«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ»

Оглавление

Введение        

Глава I. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания        

1.1. Сущность экологического воспитания дошкольников        

1.2. Проблема  развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста в отечественной науке        

1.3. Опыт развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания        

1.4.  Метод экспериментирования как один из видов познавательной деятельности        

Выводы по главе I        

Глава II. Разработка и реализация программы по развитию познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания _        

2.1. Диагностика развития познавательного интереса у дошкольников 3-4 лет в ДОУ        

2.2. Обобщение результатов формирующего эксперимента        

2.3. Диагностика развития познавательного интереса у дошкольников 4-5 лет в ДОУ        

2.4. Обобщение результатов формирующего эксперимента        

Заключение        

Список литературы        

Приложения        

Введение

Современное общество нуждается в конструктивной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению   инициативности и творчества в решении актуальных проблем. Первоосновы такой личности нужно заложить уже в дошкольном возрасте.  Главной проблемой работы педагогов дошкольного учреждения является развитие личности дошкольника,   готовности его к школьному обучению.

Экологическое образование официально признано на сегодняшний день как одно из приоритетных направлений улучшения деятельности образовательных систем. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни.

С принятием закона Российской Федерации «Об образовании» [1] и Федерального закона РФ «Об охране окружающей среды» [2] сформированы предпосылки правовой базы для формирования системы непрерывного экологического воспитания и образования населения.

Проблема развития  дошкольника, подготовки его к школе,  сложна и актуальна, ее развитие неразрывно связано с процессом формирования познавательного интереса у дошкольников.

Познавательный интерес – это потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием  интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и разумно их использовать в практической деятельности.

Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии  интереса познавательная деятельность  у детей среднего дошкольного возраста   протекает более усиленно, продуктивно. Дошкольники меньше утомляются, познание становится увлекательной деятельностью.

По общеизвестной точке зрения, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте,  выступает игровая деятельность детей. Вместе с тем, накапливается все больше сомнений в правильности  этого предположения. На протяжении многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая насыщенно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослых и даже благодаря их действиям. Такой деятельностью, по мнению современных исследователей, оказалось детское экспериментирование.

Следовательно, проблема формирования познавательного интереса у детей посредством экспериментирования является актуальной. В особенности она важна в отношении детей среднего дошкольного возраста. Нынешние дети живут и воспитываются в эпоху информатизации, в связи с ситуациями быстро меняющейся жизни, когда  от человека требуется не только владение знаниями, но и в главную очередность умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших детей пытливыми, общительными, умеющими не теряться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными и творческими личностями.

Цель исследования: разработать и апробировать программу развития познавательного интереса у детей среднего возраста в дошкольном образовательном учреждении в процессе экологического воспитания посредством экспериментирования.

Объект исследования – развитие познавательного интереса у средних дошкольников в ДОУ.

Предмет исследования – развитие познавательного интереса у детей среднего возраста в ДОУ в процессе экологического воспитания посредством экспериментирования.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что в современных условиях развитие познавательного интереса у детей 3-5 лет в процессе экологического воспитания в ДОУ будет эффективным если:

• на основе одной из существующих программ экологического воспитания средних дошкольников разработать программу развития познавательного интереса у детей 3-5 лет, которая будет обогащена формами, средствами, приёмами педагогической работы с элементами экспериментирования;
• план организации процесса экологического воспитания детей cocтавить с учетом их разнooбразных интереcoв, а также возможностей педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения;
• процесс экологического воспитания в условиях ДОУ сделать совместной развивающей деятельностью детей и взрослых;
• создать условия для самостоятельного экспериментирования детей;
• включить в проектную деятельность детей содержательные элементы, способствующие  развитию их  творческой активности, самостоятельности, уверенности в себе.

Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательного интереса у детей 3-5 лет в процессе экологического воспитания посредством экспериментирования.
2. Проанализировать педагогический опыт развития познавательного интереса в экологическом воспитании средних дошкольников в ДОУ.
3. Разработать программу по формированию познавательного интереса у детей 3-5 лет в процессе экологического воспитания посредством экспериментирования.
4. Апробировать названную выше программу в опытно-экспериментальной деятельности.

Методы исследования:

• педагогический эксперимент;
• беседа;
• наблюдение;
• математическая обработка данных.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ № 2  города Кингисеппа, Ленинградской области.

Количество детей, принявших участие в эксперименте: 20 детей 3-5 лет.

Глава I. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания

1.1. Сущность экологического воспитания дошкольников

Слово «экология»и его производные крепко вошли в наш ежедневный словарь. В вырабатывании мировоззрения личности существенную роль играет окружение дошкольника, социальная и культурная среда, а также его особеннаяточка зрения на все с самого раннего возраста [30, с. 524].

Экологический кризис подвинул человечество к пониманию своей деятельности, пересмотру значимостиитогов научно–технического прогресса, переосмыслению своей роли в системе «человек–природа– общество». Отношение человека к себе, своей роли в этом мире, понимание своей сущности менялись на протяжении многовековой истории. Двадцатый век – это кульминация негатива, построенного человеческой цивилизацией. Этот негатив проявляется в том, что человек считает себя «царем природы», вершиной всего истинного. Ведущие отечественные и зарубежные ученые (Н.Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Печчеи и другие) [31, с. 27] считают, что истоки экологического кризиса находятся в самом человеке – в проблеме отсутствия или недостаточного формирования его морали. Современно звучат слова русского философа Н.А. Бердяева: «Человек перестал понимать, для чего он живет, и не имеет времени задуматься над смыслом жизни, которые стали самоцелью»[5, с. 70]. Кризис духовный еще более серьезен, чем кризис экологический, ибо его плодом является интеллект, вышедший из-под контроля этических норм.

Потребность в нравственности, ее понимании, развитии – это примета сегодняшнего дня. Обозначилась тенденция отождествлять нравственность с религиозностью, но это, с нашей точки зрения, неправомерно– этические нормы могут быть и светскими, вне церкви. С этих позиций написаны возникнувшие в последнее время педагогические исследования (Н.Д. Никандров, А.С.Новобранцев, Н.М.Романенко и другие) [40, с. 18], посвященные воспитанию нравственности у детей.

Нравственность – это тяготение человека к познанию мира, познанию себя и своего места в этом мире, это изучение высших ценностей, стремление к гармонии во взаимоотношениях с людьми, культурой,природой, наукой, это созидание и творчество в любой сфере деятельности.

Ученый Н.М. Романенко в своем изучении духовной культуры утверждает, что ее показателями являются такие проявления личности, как высокая степень эмоционально положительного отношения к другим, и себе (любовь); внутренний регулятор эмоционального состояния (оптимизм, надежда); способность человека реализовывать нравственный самоконтроль – вырабатывать для себя нравственные обязанности, оценивать совершаемые поступки (совесть); духовная практика – создание духовных и материальных ценностей, несущих в себе новизну, своеобразие (духовная самореализация, творчество)[40, с. 19].

Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием. Эта забота общества о собственном подрастающем поколении. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать правилам и нормам поведения, принятым в данном обществе.

Биологическим началом познавательного интереса является ориентировочно-исследовательский рефлекс, обозначенный И.П. Павловым как рефлекс «Что такое?», который в дальнейшем по исследованиям Л.И. Божович [6, с. 42] завоевывает теоретический характер, перестает удовлетворять органические потребности и направляется на предмет, не данный непосредственно восприятию. Со 2-го месяца жизни у ребенка отмечается сенсомоторная активность и реципитирующий интерес в форме заботливости к восприятию разнообразных впечатлений из внешней среды. Л.С. Выготский полагает, что в возрасте 5-6 мес. наблюдаются новейшие формы поведения ребенка (первые оживленные порывы радости, поиск затерянных игрушек); данные формы говорят о проявлении инициативности, выходящей за пределы ответа на раздражение [10, с. 89].

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного взросления и усиленного развития, время непрерывного совершенствования психических и физических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: дошкольник выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу знакомых и близких людей, осмысленноразбираться в окружающем предметно-природном мире, выделять его ценности.

В данный период закладываются начала взаимодействия с природой, при помощи старшихдошкольник начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали огромное значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития воли, чувств иума [22, с. 87].

К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы высказывать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [39, с. 55].

Огромное значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкинд [20, с. 110], которое посвящено ознакомлению детей дошкольного возраста с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: взвешенное руководство наблюдениями дает дошкольникаммассу впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, содействуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания детей дошкольного возраста. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) [43, с. 50] провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить надлежащую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН) [32, с. 80]. Психологи доказали положение о том, что дети дошкольного возраста могут освоить систему взаимосвязанных знаний, отображающую закономерности той или иной области реальности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, доминирующему в данном возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.)[29, с. 30] и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) [40, с. 61] природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была избрана закономерность, которой подчиняется жизнь каждого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды.

В настоящее время система непрерывного экологического образования достигла наиболее высокого уровня развития в своем начальном звене – сфере воспитания дошкольников. Имеется немало программ («Наш дом – природа» Н.Рыжовой [36], «Мы земляне» Н. Вересова [9], «Юный эколог» С. Николаевой[28] и других), которые дают педагогам возможность реализовать это направление в любом дошкольном учреждении. Ведущие комплексные программы («Радуга», «Истоки», «Детство», «Кроха» [23] и другие) также включают разделы, позволяющие приобщать детей к правильным - с экологической точки зрения - формам взаимодействия с природой.

Основополагающий смысл экологического воспитания заключается в следующем: «В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непрерывное окружение в этот период жизни». Это отмечает С.Н. Николаева [27, с. 114], автор многих программ по экологии. Экологическое отношение к миру, складывается и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить с природой, окружающей средой следует начинать вырабатывать как можно раньше. Ведь известно, что настоящая красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее. В результате при ознакомлении детей с природой открываются обширные возможности для нравственного воспитания.

