полностью. Можно выделить основные (типичные) ошибки в организации среды в детском саду:

    В большинстве детских садов пространство групповой ячейки представляет собой последовательный ряд прямоугольных комнат разной величины, которые соединены между собой дверными проемами. Связь между внутренним и внешним пространством осуществляется через окна. Находясь в игровой комнате, ребенок воспринимает все ее пространство и часть пространства следующего помещения. Воспринимаемые плоскости этого пространства крайне однообразны: пол, потолок, стена без проемов, стена с дверью и окнами.

    В организации пространства участвуют мебель и игровое оборудование. Но, к сожалению, мера их участия ограничена, наблюдается недостаточное использование оборудования как элемента, организующего пространство. Обычно в центре групповой комнаты размещаются столы для игр и занятий, а остальная мебель размещается около стен и, таким образом, утрачивает свое значение как объемного элемента, воспринимается как часть плоскости стены. В какой бы точке пространства ни находился ребенок, он неизменно получает ограниченную этими параметрами зрительную информацию. Перемещение в пространстве групповой ячейки не вызывает у него новых впечатлений, не создает условий для развития воображения, фантазии, желания играть, в нем нет элемента неожиданности: все знакомо с первого дня посещения и остается неизменным. Пространство групповой ячейки настолько однозначно, что полностью исключает возможность выбора пути, не дает достаточной зрительной информации.

    Кроме того, пространство, организованное таким образом, создает у ребенка ощущение постоянного присутствия большого количества детей. В представлении ребенка это связывается не только с положительными эмоциями (возможность общения с другими детьми), но и создает внутреннюю напряженность. Единое нерасчлененное пространство игровой комнаты или площадки, рассчитанное на одновременное, длительное пребывание большого количества детей, не отвечает основным «пространственным потребностям» детей, не учитывает сложную социально-психологическую структуру детского коллектива и особенности ее развития.

    Непременными условиями построения развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях любого типа являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентйрованную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.

    Развивающее обучение предполагает перспективу саморазвития ребенка и расширение его сознания на основе познавательно-творческой деятельности. Такое обучение невозможно без рефлексии, без познания самого себя, своих возможностей. Осуществление идей развивающего обучения возможно только на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия между воспитателем и ребенком. Ее основные черты таковы. Взрослый в общении с детьми придерживается правила «Не рядом, не «над», а вместе!» Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Способы общения - понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на способности взрослых встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Взгляд на ребенка - как на полноправного партнера.

   Реализация современных подходов к образованию дошкольников (осуществление идей развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка) возможна только при соблюдении ряда принципов построения развивающей среды в группе детского сада.

III. Принципы конструирования предметно-развивающей среды

1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка

    У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, деятельности; потребность в общении; потребность в познании. Среда группы (и детского сада в целом) должна эти потребности удовлетворять. Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. Так, например, на третьем году жизни это развитие движений и речи. Поэтому необходимо в оборудование включать горки, большие мячи (за которыми ребенок будет ходить, перекатывать их), каталки, простые сюжетные картинки, прочные книжки с предметными картинками.

    В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование необходимо размещать так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность. В этом же возрасте начинает развиваться «режиссерская» игра - для нее необходим небольшой по площади настольный театр и соответствующая атрибутика.

    Высота мебели в групповом помещении должна быть такой, чтобы ребенок мог сам достать игрушку с самой высокой полки (примерно 75—85 см).

    Ребенок развивается только в активной деятельности. Его к такой деятельности чаще всего стимулирует внешний раздражитель: предмет, игрушка, оказавшиеся в зоне внимания. Поэтому в группе желательно иметь стеллажи без дверей, «прозрачные».

    Большое значение при создании действительно развивающей среды имеет свободное пространство. Дети нуждаются в значительном по площади свободном пространстве - для двигательной деятельности, ролевых игр, для «неопрятных» игр (манипуляций с водой, песком, глиной), для спокойных игр и занятий в одиночестве. Основное правило - свободное пространство должно занимать не менее трети и не более половины общего пространства групповой комнаты. (Не путайте «свободное пространство» и «открытое пространство»!) Кроме того, детям должно быть хорошо видно, как передвигаться по групповой комнате, чтобы не помешать деятельности других детей. Для воспитателя важно, чтобы групповая комната хорошо просматривалась, чтобы он мог видеть всех детей без необходимости перемещения по комнате. Такое пространство помогут создать невысокие ширмы или стеллажи с открытыми полками, которые одновременно и разграничивают пространство и оставляют его свободным для наблюдения.

2. Принцип гибкого зонирования среды

    Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. При планировании интерьера целесообразно придерживаться нежесткого зонирования (центрирования). Это позволит детям, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности: двигательной, музыкальной, рисованием, конструированием, игрой, экспериментированием и др. Возможен следующий подход к организации среды в группе:

• центр сюжетно-ролевой игры;
• центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, здесь же могут быть театрализованные игры;
• центр науки, куда входит уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;
• центр строительно-конструктивных игр;
• центр математики (игротека);
• центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной, музыкальной, театрально-художественной деятельности.

    Кроме того, в группе желательно иметь спортивный комплекс: он не занимает много места и в то же время многофункционален, способствует развитию движений и координации детей.

    При зонировании помещения желательно разделять игровые уголки, предназначенные для спокойных и подвижных видов деятельности детей. Выделение таких зон может быть обеспечено специальной организацией пространства групповой и других помещений, соответствующей расстановкой мебели и оборудования. Для этого используются разнообразные «маркеры» пространства: ширмы, знаки и символы, стойки с цветами, подвижные перегородки и пр. Возможно иное построение среды — «кабинетное». В любом случае при решении своих целей и задач воспитатель может выбрать собственный вариант построения среды — он вместе с детьми определяет, что, где и как располагать.

    В современной концепции оборудования детского сада группа рассматривается не как одна комната, а как определенная единица, включающая игровую, спальную комнаты, ванное или душевое помещение, туалет, комнату для хранения игр и пособий (кладовку) и раздевальную комнату. При определении места для размещения игрового оборудования надо позаботиться о том, чтобы была задействована не только групповая комната, но и другие помещения.

    Спальная комната не является проходным помещением, что придает ей скрытый, уютный характер. В ней можно разместить материалы для «тихих» игр, конструкторы, напольный строитель. Там же можно разместить пособия для развития движений (например, различные «дорожки» для гимнастики). Комната для хранения подсобного, игрового материала находится в полном распоряжении детей при условии соблюдения ими порядка, самостоятельного и ответственного отношения к предметам общего пользования.

    Следует внимательно отнестись к возможностям использования раздевальной комнаты, ее ниши, стен, пола.

   Особое внимание желательно уделить ванной комнате, которая редко рассматривается как часть жизненного пространства детей. Вода — этот древнейший элемент жизни, она очень привлекает детей, возбуждает у них фантазию, любознательность. Увы, взрослые в этом вопросе, зачастую, больше ориентируются на гигиенические нормы и предписания, пренебрегая потребностями ребенка в экспериментировании, занятиях с водой.

    Как можно изменить вид умывально-душевой или ванной комнаты в детском саду? Можно соорудить подводный садик в большом стеклянном сосуде, населив его цветными камнями, кристаллами, речными улитками, сделав электрическую подсветку и т.д.

    В помещении с помощью прозрачного занавеса можно устроить специальную «мокрую игровую зону», где в распоряжении детей, кроме воды, есть надувные игрушки, насосные системы, воронки, губки. Здесь дошкольники приобретают опыт, обычно мало доступный им в реальной жизни.

    В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

• физкультурные;
• музыкальные;
• театральные;
• лаборатории;
• кабинеты (с книгами, играми, диафильмами, слайдами и пр.)
• творческие мастерские, конструкторские;
• кухни;
• прачечные;
• «производственные» мастерские и др.

    Эти помещения должны быть устроены так, чтобы они могли создавать разный эмоциональный настрой и становиться «таинственными», «страшными», «магическими», «смешными», «сказочными, волшебными», «загадочными», «фантастическими» и т. д.

    Эти «пространства» строятся так, чтобы дети могли их использовать для освоения не только ценностей, но и всей палитры значимых отношений в мире - от ценностей до антиценностей. Иными словами, «пространство» позволяет ребенку не только искать и осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазию, в грезы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное.

    Трансформация помещения может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Определенные возможности в этом плане представляют перегородки из шкафов, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проемов, ниш, перегородок.

    Возможна и кассетная система трансформирующегося оборудования (встроенные и пристроенные шкафы, раздвижные, откидные, выдвижные и выкатные ленточные столы и полки, кроватки и др., универсальные мебельные системы гибких модульных структур). Например, зигзагообразная планировка несущих и декоративных перегородок смежных помещений позволяет использовать их с двух сторон, что значительно освобождает площади пола для игр и подвижных занятий детей.

    Среда должна представлять единый комплекс - цветовой, звуковой, кинестетической (движение, осязание, обоняние и др.) модальностей. Каждая из этих модальностей вносит свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь друг с другом.

3. Принцип уважения мнения ребенка

    Развивающую среду конструирует для детей воспитатель. При этом он старается, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно. Однако нельзя забывать, что представления взрослого об удобствах, уюте, комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка об этом.

    Например, воспитатель из лучших побуждений старается обустроить группу мягким уголком (диваном или креслами), а ребенок предпочтет этому пару поролоновых матов. На них можно поваляться, попрыгать, их легко перенести в другое место, нет страха что-то сломать или порвать. Или воспитатель подбирает обои для группы: красивые, моющиеся, с отделкой в тон, а ребенку было бы гораздо интереснее иметь в группе «рисовальную стену» - прикрепленные рулонные белые обои, на которых можно рисовать красками, фломастерами, карандашами и даже... руками. Организуя среду, необходимо учитывать мнение каждого ребенка, всех детей группы, выслушивать их предложения и по возможности их удовлетворять или же тактично объяснить причину отказа.

    Целесообразно перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва спросить родителей (в беседе, через анкетирование) о том, чем увлекается их сын или дочь, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки. Важно также спросить об этом самого ребенка и внести в обстановку те игры (игрушки, материалы), которые доставят малышу радость и удовольствие.

    Если мнение ребенка будет учитываться при создании предметно-пространственной среды, группа детского сада станет для него роднее, уютнее, комфортнее — ведь это дом, который создан и им тоже!

4. Принцип опережающего характера

содержания образования

    Правомерно, что воспитатель подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного возраста, но, кроме них, надо включать в обстановку приблизительно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на год). Это объясняется следующими причинами.

• Во-первых, дети различаются по уровню своего развития: есть дошкольники, которые опережают сверстников в развитии. Чтобы не тормозить их дальнейшее продвижение, необходимо использовать более сложное содержание, а это возможно только через деятельность с играми и пособиями, предназначенными для более старших детей.
• Во-вторых, особенности поведения и деятельности ребенка с новым сложным материалом дают воспитателю замечательную возможность осуществлять диагностику, а именно: отмечать степень переноса детьми уже освоенной информации в новые, незнакомые условия деятельности.
• В-третьих, детское экспериментирование с новым, более сложным игровым материалом открывает перспективу саморазвития, воспитывает стремление понять, узнать, разобраться в новом.

5. Принцип динамичности-статичности среды

    Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим и также требует изменений. Обстановка - это оболочка, «одежда», из которой ребенок быстро вырастает, поэтому она должна, оставаясь по сути привычной и уютной, «расти», меняться вместе с ребенком; более того, обстановку должен менять сам ребенок, подстраивая ее под себя. Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра — станет тормозить его.

    При проектировании развивающей детской среды необходимо учитывать тот факт, что определить для ребенка его жизненную среду невозможно. Это лишь одна из утопий, характерных для дизайнеров, художников, педагогов. Фактически же ребенок живет совсем не в той жизненной среде, которую подразумевали те, кто ее творил. Ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает ее, «перерастает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. А, следовательно, меняется для него и его окружение. Для того, чтобы оно все же оставалось приемлемым для ребенка, удобным, надо дать ему возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями.

    Для этого в проекте среды детского сада должна быть заложена возможность ее изменений.

    Своеобразный строительный материал - мягкие модули (поролон, обтянутый моющимся материалом), разнообразной формы и цвета: кубы, параллелепипеды, столбики, арки. Из них дети с увлечением строят дома, дворцы, лабиринты, пещеры, корабли, изменяя пространство вокруг себя. Возможность трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, может быть реализована и с помощью применения раздвижных (и раскручивающихся рулонных) перегородок, разворачивающихся поролоновых матов, потолочных карнизов-жалюзи, легко передвигаемой мебели (на колесиках) и пр.

    Можно менять «фоны» и изменять обстановку до неузнаваемости, например, в комнате, условно называемой «мягкой», содержащей спортивный комплекс. В ней крепятся и веревочные лесенки («волшебные», «корабельные», «марсианские» и т.п.), кольца, имитирующие цветок или какие-нибудь невиданные предметы, всевозможные канаты («хобот» слона, а сам слон может быть нарисован на стене, «загадочные растения» и т.п.), подвешенные трапеции-качели и т.д. Все эти элементы комплекса рассчитаны и на взрослого, и могут преобразовываться самыми разными способами. «Мягкая комната» по желанию играющих может быть преобразована в «театр», «кинотеатр», «выставочный зал», «галерею», «стадион», и т. д.

    Стабильность, устойчивость прежде всего должны проявиться в более или менее постоянной группе детей, которая может быть разновозрастной. Постоянство и неизменность элементов жилой среды сохраняется в той мере, в какой они обеспечивают ребенку и взрослому надежность и защищенность от нежелательных вторжений внешнего мира и в то же время не делают эту систему закрытой, отгороженной от общества.

6. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

    Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта не позволяет решать образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В тоже время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок — «снизу». Этому соответствует и психологическая разница в их позициях; взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется ли ребенок или протестует, контакт между ними вряд ли возможен. В тоже время самое задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза».

   Одно из условий среды, которое делает такое общение более легко осуществимым - это разновысокий уровень пола. Например, можно использовать ярусное игровое оборудование, основное требование к нему — безопасность. Также решение задачи обеспечения равенства позиций детей и взрослых достигается наличием подиума - часть пола возвышается над остальной площадью.