1.2. Проблема  развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста в отечественной науке

Проблема развития познавательного интереса дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его интересу, инициативности и деятельности, а еще и потому, что интерес является обязательной предпосылкой формирования интеллектуальных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных отрывочных, «облегченных» знаний об окружающем мире, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н. Поддьяков достоверно подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания [32, с. 48].

В Базовом компоненте дошкольного образования говорится о том, что дошкольник должен иметь представление о познавательном интересе в собственном развитии, интересоваться спецификой своего восприятия, воображения, памяти, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.

По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъем в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему сопутствует увлеченность чем-то, тяготение к каким-нибудь определенным видам занятий.

Проблема познавательного интереса – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает весьма сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывать сильное влияние на его развитие.

Говоря о важности познавательного интереса, возрастная психология располагает многосторонними данными о состоянии и динамике познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательного интереса детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в психологических и педагогических исследованиях. К ней обращались многие психологи и педагоги прошлого, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.)[37, с. 44], так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.) [7, с. 20]. Современные психологи изучали различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов у детей разного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и др.) [10, с. 26], особенности проявления познавательной потребности у детей (Д.Б. Богоявленская, B.C.Юркевич) [90], возрастную специфику проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина) [12, с. 8], процесс появления и развития детских вопросов (Н. Бабич, Л.Н. Галигузова, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова) [11, с. 12].В ряде работ раскрываются условия и направления педагогической деятельности по развитию познавательного интереса в дошкольном возрасте (В.В. Барцалкина, Л.Н. Вахрушева, Н.С. Денисенкова, Т. Куликова, М.И. Лисина, Л. Маневцова, М.В. Марусинец, Л.Ф. Островская, Н.В. Пророк, Е.О. Смирнова, Р.Д. Тригер и др.)[18, с. 35]. Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у дошкольника познавательного отношения к окружающему миру, где наиболее значимыми выдвигаются познавательная активность и познавательный интерес.

В среднем дошкольном возрасте познавательное развитие является сложным комплексным феноменом. Оно включает развитие восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения. Эти процессы представляют собой разнообразные формы ориентации дошкольника в окружающем мире, в себе самом, регулируют его деятельность. Возрастной период среднего дошкольника важен для развития познавательных потребностей ребенка, т. к. в этом возрасте заметно нарастают возможности деятельной преобразующей активности. Познавательные потребности находят выражение в форме деятельности, которая направлена на обнаружение нового (поисковой активности,исследовательской). Основные вопросы этого возрастного периода: «Как?», «Зачем?», «Почему?». Средние дошкольники пытаются сами найти ответ, использовать свой небольшой опыт для объяснения непонятного, а порой и провести собственный эксперимент [8, с. 84].

Познавательные интересы, внимательное рассматривание, самостоятельный поиск информации, стремление узнать у воспитателя ответы на все интересующие вопросы - типичная особенность этого возрастного периода. Дошкольник среднего возраста проявляет инициативу, наблюдает, стремится разузнать, интересуется явлениями живой и неживой природы.

Будучи включенным в познавательную деятельность, познавательный интерес теснейшим образом связан с вырабатыванием разнообразных личностных отношений: с избирательным отношением к той или иной области науки, участием в них, общением с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мироощущение, мировоззрение, активному, пристрастному характеру которого способствует познавательный интерес [13, с. 19].

Познавательный интерес - это общий феномен интереса, интегральное образование личности. Он имеет сложную структуру, составляющими которой являются как отдельные психические процессы (эмоциональные, регулятивные, интеллектуальные), так и выраженные в отношениях объективные и субъективные связи человека с миром [14, с. 72].

С.В. Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия, обеспечивающие довольно устойчивые интересы дошкольников среднего возраста: создание обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция многообразной деятельности; вырабатывание у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса [21, с. 67].

Исследованию детских вопросов как особой формы проявления познавательного отношения к миру, познавательного интереса посвящен ряд исследований Н. Бабич, Д.Б. Годовиковой, А.И. Сорокиной, К.И. Чуковского, Н.Б. Шумаковой [13, с. 30]. Исследователи характеризуют активные познавательные проявления детей в виде вопросов как проявление интеллектуальной, мыслительной активности.

Вырабатывая познавательную сферу ребенка-дошкольника, необходимо стремиться организовать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие мира позволило дошкольнику стать Человеком.

Для этого также нужно использовать различные средства.

Условно средства развития познавательного интереса распределяются на две группы: деятельность детей и произведения духовной и материальной культуры. На ранних ступенях развития ребенка личный опыт – это стержневой путь познания окружающего мира. Но весьма скоро его становится недостаточно.

Значительным средством развития познавательного интереса  дошкольников среднего возраста является образовательная деятельность. На развивающих мероприятиях с детьми непременно должен присутствовать увлекательный материал, так как одним из средств развития познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им изучить любой учебный материал.

В процессе образовательной деятельности, проводимой в игровой форме, дети малозаметно для себя осуществляют различные упражнения, где им приходится сравнивать предметы, выискивать общее и отличное в строении, свойствах объектов, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит дошкольников в условия поиска.

1.3. Опыт развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания

Познавательный интерес – это избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, выдвигается как потребность, тенденция, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие [17, с. 86].

         Степень развития познавательного интереса среднего дошкольника зависит от близости содержания исследуемой проблемы дошкольнику и его опыта (познавательного и социального). С.Л. Рубинштейн отмечал устойчивость сезонных интересов детей дошкольного возраста[35, с. 59].

Актуальность проблемы изучения развития познавательных интересов у дошкольников среднего возраста[41, с. 80]:

• дошкольный возраст обладает повышенными возможностями по силе остроты восприятия, яркости воображения в развитии познавательного интереса;
• новые педагогические ориентиры в образовании дошкольников;
• переосмысление проблемы соотношения дифференциации и индивидуализации в современных технологиях развития познавательной активности, познавательных интересов;
• проявления познавательного интереса трудно представить в количественных показателях;
• увеличение объема информации и необходимость переосмысления значения знаний и пересмотр концептуальных целей в проблеме формирования познавательных интересов дошкольника.

Психологические основы становления познавательного интереса в среднем дошкольном возрасте [42,c. 53]:

• возрастание и изменение характера активности в поиске необходимой информации, выражающиеся в движении от непосредственного реагирования на новизну объектов к настойчивому стремлению познания нового;
• интеллектуализация процесса познания, переход от чувственного познания мира, к теоретическому познанию в форме вопросов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности;
• повышение устойчивости в направлении от ситуативного к устойчивому поиску необходимой информации;
• познание от внешних свойств и назначений предметов к сущности явлений, связей, отношений;
• расширение диапазона интересующих вопросов ребенка.

         Этапы развития познавательного интереса [15, с. 57]:

1.Постановка проблемы.

2.Установления источников получения информации.

3.Реализация познания посредством многообразного содержательного общения со взрослыми.

4.Систематизирование и обобщение полученного опыта.

5.Воссоздание освоенного опыта в процессе многообразной детской деятельности: викторины, ролевые игры, создание макетов.

Уровни развития познавательного интереса:

Первый уровень: субъектно-поисковый тип познавательного интереса: оптимальным образом осуществленный возрастной потенциал развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению, соответственно достаточно высокий уровень сформированности субъектной позиции в познавательной деятельности в рамках дошкольного детства и на старте обучения в школе.

Второй уровень: продуктивно-поисковый, стимулируемый тип познавательного интереса: качественно более низкое развитие познавательного интереса с такими чертами, как неустойчивость и эпизодичность проявления, поддерживаемая благодаря усилиям взрослого человека, меньшая по сравнению с первым уровнем конструктивность действий (практических и умственных).

Третий уровень: репродуктивный тип познавательного интереса: поисковая деятельность практически полностью направляется и корректируется соответствующими воздействиями воспитателя, творческие проявления со стороны дошкольника отсутствуют.

Четвертый уровень: элементарная форма проявления познавательного интереса. Заинтересованность в формальной стороне познавательной деятельности, при этом решение задачи некоторым образом сформирует активность ребенка, но весь ее ход свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении действий собственной программе.

Пятый уровень: фактическое отсутствие познавательного интереса разрешение познавательной задачи не является сколько-нибудь действенным аргументом, организующим деятельность дошкольника. Отсутствие у ребенка познавательного интереса сочетается с абсолютной несформированностью процессов саморегуляции и способности к объективной оценке результатов деятельности [25, с. 5].

Исследования в области дошкольного образования, показали, что формирование познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста возможно посредством [16,с. 89]:

• знаково-символическими средствами;
• игровой деятельности;
• использования современных информационных технологий;
• методами ТРИЗ;
• проблемно-игровыми технологиями;
• экспериментирования.

Воспитатель ДОУ в сотрудничестве с родителями для развития познавательного интереса дошкольников среднего возраста может сделать следующее:

• использовать блоково-тематическое планирование;
• использовать методы и приемы, направленные не на передачу знаний ребенку (перенасыщение информацией, без учета подготовленности дошкольников), а на активизацию процесса усвоения знаний;
• использовать методы, обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании (например, обсуждение того, чего я хочу узнать), формировать представления о значимости некоторых открытий;
• использовать приемы «Чего не хватает?» (отсутствие достопримечательности на карте), «Я не знаю» (поиск информации по книгам, фотографиям), обмена информации «Я сегодня узнал»;
• коллекционировать разнообразные объекты, создавать мини-музеи определенной направленности;
• развивать интересы в рамках всех занятий;
• рассматривать детские энциклопедии и книги;
• реализовывать детские проекты по привлекательной для детей теме;
• создавать ситуации «повышенной сложности» в образовательном процессе;
• сравнивать, экспериментировать, моделировать, направлять развитие детей на умение планировать исследовательскую деятельность.