    Не менее важно взрослому для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения и с каждым ребенком, и с группой детей в целом. Сложность здесь в том что у каждого человека, и у ребенка, и у взрослого, свои особые представления о комфортной дистанции взаимодеиствия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой», дистанции другие - на более «длинной». Кроме того, эти представления меняются в зависимости от разных причин: состояния человека вида деятельности, которым он занимается и т. д.

    В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятии и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

7. Принцип детской активности, самостоятельности, творчества

    Одна из задач организации среды может быть сформулирована следующим образом: для того, чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды, в которой может развиваться и комфортно себя чувствовать здоровый и гармонический человек, необходимо провести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда, с хаотической

организацией стимулов, дезориентирует его.

    Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующих с детьми.

    Цветовая среда не только способствует изменению архитектурных объемов, их пропорций, ритма, масштаба, созданию определенной направленности этих объемов, она создает эмоционально насыщенную атмосферу. «Вялая», без контрастных центов цветовая гамма отнюдь не стимулирует активность детей. В учреждениях где стены выкрашены в монотонно-салатовый или аналогичный цвет, без ярких включений, дети быстрее утомляются.

    В то же время существуют наблюдения, показывающие, что на повышение активности людей, находящихся постоянно в одном помещении, влияет не столько определенная цветовая среда, сколько сам факт смены конкретного цветового решения. Это легко делать, имея модульное оборудование.

    В проекте дошкольного учреждения должна быть заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослыми. Ребенок и взрослый становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия взрослого и ребенка – творцами своей личности и своего здорового тела.

    Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем (природа, рукотворный мир, другие существа и свой внутренний мир), знакомству с разными «языками» (музыка, движения, графика, краски, пантомима, поэзия, компьютер, символы и т.д.).

    Занятия с детьми (слово «занятие» здесь употребляется в широком смысле, не как занятия типа школьных уроков, а беседы, дискуссии, гры, продуктивные деятельности) проводятся в той части среды, которая помогает стимуляции желаемой деятельности.

    Среда должна побуждать у детей двигательную активность, давать возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей когда это необходимо.

    По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например, на стенах могут быть развешены рамки (паспарту) на доступной для детей высоте, в которые можно легко вставлять различные репродукции или рисунки, и тогда ребенок может менять оформление стен в зависимости от своего настроения или новых эстетических вкусов.

    Одна из стен – рисовальная «стена творчества» предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углем, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.

    Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

    В детском саду должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе «настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта) и в ходе общения с детьми, самым естественным образом развивает и познавательные, и интеллектуальные, и эмоциональные, и волевые способности малышей.

    Для этих же целей используются ванные комнаты, в которых можно и мыться, и мыть кукол, и стирать; мастерские с наборами простых инструментов; инструменты для уборки помещений, улицы, обработки огорода, клумб и т. д.

8. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

    Эмоциональная насыщенность - неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Эту особенность детской памяти воспитателю всегда надо учитывать. Память ребенка - это его интерес, так считают психологи. Поэтому на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.

    Сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к образовательному учреждению. Уголок уединения («маленький дом») - то место, в котором можно побыть одному.

    Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие в помещениях разновеликих зеркал.

    Для создания индивидуальной комфортности ребенка необходимо так организовать пространство, чтобы, например, интимные моменты его жизни проходили вне поля зрения других. Каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство: это может быть кроватка со стульчиком, полка в стеллаже, подушечка или коврик на полу, собственный «уголок». В эту систему включаются и структурные емкости (например, контейнеры) для личных вещей, игрушек, книг и т. п., принадлежащих только ребенку. Можно включить в оборудование группы стеллаж со множеством полок, расстояние между которыми не более 15 см. У каждого ребенка должна быть своя личная полка, на которую он будет складывать разнообразные поделки, рисунки, выполненные в течение дня.

9. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

    Создавая условия для гармоничного всестороннего развития ребенка, не стоит забывать и об эстетической составляющей организации пространства. В оформлении помещений желательно соблюдать единый стиль и использовать только высокохудожественные произведения профессионалов (не рекомендуется расписывать стены и мебель кустарным способом). Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на полноценное развитие воспитанников. Экологически чистые водо-дисперсионные интерьерные краски позволяют легко добиться желаемого оттенка стен. Лучше не использовать серые, слишком темные или насыщенные тона. При выборе цветовой палитры следует отдавать предпочтение разбеленным светло-зеленому, светло-желтому, светло-голубому тонам. Важно при этом продумать систему цветовых акцентов, «пятен», чтобы избежать монотонности цветового окружения. Пространство в небольших помещениях можно зрительно «раздвинуть», используя цветовые приемы. Так, если три стены окрасить в светлые тона, а четвертую - в темный, то четвертая стена как бы пропадает, отодвигается.

    Постижение детьми эстетических категорий начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах - восточной, европейской, африканской.

    Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и др. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано, почувствовать специфику разных жанров.

    Выбор места для картин, скульптур, воспроизводящей музыкальной аппаратуры должен быть определен заранее в помещениях основного пребывания детей наряду с выделенным местом для более масштабных экспозиций - временных выставок.

    Желательно оборудовать помещения для художественного творчества детей - изостудию, музыкальную студии. Например, в удобном для детей и взрослых месте разместить колокольчики, тарелки различного тембрового звучания. Ребенок может импровизировать, наполняя комнату перезвоном. Или же оборудовать сенсорную комнату с оптическим смещением цветового освещения при смене светофильтров. Такой калейдоскоп позволяет создавать динамику цветовосприятия предметной среды, ее изменений.

10. Принцип открытости-закрытости среды

    Развивающая предметно-пространственная среда должна иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, такая система должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

    Принцип открытости-закрытости может быть представлен в нескольких аспектах.

• Во-первых, открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы. Эта тенденция может проявиться во взаимопроникновении с природным окружением; организации «зеленых комнат», «зимних садов» в помещениях. В целях гуманизации жилой среды желательно предусмотреть проживание вместе с детьми домашних животных, за которыми дети ухаживают.
• Второй аспект принципа открытости-закрытости - это открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях. Элементы культуры - настоящей, «взрослой» живописи, литературы, музыки - не могут носить чисто оформительский характер помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны, открытость системы дает возможность проникновению лучших образцов общечеловеческой культуры - образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества; с другой стороны, организация среды детских учреждений основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом. Это последнее несомненно будет способствовать воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места; развитию представления о Малой родине и воспитанию чувства любви к ней.
• Третий аспект принципа открытости-закрытости - это открытость обществу. Его представители, проявляющие желание принять участие в организации и функционировании среды, должны иметь такую возможность (в рамках правовых документов). Особым правом участия в жизни детского учреждения пользуются родители.
• Четвертый аспект этого принципа - открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа «Я». В помещении детского сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающие возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для ребенка месте, чтобы он мог по своему желанию рассматривать их.

11. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

    При создании в группе условий для саморазвития не следует забывать, что мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Так, мальчикам требуется большее пространство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то же. Но и девочки, и мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола.

    Построение среды с учетом половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Однако детям ничего не предписывается впрямую в соответствий1 с этими эталонами, поскольку изменяющаяся жизнь вносит свои коррективы и в эталонные представления.

    Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны, прежде всего, для них, но по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т.п.) они должны быть равноценны пособиям для мальчиков Аналогичные требования и к построению развивающих сред для мальчиков.

    Возрастной подход в организации развивающей среды заключается не столько в изобретении каких-либо новых принципов сколько в специфической реализации уже сформулированных выше, таких как выбор оптимальной дистанции и позиции в общении для маленьких детей означает преобладание контактных форм общения (ласки, «поглаживание» - телесный контакт). С возрастом увеличивается дистанция общения, она все чаше опосредуется предметами, преобладающим становится общение «глаза в глаза» что предполагает специальные условия организации пространства о которых говорилось выше.

• Принцип активности применительно к возрасту означает, что по мере взросления ребенка изменение окружающего требует все более целенаправленных действий, связанных с планированием и преодолением препятствий. У малышей связь между собственной активностью и изменениями среды более непосредственная: например, случайное движение руки - звон колокольчика и т.д (среда здесь организована так, чтобы пребывание ребенка в ней все время обнаруживалось).
• Принцип стабильности-динамичности применительно к возрасту может быть охарактеризован в терминах Ж. Пиаже: мир меньших по возрасту детей при всей его динамичности - «обратим»; у старших детей пластика мира дает возможность новых, относительно устойчивых форм.
• Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка в возрастном плане может быть раскрыт как увеличение непрогнозируемости событий, наполняющих среду, ее «неожиданности» для ребенка: чем меньше ребенок, тем меньше разница между тем, чего он ждет, и тем, что реально происходит в окружении. С возрастом этот «зазор» увеличивается.
• С этим положением тесно связана реализация еще одного принципа - принципа сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды: чем старше ребенок, тем больше удельный вес необычного вокруг. Может быть сформулировано даже следующее определение: если взрослому (не ребенку!) среда не кажется непривычной - это плохо организованная среда для старшего дошкольника.
• Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциацией. Дифференцируется также палитра переживаний, связанных с эстетическим, нравственным и познавательным освоением мира. Если среда для младших дошкольников побуждает их к освоению полюсов: «прекрасное» -«безобразное», «добро»-«зло», «истина»- «ложь», то старшим детям среда предоставляет возможность разобраться в значении этих полюсов.
• Принцип открытости-закрытости предполагает дифференциацию этих двух понятий, нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира, и т.д. Но вместе с тем происходит и расширение содержания этих понятий.

    В принципах к построению развивающей среды нами перечислены, по существу, условия реализации личностно-развивающего подхода. Вместе с тем, справедливо и обратное: вне реализации личностно-ориентированного подхода развивающая среда, которую мы хотим построить, превратится в мертвую, претенциозную, дорогостоящую игрушку.

IV. Характеристики предметно-развивающей среды

Характеристика 1. Комфортность и безопасность обстановки чаще всего достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой. Это снимает стрессообразующее воздействие на ребенка общественного образовательного учреждения, создает чувство уверенности и безопасности. В результате пребывания в естественной, уютной обстановке у ребенка складываются предпосылки для возникновения и закрепления положительного эмоционального тонуса, что является основой успешного интеллектуального и личностного развития.

    Эффект домашней обстановки достигается путем замены казенной мебели (парт, столов, расставленных по стандартным школьным правилам, с количеством стульев, равным количеству детей; стола воспитателя) на более привычные столы, стулья, кресла, диваны, подушки, коврики; устранения границ между зоной учебной деятельности и зонами для других видов активности. Нет необходимости иметь в комнатах большое количество столов и стульев: рисовать, лепить, раскладывать мозаику, решать головоломку ребенок может, сидя на полу, стоя около подоконника или стола. Удобный для себя способ расположения ребенок выбирает сам. В такой обстановке он будет чувствовать себя более спокойно и уверенно.        

   Если позволяют условия учреждения, можно организовать общую столовую, обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, «раздевалках», холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

    С целью приближения обстановки дошкольного учреждения к домашней активно используются ковровые покрытия. Поглощая звук они создают благоприятные возможности для восприятия естественных природных звуков (ветра, дождя, голосов птиц и др ) Большое внимание должно уделяться световому оформлению комнаты: желательно иметь разнообразные осветительные приборы легко перемещающиеся в пространстве благодаря гибким и длинным шнурам; лучше, если источники света будут децентрализованы. При этом желательно иметь обычные лампы накаливания, а не лампы дневного света.

Характеристика 2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений Предметы обстановки групповых помещений необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета форм, материалов, гармонию окружающего мира. Для этого, как правило, много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. Наряду с этим в группы дошкольников часто вносятся разнообразные бытовые предметы, а в атрибутике сюжетно-ролевых игр используются естественные вещи (например, в игре «Путешествие»: фотоаппарат, чемоданы, темные очки, шлем, бинокль и т. п.). Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным условием развития сенсорных способностей, которые в свою очередь являются базовыми в системе интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста.

Характеристика 3. Обеспечение самостоятельной индивидуальной детской деятельности и структуризация этой Деятельности через насыщение пространства специальным образом подобранными материалами. Такой подход позволяет ребенку занять позицию активного деятеля, что благотворно сказывается на приобретении опыта социальной жизни и его интериоризации, становлении субъектной позиции дошкольника, развивает его самостоятельность и инициативность. Кроме того, ситуация занятости и увлеченности интересной деятельностью каждого ребенка снижает потенциальную возможность возникновения организационных и дисциплинарных проблем.

    Развивающее содержание в такой среде выступает в роли естественного фона жизни ребенка, предъявляет ему познавательные задачи в привлекательном виде и вне структурированной ситуации обучения. Например, в небольшом простенке в средней группе укреплен «веселый поезд», который может «перевозить» людей, сказочных персонажей, животных. Здесь же имеется станционный журнал, в котором дети по ходу игры фиксируют количество пассажиров, отправляющихся в путешествие, среди них взрослых и детей, мальчиков и девочек и т.д. Запись в журнале производится с помощью условных знаков, цифр, схематических рисунков.

   Дети воспринимают предлагаемое таким образом содержание как естественное. Они самостоятельно, по одному или небольшими группами, играют, решая в тоже время познавательные задачи: осваивают символические изображения, различия предметов, счет, сравнение и т. д. Возможно расширение развивающего содержания через включение в игру географической карты города, области, края; способ фиксации расстояния, предоставление «пассажирам» возможности зарисовать впечатления от путешествия,

рассказать о нем.

Характеристика 4. Обеспечение возможности для исследования и научения. Исходя из этой характеристики, развивающую среду можно назвать «обучающей». Ребенок очень много узнает еще до того, как приходит в дошкольное учреждение. К этому моменту он уже имеет значительный опыт и понимает окружающий мир на основе этого опыта. Процесс образования в дошкольном учреждении должен основываться на предыдущем опыте ребенка и учитывать его точку зрения на окружающий мир.

    Каждому ребенку присущ свой темп и свой стиль развития, не менее индивидуальные, чем его внешность. Некоторые дети лучше учатся через наблюдение. В научении других относительно чаще встречается манипулирование и действование методом проб и ошибок. Все это только подтверждает точку зрения о значимости создания специальной обучающей среды, в которой каждый ребенок мог бы индивидуально испытывать свои способности и идти собственным путем в процессе познания окружающего мира.