Педагогические условия, направленные на формирование познавательного интереса:

- «погружение» детей в процесс познания мира посредством разнообразных дидактических средств;

- вариативность использования методов и приемов активизации интереса и изменения стратегии содержательного общения педагога с детьми;

- включение детей в активный поиск и освоение новой информации посредством обогащения опыта исследовательской деятельности, развитие умения ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и проблемы, выдвигать и достигать успехов в их разрешении;

- единство и взаимообусловленность развития интереса, обогащение представлений, совершенствования познавательных умений и способностей;

- определение направлений согласования стихийного и целенаправленного формируемого познавательного опыта;

- отбор целесообразного доступного и интересного для современных дошкольников содержания для решения образовательных задач;

- развитие в единстве когнитивных, эмоциональных, волевых и творческих компонентов интереса;

- соблюдение соотношения нового и уже известного в процессе образовательной деятельности.

Личностно-ориентированный подход воспитателя к развитию познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста предполагает:

• воспитаннику предоставляется возможность самому участвовать в отборе нового содержания образования, опыта применения заранее усвоенных способов выполнения различных видов человеческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру;
• изменяется позиция и место ребенка в образовательном процессе, который должен строиться в соответствии с интересами и возможностями ребенка, обеспечивать личностный смысл его деятельности, способствовать становлению личности, реализующей ценности в жизни;
• отношения между педагогом и воспитанником становятся сотрудничеством;
• педагогом в личностно-ориентированном подходе ставится акцент на овладение способами деятельности, а не на накопление фактических знаний;
• смещаются целевые установки образования на создание условий и помощь в развитии личности в целом (цель – не столько усвоение системы знаний, сколько понимание мира и самого себя, самоопределение в окружающем мире и культуре);
• цель деятельности педагога - создание условий, способствующих саморазвитию личности, максимальная опора на интерес, личные особенности, на субъектный опыт каждого человека, накопленный им индивидуально и социально;
• человек рассматривается как сложная саморазвивающаяся система. Признается уникальность, неповторимость личности в траектории  развития человека.

1.4.  Метод экспериментирования как один из видов познавательной деятельности

Ребенок, достигший среднего дошкольного возраста уже становится способен к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответственный метод обучения.

В данное время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности ребенка и взрослого. Ведь закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не сходятся, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание «детское экспериментирование»[12, с. 76].

Детям-дошкольникам от природы присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, они стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. [7, с. 115].

В среднем дошкольном возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как распространение звука в воздухе и в воде, замерзание воды зимой, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т. п. Словесно-логическое мышление детей среднего дошкольного возраста формируется с опорой на наглядно-образные и наглядно-действенные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый детьми, позволяет им создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя [18, с. 116].

Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в формировании умственных способностей, стремясь создать условия для исследовательского интереса  ребенка, воспитатели встречаются с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием методической литературы по организации экспериментирования [19, с. 70].

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях реализовывает творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова. Их долголетние исследования данной деятельности дали основания для формулирования следующих важнейших положений.

1. Детское экспериментирование является особенной формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко показаны процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе  саморазвития дошкольников.

2. В детском экспериментировании наиболее сильно проявляется собственный интерес ребенка, направленный на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем всякого процесса детского творчества.

4. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является общим способом функционирования психики [28, с. 116].

Главное достоинство использования метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что:

- В процессе экспериментирования формируется эмоциональная сфера                                     детей, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет увеличения общего уровня двигательной активности.

- Детское экспериментирование значимо и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

- Идет обогащение памяти дошкольника, активизируется его мыслительные процессы, так как всегда возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

- Развивается речь детей, так как им нужно давать отчет об увиденном  и  выражать обнаруженные закономерности и выводы.

- Ребенок получает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

- Совершается накопление  умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие [16, с. 88].

Обобщая личный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны педагогов; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые детьми, раскрывают перед ними новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередность, позволяют производить новейшие, более сложные и совершенные преобразования.

3. Некоторые дошкольники не любят играть; они отдают предпочтение заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, важным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования [27, с. 76].

Следовательно, нельзя отрицать верность утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом образовательной деятельности, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

Исходной формой экспериментирования, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования - манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Дошкольник все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время совершается становление отдельных отрывков экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.

После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период - любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка – переходит в период любознательности (после четырех лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает характерные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок среднего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: анализировать объект или явление, принимать и ставить цель, выделять существенные признаки и связи, видеть и выделять проблему, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, решать проблемы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы воспитателя, направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

Эксперименты классифицируются по разным принципам.

• По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.
• По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.
• По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.
• По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.
• По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.
• По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).
• По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.
• По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
• По характеру объектов, используемых в эксперименте опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.
• По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

В повседневной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый воспитателем, безопасен для детей и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

На каждом возрастном этапе  познавательный  интерес имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования.

В процессе экспериментирования дошкольник, изобретая комплексные, комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно-образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов.

Детский эксперимент должен иметь следующую структуру:

• анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
• выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
• постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
• проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
• формулирование выводов;
• целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы).

Сначала дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством воспитателя, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:

• безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов;
• предельная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;
• отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента;
• показ только существенных сторон явления или процесса [36, с. 13].

Выводы по главе I

По итогам теоретического исследования можно сделать вывод, что под «экологическим воспитанием» понимается воспитание любви к природе, развитый познавательный интерес – это отчасти проявление нравственности дошкольника, которая в дальнейшем может стать устойчивым и глубоким стремлением к познанию окружающего мира.

Средний дошкольный возраст является важным периодом в развитии личности человека, в этом возрасте происходит активное освоение окружающего мира. К среднему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка. Данная потребность находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, что развивает продуктивные формы мышления.

Дети среднего дошкольного возраста чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. Ребенок среднего дошкольного возраста, как губка впитывает впечатления, знания, стили поведения воспитателя, работающего с ним. Поэтому, как стихийные, так и специально организованные обучение и воспитание во многом определяют особенности его психического, физического и интеллектуального развития.

Правильно организованное окружающее воспитательное пространство служит источником полноценного развития, в процессе которого у дошкольника с помощью педагога складываются необходимые качества и свойства личности.

Экологическое воспитание дошкольников – глобальная социальная проблема, неотделимая от ребенка с самых ранних лет его жизни.

Экология может быть преподнесена детям в форме элементарных сведенийс целью:

• научить их правильному отношению к объектам живой и неживой природы;
• с помощью игр, экологических задач, постановки опытов, проведения экспериментов ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы.

Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательного интереса детей является эффективным фактором развития познавательного интереса в условиях ДОУ в процессе экологического воспитания.

Современная образовательная деятельность дошкольных учреждений ориентирована  на федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС), в которых указано на необходимость «…построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми»[1].

Реализация образовательной области «Познание» в части развития познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких форм работы, как: экспериментирование; исследование; коллекциони-рование; проектирование.

Эти формы работы позволяют обеспечить достижение интегративного качества дошкольника, которое определено в ФГОС как «Любознательный, активный». Данное качество характеризуется тем, что ребенок «…интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе»[1].

Задаче формирования детской любознательности и интереса  оптимально соответствует экспериментирование как форма детской познавательной деятельности и как метод ее организации. (Н.Н. Поддъяков, Ф.А.Сохин, С.Н.Николаева)[23, с. 90].

В дошкольной педагогике по-разному определяется понятие «экспериментирование»:

«Экспериментирование – деятельность, в которой проводится научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» (М.А. Поваляева)[25, с. 85].

«Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой» (Н.Н.Поддъяков)[27, с. 50].

«Экспериментирование – особая форма поисковой деятельности ребенка» (С.А.Козлова; Т.А. Куликова)[19, с. 44].

Следовательно, наиболее общими и важными задачами формирования познавательного интереса ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а формирование  познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности.

Можно сделать вывод о следующих особенностях детского экспериментирования:

• детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития;
• экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;
• экспериментирование понимается как особый способ духовно–практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;
• экспериментирование способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста.

В процессе работы по формированию познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста,  используя в образовательной деятельности  эксперименты,   у детей сформируется стойкий интерес к новому виду деятельности - экспериментированию. Они  учатся принимать активное участие в экспериментировании, самостоятельно находить проблемы для конструирования собственного эксперимента и самостоятельно проводить опыты; у детей повысится уровень логического мышления, познавательной активности.

Таким образом, работа при использовании целенаправленного систематического применения экспериментов в процессе образовательной деятельности  позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д..  При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

Применение экспериментирования оказывают  влияние на:

• личностные характеристики (появление инициативы, самостоятель-ность, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.);
• повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
• речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь).

Глава II. Разработка и реализация программы по развитию познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста в процессе экологического воспитания

2.1. Диагностика развития познавательного интереса у дошкольников 3-4 лет в ДОУ

Целью  констатирующего эксперимента  являлось  выявление   уровней познавательного интереса  дошкольников 3-4 лет.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Выявить отношение детей 3-4 лет к экспериментальной деятельности.

2. Провести диагностику уровней развития познавательного интереса удетей 3-4 лет.

2. Провести анкетирование родителей.

3. Проанализировать полученные данные.

Методами исследования являлись:

• диагностические методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [38] и Э.А. Барановой[43] адаптированные к возрасту диагностируемых детей.
• наблюдение.
• метод математической обработки данных.

База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ № 2  города Кингисеппа, Ленинградской области.

Время проведения констатирующего эксперимента: сентябрь 2012 г.

Опытно-экспериментальная деятельность проводилась только с одной группой детей. Дети этой группы участвовали и в констатирующем, и в формирующем эксперименте.  Работа проводилась по подгруппам (по 5 детей в каждой подгруппе).