Современные исследователи определили, что прямое обучение не всегда ведет к осознанию изучаемого содержания и возможности его использования. Ребенок прекращает демонстрировать понимание этого содержания, как только исчезает ситуация обучения. Например, 5-летний ребенок достаточно легко справляется с заданием — разложить полоски по высоте от самой низкой к самой высокой, называет те полоски, которые ниже синей, но выше красной, демонстрируя понимание относительности величины. Но тот же ребенок не может на листке бумаги небольшого размера нарисовать медведя так, чтобы этот медведь получился самым большим среди всех нарисованных медведей (хотя решение основывается на том же самом понимании относительности величины: медведь «до неба» — пририсовывается линия неба).

    Детское экспериментирование — один из важнейших аспектов развития личности. Эта деятельность не задана ребенку взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Поэтому уместно говорить о саморазвитии в деятельности экспериментирования. Для этой деятельности необходимы материалы: мерные кружки, формочки, нестандартные мерки, учебные пособия и приборы (весы, часы, календари и т. п.), вода, глина, речной песок.

Характеристика 5. Функциональность предметной среды означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Так, если в ближайшее время игра, пособие, оборудование не будут использованы, их следует вынести из группы в другое место (раздевальную комнату, кладовую и т. п.). Группа не должна быть складом для хранения материалов и пособий!

    Имеющееся оборудование и материалы необходимо проанализировать с точки зрения привлекательности для детей и развивающего потенциала. Так, например, во многих группах детских садов есть игра «Магазин». Зачастую атрибутами для этой игры являются пустые упаковки от продуктов (молока, йогуртов, печенья и др.) в избыточном количестве, мешочки с «крупами», гиревые весы и т. п. Но современный ребенок чаще всего наблюдает в магазине иную картину: весы - электронные, товар продавцы почти никогда не взвешивают - он уже расфасован. Неудивительно, что игра в «магазин» часто малосодержательна и требует постоянного активного участия воспитателя. Может быть, лучше организовать «магазин одежды», где дети смогут «примерять и покупать» одежду? Что для этого понадобится? Конечно, товар — одежда, вешалки и стойка для одежды, еще зеркало, ценники, касса... Игры и пособия, которые вносятся в группу, должны быть многофункциональны, комбинаторны, вариативны. Например, дидактическое пособие «Цветные палочки Кюизенера» можно использовать для развития у детей представлений о числах натурального ряда, для развития вычислительных умений, для развития пространственных ориентировок, для развития умения выявлять свойства, зависимости, закономерности. Конструктор Лего «Ферма» интересен детям как игрушка, но одновременно они знакомятся с домашними животными, считают их; в игре с конструктором у дошкольников развиваются творческое воображение, конструктивное мышление.

    Исходя из вышеизложенного, в качестве показателей создания предметно-развивающей среды могут быть выделены:

• отсутствие частых конфликтов между детьми;
• высокая продуктивность деятельности детей, результатом чего является множество разнообразных продуктов детской деятельности, выполненных в течение дня;
• спокойная, нешумная обстановка, в которой голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но в то же время он хорошо различим.

V. Вариативность предметно-развивающей среды

    Определяющим моментом в создании развивающей среды является образовательная программа (педагогическая идея), которой руководствуется образовательное учреждение. Так, например:

• идея М. Монтессори — создать условия для раскрытия духовного потенциала ребенка через специально организованную среду, в которой присутствуют в явном, обобщенном виде все ценности, духовные сокровища, накопленные человечеством за всю историю своего развития;
• идея Е.И. Тихеевой — обучать ребенка без прямого обучения, поэтому основное место в ее авторском саду занимали разнообразные игры, систематизированные по сложности;
• идея представителей теософского направления — следовать законам развития человеческой природы, поэтому самая благо-
• приятная среда для ребенка до 7 лет - естественное природное окружение без внесения продуктов технического прогресса, развитие через подражание, но не специальное обучение.

    Поэтому нет и не может быть жестких единых требований к построению развивающей среды в разных образовательных учреждениях, поскольку образовательные программы (педагогические идеи) могут существенно отличаться друг от друга.

    Создавая предметно-пространственную среду группы, важно учитывать особенности детей, посещающих эту группу, возраст дошкольников, уровень их развития, склонности, способности, интересы, половой состав, личностные особенности и др. Например, если в группе будет пятнадцать мальчиков и семь девочек - среда группы будет иная, чем в той группе, где окажутся десять мальчиков и десять девочек.

    Особенности среды также во многом определяются личностными особенностями и педагогическими установками воспитателя. Если воспитатель - знаток своего города, любит изучать его вместе с детьми - это должно найти яркое отражение в обстановке. Другой педагог предпочитает больше внимания уделять изобразительной деятельности - и это также будет заметно в среде. Кому- то из педагогов близки идеи М. Монтессори, для кого-то определяющим является подход Вальдорфской педагогики - все это, так или иначе, найдет отражение в среде группы. Именно эти моменты определяют широкую вариативность в построении предметно-пространственной среды различных дошкольных образовательных учреждений.

    В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда может приобретать особый, неповторимый колорит. С учетом всех приведенных требований развивающая предметная среда предполагает вариативность, возникающую на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.

VI. Характеристика концептуальной модели

предметно-развивающей среды

дошкольного образовательного учреждения

    Концептуальная модель предметно-пространственной развивающей среды включает в себя три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и их изменения во времени.

К предметному содержанию относятся:

• игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
• учебно-методические пособия, используемые взрослым в • процессе обучения детей;
• оборудование для осуществления детьми разнообразных деятельностей (мольберты, кукольный игровой уголок, ковролины, горки и лесенки для развития движений и пр.)

    Предметное содержание должно быть определенным образом организовано в пространстве, что обеспечит его активное использование детьми. Временные изменения предметного содержания и его пространственного размещения необходимы для стимулирования детской активности, учета происходящих в ребенке изменений, связанных с его ростом и развитием.

    Эти три компонента (предметное содержание среды, его пространственная организация и изменения, вносимые в среду), с одной стороны, составляют основу любой образовательной среды любого образовательного учреждения, а с другой стороны, обеспечивают высокую степень вариативности развивающей среды (приложение 1.)

    Это определяется особенностями образовательных целей, подбором предметного содержания с учетом множества условий работы конкретного детского сада, своеобразием пространственного расположения предметов и материалов в каждом конкретном учреждении, группе. Внесение изменений в предметное содержание и пространственную организацию (временной компонент) также связано с рядом особенностей работы и вносит свой вклад в вариативность среды.

VII. Характеристика предметного содержания развивающей среды дошкольного образовательного учреждения

Игры и игровые материалы в предметном содержании развивающей среды детского сада

    Мир детства неразрывно связан с игрой и игрушками. Игрушки являются для ребенка теми предметами, которые не только вызывают разнообразные чувства, но и являются смыслом детской жизни. Многообразный материальный мир, представленный в игрушечных образах, позволяет удовлетворить познавательные потребности ребенка, ввести его в мир людей и человеческих отношений, мир природы, науки, техники, культуры.

    Образы игрушек оживляют детские представления, вызывают различные ассоциации, пробуждают настоящие чувства, активизируют деятельность. Тематическое разнообразие игрушек дает возможность активизировать индивидуальные интересы, склонности и способности детей.

    В любой дошкольной программе основу образовательного процесса составляют разные виды деятельности, в наибольшей мере способствующие решению развивающих задач на данном возрастном этапе. К таким развивающим дошкольника видам деятельности обычно относят игровую и продуктивные виды деятельности, познавательно-исследовательскую деятельность (детское экспериментирование). Также очень важно обеспечить двигательную активность детей как необходимое условие их физического развития.

    Для развития дошкольника в равной мере необходимы культурные образцы разных видов деятельности (которые он получает в партнерстве, сотрудничестве со взрослым) и предметная среда, позволяющая осваивать эти образцы. Предметная среда должна включать материалы, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Чтобы подбирать игровой материал для детской игры, воспитателю необходимы некоторые общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе. Конкретный подбор игрового материала под определенный тип может осуществляться в зависимости от условий и возможностей дошкольного образовательного учреждения.

    В теории дошкольной педагогики различают разные виды игрушек: сюжетные (или образные), технические, конструктивные, театральные и декоративные, дидактические игрушки и игры, игрушки для подвижных игр, игрушки-самоделки, игрушки-забавы, игровое оборудование. Подобное деление игрушек на виды условно. Оно необходимо для анализа и характеристики всего ассортимента игрового материала. Например, значительная часть технических игрушек (транспорт, бытовая техника) представляет собой образ и может быть отнесена к образным игрушкам. Но с целью привлечения внимания воспитателей к этому виду игрушек, а также с учетом большого интереса детей к технике они выделены в особую группу.

    То же самое можно сказать и об игрушках-забавах, среди которых немало образных (например, клюющая курочка, танцующий мишка). Однако основное предназначение таких образных игрушек - забавлять и развлекать детей, потому и отнесены они к игрушкам-забавам.

    В работах современных авторов (C. Новоселовой, Г.Г. Локуциевской, Е.В. Зворыгиной, Н.А. Реуцкой) образные игрушки группируются по следующим основаниям:

• по содержанию образа (куклы, фигурки людей, фигурки животных, предметы игрового» обихода, театральные, празднично-карнавальные, технические);
• по степени готовности (готовые, сборно-разборные, состоящие из трансформирующихся частей и деталей, заготовки и полуфабрикаты для игрушек-самоделок);
• по виду применяемого сырья (деревянные, пластмассовые, металлические, из тканей, в том числе набивные игрушки, резиновые, из бумаги и картона, из керамики, фарфора и фаянса, из древесных материалов, папье-маше, из новых синтетических материалов);
• по величине (мелкие размером от 3 до 10 см, средние — размером от 10 до 50 см и крупногабаритные — соразмерные росту детей в разные возрастные периоды);
• по функциональным свойствам — простые, без подвижных деталей; с подвижными деталями, механические (в том числе с заводными и инерционными механизмами); гидравлические; пневматические; магнитные; электрифицированные (в том числе на электронной элементной основе, электротехнические, электромеханические, радиофицированные); электронные (на компьютерной основе); наборы игрушек (или деталей) — совокупностьдеталей одной или нескольких игрушек, связанных между собой по назначению или функциональному признаку; игровые комплекты, объединенные единой темой, задачей;
• по художественно-образному решению (реалистические, условные, конструктивные).

    В педагогической работе важным оказывается деление игрушек по художественно-образному решению: на реалистические, условные и конструктивные.

• Под реалистическими игрушками понимаются игрушки, которые передают типичные черты вида, яркий характер, индивидуальные особенности объекта. Например, если игрушка изображает собаку, то в ней соблюдаются пропорции тела, узнается порода.
• В условных игрушках более ярко выделяются определенные детали, подчеркивающие внешние признаки предмета, которые позволяют приспособить игрушку к игре и использовать ее динамично. К условной игрушке можно отнести коня-качалку, коня на палочке. Если же это собака, то в ней передаются признаки, характерные для всех собак и отличающие ее от других видов животных.
• Конструктивные игрушки представляют собой содержательный строительный материал, отдельные части которого скрепляются. Это части дома, автомобиля, трактора, робота и т. п.

    Современные педагогические требования к игрушкам заключаются в следующем.

1. Игрушки должны содействовать информированности и разностороннему воспитанию детей:

• расширять кругозор ребенка, знакомя его с предметами, природой и обществом, наукой и техникой, культурой, искусством и народным художественным творчеством;
• способствовать социализации ребенка, приобщению его к общечеловеческим ценностям;
• вызывать добрые чувства по отношению к семье, людям, животным, способствовать накоплению положительного нравственного опыта;
• вызывать интерес и будить любознательность;
• удовлетворять интерес ребенка и побуждать его к активной деятельности.

2. Игрушка должна быть пригодной к использованию одновременно группой детей и инициировать их совместные действия.
3. Игрушка должна быть полифункциональной, что предполагает гибкое ее использование в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры. Полифункциональная игрушка способствует развитию игрового творчества, воображения, знаковой символической функции сознания.

    Художественные требования к игрушкам тесно связаны с педагогическими и дополняют их, так как обусловлены задачами эстетического воспитания детей, развития их художественного вкуса, усиления воспитательного значения игрушки средствами искусства.

    С позиций художественных требований игрушка должна правдиво отражать реальную действительность. Даже в игрушке сказочной тематики, созданной творческой фантазией художников, должны присутствовать элементы реальной действительности, отражающие правду жизни. При этом необходимо соблюдать гармонию образа, конструкции, пластической формы и цвета, что придает игрушке красоту и изящество.

    В игрушке должны быть выявлены наиболее существенные, типичные черты. Возможно мягкое шаржирование, легкое преувеличение отдельных деталей образа, выявление смешных, забавных черт. Вместе с тем не допускаются излишняя детализация, дробление формы, точное копирование реальной действительности, натурализация и стилизация.

    При подборе игрушек должны учитываться особенности восприятия цвета детьми разного возраста. Так, игрушки для детей раннего возраста, отличающихся целостным, нерасчлененным восприятием, рекомендуется окрашивать в яркие, чистые тона. Сочетание цветов должно быть сдержанным: сначала одноцветная окраска всего предмета в один насыщенный цвет с выделением контрастным цветом отдельных деталей. Постепенно цветовая гамма должна расширяться.

    Начиная с младшего возраста, вводятся смешанные цвета, их разнообразные оттенки, усложняется роспись и орнаментальное оформление. Более сложные по содержанию и форме игрушки для детей старшего дошкольного возраста требуют реалистичной окраски и детализированной росписи. Однако для какого бы возраста ни предназначалась игрушка, ее цветовое оформление должно гармонировать с формой игрушки, быть красочным, декоративным,

жизнерадостным.

    Гигиенические требования к игрушкам направлены на охрану жизни и здоровья детей. Они должны содействовать их нормальному физическому развитию, совершенствовать различные движения, укреплять нервную систему, развивать органы чувств. Для изготовления и внешнего оформления игрушек разрешается употреблять только безвредные материалы и красители. Нельзя использовать легковоспламеняющиеся материалы.

    Игрушки для детей раннего и младшего дошкольного возраста необходимо изготовлять из материалов, которые легко поддаются санитарной обработке - моются, кипятятся, дезинфицируются. Размеры деталей разборных игрушек должны быть не менее 3 см, чтобы ребенок не мог проглотить их.

Запрещается использовать игрушки, имеющие острые грани, углы, заусенцы, игрушки, «стреляющие» твердыми предметами (ружья, пистолеты с катапультами, спусковыми пружинами). Игрушки должны быть прочными и надежными в действии, удобными в пользовании и по весу соответствовать физическим силам ребенка определенного возраста.