Констатирующий эксперимент проводился по трем направлениям:

1) отношение детей к экспериментальной деятельности с помощью использования методики «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова; индивидуальная карта показателей отношения к экспериментальной деятельности).

2) диагностика уровней сформированности познавательного интереса  дошкольников 3-4 лет в ДОУ;

3) выявление степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса методом анкетирования родителей.

Отношение детей к экспериментальной деятельности мы выяснили, используя следующую методику.

Диагностическая методика № 1 «Маленький исследователь»

Разработанная Л.Н. Прохоровой диагностическая методика «Маленький исследователь» предполагает выбор картинок со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (игровой уголок, уголок художественно-эстетического творчества, уголок развивающей речевой среды).  Мы  предложили детям осуществить из четырех один выбор: «К тебе в группу  пришел маленький исследователь. С чем бы ты порекомендовал ему позаниматься?» Ответы записываются  цифрами 1 – игровой уголок, 2 – уголок художественно-эстетического творчества, 3 – уголок развивающей речевой среды, 4 - уголок экспериментирования.

За первый выбор засчитывается 4 балла, за второй – 3 балла, за третий -2 балла, за четвертый - 1 балл (см. таблица 1).

Таблица 1

Данные по диагностической методике «Маленький исследователь»

(констатирующий этапопытно-экспериментальной работы – 2012-2013 учебный год)

Результаты диагностики предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что выборы детей на этапе констатирующего  эксперимента в 2012-2013 учебном году в группе распределились следующим образом:

1 место – игровой уголок (40%).

2 место –уголок художественно-эстетического творчества (25%).

3 место – уголок развивающей речевой среды (20%).

4 место – экспериментирование (15%).

Т.е. экспериментирование заняло последнее место (рис. 1).

Рис. 1. Отношение детей к экспериментальной деятельности.

Констатирующий эксперимент – 2012-2013 учебный год.

Высокий уровень  отношения детей к экспериментальной деятельности – ребенок предпочитает экспериментирование любой другой деятельности.

Средний уровень отношения детей к экспериментальной деятельности – ребенок  чаще всего выбирает уголок развивающей речевой среды или уголок художественно-эстетического творчества.

Низкий уровень отношения детей к экспериментальной деятельности – ребенок другим видам деятельности предпочитает игру.

Следовательно, из представленной диаграммы мы видим, что только 15 %  детей имеют  высокий уровень отношения к экспериментированию, 45 %  - имеют средний уровень, и 40 % дошкольников 3-4 лет имеют низкий уровень отношения к экспериментальной деятельности.

Выявление уровней познавательного интереса к окружающему миру осуществлялось в соответствии с показателями, выделенными Э.А. Барановой (см. таблица 2).

Таблица 2

Критерии оценки уровня развития познавательного интереса дошкольников

Выявление уровней познавательного интереса к окружающему миру у  дошкольников 3-4 лет осуществлялась с помощью следующих методик:

1. Дидактическая игра «Отгадай предмет».
2. Дидактическая игра «Два домика».
3. Задание «Опиши картинку».

Исследования по всем заданиям проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующем в эксперименте.

Диагностическая методика № 1 дидактическая игра «Отгадай предмет»

Цель: выявить у детей умение задавать вопросы познавательного характера, стремление детей рассказать о предмете, выделяя его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета, проявление активности, стремления довести дело до конца.

Материал: предметы рукотворного мира (холодильник, телефон, грузовой автомобиль).

Ход диагностического исследования.

Ребенку предлагалось отгадать предмет, загаданный экспериментатором. Для этого ребенок должен был рассмотреть предметы и задавать вопросы о них. Если ребенку не удавалось отгадать предмет, ему предлагали самому загадать загадку о предмете: описать предмет, не называя его.

Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производилась нами в баллах по следующим показателям:

Высокий уровень: 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, ребенок отгадывал предмет сразу, рассматривая его, задал не менее 3 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета.

Средний уровень: 3 балла – ребенок отгадывал предмет сразу, но рассматривая его, задал не менее 1-2 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает.

Низкий уровень: 2 балла – ребенок отгадал предмет не сразу, но рассматривая его, не задавал вопросы познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает.

Результаты исследования по первой методике представлены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка уровня развития познавательного интереса дошкольников 3-4 лет

(Методика № 1 «Отгадай предмет»)

Методика № 2 дидактическая игра «Два домика»

Цель: выявить проявление отношения ребенка к предметному миру, умение детей классифицировать предметы рукотворного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о предметном мире.

Материал: два домика, карточки с изображением различных предметов рукотворного мира (стол, стул, ложка, кастрюля) и природного мира (дерево, цветок, лиса, заяц).

Ход диагностического исследования.

Ребенку предлагалась следующая инструкция: У тебя в руках карточки. На них изображены разные предметы. А перед тобой – два домика: «Рукотворный мир» и «Природный мир». Надо разложить карточки по соответствующим домикам. Затем с ребенком проводилась беседа:

1. Как ты понимаешь, что такое рукотворный мир?
2. Чем отличается рукотворный мир от природного мира?
3. Для чего человек создает предметы?
4. Что было бы, если бы не было предметов рукотворного мира?

Выявление  уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производится в баллах по следующим показателям:

Высокий уровень – 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о мире, наблюдается проявление активности в познании, самостоятельности.

Средний уровень – 3 балла – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но объяснять свои действия ребенок не пытается, наблюдается проявление самостоятельности.

Низкий уровень: 2 балла – отсутствует отклик на познавательную задачу, ребенок задание выполняет, подчиняясь просьбе взрослого, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру четко не наблюдается, умеет классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но свои действия не объясняет, отмечается наличие самостоятельности.

Таблица 4

Оценка уровня развития познавательного интереса дошкольников 3-4 лет

(Методика № 2 «Два домика»)

Методика № 3 «Опиши картинку»

Для работы с дошкольниками 3-4 лет нами была подобрана сюжетная картинка с изображением животных в типично человеческих ситуациях: «Бегущие волчата и лисята».

Исследования проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующим в эксперименте.

Мы показывали ребенку картинку и просили задать как можно больше вопросов к ней, побуждая после каждого вопроса словами: «А что еще? О чем еще можно спросить?»

Во время работы подсчитывали количество вопросов, которые ребенок задает по картинке. Анализировали содержание вопросов, выделяя 4 группы:

1. Вопросы, связанные с непониманием или неприятием детьми условности изображенной ситуации, т.е. действий животных в человеческих ситуациях.

2. Описательные вопросы, которые в совокупности составили бы описание картинки.

3. Вопросы, расширяющие изображенную ситуацию.

4. Содержательные вопросы, которые направлены на раскрытие сути изображенного на картинке события.

Уровень выполнения задания определяется типом заданных вопросов и их количеством.

Высокий уровень – 9-12 баллов: с помощью задаваемых вопросов ребенок пытается выйти за пределы изображенной ситуации и понять суть и причины происходящего на картинке. Дети задают 3-4 вопроса с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов.

Средний уровень: 5-8 баллов: большое количество вопросов (больше 2) второго типа. Возможно появление 1-2 вопросов третьего типа.

Низкий уровень – 0-4 балла: дети придумывают к каждой картинке 1-2 вопроса с преобладанием 1 и 2 типа или отказываются от выполнения задания и подменяют поставленную задачу своей (описывают события или персонажей, изображенных на картинке).

Таблица 5

Оценка уровня развития познавательного интереса дошкольников 3-4 лет (Методика № 3 «Опиши картинку»)

3 балла – количество вопросов более 3.

2 балла – количество вопросов менее 3.

0 баллов – количество вопросов не более 2-х.

Общий результат по используемым диагностическим методикам на констатирующем этапе эксперимента представлен нами в таблице 6 и на рис. 2.

Таблица 6

Сводная таблица оценки уровня развития познавательного интереса у  дошкольников 3-4 лет, в %

Средние результаты исследования по всем диагностическим методикам показывают, что уровень развития познавательного интереса у дошкольников не достаточно высок.

Только 30 % детей от общего числа участвующих в эксперименте имеют высокий уровень развития познавательного интереса. И 33,3 % детей имеют низкий уровень. Это не высокий показатель, если сравнения делать в среднем по всем диагностическим исследованиям.

Общие результаты исследований представлены нами на рис. 2.

Рис. 2. Уровни развития познавательного интереса дошкольников 3-4 лет (констатирующий этап исследования 2012-2013 год)

Вывод: у детей, участвующих в исследовании, отмечается практически на одинаковом уровне высокий, средний и низкий уровни развития познавательного интереса. По нашему мнению, работа с дошкольниками должна продолжаться, так как дальнейшие успехи ребенка во многом зависят от уровня развития познавательных интересов.

Следующим этапом мы провели анкетирование родителей.

Анкета для родителей:

Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.

1. Обнаруживается ли исследовательский интерес Вашего ребенка? В чем?
2. С какими предметами и материалами обожает экспериментировать Ваш ребенок?                
3. Продолжает ли Ваш ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома? Если да, то как часто?                
4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то, какое?                
5. Если ребенок достигает какого-нибудь результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?

Спасибо!

Результаты анкетирования родителей  с  целью   выявления степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.

По анкетированию родителей видно, что у детей данной группы слабо проявляется исследовательская активность, дети дома чаще играют в компьютер или смотрят телевизор.

Только 10 % родителей ответили, что дети проявляют интерес к экспериментированию с сыпучими веществами и воздухом.

В основном, родители, в силу своей занятости, не принимают участие в экспериментальной деятельности своего ребенка.

Родителям зачастую не хватает знаний, как поддержать интерес детей к познавательному экспериментированию.

Чтобы у ребенка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действий, родителям необходимо в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.

Нам хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В.А Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек  жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал»[45].

Доступным средством формирования интереса дошкольников может стать программа «Путешествие в природу», разработанная на основе программы Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа», представленная в приложении к данной работе для формирования познавательного интереса детей в дошкольном образовательном учреждении в процессе экологического воспитания посредством экспериментирования.

2.2. Обобщение результатов формирующего эксперимента

Нами была проведена контрольная диагностика уровней развития познавательного интереса дошкольников в ДОУ в конце 2012-2013 учебного года  в мае месяце.

Цель контрольного эксперимента – определить эффективность  разработанной программы по развитию познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста в ДОУ.

Были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Результаты представлены в сводной таблице 7(см. рис. 3 и 4).

Рис. 3 Уровни развития познавательного интереса дошкольников в ДОУ. Контрольный эксперимент – 2012-2013 учебный год.

Для выявления изменений в конце формирующего эксперимента мы сравнили показатели по диагностическим методикам проведенные с экспериментальной группой детей на этапах констатирующего и контрольного экспериментах.

Таблица7

Сравнительная таблица результатов выполнения заданий диагностических методик дошкольниками3-4 лет

Данные таблицы представлены в диаграмме (см. рис. 4).

Рис. 4. Сравнительная характеристика уровней развития познавательного интереса у дошкольников. Констатирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы – 2012-2013 учебный год.

В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы мы сделали следующий вывод: все дети стали увлеченно заниматься познавательной деятельностью в процессе экологического воспитания. Видна положительная динамика в развитии познавательного интереса.

На лето родителям было дано задание - подготовить материал для конкурсов:

• Конкурс на лучшую поделку из бросового материала.
• Конкурс на лучшую экологическую сказку.
• Фотоконкурс «Дети и домашние животные».

А так же во время летних каникул поддерживать у детей интерес к экспериментированию и развитию познавательной деятельности. Рекомендации родителям были даны на родительских собраниях, семинарах-практикумах.

Выводы:

Для того, чтобы доказать эффективность развития познавательного интереса детей 3-4 лет в процессе экологического воспитания, нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБДОУ № 2  города Кингисеппа, Ленинградской области.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В опытно-экспериментальной работе принимали участие дети 3-4 лет в количестве 20 человек.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы использовали серию диагностических методик для выявления уровней развития познавательного интереса дошкольников. Результаты получились следующие: у дошкольников отмечались в основном низкий и средний уровни развития познавательного интереса.  Нашей целью было повышение уровня развития познавательного интереса  у каждого ребенка.

Осознавая важность проблемы формирования у дошкольников познавательного интереса к окружающему миру, на формирующем этапе эксперимента мы разработали программу «Путешествие в природу» по развитию познавательного интереса детей в процессе экологического воспитания в ДОУ посредством экспериментирования. Развивающая деятельность с дошкольниками осуществлялась нами в различных формах с приоритетом игровой деятельности детей. Блоки программы связаны между собой по содержанию. В каждом блоке выделены обучающий и воспитывающий компоненты.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы мы выявили позитивные изменения в развитии познавательного интереса дошкольников по всем измеряемым критериям.

2.3. Диагностика развития познавательного интереса у дошкольников 4-5 лет в ДОУ

Второй год проведения диагностического исследования. В 2013-2014 учебном году мы провели те же диагностические методики, направленные на выявление уровней познавательного интереса детей.

Целью  констатирующего эксперимента  являлось  выявление   уровней познавательного интереса  дошкольников 4-5 лет.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Выявить отношение детей к экспериментальной деятельности.

2. Провести диагностику уровней развития познавательного интереса удетей 4-5 лет.

2. Провести анкетирование родителей.

3. Проанализировать полученные данные.

Методами исследования являлись:

• диагностические методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [38] и Э.А. Барановой [43] адаптированные к возрасту диагностируемых детей.
• наблюдение.
• метод математической обработки данных.

База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ № 2  города Кингисеппа, Ленинградской области.

Время проведения констатирующего эксперимента: сентябрь 2013 г.

Опытно-экспериментальная деятельность проводилась так же, как и в прошлом году – по подгруппам (по 5 детей в каждой подгруппе).

Констатирующий эксперимент проводился по тем же трем направлениям:

1) отношение детей к экспериментальной деятельности с помощью использования методики «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова; индивидуальная карта показателей отношения к экспериментальной деятельности).

2) диагностика уровней сформированности познавательного интереса  дошкольников 4-5 лет в ДОУ;

3) выявление степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса методом анкетирования родителей.

Отношение детей к экспериментальной деятельности мы выяснили, используя методику «Маленький исследователь» (рис5).

Результаты диагностики предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что выборы детей на этапе констатирующего  эксперимента в 2013-2014 учебном году в группе распределились следующим образом:

1 место – игровой уголок (15 %).

2 место –уголок художественно-эстетического творчества (15%).

3 место – уголок развивающей речевой среды (40%).

4 место – экспериментирование (30 %).

Теперь экспериментирование занимает второе место (рис. 5).

Рис. 5. Отношение детей к экспериментальной деятельности.

Констатирующий эксперимент – 2013-2014 учебный год.

Из представленной диаграммы мы видим, что теперь 30 %  детей имеют  высокий уровень отношения к экспериментированию, 55 %  - имеют средний уровень, и только 15 % дошкольников 4-5 лет имеют низкий уровень отношения к экспериментальной деятельности.

Выявление уровней познавательного интереса к окружающему миру у  дошкольников 4-5 лет осуществлялась с помощью тех же методик, адаптированных к возрасту детей:

4. Дидактическая игра «Отгадай предмет».
5. Дидактическая игра «Два домика».
6. Задание «Опиши картинку».

Исследования по всем заданиям проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующем в эксперименте.

Диагностическая методика № 1 дидактическая игра «Отгадай предмет»

Цель: выявить у детей умение задавать вопросы познавательного характера, стремление детей рассказать о предмете, выделяя его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета, проявление активности, стремления довести дело до конца.

Материал: предметы рукотворного мира (пылесос, фотоаппарат, троллейбус).

Ход диагностического исследования.

Ребенку предлагалось отгадать предмет, загаданный экспериментатором. Для этого ребенок должен был рассмотреть предметы и задавать вопросы о них. Если ребенку не удавалось отгадать предмет, ему предлагали самому загадать загадку о предмете: описать предмет, не называя его.

Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производилась нами в баллах по следующим показателям:

Высокий уровень: 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, ребенок отгадывал предмет сразу, рассматривая его, задал не менее 4 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета.

Средний уровень: 3 балла – ребенок отгадывал предмет сразу, но рассматривая его, задал не менее 2-3 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает.

Низкий уровень: 2 балла – ребенок отгадал предмет не сразу, но рассматривая его, не задавал вопросы познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает.

Методика № 2 дидактическая игра «Два домика»

Цель: выявить проявление отношения ребенка к предметному миру, умение детей классифицировать предметы рукотворного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о предметном мире.

Материал: два домика, карточки с изображением различных предметов рукотворного мира (дом, холодильник, печь, стол, стул, ложка, кастрюля) и природного мира (дерево, цветок, снежинка, гора, кошка).

Ход диагностического исследования.

Для детей 4-5 лет мы усложнили данное задание.

1 часть. Ребенку предлагалась следующая инструкция: У тебя в руках карточки. На них изображены разные предметы. А перед тобой – два домика: «Рукотворный мир» и «Природный мир». Надо разложить карточки по соответствующим домикам. Затем с ребенком проводилась беседа:

5. Как ты понимаешь, что такое рукотворный мир?
6. Чем отличается рукотворный мир от природного мира?
7. Для чего человек создает предметы?
8. Что было бы, если бы не было предметов рукотворного мира?

2 часть. Ребенку предлагалось разделить предметы в домик «Рукотворный мир» по парам. Подходящие друг к другу картинки надо поместить на первый этаж, объяснить свой выбор, назвать каждую пару одним словом.

Выявление  уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производится в баллах по следующим показателям:

Высокий уровень – 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о мире, наблюдается проявление активности в познании, самостоятельности.

Средний уровень – 3 балла – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но объяснять свои действия ребенок не пытается, наблюдается проявление самостоятельности.

Низкий уровень: 2 балла – отсутствует отклик на познавательную задачу, ребенок задание выполняет, подчиняясь просьбе взрослого, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру четко не наблюдается, умеет классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но свои действия не объясняет, отмечается наличие самостоятельности.

Методика № 3 «Опиши картинку»

Для работы с дошкольниками 4-5 лет нами была подобрана сюжетная картинка с изображением животных в типично человеческих ситуациях: «Обезьянки в школе».

Исследования проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующим в эксперименте.

Мы показывали ребенку картинку и просили задать как можно больше вопросов к ней, побуждая после каждого вопроса словами: «А что еще? О чем еще можно спросить?»

Во время работы подсчитывали количество вопросов, которые ребенок задает по картинке. Анализировали содержание вопросов, выделяя те же 4 группы, что и в прошлогоднем эксперименте.

Уровень выполнения задания определяется типом заданных вопросов и их количеством.

Высокий уровень – 9-12 баллов: с помощью задаваемых вопросов ребенок пытается выйти за пределы изображенной ситуации и понять суть и причины происходящего на картинке. Дети задают 5-6 вопросов с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов.

Средний уровень: 5-8 баллов: большое количество вопросов (больше 4) второго типа. Возможно появление 1-2 вопросов третьего типа.

Низкий уровень – 0-4 балла: дети придумывают к каждой картинке 1-3 вопроса с преобладанием 1 и 2 типа или отказываются от выполнения задания и подменяют поставленную задачу своей (описывают события или персонажей, изображенных на картинке).

3 балл – количество вопросов более 5.

2 балла – количество вопросов менее 5.

0 баллов – количество вопросов не более 2-х.