    Психологические требования основаны на принципе «не навреди!».

В соответствии с этим принципом игрушки не должны:

• провоцировать ребенка на агрессивные действия;
• вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным);
• наталкивать на игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• возбуждать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки компетентности детского возраста.

    Исследования показывают, что дети младшего и старшего дошкольного возраста по-разному воспринимают игрушки, реагируют на их художественный образ, цвет, форму, величину и динамические свойства. В раннем возрасте детей больше всего привлекают условные игрушки, с четко выделенными деталями, подчеркивающими характерные внешние или функциональные признаки предмета. Такая условность помогает ребенку выделить объект и совершать пока еще малочисленные, повторяющиеся изо дня в день действия. Он бесконечно закрывает и открывает матрешку, заставляет плавать пластмассовую утку, стучит по столу пластмассовыми и резиновыми фигурками зверей, кормит плоскостную куклу и т. д. Детей старшего дошкольного возраста привлекают более реалистичные игрушки, передающие яркий художественный образ существующего объекта.

    Малышей, отличающихся повышенной эмоциональной восприимчивостью, неустойчивостью внимания и некритичностью мышления, привлекают броские, яркие, иногда пестро оформленные игрушки, большие по величине, простые по форме и конструкции. Их не смущает неестественность цвета, несовпадение окраски игрушки с реальным предметом. Они охотно играют с большими красными зайцами в клетчатых штанах, голубыми и розовыми мишками в юбочках или сарафанах. Малыша интересует в игрушках, прежде всего, возможность производить с ними различные игровые действия: возить автомобиль за веревочку, переодевать и усаживать куклу, поворачивать ей голову. Лишние детали только мешают ему сосредоточиться на главном - игровых действиях. Плохо развитая моторика рук, слабая координация движений требуют крупных игрушек. С ними детям легче действовать, можно быстрее достичь желаемого результата. Поэтому при подборе игрушек для младших дошкольников следует учитывать особенности развития и отбирать яркие игрушки, окрашенные в основные цвета, простой формы и конструкции, крупные по величине.

    Вместе с тем, подбирая игрушки для маленького ребенка, следует обратить особое внимание на их художественные достоинства. Осуществляя подбор игрушек для детей старшего дошкольного возраста, воспитатель должен обращать внимание на реалистичность окраски, наличие смешанных цветов, разнообразие оттенков, роспись и орнаментальное оформление, гармонично и тонко подчеркивающие конструктивные линии и объемы образных игрушек. В старших группах детского сада должны использоваться игрушки, разнообразные по типам, это связано с расширением круга интересов и объема знаний детей, а также с изменением роли игрушки в игре: из стимула и организующего начала она становится средством реализации задуманного. Возросшие произвольность действий и устойчивость внимания в старшем дошкольном возрасте позволяют ребенку подолгу играть с игрушками сложной конструкции, видоизменяя и реконструируя их. Многочисленность деталей теперь уже не сдерживает игру, а, напротив, способствует более успешному применению игрушки в игре, дает простор для развития творчества и инициативы ребенка.

    Величина игрушек также интересует детей не сама по себе. Для них становится важной соразмерность, сомосштабность разных типов игрушек, позволяющих объединить их в единый игровой комплекс, необходимый для воплощения замыслов. Таким образом, учитывая психологические особенности детей, можно подобрать для каждого возраста наиболее нужные и полезные игрушки.

Учебно-методические пособия

в предметном содержании развивающей среды детского сада

    К учебно-методическим пособиям относятся предметы и материалы, которые воспитатель использует преимущественно в процессе обучения детей. Это картины (предметные, сюжетные), репродукции, альбомы, комплекты дидактических материалов, наборы открыток и фотографий, аудиовизуальные пособия (диафильмы, диапозитивы, магнитофонные кассеты, CD-диски, DVD-диски), дидактические куклы, счетные и музыкальные лесенки, схемы, модели, плакаты и подобные материалы.

    Особенности их использования определяются разновозрастной методикой и образовательными задачами. Основное их назначение - расширение, обобщение и систематизация опыта детей.

VIII. Характеристика организации предметов и оборудования в пространстве

   В развитии ребенка существенную роль играет не только предметное окружение, но и та пространственная среда, которая организует его деятельность, предоставляет (или затрудняет!) возможность двигаться, играть, стимулирует творческую активность.

    Единое нерасчлененное пространство игровой комнаты или площадки, рассчитанное на одновременное длительное пребывание большого количества детей (группы) не отвечает основным «пространственным потребностям» детей, не учитывает сложную социально-психологическую структуру детского коллектива и особенности ее развития.

    Это легко заметить, наблюдая поведение детей в возрасте двух- трех и даже четырех лет. Чувство коллектива, вырабатываемое в играх, у ребенка еще не развито, поэтому он легко теряется в большом нерасчлененном пространстве. В общей игровой комнате подобные ощущения усиливаются уже чисто физически: один толкнет, другой отнимет игрушку, третий сломает «дом», который ребенок еще не успел построить. В таких условиях детям младшего дошкольного возраста трудно завершить игру. Это отрицательно сказывается на развитии их воли, внимания, умения довести начатое дело до конца. У ребенка появляется желание каким-то образом оградить себя от всех присутствующих, и он рисует границу своих владений на полу, чтобы приглашать друзей в гости, или прячется под стол и устраивает там себе убежище.

    Еще меньше односложное пространство отвечает развитию детей старшего дошкольного возраста. Между детьми возникают уже не только личные, но и «деловые» отношения в связи с их участием в разнообразной деятельности. Пространственная организация этой деятельности оказывает непосредственное влияние на ее результаты и эмоциональное состояние всех членов коллектива. Находясь в едином пространстве игровой комнаты, наиболее инициативные дети составляют активное ядро группы, они управляют другими детьми и их окружением.

    Бесспорно, что без знания и учета закономерностей, специфических особенностей и возможностей зрительного восприятия детей задачу организации пространственной среды трудно осуществить. Для выявления разносторонних свойств восприятия представляется целесообразным рассмотреть некоторые особенности восприятия детьми цвета, формы и пространства.

    Цвет является большим эмоциональным возбудителем. Зрительные ощущения уже в ранний период развития нссут в себе источник наслаждения для ребенка.

    Психологи считают, что развитие восприятия цвета у ребенка в большей степени зависит от зрительного опыта, ознакомления с цветовыми сочетаниями и отношениями, чем от возрастных особенностей. Этот вывод представляется очень важным с двух точек зрения. Во- первых, он определяет, что не возрастной фактор является ограничителем в развитии культуры восприятия цвета, а окружение ребенка, если оно не содержит в себе условий для обогащения зрительного опыта. И, во-вторых, что воспитание художественного вкуса начинается уже в дошкольном возрасте.

    Восприятие конкретной графической и предметной формы также доступно маленьким детям, различение формы предметов — один из основных способов ориентации детей в предметно-пространственной среде. От примитивных методов анализа формы в младшем дошкольном возрасте ребенок переходит к сложному сравнительному анализу воспринимаемого объекта, сопоставляя его или отдельные его части с другими предметами. К концу дошкольного возраста развитие сложных методов зрительного анализа формы начинает выявляться со всей очевидностью, приобретаются первые общие понятия о форме предметов как плоскостных, так и объемных, их соотношениях и свойствах.

    Учитывая некоторые особенности и закономерности развития детского восприятия, мы можем определить основные принципы организации пространственной среды, назначение которой состоит в расширении и обогащении чувственного познания, освоении детьми средств и способов познания.

    Пространственная среда должна нести определенную информацию, удовлетворяющую «пространственную потребность» детей. Качество и количество этой информации должно соответствовать возрастным особенностям детского восприятия и иметь эстетическую направленность. Овладение детьми различными способами сопоставления цветов значительно расширяет возможности их восприятия. Ознакомление с цветовыми сочетаниями, с простыми и ясными формами, сообщающими разнообразную информацию через изображение явлений и предметов окружающего реального мира — важная задача развития восприятия.

    Элементы архитектурно-пространственной среды, выступающие как средство организации «образовательного» пространства, должны нести в себе нормативные свойства предметов, включающие систему цветов, геометрических форм. Так, система цветовых тонов этих элементов может быть построена по принципу теплые — холодные тона или группы оттенков цвета. Системы плоскостных геометрических фигур и форм (мебель, ширмы, оборудование и др.) могут быть спроектированы как группы и подгруппы, объединенные по разным признакам (криволинейные, прямолинейные, правильные, неправильные многоугольники, треугольники, прямоугольники, квадраты, ромбы, цилиндры и т. д.; внутри каждой группы — различные по соотношению сторон и т. д.). Усваивая принципы связи между ними, ребенок получает возможность ориентироваться во всем многообразии реальных пространственных ситуаций, которые мы создаем для него в каждой возрастной период развития.

    Организация пространства должна учитывать характер деятельности детей, направленной на освоение информации. Деятельное отношение к своему окружению развивает у детей фантазию, воображение и мышление. Чем более активно будет действовать ребенок, тем интенсивнее он будет развиваться. Если двигательная активность детей недостаточна, они теряют способность познания своего окружения. Следовательно, для возникновения этой активности действий необходимо создать такое пространство, где решение практических задач возможно осуществить несколькими путями, и эти пути могут быть опробованы, т. е. пространство должно обеспечить свободу передвижения, нести в себе элементы неожиданности, создавать препятствия на пути движения ребенка.

    Для разных видов деятельности специфическими являются различные свойства и отношения предметов, которые не просто вызывают ту или иную деятельность, а требуют приспособления к себе на всем протяжении выполнения действия. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность детям полностью использовать пространство и принимать активное участие в его организации.

    Структурирование пространства групповой комнаты предполагает его дифференциацию на совокупность зон, отделенных друг от друга акустически и оптически, установление органической связи между неодинаковыми по размеру участками комнаты посредством различных мобильных элементов. При этом могут быть использованы самые различные разделительные элементы (передвижные стенки, мебель, растения, потолочные жалюзи, сетки, ткани, разнообразные подвесные мобили и т.д.).

    Взрослые должны обеспечить максимум двигательной активности, стимулировать ее посредством разноуровневого оборудования, турников, различных конструкций, находящихся не только в специальном зале, но и обычной групповой комнате.

    Кроме развития моторных функций, вся предметно-пространственная организация жизни детского сада должна быть нацелена на пробуждение у детей фантазии, воображения, мира таинственного и загадочного приключения (скрытые уголки, темный туннель для лазания, пещера и т.д.).

   Взрослым следует всячески поддерживать сооружение детьми конструкций пещерного и палаточного типов. Желательно иметь на стенах крючки, набор прищепок для белья, шнуровой материал, гардинные, просвечивающие ткани, легкие платки, одеяла, мех, маленькие коврики и т.д. Дети младшего дошкольного возраста обычно предпочитают строить сооружения типа балдахина, где можно укрыться и в тоже время через просвечивающиеся накидки видеть то, что происходит в группе. Кроме заданных гибких подвижных элементов, желательно предоставлять детям возможность создавать импровизированные пространственные структуры. Их можно использовать в течение определенного времени, затем менять (постройки из крупного картона, коробок).

    Старшие дошкольники, строя более сложные укрытия со стойками, развивают часто буйную фантазию, их палаточные сооружения могут быть юртой, пещерой из каменного века.

    Часто импровизированные палатки выступают как целевые игровые зоны, например, в «пуговичной» палатке можно сортировать пуговицы по цветовому ритму, величине, рисунку. Их можно трясти, прятать, показывать и удивлять друг друга. Интересны пуговичные истории, когда пуговицы приписываются определенному лицу (принцессе, бабушке, пожарному, капитану, леснику), затем придумывается театральная постановка с пуговичными персонажами. Наборы пуговиц могут превратиться в бусы, гирлянды, ювелирные украшения.

    В импровизированной игровой зоне — палатке может быть «царство камней», различных по внешнему виду, звучанию, удобству охвата; может быть коллекция открыток животных и т.д.

    В таких закрытых уголках дети исследуют, экспериментируют, испытывая чувства удивления и радости открытия, приобретают страсть к коллекционированию, развивают любознательность.

    Для привития детям интереса к технической стороне жизни можно соорудить радио- или электронные палатки. Радиозона представляет из себя два маленьких находящихся рядом друг с другом укрытия, выполняющих функции отправки и приема сигналов, поступающих через садовый шланг и воронку или же через два спичечных коробка и катушку ниток. В качестве сигналов служат различные шумы, песни, тайные разговоры. В электронной палатке проводятся простейшие эксперименты с батарейками (максимальное напряжение 4,5 Вт), проволокой, емкостью с клеммами, звонком и т.д. Дети учатся пользоваться отверткой, карманным ножиком. Здесь можно приобрести умение поставить электрический*звонок, сделать освещение.

    Все игровые зоны должны быть открытыми не только для доступа, но и для их вариативного оформления. Взрослые лишь намечают игровую ориентацию, а дети вносят свои идеи, приспосабливая имеющееся оборудование, игровой материал. Чем старше возраст детей, тем большее участие они могут принимать в оформлении среды.

    В помещении каждой группы целесообразно иметь многофункциональную зону. Она находится в спокойном месте, подальше от входных дверей и строительного уголка и имеет самое различное оформление. Это может быть ниша рядом с окном, стена с ковром или тканевыми аппликациями, сделанными детьми. Обязательно следует определить место для сидения — скамейки полукругом, ковер на полу, напольные подушки.

    Главное, чтобы дети могли побыть вместе, посидеть рядом, послушать; почувствовать друг друга, поболтать за совместным делом, решить конфликт, прочесть книжку, обсудить планы.

    Уголок для игры с куклами рекомендуется разместить рядом, а не в противоположной части комнаты.

    К функциональным аспектам оборудования пространства детского сада относятся также акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения.

    Характер освещения, его естественность, вариативность, интенсивность имеют большое значение для восприятия пространства и находящихся в нем предметов. В естественных условиях - днем или ночью, в солнечный или дождливый день предметы воспринимаются по-разному. В этой связи местонахождение и качество осветительных приборов весьма значимо. Например, люстры лишают предметы тени, а люди в их свете утрачивают пластичность и красоту тела. Недифференцированное освещение, идущее от потолка, является недостаточным. Его следует дополнять светильниками. которые разнообразны по форме, легко перемешаются, имеют длинные шнуры. В распоряжении детей должно быть несколько дополнительных точечных источников света. Для зрения более полезны лампы накаливания, а не дневного света.