Общий результат по используемым диагностическим методикам на констатирующем этапе эксперимента представлен нами в таблице 8 и на рис. 6.

Таблица 8

Сводная таблица оценки уровня развития познавательного интереса у  дошкольников 4-5 лет, в % - 2013-2014 учебный год.

Средние результаты исследования по всем диагностическим методикам показывают, что уровень развития познавательного интереса у дошкольников стал достаточно высок.

Уже 43,3 % детей от общего числа участвующих в эксперименте имеют высокий уровень развития познавательного интереса. И только 6,6 % детей имеют низкий уровень. Это уже достаточно высокий показатель, если сравнения делать в среднем по всем диагностическим исследованиям.

Общие результаты исследований представлены нами на рис. 7.

Рис. 7. Уровни развития познавательного интереса  дошкольников 4-5 лет (констатирующий этап исследования 2013-2014 год)

Вывод: у детей, участвующих в исследовании, отмечается практически  на одинаковом уровне высокий и средний уровни развития познавательного интереса. И все же остался небольшой процент детей  с низким уровнем развития познавательного интереса.

Хотя на данном этапе мы уже достигли высоких результатов, но работа с дошкольниками должна продолжаться. Результаты прошлого года доказали, что успехи ребенка зависят от уровня развития познавательных интересов.

Далее было проведено анкетирование родителей. Вопросы анкеты были прежние.

Анкета для родителей:

Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.

1. Обнаруживается ли исследовательский интерес Вашего ребенка? В чем?
2. С какими предметами и материалами обожает экспериментировать Ваш ребенок?                
3. Продолжает ли Ваш ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома? Если да, то как часто?                
4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то, какое?                
5. Если ребенок достигает какого-нибудь результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?

Спасибо!

Результаты анкетирования родителей  с  целью   выявления степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса – 2013-2014 учебный год.

По анкетированию родителей видно, что у детей сильнее стала проявляться исследовательская активность, дети дома реже стали играть в компьютер и смотреть телевизор.

Уже 50 % родителей ответили, что дети проявляют интерес к экспериментированию с сыпучими веществами и воздухом.

Родители стали принимать участие в экспериментальной деятельности своего ребенка.

Родители в домашних условиях стали проводить простейшие опыты и эксперименты.

По результатам проведенной диагностики нами были даны следующие рекомендации:

- Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.

- Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. - ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.

- Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.

- Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей не успешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

- Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательным интересом, а также неумение предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований.

- Необходимо предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

- Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.

- С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

- Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

Чтобы поддержать познавательный интерес дошкольников мы продолжили работу по программе «Путешествие в природу»в процессе экологического воспитания посредством экспериментирования.

2.4. Обобщение результатов формирующего эксперимента

В конце 2013-2014 учебного года  в мае месяце нами была проведена контрольная диагностика уровней развития познавательного интереса дошкольников в ДОУ.

Цель контрольного эксперимента – определить эффективность  разработанной программы по развитию познавательного интереса детей 4-5лет в ДОУ.

Были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Результаты представлены в сводной таблице 9 (см. рис. 8 и 9).

Рис. 8 Уровни развития познавательного интереса дошкольников в ДОУ. Контрольный эксперимент– 2013-2014 учебный год.

Для выявления изменений в конце формирующего эксперимента мы сравнили показатели по диагностическим методикам проведенные с экспериментальной группой детей на этапах констатирующего и контрольного экспериментах.

Таблица 9

Сравнительная таблица результатов выполнения заданий диагностических методик дошкольниками 4-5 лет – 2013-2014 учебный год.

Данные таблицы представлены в виде диаграммы (см. рис. 9).

Рис. 9. Сравнительная характеристика уровней развития познавательного интереса у дошкольников. Констатирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы 2013-2014 учебный год.

В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы мы сделали следующий вывод: все дети стали увлеченно заниматься познавательной деятельностью в процессе экологического воспитания. Видна положительная динамика в развитии познавательного интереса.

Выводы:

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса у детей 4-5 лет, разобрались в сущности и структуре познавательного интереса и выявили, что в процессе формирования  детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

При опытно-экспериментальной работе по выявлению уровней сформированности познавательного интереса у детей дошкольного возраста и степенью овладения экспериментальной деятельностью было выявлено, что у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой природы. Это свидетельствовало о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

При проведении контрольного этапа эксперимента мы убедились, что проведенная работа на формирующем этапе эксперимента положительно повлияла на результаты детей, показатели отношения детей 4-5 лет к экспериментальной деятельности и познавательного интереса значительно повысились.

Заключение

Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, так как именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Одним из аспектов успешного развития является формирование у детей познавательного интереса.

Как показало изучение литературных источников, познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности ребенка 3-5 лет. Интерес трактуется как «избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как тенденция, потребность, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие»[26, с. 71].

Экологическое воспитание дошкольников – это глобальная социальная проблема, неотделимая от ребёнка с самых ранних лет его жизни.

Экология может быть преподнесена детям в форме элементарных сведенийс целью:

- научить их правильному отношению к объектам живой и неживой природы;

- ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы с помощью игр, экологических задач, постановки опытов, проведения экспериментов.

Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательного интереса детей является эффективным фактором развития познавательного интереса в условиях ДОУ в процессе экологического воспитания.

Развитие познавательного интереса дошкольников в процессе экологического воспитания, а так же руководство детьми в данном процессе осуществляются поэтапно.

Обобщая проведенную нами опытно-экспериментальную работу, отметим: для оптимизации процесса развития познавательных интересов дошкольников необходимо было создать следующие педагогические условия в процессе экологического воспитания:

• на основе одной из существующих программ экологического воспитания дошкольников среднего возрастанами быларазработана программа развития познавательного интересау 3-5 лет, обогащенная формами, средствами, приёмами педагогической работы;
• был составлен план организации процесса экологического воспитания детей с учетом их разнooбразных интереcoв, а также возможностей педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения;
• процесс экологического воспитания в условиях ДОУявлялся совместной развивающей деятельностью детей и взрослых;
• были созданы условия для самостоятельного экспериментирования детей;
• в проектную деятельность детейбыливключены содержательные элементы, способствующие  развитию их  творческой активности, самостоятельности, уверенности в себе.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что применение экспериментирования с объектами и  явлениями неживой природы  оказало влияние на:

• повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки  и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности,  осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
• речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
• личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.);
• знания детей о неживой природе.

Таким образом, целенаправленная и систематическая работа по формированию познавательного интереса у детей 3-5 лет посредством экспериментирования в процессе образовательной деятельности позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.  При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.

Разработанный нами проект показал, что среди возможных средств формирования познавательного интереса дошкольников 3-5 лет особое внимание   заслуживает   применение   детского   экспериментирования.

Таким образом, поставленная нами в начале работы гипотеза подтвердилась, задачи реализованы, цель исследования достигнута.

Список литературы

Нормативные источники:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вступает в силу с 1 сентября 2013 года, за исключением некоторых положений, вступивших в силу со дня официального опубликования (30 декабря 2012) или вступающих в силу позднее (с 1 января 2014 года)/СПС Консультант Плюс.
2. Федеральный закон от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 02.07.2013) «Об охране окружающей среды»/СПС  КонсультантПлюс

Учебная литература:

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 2009.
4. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников/Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 121 с.
5. Бердяев Н.А. Философия свободы. - М.: Просвещение, 2009. 500 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008.
7. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.: Просвещение, 2007.
8. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. - М.: Просвещение, 2006.
9. Вересова Н.Н. «Мы – земляне». – М.: Просвещение, 2006.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: «Союз», 2007. - 93 с.
11. Галигузова Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Новые исследования в психологии. - М.: Просвещение, 2008, № 2.
12. Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа. – 2009 - №10
13. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 2006 - № 1
14. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников //Педагогика. – 2011 - № 3
15. Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. Учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и колледжей. Нижневартовский государственный педагогический институт. – Нижневартовск, 2010.
16. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. - Ростов-на-Дону: издательство Ростовского государственного педагогического университета, 2011.-288 с.
17. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10.
18. Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. – М.: Просвещение, 2008.
19. Данюкова В.Н. Организация среды в ДОУ для детского экспериментирования. / В.Н.Данюкова, В.Н.Выборнова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. - №10.
20. Залкинд Э.  Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 1. - С. 110-114.
21. Иванова А. Детское экспериментирование как метод обучения // Управление ДОУ. – 2004 - №4.
22. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.И.Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
23. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование / И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
24. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психол. 2012. № 4.
25. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 2009. № 4. С.5 - 17.
26. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье– М.: Педагогика, 2011.
27. Николаева С. Н. Теория и методика  экологического  образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 336 с.
28. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации  в   детском   саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.
29. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте. М., Новая школа,  2005. 148с.
30. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред.Л.Н. Прохоровой. - М., 2004
31. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.
32. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Аспектъ-пресс, 2010.
33. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 2006.
34. Романенко Н.М. Воспитание духовной культуры у дошкольников. М.: Просвещение, 2003. 40с.
35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2010 - 712 с.
36. Рыжов Н.А. Программа «Наш дом – природа». – М.: ООО «Карапуз-дидактика», 2005.
37. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Академия, 2008. - 512 с.
38. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Просвещение, 1998.
39. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Том I. – М.: Просвещение, 2007.
40. Фрейдкин И. С. Ознакомление с неживой природой. Ребенок в мире поиска./ Под редакцией О. В. Дыбиной. – М.: Просвещение, 2009.
41. Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. - М.: Просвещение, 2010. -351 с.
42. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Просвещение, 2008.
43. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 2009.

Интернет-источники:

44. Использование технологии детско-взрослого проектирования, как одного из способов повышения познавательного интереса у старших дошкольников//http://nsportal.ru
45. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста//http://mbdou-ds11.ru
46. Развитие познавательного интереса у дошкольников//http://vscolu.ru
47. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса (Кузина А. Ю.)http://chgards.ru
48. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  http://festival.1september.ru

Приложение

Развитие формирования познавательного интереса у детей 3-5 лет в процессе экологического воспитания

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была разработана программа «Путешествие в природу» на основе программы Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» для дошкольников 3-5 лет, рассчитанная на два года. Наша программа направлена не только на работу с детьми, но и с родителями.

1. Пояснительная записка

Специфика программы: особо эффективное формирование познавательного интереса детей средствами программы.

Основными средствами воспитания познавательного интереса выступают:

• игры и занимательные игровые задания;
• отобранные по определенным критериям произведения искусства, в том числе детская художественная литература;
• прием занимательности, эмоциональное воздействие на ребенка;
• эмоциональный рассказ педагога, образное описание событий сзарисовкой деталей для воспроизведения перед слушателями картиныявления или события.

Методы:

• игровая деятельность;
• исследовательская работа;
• наблюдение;
• ознакомление с произведениями природоведческого содержания;
• прогулки;
• собственная продуктивная деятельность детей в природе и уголке природы;
• экспериментирование.

Экологическое воспитание - это довольно новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного знакомства детей с природой. Экологическое воспитание дошкольников основывается на регулярных наблюдениях за объектами и явлениями природы. Оно включает проектирование, игровую и изобразительную деятельность. Занятия проходят в форме путешествия. В течение года дети путешествуют с различными героями, от которых узнают о природе и окружающем мире.

Данная программа имеет эколого-биологическую направленность и рассчитана на детей 3-5 лет. Программа «Путешествие в природу» состоит из нескольких блоков, в ходе изучения которых дети узнают о разнообразии животного и растительного миров, средах обитания, получают сведения о здоровом образе жизни.

Новизна программы состоит в том, что дети с 3 лет знакомятся с проектной деятельностью, в ходе которой дошкольники совместно с родителями и педагогом создадут мини-проекты «Времена года», «Мое дерево», «Берегите свою планету!».

Материал занятий способствует воспитанию у детей, прежде всего доброжелательности,человечности, эмоциональной отзывчивости детей и их интереса к окружающему миру.

2. Цели и задачи

Цели:

• Познакомить дошкольников с сезонными изменениями в жизни растений и животных;
• Развивать первоначальные навыки исследовательской работы;
• Формировать двигательную активность и здоровый образ жизни детей;
• Формировать у детей познавательный интерес.

Задачи:

Программа выдвигает важные задачи:

Образовательные:

1) Сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы.

2) Формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной.

3) Формирование первоначальных практических навыков рационального природоиспользования как средство развития основ экологической культуры.

Воспитательные:

1) Воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;

2) Воспитание эстетического отношения к окружающему миру и развитие творчества.

Развивающие:

1) Развитие памяти, внимания,кругозора детей;

2) Развитие творческого и художественного мышления воображения и фантазии;

3) Обогащение словарного запаса детей.

3. Принципы, лежащие в основе программы

1. Ведущей формой организации педагогического процесса является комплексная образовательная деятельность, в которой реализуется одновременно несколько видов деятельности.
2. Ведущим принципом взаимоотношений воспитателя и дошкольников является педагогика сотрудничества, позволяющая максимально раскрыться всем потенциальным возможностям личности ребенка.
3. Ведущим принципом обучения является научность. Детям нужно давать только правильные знания. Не следует высказывать сведения, в истинности которых воспитатель не уверен.
4. Ведущим принципом организации педагогического процесса является разнообразие форм и методов обучения.
5. Ведущими методами экологического образования являются наблюдение, эксперимент и собственная продуктивная деятельность дошкольников в природе и уголке природы. С одной стороны, они предельно соответствуют данным возрастным особенностям мыслительных процессов детей (наглядно-образному и наглядно-действенному), с другой - дозволяют воспринимать реальные связи, существующие в природе.
6. Доминирующей эмоцией ребенка является радость от общения со взрослым, радость от процесса познания, от ощущения собственной силы и своей значимости в мире.
7. Интерес детей к природоведческим и экологическим знаниям так велик, что удовлетворить его в образовательной деятельности в полном объеме не представляется возможным. Поэтому мы планируем обширную предварительную работу и разнообразные сопутствующие формы работы, в свободной деятельности, в процессе каждодневного личностного обобщения воспитателя с дошкольниками, при ответе на бесчисленные детские вопросы.
8. Много внимания уделяется в программе умственному воспитанию детей и формированию интеллектуальных умений. Экологическое мышление подразумевает способность видеть динамику явлений, умение прогнозировать конечный результат многочисленных сложных процессов, протекающих в природе, наличие навыков мысленного моделирования, дозволяющее объединять увиденное своими глазами со знаниями, полученными из других источников.
9. Обязательным условием благополучного осуществления экологического воспитания и образования является правильная постановка работы по ознакомлению с природой и вырабатыванию естественно-научных представлений. В этом случае у детей не только накапливаются знания о тех или иных объектах, но и формируются многие обобщенные представления и понятия, служащие базой для экологических понятий.
10. Познавательные возможности дошкольников среднего возраста в области экологии еще не очень велики, их можноанализировать как сенситивный период по изучению общебиологических закономерностей.
11. Помимо приобретения установленного багажа знаний, немаловажное внимание уделяется нравственному воспитанию детей. Экологическое воспитание рассматривается как высшая форма ознакомления с природой, умноженная на высокий нравственный потенциал личности, то есть, это не что иное, как процесс формирования экологического сознания. В нем, как в фокусе, сходятся все стороны воспитания: нравственное, умственное, трудовое, эстетическое, физическое, патриотическое.
12. Программа рекомендует создавать огромный простор для детского творчества, поощрять пытливых и любознательных, стимулировать их самостоятельные поиски отдельных фактов и общих закономерностей.
13. Работа по программе невозможна без создания богатой развивающей среды.
14. Экологическое образование базируется на основах теории развития понятий. Это требует соблюдения преемственности в использовании различных форм обучения и, как следствие, - объединения образовательной деятельности в циклы, модули, технологические блоки.
15. Экологическое образование и воспитание представляет собой основной компонент целостного педагогического процесса и реализуется через все виды деятельности.

4. Отличительные особенности программы по формированию познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста

Экологическое воспитание реализовывается в детском саду через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и в образовательной деятельности. В реализации задач экологического воспитания огромное значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, зимний сад, комната природы, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими норм поведения в природном окружении и навыков защиты окружающей среды. Изучение материала идет от возраста к возрасту по принципу «от простого к сложному». По мере совершенствования знаний и навыков детей усложняется содержание деятельности по уходу за растениями и животными.

Успех реализации программы обеспечивается следующими педагогическими условиями:

1. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей.
2. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы.
3. Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.
4. Создание экологической среды в ДОУ.
5. Установление педагогом связей с родителями, педагогами и учреждениями дополнительного образования.

5. Прогнозируемые результаты

- Готовность участвовать в практических делах по улучшению природной среды;

- Положительно-эмоциональное и осознанное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка;

- Развитие познавательного интереса детей, расширение представлений о природе, о взаимосвязях в ней и способах ее сохранения;

- Сформированность навыков культурного поведения в природе, умение беречь и заботиться о ней.

Система оценки и условные обозначения:

6. Направления программы

Работа по данной программе предусматривается по двум направлениям:

С детьми:

• самостоятельная деятельность детей;
• совместная деятельность взрослых с детьми;
• специально запланированная образовательная деятельность.

Со взрослыми (педагогами и родителями):

• выставки;
• КВН, викторины, конкурсы;
• праздники;
• природоохранные акции;
• семинары-практикумы;
• собрания;
• тестирование;
• экскурсии;

Сотрудничество с родителями:

• Выполнение домашнего задания «Где можно найти воду дома?» (Опыт. Дети должны показать в доме места, где можно найти воду: раковина, унитаз, кувшин для полива цветов и другие места). После этого в группе проводится развивающее мероприятие «Путешествие капельки воды».
• Конкурс на лучшую поделку из бросового материала.
• Конкурс на лучшую экологическую сказку.
• Проведение вместе с воспитателями прогулок, экскурсий в природу, в музеи.
• Совместная работа детей и родителей «Золотая осень» (поделки из овощей, фруктов);
• Участие в конкурсе «Мама, папа, я - экологическая семья»;
• Участие в природоохранных акциях (уборка территории детского сада);
• Фотоконкурс «Дети и домашние животные».

7. Содержание программы

Каждый блок программы состоит из комплекса тем, позволяющих ознакомить детей с проблемами социальной,биологической, прикладной экологии, в том числе и с правилами экологической безопасности, экологически грамотным поведением в природе. Так, например, изучая блок «Вода», мы знакомили дошкольников с водой в природе, водными животными и растениями, значением воды в жизни живых организмов, включая человека, необходимостью экономить воду. Учили видеть красоту инея, росы, дождя, снега.

Мы уделяем большое внимание чувственному познанию детьми окружающего мира. В процессе обучения ребенок должен иметь возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и, даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Так, при изучении блока «Вода» дети самостоятельно экспериментировали с водой для ознакомления с ее свойствами. Непосредственное целенаправленное оперирование с объектом познания способствует развитию наглядно-действенного мышления. Опыты побуждали детей сравнивать, сопоставлять, поэтому они способствовали развитию наблюдательности и сосредоточенности внимания.