   В целом, световые приборы не должны висеть высоко, слепить глаза Они излучают теплый свет, создают уют жилого помещения. Большое количество солнечного света быстро согревает помещение Вместе с тем следует всегда иметь возможность затемнения окон для создания уютной, сумеречной атмосферы, например, чтобы зажечь свечу и отпраздновать день рождения именинника в группе.

    Большое значение в выявлении пространственной характеристики сооружения приобретает цвет. Он может зрительно ограничить приблизить, разделить или сгруппировать пространственные зоны. Цвет способен также изменить восприятие объемов, их масштабность и форму. Формирование функциональных зон цветом может найти свое воплощение в интерьере дошкольных учреждений В рамках ограниченного пространства интерьера эмоциональное воздействие цвета на дошкольников становится еще более

сильным и конкретным.

    Психофизиологические возможности цветовой среды более активны, поэтому цветовая характеристика интерьеров зависит, в первую очередь от функциональных особенностей помещении, а затем уже от их объема, формы, пропорций, освещенности. Естественно, что в помещениях для сна необходима атмосфера покоя, равновесия. Колористическая характеристика этих помещений может создаваться путем использования светлых, разбеленных холодных оттенков. Зеленые, серые и голубые тона создают ощущение света, воздуха и чистоты помещения.

    В контрасте с ними может решаться тональная характеристика тех помещений, где дети находятся короткое время. Это раздевальные комнаты, лестничные клетки, внутренние переходы и т. д Короткое пребывание детей в них позволяет активизировать пространственно-цветовую характеристику за счет насыщенного цвета. В этих помещениях целесообразно использовать плотные огненно-красные, оранжевые, охристые, зеленые цвета теплых оттенков тона. Это создает разнообразие эмоций и ощущении, строит общую пространственно-колористическую характеристику на контрастах, сопоставлениях, акцентах.

    Применение цвета в архитектуре рассматривается в зависимости от тех или иных условий освещения. Комната, имеющая окно с одной стороны, освещается с помощью отраженного света. Основным отражателем является стена, расположенная напротив окна; часть лучей отражается от боковых стен, затем от пола и вторичным отражением от стены с источником света. Освещенность помещения зависит не только от интенсивности естественного света, высоты окружающих домов, формы и величины окон и т д., но и от окраски помещения. Цвет, благодаря различной отражающей и поглощающей способности, может корректировать действие света. Было установлено, что от интенсивности тона зависит пространственное восприятие. Окрашивая стену напротив окна в светлые тона, мы увеличиваем освещенность комнаты по сравнению с комнатой, окрашенной темными тонами. Более интенсивный тон дает ощущение большего пространства.

Отражающая и поглощающая способность

различных цветов

    Известно, что использование теплой гаммы пространственно ограничивает объем, холодной - расширяет, а совместное их применение в одном помещении меняет пространственную характеристику всего объема помещения.

    По действию на психофизиологическое состояние человека весь спектр делится на положительную левую (красный, оранжевый, желтый) и отрицательную правую часть (зеленый, синий, фиолетовый). Красный цвет в зависимости от интенсивности и продолжительности действия вызывает оживление, потребность в движении или раздражение, легкую возбудимость. К положительной части спектра, кроме красного, относятся оранжевый и желтый цвета. Психологическое восприятие этой части спектра связывается с ощущением тепла, ассоциируется с солнечным светом (красные, оранжевые, коричневые тона называются теплыми). Желтая окраска, светло-коричневая по своему влиянию напоминают оранжевый цвет. Зеленовато-желтый цвет спектра является промежуточным между положительной и отрицательной частями. Он не имеет возбуждающего действия, как красный цвет, и угнетающего, как цвета правой части спектра. Зеленый цвет составлен из голубого и желтого. Установлено благотворное действие зеленого цвета на глаза. Однако длительное действие его вызывает состояние вялости и подавленности. Синим цветом пользуется медицина как болеутоляющим, успокаивающим средством. Фиолетовый цвет утомляет.

    При использовании контрастной гаммы цветов важно соблюдать меру цветовой насыщенности. Чрезмерная насыщенность цветом может вызвать отрицательную психическую реакцию в неустойчивой эмоциональной сфере ребенка. Очень важно не перегружать оптической информацией помещение группы. Ее главным носителем должны быть продукты детского творчества.

    Следует обратить особое внимание на декорацию стен, композицию и монтаж различных поделок, рисунков.

Как лучше декорировать, распределить на стене рисунки, сделать монтаж, расставить растения?

    Рисунки следует развешивать на уровне глаз стоящего или сидящего ребенка. Косо и небрежно прикрепленные рисунки вызывают дискомфортное ощущение, а строгая симметрия - чувство скованности. Примерно одинаковые по величине элементы желательно упорядочивать горизонтально или вертикально. Рядом можно разместить контрастный элемент, причем контрасты возможны как по величине, так и по форме.

    Хорошо, если воспитатель будет стремиться к формированию определенного ритма в восприятии детей через смену больших и маленьких, круглых и угловатых, плоских и объемных элементов. Интересно выглядит контрастная группировка: большой рисунок и рядом несколько маленьких объектов.

    Если у воспитателя есть намерение разместить самые различные элементы, то следует подумать об их объединении посредством планшета через всю стену. Возможны композиции самых различных форм (диагональные, кривые с контрастным элементом, круговые).

    Определенной культуры требует монтаж рисунков. Их желательно прикреплять на мягкую стену, на специальный планшет с помощью особых зажимов, прищепок.

    При пользовании пластырем, изоляционной лентой не рекомендуется делать отдельные наклейки, поскольку это создает эклектичное впечатление в целом от монтажа. В этом случае желательно сделать целостную рамку. С целью достижения пластического, рельефного эффекта многие воспитатели вставляют рисунок в объемную рамку, вешают ее на шнурах, стабильных или подвижных. Рисунок в такой рамке не только украшает помещение, но и является пространственным разграничителем. В некоторых детских садах можно встретить текстильные работы, прикрепленные к потолку, выполняющие функцию навеса.

    При оформлении выставок поделок детей следует также придерживаться принципов группировки, упорядочивания, ритмизации изделий. Можно сочинить небольшой сценарий, объединив вместе работы, выполненные из разных материалов, по нескольким темам. Цветочная аранжировка может иметь также различные варианты. Это может быть только одно большое доминирующее растение. Можно установить на подоконнике длинный ящик, где растут несколько растений, или упорядочить несколько маленьких отдельных цветков.

    Что касается соотношения растения и емкости, в которой оно расположено, то здесь рекомендуется учесть следующее.

• Цветок должен быть больше горшка по размеру. Последний желательно иметь без рисунка, главное, чтобы он был устойчивым, недорогим и, желательно, сделанным руками детей.
• Во избежание возникновения у детей чувства беспокойства, дискомфорта, не следует использовать большое разнообразие материалов, излишне пестрое оформление.

    В целом, помещение группы детского сада - это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие и, в конечном счете, является культурным феноменом.

    В детском саду не должно быть излишества, подражания убранству общественных помещений, малохудожественных росписей, доминирования отдельных элементов. Соединение современного интерьера и природного мира должно вызывать у детей чувство гармонии, уюта, спокойствия и защищенности.

IX. Характеристика организации

предметно-пространственной среды во времени

    Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка. Игры, игрушки, пособия, находящиеся в группе, должны в течение года периодически сменяться. Условно их можно разделить на три категории:

• «сегодня» (тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми);
• «вчера» (материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний);
• «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем).

    Смена материалов обязательна, поскольку ребенок дошкольного возраста сильно реагирует на новизну предмета. Новое всегда притягивает внимание ребенка, стимулирует его деятельность. Если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. Стимулировать интерес можно, внося в среду новые игры, а уже освоенные и надоевшие ребенку убирать на время или же располагать их на самых нижних или самых верхних полках стеллажей. Как показывает практика, ребенок первоначально выделяет и чаще использует предметы, разложенные на средних полках, находящихся на уровне его глаз.

    Чем младше дети, тем чаще должна проводиться смена материалов.

    Если постоянно осуществлять смену материалов, дети более внимательно начинают осматривать группу и каждый день проверяют, не появилось ли что-нибудь новенькое, интересное. Если обнаруживается новая игра, дошкольники сразу развертывают с ней деятельность.

    Можно отвести в группе место для «Волшебного сундучка» или «Ящика сюрпризов», в которых периодически (но не реже 2-х раз в неделю) появляются новые игры, задания, загадки и пр.

    Игровое оборудование и предметы, которые находятся в группе в течение года, надо время от времени организовывать в сюжетные композиции. Например, в 1-й младшей группе воспитатель рассаживает кукол за стол, ставит перед ними пустые тарелки. Обращает внимание детей на то, что куклы проголодались. Предлагает детям «сварить» кашу куклам и покормить их.

    В средней группе можно положить на пол синюю ткань в виде «реки», поставить несколько машин. Машинам надо переехать на другую сторону, а моста нет. Его надо построить, чтобы машины смогли переправиться на противоположный берег.

X. 2-я младшая группа

    Младший возраст - важнейший период в развитии ребенка. Именно в этот период происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально-положительного самочувствия маленьких детей, поощрение и поддержка проявлений детской самостоятельности, накопление чувственного опыта предметно-познавательной в совместной со взрослым деятельности.

    Маленькие дети - это, в первую очередь, «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности.

    Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка группы организуется для одновременной деятельности 2-3-х детей и взрослого. Целесообразно разделить площадь игрового помещения на две части: меньшую - для занятий и еды, большую - для игр и двигательной активности. Но большое пространство для маленьких детей обязательно должно быть «разбито» на небольшие, связанные между собой крупными предметами (модули, ящики с игрушками, большие машинки, кубы и пр.) части.

    У младших детей активно развиваются движения, они стремятся быстро ходить, бегать, лазать. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.

    Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания. Например, хороши для этого пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты, подойдут также и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Яркая аппликация с цифрами, формами или сказочным сюжетом сделает этот атрибут еще более привлекательным. Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных надувных мячей и несколько мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы. Можно также иметь 1—2 большие коляски для кукол, 1—2 больших автомобиля (на которых может кататься сам ребенок), а если позволяет пространство — трехколесный велосипед.

Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

    Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах используется секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка «физкультурный уголок». У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одним и тем же предметам, поэтому их следует постоянно обновлять (переставлять с одного места на другое, вносить новые пособия).

    Предметы ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и первой ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной предметной среды, в которой происходит активное накопление чувственного опыта ребенка. Игрушки и предметы в группе отражают богатство и многообразие свойств, стимулируют интерес и активность. Важно помнить, что ребенок многое видит впервые и воспринимает наблюдаемое как образец, своего рода эталон, с которым будет сравнивать все, увиденное позже.

    Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость- мягкость и другие разнообразные свойства.

    Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Для маленького ребенка игрушкой служит всякая вещь, стоимость материала при этом — далеко не самый важный показатель ее полезности.

    Обогащение игрового опыта каждого ребенка в группе становится объектом пристального внимания педагога. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. Стимулирует самостоятельные игровые действия игрушка.

    Игрушки для малышей должны быть, прежде всего, функциональными и носить обобщенный характер. Например, важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину, чтобы его можно было катать, все остальное (вид автомобиля, назначение) для ребенка пока незначимо. В группе для четырехлетних детей уже можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

    Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размешать материалы на открытых полках, а сами материалы должны быть внешне привлекательными, яркими, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Не следует выкладывать сразу все материалы, в этом случае выбор игр становится для ребенка затруднительным, а наведение порядка на полках потребует слишком много времени и усилий. То, что в ближайшее время не будет востребовано, храните не в группе, а в подсобных помещениях — «раздевалке», кладовке. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

    Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов, размеров), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.

    Большие возможности для развития детей заложены в игре- экспериментировании. Детское экспериментирование — один из важнейших аспектов развития личности. Эта деятельность не задана ребенку взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Поэтому уместно говорить о саморазвитии в деятельности экспериментирования. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).

    В группах детей младшего дошкольного возраста основное внимание уделено освоению приема непосредственного сравнения величин, предметов по количеству, свойствам. Этому способствуют разнообразные игры и игровые материалы, находящиеся в игротеке. Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и тарных картинок. Должны быть также мозаика (для трехлетних детей — крупная пластиковая, для четырехлетних — магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.

    Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию, следам на бумаге. Для поддержания и развития этого интереса, накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.

    Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжкам с яркими картинками. Не столь редко воспитатели сталкиваются с проблемой порчи книг. В своем исследовательском поведении ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их подальше от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг и одновременное разрешение рвать газеты помогут решить эту проблему педагогически верно.

    Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, воспитатель помогает ему научиться сопереживать самым близким людям - родителям, сверстникам, понимать их настроение. В группе с этой целью надо на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеющиеся, плачущие), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии членов семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.

    Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах (не менее 4—5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид (кстати, маленькие дети забывают про слезы, когда видят свое отражение в зеркале). А уголок «ряженья» позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавать себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

      Начать обобщать опыт работы по организации предметно – развивающей среды в ДОУ я посчитала необходимым по следующим причинам:

• Накоплен огромный практический и методический материал по данной форме работы.
• Наработанному материалу нужно предать многофункциональную форму для удобства в исполнении всеми педагогами ДОУ при работе.
• В связи с мощной  политикой, проводимой в последние годы в нашем городе, определившем направление на охрану здоровья детей и улучшение содержания деятельности дошкольных учреждений.

    В организации и проведении данной работы я опиралась на следующие нормативно – правовые документы:

• « Конвенция ООН о правах ребенка»;
• Закон Российской Федерации «О защите прав  детей»;
• «Семейный Кодекс»  Российской Федерации и Республики Башкортостан;
• Законы Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании»;
• Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;
• Программа развития образования в Республике Башкортостан на период до 2010 года;
• «Концепция дошкольного образования в  Республике Башкортостан» (2002г.)
• Сан Пин

    Свою работу я начала с создания информационного обеспечения – поиска методической литературы  и разработок по данной тематике. Данная работа осложнялась тем, что в ДОУ очень слабое обеспечение литературой по вопросам данного направления работы. Поэтому была приобретена литература специалистов - практиков по данной тематике. По мере поступления литературного и прочего материала, он анализировался, перерабатывался и отбирался только приемлемый в работе с детьми дошкольного возраста.

     Следующим направлением деятельности стало

-   определение концептуальной модели предметно-развивающей среды нашего детского сада;

- определение основных направлений работы по организации предметно-развивающей среды в группе.

    На этом этапе стала возможна разработка и апробация различных методов работы с детьми и родителями:

• анкетирование детей и родителей;
• применение методик;  
• родительские собрания;
• консультации с родителями и педагогами;
• развлечения;
• выставки.

       При построении работы мы не должны забывать о возрастных психологических особенностях дошкольников, специфике семей и чувстве меры, потребности избегать однообразия форм и методов, доступности информации. Для этого я использую разнообразные виды деятельности – традиционные и «неформальные»: спортивные и музыкальные развлечения и праздники, выпуск памяток, папка-передвижка, индивидуальное консультирование, встречи со специалистами, практические семинары и т.д.       

       Следующим шагом работы стало анкетирование детей и родителей. На этом этапе были выяснены потребности и возможности организации предметно-развивающей среды в нашей группе. Посильную помощь в приобретении и изготовлении игрового оборудования, распределении зон, оформлении уголков оказали родители. В анкете для родителей «Организация предметно-развивающего пространства воспитанника дома и в ДОУ» предлагались вопросы по определению знаний родителей по данной теме, потребностей семей и возможности оказания помощи в организации среды. По результатам анкетного опроса родителей выявилось, что условия для самостоятельной деятельности ребенка дома созданы у большинства детей – 62%, родители часто покупают игрушки детям – 63%, реже покупают книги – 46%, книги доступны детям для самостоятельного рассматривания – 88%, но библиотеку с детьми посещают всего 2% опрошенных родителей.

     При оценке результатов анкетирования родителей и наблюдения за детьми в игровой деятельности учитывались возрастные особенности детей, программное обеспечение и требования безопасности.

В результате были сделаны выводы:

1. Данные анкетирования показали низкий уровень сформированности у родителей знаний по организации правильно оформленной развивающей среды, но высокий уровень желания создать домашнюю атмосферу в окружении малыша.

2. Необходимо обогащение игрового опыта каждого ребенка в группе.

3. Конкретный подбор игрового материала под определенный тип может осуществляться в зависимости от условий и возможностей дошкольного образовательного учреждения.

   Учитывая результаты, был составлен Перспективный план по организации предметно-развивающей среды в группе, включающий:

Проведение родительского собрания по теме: « Организация предметно-развивающей среды в группе»

Оформление наглядного материала в родительских уголках.

Проведение индивидуальных консультаций с родителями.

Привлечение родителей к участию в организации предметно-развивающей среды в группе.

     Следующий шаг - диагностика семей, с целью изучения возможности родителей по оказанию помощи в организации предметно-развивающей среды.

На этом этапе использовались традиционные методы изучения семьи и  набор соответствующих методик: 

• Наблюдения

• Опросные методы (беседы, анкетирование, интервью, тестирование, проективные методы, изучение продуктов детской деятельности и др.)

• Посещение семьи

• Беседы с родителями и детьми

• Наблюдения за их общением.

По результатам диагностики:

Полных семей-_____%;

Неполных семей-_____%;

Многодетных семей-_____%;

Малообеспеченных семей-_____%;

Опекаемых семей-_____%

Родители наших детей в свободное время занимаются вязанием, хорошо рисуют, плотничают,  шьют.

     Результаты изучения семей стали основой для составления практической части создания предметно-развивающей среды группы.  Эту работу я начала  с  проведения общего родительского собрания, на котором педагог-психолог раскрыла родителям возрастные особенности развития детей, а я рассказала об организации предметно-развивающей среды в ДОУ, после чего в оформление группы включились родители, которые сами распределили обязанности по изготовлению и приобретению необходимого оборудования группы.

   На следующем этапе я знакомила родителей с программным материалом, проводя консультации для родителей:

«Возрастные особенности детей» (с приглашением педагога-психолога);

«Пальцы помогают говорить»

«Подвижные игры для детей»

«Пальчиковая гимнастика»

«Воспитание сенсорной культуры ребёнка»

«Сенсорная культура и умственное развитие ребёнка»;

«Весёлая гимнастика»;

«Выставка нетрадиционного физкультурного оборудования»;

«Физзарядка для глаз»;

«Давайте с тобой поиграем»;

«Эти забавные нотки»;

 «Секреты руки» и т. д.

В ходе консультирования знакомила родителей с содержанием игр, необходимыми атрибутами, привлекала к их изготовлению.

   Типовой групповой комплекс нашего образовательного учреждения «Русалочка» состоит из комнаты для раздевания детей, группового помещения, спальни. Каждое помещение имеет своё функциональное назначение, от которого зависит его дизайн и размещение оборудования.

     Для оформления комнаты приёма и раздевания детей выбран основной желтый цвет. Тема солнца - светоносный цвет, изучает радость, тепло, увеличивает адоптивные способности организма.                                                            

      В комнате для приёма детей находятся детские шкафы для верхней и сменной одежды, скамейки, журнальный столик с папками консультаций для родителей. Наглядная информация для родителей так же представлена на настенном стенде. Все элементы этого пространства оформлены в одном стилистическом направлении.

        Для оформления спальной комнаты  по рекомендации психолога мы использовали песочный цвет. Такое сочетание выбрано специально для создания условий для полноценного и здорового сна. Этот цвет создаёт ощущение расслабленности и мягкости. Поэтому стены спальни окрашены в светлый тон, кровати белого цвета.

         В оформлении групповой комнаты использован желтый и светло – желтый цвет. Для такого выбора были основательные причины: комната находиться с северной стороны здания, что говорит о недостатке солнечного света, а использование этого цвета имеет положительное физиологическое воздействие на детей. Желтый цвет – цвет оптимизма, он укрепляет и стимулирует деятельность мозга. Все элементы в групповом интерьере (стены, мебельное оборудование, шторы, ковровые покрытия, ёмкости и накопители для игрового материала) оформлены в ярком цветовом решении и стиле: использовано ритмичное сочетание вертикальных и закругленных линий правильной формы.

      Группу разбили на несколько зон: активная зона (машины разных размеров, деревянный строительный материал, пластмассовый строительный материал, мелкие кубики, конструктор  ЛЕГО, строительные инструменты, пирамидки разных размеров и разной формы, мелкие деревянные кубики). Уголок сюжетно – ролевых игр, где дети развивают и обыгрывают сюжеты («дочки – матери», «магазин», «больница», «строители»).

     Рабочая зона: в этой зоне находятся шкафчики и полки с материалами и пособиями для самостоятельной деятельности детей: персонажи настольного театра, настольные и настольно – печатные игры, разнообразные материалы для продуктивной деятельности (лепки, рисования). Как показал опыт, дети с удовольствием располагаются в этой зоне для организации совместных игр, свободной деятельности. Отдельно стоящие столы для индивидуальных самостоятельных занятий, расширяют пространство, предлагая возможность желающим посвятить время любимому занятию, не мешая друг другу, а педагогу – реализовать воспитательные образовательные задачи, осуществляя индивидуальный подход.

        Спокойная зона. Границы спокойной зоны оказались размытыми в силу особенностей конструкции группового помещения. Тем не менее, нам удалось найти пути решения и продумать ее так, чтобы дети, практикующие спокойные виды деятельности, смогли беспрепятственно организовать мероприятия познавательно – исследовательского направления. Для самостоятельного или под руководством педагога чтения художественной литературы предусмотрено наличие книжного уголка – теремка с книгами. Маски, би-ба-бо, театрализованные костюмы в уголке ряжения позволяют детям систематизировать пространство, акцентировать и оградить зоны для спокойного функционирования.

          Нам хотелось оформить группу так, чтобы детей, которые впервые идут в детский сад, привлекали красивые, яркие, красочные пособия и игрушки. Как театр начинается с вешалки, так и детский сад начинается с групповой раздевалки. И для этого сразу, при встрече с детьми в приёмной, стараемся создать домашний комфорт и чтобы в детском саду им было уютно. В прошлом году я предлагала им яркие, красочные, любимые игрушки, которые поселились на шкафчиках. Образ дома у нас создаёт групповой интерьер комнаты.

         При организации сенсомоторного уголка в первую очередь необходимо выбрать место его расположения в групповом помещении. Оно должно быть удобным для доступа детям. Особое внимание я уделила подбору сенсомоторных объектов для уголка. Они должны быть безопасными для жизни и здоровья ребёнка. Наш уголок содержит постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и темы занятия.

          В группе оборудован уголок сенсорики, который включает в себя: стену с изображением сказочного теремка и дерева дружбы, бабочек, птичек, травы это всё из разноцветных, ярких листочков, снежинок с фото детей и родителей. Когда ребёнок скучает, то мы предлагаем ему соприкоснуться с фото, это как бы он здоровается с мамой и ощущает её тепло и присутствие.

         Также обзавелись разнообразными тематическими вкладышами и другими пособиями для решения задач сенсорного воспитания. Мы изготовили специальной подушки, с помощью которой дети учатся управляться с разнообразными застёжками. Одновременно упражнялись в названии цветов спектра и знакомились с сезонными явлениями природы.

         Здесь же фланелеграф - игровое обучающее средство, на которое дети налепляют изображения из цветных нитей, геометрических фигур и т.д. Развивается мелкая моторика рук. Это средство знакомит с различными свойствами предметов, с цветами, размерами.

         Для развития речевых способностей: используем куклы - малютки, марионетки, пальчиковый и настольный театр, куклы - рукавички, говорим от их имени, играем в день рождения, в дочки - матери, в игру «оживим» наши сказки. Обсуждаем вещи и предметы, которыми ребёнок особенно интересуется, добиваясь того, чтобы ребёнок внятно произнёс слова, понятно для окружающих, отвечая на вопросы.

         Для развития зрительных способностей играем в игры, способствующие различению и нанизыванию цвета, контрастных размеров (большой и маленький), форм (шарик, кубик, кирпичик).

       В работе с детьми используются дидактические игры, такие как:

ЦВЕТ: «Подбери блюдце к чашке»; «Воздушные шары»; «Подбери куклам бусы, игрушки»; «Волшебная мозаика»; «Красивый забор»; «Посади цветок»; «Жучок заблудился» и т. д.

ФОРМА: «Собери любой предмет»; «Строитель»; «Волшебная мозаика»; «Цветные квадраты»; «Квадратные забавы» и т. д.

РАЗМЕР: « Матрёшки»; «Шары»; «Строитель»; «Собери любой предмет» и т. д.

          Для развития мелкой моторики руки и для ознакомления детей с различными свойствами предметов я предлагаю следующие дидактические игры и пособия: «Сделай бусы»; «Подарки из прищепок»; «Сложи листик»; «Волшебные палочки»; «Пуговичная поляна»; «Шнуровки»; «Заверни малыша» и т. д.

           В играх с песком, водой, снегом знакомлю детей со свойствами этих материалов (песок сыпется, из мокрого можно лепить, разливаем воду из сосуда по чашечкам).

           Рисуем с детьми различными пишущими средствами на поверхностях разного цвета и свойства (бумага белая, цветная бумага, доски, магнитная доска), лепим из теста.

           Для развития двигательной активности детей в разных уголках группы  помещаются разные на ощупь игрушки (волшебный сундучок с сюрпризом; большая, мягкая игрушка; в центре группы – карусель или волшебное дерево и т.п.). Дети обожают играть с мячами разного размера и качества, заниматься гимнастикой, возиться бороться, залезать на лестницы и спускаться с них, копать землю в саду, играть с камнями, поливать, выдирать сорняки, катать игрушки. Любят карабкаться на предметы, сохранять равновесие при ходьбе по доске, по дорожкам со следами ступней, с ладошками, с кочками, с пуговицами, с крышками, ходить и танцевать под музыку, следя за координацией рук и ног. Любят играть в подвижные игры с разнообразными движениями: «Догони мяч»; «Через речку»; «Самолёты»; «Догони меня»; «В воротики»; «Обезъянка»; «Мой весёлый звонкий мяч»; «Зайка серенький сидит»; «Где звенит»; «Поезд» и т. д.

            Для развития слуха приобретены игрушки, издающие различные звуки, ищем друг друга или предмет по звуку, по описанию места где он спрятан, слушаем и поём песни из мультфильмов. Для развития музыкального слуха играем в музыкальные инструменты, играем в музыкально-дидактические игры: «Кто в домике живёт»; «Динь - дон»; «Угадай на чём играю» и т. д.

        Использую кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, звуки природы, звуки воды, звуки грозы, шелест листьев.

      Для развития обоняния - запахи выполняют важную связующую функцию между телом и сознанием. За доли секунды сигнал передаётся из обонятельного центра в определённый отдел мозга, который управляет эмоциями. Таким образом, можно направленно воздействовать на настроение ребёнка: взбодрить его или наоборот, успокоить и т. п. Игры: «Мой любимый запах»; «Ароматы цветов»; «Узнай запах»; «Благовоние» и т. д.

      Для осязания: различные материалы с разной фактурой (кусочки меха; шёлка; шкурки; бархатной бумаги); выпуклые буквы, цифры. Дети очень любят играть с разными по форме мелкими предметами. Игры: «Найди на ощупь»; «Найди и покажи»; «Опиши предмет» и т. д.

       На протяжении всего периода мною проводилась работа с педагогическим коллективом. Создавались памятки, рекомендации и консультации для воспитателей, выступления на педсоветах.

Выводы:  

1. Используя данную технологию обучения, я получила в конце учебного года первой младшей группы неплохой результат. Дети стали лучше осваивать цвет, форму, размер. Это связано еще и с тем, что знания подаются детям в игровой форме. Дети увлечены игрой и не замечают, что они включены в процесс обучения. Родитель видит как быстро, без нудных занятий интеллектуально развиваются их малыши в игре.
2. В своей работе я стараюсь сделать так, чтобы детям было уютно, интересно и радостно. Да и для нас самих наша группа стала настоящим домом, в котором хорошо и малышам и взрослым.
3. Наибольшей трудностью в организации предметно – развивающей среды стало ее обогащение и методическая поддержка. Необходимо было учесть все основные принципы диктуемые программой, максимально подготовить пространства для реализации всех культурных практик, определить границы зон и расположить функциональные материалы и пособия в них. Материально – финансовое обеспечение в приобретении игрушек и  методических пособий  в некоторой степени затрудняло проведение работы.
4. За  пять лет мною была проделана следующая работа:

• Подобрана методическая литература.
• Собран информационный материал по вопросам работы с семьями.
• Составлен план работы по организации предметно-окружающей среды в группе.
• Составлены рекомендации для воспитателей всех возрастных групп по оформлению предметно-развивающих зон.
• Разработаны функциональные направления по развитию предметно-развивающей среды.
• С помощью родителей приобретены и сделаны своими руками дидактические игры, оформлены развивающие зоны группы.

        Таким образом, работа над проектированием и организацией предметно – развивающей среды во  II младшей группе в рамках общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей младшего дошкольного возраста позволила нам создать единое  структурированное пространство. Благодаря эффективному и рациональному положению всех трех зон, пространство стало полифункциональным и вариативным, предоставляющим возможность для организации всех основных культурных практик – игровой и продуктивной деятельности, экспериментирование и чтение художественной литературы – в самостоятельной свободной деятельности или во взаимодействии ребенка со взрослым.

         В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что рамочная конструкция предметно – развивающей среды помещения позволяет обеспечить целостность структуры образовательного процесса. Ведь ребенок постигает мир не умозрительно, а непосредственно, не по частям, а в его органической целостности.

Литература

• Васильева O.K. Образная игрушка в творческих играх дошкольников, СПб., Детство-пресс, 2003.
• Гайказова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. - М., Просвещение, 1974.
• Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И., Короткова Н.А., Рунова М.А. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н А. Коротковой. М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003.
• Игра дошкольника. // Под ред. СЛ. Новоселовой. - М., Просвещение, 1989.
• Павлова JI.H. Знакомим малыша с окружающим миром. - М., Просвещение, 1987.
• Петровский В.Л., Кларина Л.М., СмывинаЛ.А., СтрелковаЛ.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении - М„ 1993.
• Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. СПб., Детство-пресс, 2005.
• Предметно-пространственная среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева, СПб., Детство-пресс, 2006.
• Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом. Красноярск, 1999.
• Васильева М.А. «Программа восп. и обуч. в д/с».
• «Программа «Из детства в отрочество»
• Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в l-ой мл. гр.»;
• Колос Г.Т. «Сенсорная комната в Дошкольном учр. »
• Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь»
• Анищенкова Е. С. «Пальчиковая гимнастика»
• Синицина Е. «Умные пальчики»
• Узорова О.В. ,Нефедова Е.И. «Пальчиковая гимнастика»
• Алексеевская Н. «Озорной карандаш».
• Полозова Е.В. «Продуктивная деят-ть с детьми ран. воз. ».
• Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
• Бабина К.С. «Комплекс утренней гимнастики».
• Тимофеева Е.А. «Подвижные игры».
• «Театрализованная деят-ть дошкольников» Губанова Н.Ф.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 11 «Русалочка»

городского округа г. Нефтекамск

РБ РФ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

В 1-й МЛАДШЕЙ ГРУППЕ»

Подготовила: воспитатель

МДОБУ д/с № 11

Михайлова И.И.

      Раннее детство - особый период становления органов и систем и прежде всего функции мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни.

      Современный ребёнок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами - главное назначение сенсомоторного уголка, создаваемого сегодня во многих дошкольных учреждений.

       Известно, что чем больше число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребёнка, там успешнее и эффективнее происходит его развитие. Между тем технологизация современной жизни создаёт дефицит сенсорного опыта детей, замещая его визуальными и виртуальными образами.

       Сенсорный уголок используется в воспитательно-образовательном процессе как на организованных занятиях воспитателей и педагогов дополнительного образования, так и в самостоятельной игровой, поиско-экспериментальной деятельности детей.

        Сенсомоторный уголок в условиях группового помещения детского сада это адаптированный вариант сенсорной комнаты без приобретения дорогостоящего оборудования.

        Сенсомоторный уголок предназначен главным образом:

• Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д. );
• Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
• Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и комфортного самочувствия детей;
• Создания положительного, эмоционального фона, повышения работоспособности ребёнка;
• Активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
• Повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

Предлагаемая нами модель среды группы базируется на двух простых целях:

• Детский сад - это второй дом для детей, в котором! им должно быть уютно и радостно;
• Для полноценного разностороннего развития детей необходима специально организованная среда для игр, отдыха и занятий.

          Анализируя программу первой младшей группы размышляя о том, каким должен быть дидактический и игровой материал, мы постарались создать для детей предметно - развивающую среду, с учётом их возрастных особенностей, а именно больше уделяли внимание на развитие сенсорных способностей.

          Нам хотелось оформить группу так, чтобы детей, которые впервые идут в детский сад, привлекали красивые, яркие, красочные пособия и игрушки. Как театр начинается с вешалки, так и детский сад начинается с групповой раздевалки. И для этого сразу, при встрече с детьми в приёмной, стараемся создать домашний комфорт и чтобы в детском саду им было уютно. Предлагаем им яркие, красочные, любимые игрушки, которые поселились на разноцветных полках. Образ дома у нас создаёт групповой интерьер комнаты.

         При организации сенсомоторного уголка в первую очередь необходимо выбрать место его расположения в групповом помещении. Оно должно быть удобным для доступа детям. Особое внимание следует уделить подбору сенсомоторных объектов для уголка. Они должны быть безопасными для жизни и здоровья ребёнка. Уголок должен содержать постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и темы занятия.

          В группах необходимо оборудовать уголок сенсорики, который включает в себя: стену с изображением дерева дружбы, животных, бабочек, птичек, трава это всё из разноцветных, ярких листочков, снежинок с фото детей и родителей. Когда ребёнок скучает, то мы предлагаем ему соприкоснуться с фото, это как бы он здоровается с мамой и ощущает её тепло и присутствие.

         Также обзаведитесь разнообразными тематическими вкладышами и другими пособиями для решения задач сенсорного воспитания. Мы изготовили специальные подушки, с помощью которых дети учатся управляться с разнообразными застёжками. Одновременно упражнялись в названии цветов спектра и знакомились с сезонными явлениями природы.

         Здесь же «божья коровка», фланелеграф и т.д. - игровое обучающее средство, на которое дети налепляют изображения из цветных нитей, геометрических фигур, застёжки, шнуровки и т.д. Развивается мелкая моторика рук. Это средство знакомит с различными свойствами предметов, с цветами, размерами.

         Для развития речевых способностей: используем куклы - малютки, марионетки, пальчиковый и настольный театр, куклы - рукавички, говорим от их имени, играем в день рождения, в дочки - матери, в игру «оживим» наши сказки. Обсуждаем вещи и предметы, которыми ребёнок особенно интересуется добиваясь того, чтобы ребёнок внятно произнёс слова, понятно для окружающих, отвечая на вопросы.

         Для развития зрительных способностей играйте в игры, способствующие различению и нанизыванию цвета (2-3), контрастных размеров (большой и маленький), форм (шарик, кубик, кирпичик).

Можно использовать дидактические игры, такие как:

ЦВЕТ: «Подбери блюдце к чашке»; «Воздушные шары»; «Подбери куклам бусы, игрушки»; «Волшебная мазаика»; «Красивый забор»; «Посади цветок»; «Жучок заблудился» и т. д.

ФОРМА: «Собери любой предмет»; «Строитель»; «Волшебная мазаика»; «Цветные квадраты»; «Квадратные забавы» и т. д.

РАЗМЕР: « Матрёшки»; «Шары»; «Строитель»; «Собери любой предмет» и т. д.

          Для развития мелкой моторики руки и для ознакомления детей с различными свойствами предметов мы предлагаем следующие дидактические игры и пособия: «Привратник»; «Сделай бусы»; «Подарки из прищепок»; «Сложи листик»; «Волшебные палочки»; «Пуговичная поляна»; «Шнуровки»; «Заверни малыша» и т. д.

           В играх с песком, водой, снегом необходимо знакомить детей со свойствами этих материалов (песок сыпется, из мокрого можно лепить, разливаем воду из сосуда по чашечкам).

           Рисуем различными пишущими средствами на поверхностях разного цвета и свойства (бумага белая, цветная бумага, доски, магнитная доска), лепим из теста.

           Для развития двигательной активности детей в разных уголках группы предлагаем поместить разные на ощупь игрушки (волшебный сундучок с сюрпризом; большая, мягкая игрушка; в центре группы – карусель или волшебное дерево и т.п.). Дети обожают играть с мячами разного размера и качества, заниматься гимнастикой, возиться бороться, залезать на лестницы и спускаться с них, копать землю в саду, играть с камнями, поливать, выдирать сорняки, катать игрушки. Любят карабкаться на предметы, сохранять равновесие при ходьбе по доске, по дорожкам со следами ступней, с ладошками, с кочками, с пуговицами, с крышками, ходить и танцевать под музыку, следя координацией рук и ног. Любят играть в подвижные игры с разнообразными движениями:

«Догони мяч»; «Через речку»; «Самолёты»; «Догони меня»; «В воротики»; «Обезъянка»; «Мой весёлый звонкий мяч»; «Зайка серенький сидит»; «Где звенит»; «Поезд» и т. д.

            Для развития слуха приобретаем игрушки, издающие различные звуки, ищем друг друга или предмет по звуку, по описанию места где он спрятан, слушаем и поём песни из мультфильмов. Для развития музыкального слуха играем в музыкальные инструменты, играем в музыкально-дидактические игры: «Кто в домике живёт»; «Динь - дон»; «Угадай на чём играю» и т. д.

             Необходимо использовать кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, звуки природы, звуки воды, звуки грозы, шелест листьев.

      Для развития обоняния - запахи выполняют важную связующую функцию между телом и сознанием. За доли секунды сигнал передаётся из обонятельного центра в определённый отдел мозга, который управляет эмоциями. Таким образом, можно направленно воздействовать на настроение ребёнка: взбодрить его или наоборот, успокоить и т. п. Игры: «Мой любимый запах»; «Ароматы цветов»; «Узнай запах»; «Благовоние» и т. д.

      Для осязания: различные материалы с разной фактурой (кусочки меха; шёлка; шкурки; бархатной бумаги); выпуклые буквы, цифры. Очень любят играть с разными по форме мелкими предметами. Игры: «Найди на ощупь»; «Найди и покажи»; «Опиши предмет» и т. д.

     Пальцы наделены большим количеством рецепторов, которые посылают нервные импульсы (сигналы) в центральную нервную систему (головной мозг) и улучшают деятельность важнейших систем организма. С этой целью предлагаем провести работу с родителями.

Консультации:

«Пальцы помогают говорить»

«Подвижные игры для детей»

«Пальчиковая гимнастика»

«Воспитание сенсорной культуры ребёнка»

«Сенсорная культура и умственное развитие ребёнка»;

«Весёлая гимнастика»;

«Физзарядка для глаз»;

«Давайте с тобой поиграем»;

«Эти забавные нотки»;

 «Секреты руки» и т. д.

 Выводы:  Используя данную технологию обучения, вы получите в конце учебного года первой младшей группы неплохой результат. Дети станут лучше осваивать цвет, форму, размер. Это связано еще и с тем, что знания подаются детям в игровой форме. Дети увлечены игрой и не замечают, что они включены в процесс обучения. Родитель видит как быстро, без нудных занятий интеллектуально развиваются их малыши в игре.

      Воспитателям надо стараться сделать так, чтобы детям было уютно, интересно и радостно. Да и для вас самих ваша группа станет настоящим домом, в котором хорошо и малышам и взрослым.

  Используемая методическая литература:

«Программа восп. и обуч. в д/с» Васильева М.А.;

«Программа «Из детства в отрочество»

«Комплексные занятия в l-ой мл. гр. » Бондаренко Т.М.;

«Сенсорная комната в Дошкольном учр. » Колос Г.Т.

«Играем пальчиками и развиваем речь» Цвынтарный В.В.;

«Пальчиковая гимнастика» Анищенкова Е. С.;

«Умные пальчики» Синицина Е.;

«Пальчиковая гимнастика» Узорова О.В. ,Нефедова Е.И.;

«Озорной карандаш» Алексеевская Н.;

«Продуктивная деят-ть с детьми ран. воз. » Полозова Е.В.;

«Цветные ладошки» Лыкова И.А.;

«Комплекс утренней гимнастики» Бабина К.С.;

«Подвижные игры» Тимофеева Е.А.;

«Театрализованная деят-ть дошкольников» Губанова Н.Ф.;

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 11 «Русалочка»

городского округа г. Нефтекамск

РБ РФ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«СОЗДАЕМ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ СВОИМИ РУКАМИ»

Подготовила: воспитатель

МДОБУ д/с № 11

Михайлова И.И.

    Предметно-развивающая среда в дошкольных учреждениях отличается друг от друга материальными возможностями, направлениями деятельности педколлектива. Это предопределяет необходимость вариативного подхода к организации предметно-развивающий среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива. Создавая ‘среду обитания’ для воспитанников необходимо прежде всего уделить внимание ее развивающему характеру. Обогатить среду такими элементами, которые стимулировали бы познавательную, двигательную и иную активность детей. В каждом детском саду педагоги стараются в группе продумать, рационально и целесообразно расстановить мебель с выделением различных зон и уголков. Учитывать при этом все тонкости, например зона обучения должна быть хорошо освещена, в ней размещаются столы. Расположение столов не должно копировать школьный подход – они располагаются по-разному: по кругу, буквой ‘П’ , ‘Т’ т.е. так, чтобы педагог работал не ‘над’, а ‘вместе’ с детьми. За столами дети находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу. Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой ‘мертвую комбинацию’ различного оборудования и материалов.

     Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

    Так, например, старшие дошкольники, имея опыт изобразительной деятельности, становятся хорошими дизайнерами. В живом общении с искусством они учатся создавать и использовать в оформлении одежды и комнат аранжировки из природных и искусственных материалов, вместе с педагогам они благоустраивают бытовые и праздничные интерьеры. Важно, что занимаясь дизайном дети становятся не только исполнителями, но и творцами. Особенности деятельности детей, занимающихся дизайном, определяют новый характер их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Для успешной работы с детьми необходимо организовать:

• эстетически грамотную среду (красивый интерьер, предметы и пособия искусства, зонирование и одомашнивание детских помещений)
• художественно-декоративную деятельность ребенка, используя его знания и опыт изодеятельности в следующей последовательности: от фольклорно-декоративных образов к сюжетно-изобразительным, от предметно-декоративной к пространственно-декоративной деятельности, от кукольно-игрового пространства к масштабам детского и взрослого интерьера
• наблюдения природных объектов, предметной среды, результатов собственной дизайн-деятельности и любования ими.

    Важным условием художественного развития является профессионализм воспитателя, включающий его любовь к детям и знание их, а также знание, а также знание искусства. Желательно наличие студии или специального места для занятий дизайн-деятельностью. Дети пробуют себя в разных видах деятельности (рисовании, лепка, аппликация, конструирование, дизайн для одежды, архитектурно-приклпадное моделирование, аранжировки, из разных материалов. В результате занятий дети начинают эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявляют более устойчивый интерес к изобразительному искусству, его видам и жанрам.
Используя опыт других детских садов в группах можно планировать:

• ‘Центр познавательной активности’, в которой дети могут самостоятельно ставить опыты, проводить наблюдения и т.д.,
• ‘Стена творчества’, позволяющая ребенку в любой момент заняться рисованием, рассматривать карту, схемы, работать с фланелеграфом, играть в шахматы. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы ‘информация’, заложенная в среде, не обнаруживала себя полностью, а побуждала ребенка к поиску. С этой целью в старших группах можно повесить стенды с периодически меняющейся наглядностью (лабиринты, кроссворды и т.п.). Дети обычно подолгу стоят около них, думают, рассуждают. Необычно выполненные календари природы побуждают их сконцентрировать внимание, напрячь память.
• ‘Дом-подиум’ многофункционального характера, который может использоваться как сцена для театральной постановки, подиум для показа моделей одежды, дом для сюжетно-ролевой игры, ‘уголок уединения’,
• Складной матовый экран, на который можно проецировать диапозитивы и слайды, сопровождая их рассказом воспитателя или фонограммой (экран дает возможность организовать различные игровые ситуации типа ‘Путешествие на машине времени’, ‘Подводный мир’, ‘В гости к сказочным героям’ и т.п.)
• Крупногабаритный экран из синтепона (по типу фланелеграфа); в сложенном виде занимает очень мало места; в сочетании с разными атрибутами позволяет разворачивать разнообразный игровой фон (с помощью веревок, марли, пеноплена, физкультурного оборудования группа превращается то в бурное море, то в необитаемый остров, то в джунгли).
• ‘Кукольный дом’, в который ‘превратились’ полки старого шкафа (на каждом этаже по три комнаты с мебелью, домашней утварью, куклами, изготовленными детьми вместе с воспитателями – чем не ‘дом Барби’?),
• ‘Театральное помещение’ (его рамки изготовлены из фанеры, обтянуты плотной тканью и прикреплены к шкафу с помощью рояльных петель), которое вместе с декорациями, масками, костюмами разрешает быстро создать цирк ‘Шапито’, сказочный замок и т.д. Также многими воспитателями используется звуковой ‘дизайн’ в ходе занятий, перед сном, во время приема пищи, например, записи шелеста листьев, плеска воды, пения птиц, которые успокаивают детей, создают особый уют и вместе с тем несут познавательную и эстетическую нагрузку.
• Лаборатория – новый элемент развивающий предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ‘ученых’, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения).
• Создание ‘русской избы’, где в сборе подлинные старинные вещи. Дети любят и с удовольствием занимаются в ней.

               Важно, чтобы предметная среда имела характер открытый, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда будет способствовать формированию познавательной и двигательной активности.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 11 «Русалочка»

городского округа г. Нефтекамск

РБ РФ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Расположение функциональных помещений в старшей

и подготовительной к школе группах»

Подготовила: воспитатель

МДОБУ д/с № 11

Михайлова И.И.

    В старшей и подготовительной к школе группах принципиальных изменений в расположении функциональных помещений не предусматривается.
Но материалы в каждой из них меняются, в помещении появляются материалы по математике, грамоте: доска, мел, маркеры; дидактические игры с математическим содержанием типа лото, домино; настольные игры; игры типа ‘Танграм’, геометрические головоломки. В подготовительной к школе группе на одной из стен групповой комнаты хорошо иметь часы ‘Времена года и месяцы’, кассу букв, разноцветные фишки для составления звуковых форм слов; книги для чтения, и индивидуальные кассы букв, картинки схемы звукового состава слов; листы бумаги, разноцветные фломастеры.

    В старших группах уголок живой природы обогащается: добавляются комнатные растения, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения (кактусы, алоэ, фикус, кринум, и т.п.). Следует предусмотреть специальный стенд, на котором время от времени сменяются материалы по различным темам, например наборы картинок по разным климатическим зонам (’Пустыня’, ‘Арктика’, и т.п.) по экосистемам (’Лес’, ‘Город’ и т.п.),

     В мастерскую к строительным материалам добавляются вспомогательные материалы (рисунки отдельных частей построек, например колонны, башни, схемы конструкций, трафареты). Металлический конструктор с изображением поделок; разные пластмассовые строители.

      Здесь же размещают макеты детского сада и города (части города, местности); план участка детского сада, карты города, страны. В подготовительной к школе необходимо иметь подробную карту- схему района, где находится детский сад; транспортные схемы своего города, компас, грифельную доску, мел. В обеих группах – наборы открыток или репродукций с достопримечательностями родного города, других городов.

      Театр в основном обуславливается самими детьми. Они изготавливают маски, разные атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации. Здесь же целесообразно располагать уголок для сюжетно-ролевых игр, создаваемый детьми совместно с воспитателем. Использовать материал из математики (карточки с цифрами – ‘деньги’ и ‘числовые’ карточки – ‘чеки’ для игры в магазин, а также игры типа лото, домино, электровикторины, книги с изображениями различных животных и растений, диафильмы, слайды).

       Для развития познавательных способностей и познавательной активности можно предложить различные настольные игры сложного содержания: шашки, шахматы, игры типа ‘Танграм’, ‘Пентамино’, ‘Морской бой’, головоломки.

      Следует приносить в группу книги познавательного характера, ориентирующие детей на изучение окружающего мира, дающие им возможность приобрести новые знания. Художественные произведения должны быть с красочными иллюстрациями и текстом с крупным шрифтом, доступным для самостоятельного чтения.

      Желательно создавать в группе условия для экспериментирования с различными материалами и предметами: водой, глиной, различными рычагами, весами, компасом, пружинами и т.п.

    Необходимо помнить что, одним из непременных условий влияния среды на развитие является участие взрослого. Он может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживая имеющиеся у них интерес, обеспечивая материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 11 «Русалочка»

городского округа г. Нефтекамск

РБ РФ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Расположение функциональных помещений в средней группе»

Подготовила: воспитатель

МДОБУ д/с № 11

Михайлова И.И.

    Воспитатель организует предметную среду, ориентируясь на тот же принцип функциональных помещений, что и в младшей группе, добавляя материалы из разделов ‘Математика’, ‘Грамота’, ‘Развитие представлений о себе и окружающем мире’, ‘Природа’ и оставляя материалы по разделу ‘Сенсорика. На стенде помещается круговая диаграмма времен года.

    Уголок природы можно размещать в разных местах. В уголке может быть:

1. животные. Держать следует только тех, которые хорошо переносят жизнь в неволе и не требуют сложного ухода. Это могут быть: рыбы и улитки в аквариуме, черепахи, морские свинки, птицы; временные обитатели: еж, белка, кошка, собака принесенные из дома.
2. постоянно находящиеся в групповой комнате растения с красивыми листьями различной формы, цветущие, не требующие ухода (фиалка узамбарская, бегония Рекс, фуксия, бальзамин, традесканция).
3. растения, характерные для различных времен года. Осенью – пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы; зимой – ветки хвойных (ель, сосна); весной – весенние первоцветы, посаженные в горшки; летом – букеты летних садовых и луговых цветов; колосья хлебных злаков.
4. краеведческие материалы: фотографии, картины, слайды, диафильмы о природе родного края, а также минералы, гербарии растений, типичных для данной местности.
5. объекты для экспериментирования (миски с водой и песком, камешки, плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы , магнит, ветреные мельницы, соль, сахар, формочки, микроскоп, лупа и т.д.). Все материалы располагаются так, чтобы дети могли самостоятельно проводить с ними простейшие опыты, делая выводы об их свойствах.

      В раздевалках располагается инвентарь для ухода за растениями и животными, для игр экспериментирования на участке детского сада. Можно также поставить ‘волшебный сундучок’ с природными материалами (шишки, семена, орехи, камешки, ракушки и т.п.). Дети постоянно пополняют его новыми находками.

      В мастерской кроме разного строительного материала хранится природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, а также цветная бумага, клей. Пластилин, рисунки, схемы, трафареты, простые и цветные карандаши, бумага.

      Здесь же располагаются 1) макет кукольный комнаты, кукольная мебель, фланелеграфы, геометрические фигурки – заместители мебели; 2) макет детского сада; 3) план участка; 4) планы отдельных помещений детского сада – групповой комнаты, спальни. Материалы меняются в процессе овладения детьми пространственными представлениями.

       Вспомогательный материал – куклы, машины, автобусы, разные секреты для ‘поисков’, ‘путешествий’, игр на участке.

       Оснащение изостудии и театра в средней группе не претерпевает значительных изменений. Вместе с тем возможны изменения за счет обогащения образовательного содержания.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 11 «Русалочка»

городского округа г. Нефтекамск

РБ РФ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Расположение функциональных помещений в младшей группе»

Подготовила: воспитатель

МДОБУ д/с № 11

Михайлова И.И.

    Уголок (кабинет) по сенсорике:
1) башенки (пирамидки) – одноцветные, окрашенные в цвета спектра,
2) пирамидки из шести – десяти толстых колец, окрашенных в цвета спектра,
3) мисочки-вкладыши (из 10 штук),
4) матрешки 2-3-4 -местные,
5) наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек, одноцветных, основных цветов спектра и их оттенков,
6) мячи трех-четырех размеров,
7) наборы песочных формочек для игр с водой.

          Все эти игрушки хранятся на полках или в шкафчиках, к которым ребенок имеет свободный доступ, он может брать их в любое время, отведенное для игр и свободной деятельности.

     Материал по грамоте представлен предметными картинками, дидактическими играми.

     В мастерской располагается материал по конструированию. Важно, чтобы он был расклассифицирован по форме и размеру и хранился в специально отведенных для него шкафах в открытых коробках. Строительный материал – уникальные настольные наборы, основу которых составляют детали простой эталонной формы (кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры, трехгранные призмы) двух – трех размеров. Напольный строительный материал размещается в той части мастерской, в которой дети занимаются только конструированием. Для обыгрывания готовых построек из разного типа строительного материала хорошо иметь наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки, грибки, машины разной величины).

       Для изостудии если нет отдельного помещения, то можно использовать другие, временно свободные (в частности раздевалку, коридор, зал и др). В изостудии должны быть специальные столики, кисточки разных размеров, бумага разного формата, губки из поролона, тряпочки для рук и кистей, баночки для красок, фартуки, пластилин.

       Театр и уголок для сюжетно-ролевых игр располагается недалеко друг от друга. Ниши, ширмы могут помочь в организации этих пространств. В театре располагаются театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок; театр, сделанный самими детьми и воспитателями; а также материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, кисточки, краски, ножницы и т.п.). В театре-драматизации можно использовать и самодельные костюмы, маски для разыгрывания сказок; условные заместители (круги разных цветов, полоски разной длины и т.п.) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры. Здесь же располагаются полка с книгами (пять-шесть прочитанных, одна-две незнакомые детям). Все материалы периодически обновляются. Новые книги появляются в соответствии с программой по чтению. Изменения вносит воспитатель, но можно спрашивать детей, что им нужно.

    Оформление уголков для сюжетно-ролевых игр осуществляется воспитателем. Атрибуты, игрушки подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, здесь же можно расположить игры по сенсорике.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 11 «Русалочка»

городского округа г. Нефтекамск

РБ РФ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ»

Подготовила: воспитатель

МДОБУ д/с № 11

Михайлова И.И.

    Ныне окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Основные направления создания предметной среды отражены в ‘Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования’, разработанной по заказу МО России коллективом авторов под руководством В.А. Петровского. В концепции заданы основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с ребенком ‘глаза в глаза’, которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.
2. Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.
3. Принцип стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями.
4. Принцип комплексирования и гибкости зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.
6. Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.
7. Принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию.
8. Принцип ‘половых и возрастных различий’ как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

    Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.

     Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения; во-вторых, иной, но похожий (например, если на занятиях используются строительные детали красного цвета, то вне занятий – синего) и, в-третьих, ‘свободный’, т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

     Создавая среду обитания ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д. Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д.

    К сожалению, размещение материала связано с трудностями пространственного характера – ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проявления свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом, представлено уже приведенным выше принципом комплексирования и гибкого зонирования. Зонирование необходимо четко продумать, и создавать таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных пространствах. Так, например, часть групповой комнаты, получившее условное название ‘кабинет’, – подходящее место для размещения некоторых материалов по сенсорике, математике, грамоте, а также дидактических материалов-игр типа лото, домино, диафильмов и т.п.

     Для конструирования следует выделить отдельное место – мастерскую, где кроме материалов по конструированию располагаются материалы по ориентировке в пространстве. В функциональном помещении ‘театр’ размещаются не только материалы специфически театральные (ширма, наборы кукол и т.п.), но и отдельные по литературе и развитию речи (в первую очередь условные заместители). Полка с книгами находится в непосредственной близости от них.

    Отдельного места требует изобразительная деятельность. Оно может находиться за пределами групповой комнаты, но стенку для размещения работ детей (со сменой экспозиции) лучше выделить в групповой комнате, а не в коридоре.

     Для размещения уголка природы можно использовать групповую комнату, поместив в ней комнатные растения, растения характерные для различных времен года, природных зон и экологических систем и т.п. Дидактические материалы, относящиеся к этому разделу (лото, домино, диафильмы и т.п.), находятся в ‘кабинете’.

      Все материалы, которые периодически обновляются, должны быть доступны детям в любое время.

      Возможное распределение по разным функциональным помещениям материалов представлено в таблице, относящихся к разным разделам программы. Это наполнение характерно для всех возрастных групп, а наполнение конкретными материалами соответствует возрасту детей.