Кроме детского экспериментирования в работе с детьми мы использовали такую исследовательскую деятельность как кратковременные наблюдения «Испарение воды при сушке одежды на батарее», «Высыхание пола после мытья». Хвалили своих воспитанников даже за самые незначительные самостоятельные наблюдения: кто-то из них увидел первую сосульку, кто-то «обычное» облако. Учили обобщать собственное наблюдение, не бояться высказать свою точку зрения, даже если она оказывалась неверной. И видели, что наше положительное отношение к их действию симулировало интерес детей к окружающему миру. «Мы с вами живем на дне огромного воздушного океана», – с таких слов мы начинали знакомство по блоку занятий «Воздух». Этот блок, как и другие блоки программы, включают в себя несколько тем, связанных друг с другом. Каков он, этот воздух? Какую роль играет в жизни людей и других живых существ? Какие животные научились использовать атмосферу для жизни, как приспособились к обитанию в каких условиях? Изучая «Воздух», большое внимание уделяли природным взаимосвязям. Дети постигали причинно-следственные связи в окружающем мире, поэтому, говоря о воздухе, мы изучили летающих животных, их приспособленность к обитанию в этой среде, распространение семян ветром и многое другое. Поскольку игра – ведущая деятельность дошкольников 3-5 лет, то мы проводили различные игры «Теплый и холодный воздух», «С какого дерева семена», «Северный и Южный ветер». Помимо игровой деятельности увлекали детей в исследовательскую работу – проведение простейших наблюдений и опытов. Это помогло выработать у детей познавательный интерес, их мышление, память, внимание. При обучении старались задействовать все органы чувств дошкольника. Огромную радость, например, доставляло дошкольникам угадывание предметов в ящике ощущений.

В течение нескольких дней во время прогулок, обращали внимание детей на солнце: какая погода – солнечная или пасмурная, какое солнышко сегодня – яркое или скрытое в дымке, на что оно похоже. Обращали внимание на то, что солнце в течение дня меняет свое положение. Такие наблюдения привели нас с детьми к изучению блока занятий «Солнце».

Очень понравились детям темы «Солнце – большая звезда», «Строение Солнечной системы». Они узнали, что Солнце – это такая звезда, как и другие, но она находится ближе к Земле, поэтому ее лучи согревают нашу планету и освещают ее. Затем мы познакомили детей с тем, что Земля это не единственная планета в космосе, которая «дружит» с Солнцем. Создали свой макет Солнечной системы и закрепили свои знания игрой «Планеты, по местам». Не менее интересной была экспериментальная работа, где дети увидели, как обычный солнечный луч может превращаться в разноцветный. Через игру «Догони свою тень» и наблюдения мы познакомили детей с понятием «свет» и «тень», а через театр теней развивали у детей воображение, дети испытывали радость открытия новых свойств знакомого предмета (показ обычного предмета под неожиданным углом зрения). Дети становились актерами и были чрезвычайно рады этому.

Прекрасный материал для развития ребенка найти несложно, стоит лишь только более внимательно присмотреться к окружающему. Например, камни – природный материал, который в буквальном смысле валяется у нас под ногами, еще в древности камни служили детям игрушками. Что-то из того времени – эпохи «детства человечества» перешло к нам. Мы тоже с детьми собирали камешки, использовали их для экспериментирования и игр. Такая деятельность способствовала сенсорному развитию детей, побуждала их логически мыслить, сравнивать, выражать свои мысли и чувства. Во время поисков мы находили не только природные, но и искусственные камешки. Это позволило нам с детьми сравнивать разные камни и на их примере закрепить значение терминов «природа» и «неприрода», а также узнать о том, что, разрушаясь, камни превращаются в песок и глину. Знакомство с этими природными материалами помогло развить у детей такие мыслительные операции, как анализ и синтез. Дети самостоятельно делали вывод о таких свойствах песка и глины, как плотность и сыпучесть, вязкость и рыхлость. Эти знания послужили основанием для самостоятельной поисковой деятельности «Как используется песок и глина человеком». Совместно с родителями дети искали ответ на вопрос в книгах, энциклопедиях, составляли рассказ по теме поиска. Это способствовало развитию познавательного интереса у детей. Дети проявляют огромный интерес к исследовательской работе, поэтому в программе «Путешествие в природу» большое внимание уделяется опытам и наблюдениям.

Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. При наблюдении развивались следующие познавательные процессы: мышление, восприятие, память, речь, внимание.

Для нас было очень важно, чтобы дети научились размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты. В мини-лаборатории мы старались создавать  такиеусловия для проведения опытов с водой, почвой, чтобы дети не боялись пролить воду или рассыпать почву. В качестве лабораторной посуды мы использовали стаканчики из-под йогуртов, пластиковые бутылки, тем самым показывали детям возможность вторичного использования материалов. Во время проведения исследовательской работы детямбыло показано, что в почве есть воздух и при сжимании комочка земли он «уходит». Было показано, как происходит загрязнение почвы, при этом проводилось обсуждение возможных последствий загрязнения. Детей очень заинтересовали вопросы: Если бы они были на месте дождевого червя или крота, какую бы почву выбрали для своего дома? Что бы они подумали о людях, которые загрязнили почву, о чем попросили бы их, если бы умели говорить?

Вместе с детьми был сделан вывод: в жизни, как в сказках, есть «живая вода» (она попадает в землю вместе с дождем, талым снегом, она поит растения, животных), но есть и «мертвая вода» – грязная (когда она попадает в почву, подземным жителям приходится худо: они могут заболеть). Мы провели игру – превращение «Подземные жители», так как дети любят волшебные превращения. Используя эти игры, мы воспитывали у детей эмоциональное отношение к природе. Формировали уважительное отношение к ее представителям, восприятию их как равных человеку.

Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу умственного развития. Дети 3-5 лет еще не многое знают и умеют. Знания они получают в общении со взрослыми и сверстниками через телевизор и книги, они быстро решают специально поставленные умственные задачи. Игра остается, но усложняется – по содержанию и форме она уже соответствует возрастным возможностям и умениям детей. Мы работали с детьми по таким блокам как: «Растения», «Животные», «Лес», «Человек и природа». Указанные блоки не имели авторского методического обеспечения, поэтому материал для экологического воспитания детей мы подбирали сами в соответствии с разработанными Н.А. Рыжовой компонентами блоков. Знакомство с блоком «Растения» мы начали с закрепления знаний детей о частях растения (корень, стебель, листья, цветы, плоды). Для этого с детьми был придуман кроссворд. Далее дети были ознакомлены с разнообразием растений на Земле. Дети закрепили и приобрели новые знания о том, что растения растут всюду, где есть необходимые для их жизни условия (свет, тепло, вода, воздух), но природа на Земле не одинакова, поэтому разнообразна и растительность. Одни растения растут на полях, другие – на водоемах, третьи – на лугах, а некоторые предпочитают лес. Полученные знания были закреплены через игру «Разложи по группам». В процессе нашей работы дети получили элементарные знания об экологии растения, у них закладывалось понимание связи роста и развития (семени гороха) с условиями окружающей среды. А сколько радости давала детям красота комнатных растений, умение любоваться ими, бережное к ним отношение! В процессе дежурства детей в уголке природы мы воспитывали у них чувство ответственности за порученное дело, закрепляли название комнатных растений, их размножение. Развивая познавательные способности, используя различные анализаторы, мы провели занятие «Лекарственные и ядовитые растения», где дошкольники досконально узнали о произрастании этих растений и закрепили понятие роли растений в жизни человека, детей привела в восторг игра «Знатоки лекарственных растений». Главной целью экологического воспитания является формирование начал экологической культуры: правильное отношение ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы. Поэтому мы продолжали формировать систему знаний у детей о положительном и отрицательном влиянии человека на природу. Воспитывали осознанное деятельное отношение к природе, желание охранять все растения, с которыми ребенок встречается. Для этого мы знакомили детей с растениями, занесенными в Красную книгу, а также создали в группе свою Красную книгу. Свое знакомство с блоком «Растения» мы закончили просмотром видеоэнциклопедии для детей и подтвердили исследования ученых, что при построении иерархической системы знаний и соответствующей организации обучения дошкольники среднего возраста на примере растений усваивают проявления закономерности о единстве организма и среды. Природа отличается необычным многообразием форм жизни. Всюду произрастают не только разнообразные растения, но и обитают животные, живущие в самых различных условиях. Необъятен мир животных, они для нас - как братья меньшие. С такого сообщения мы перешли к изучению блока «Животные», для формирования представления о том, что животное – живое существо, оно имеет определенное строение, может двигаться, чувствовать. В процессе проведенных игр, чтения, развивающих мероприятий мы воспитывали бережное отношение к животным, подводили к пониманию необходимости к существованию всех видов без исключения. Дети познакомились с сезонными изменениями в жизни диких животных, насекомых, птиц. Показали различие в размножении животных (птиц, бабочек, лягушек). Мы воспитывали у детей понимание необходимости охраны не только самих животных, но и их «дома» – места обитания. Мы закрепили у детей полученные знания через игры, работу с карточками – схемами. Ребенок должен знать, что животный мир дает человеку, как животные могут помогать человеку в его жизни, какую приносят пользу. Для этого через игру-путешествие сформировали обобщенное представление о домашних животных. Не осталась без внимания и наша ранее созданная книга, на страницы которой мы занесли охраняемых животных.

Дальше мы отправились с детьми в лес. Мы и раньше были в лесу, много наблюдали, читали книги, поэтому ответы на некоторые «Почему», «Отчего», «Что» и «Зачем» мы знали. Значит, возникла необходимость дополнить знания о лесе новыми сведениями. Так уточнили и расширили представление о многоярусном сообществе – «многоэтажном» доме. Дети познакомились с видами леса (сосновый бор, хвойный лес, березовая роща, лиственный лес, смешанный лес, тайга), им было показано значение леса в жизни человека. У детей воспитывалось умение видеть красоту леса и формировалось эмоциональное отношение к нему. Для этого мы рассматривали и читали журнал «Свирелька», разгадывали кроссворды, играли, устраивали выставку пейзажей и изделий из дерева. Все это способствовало умственному развитию детей.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общаясь с животными, растениями, человек становится чище, добрее, мягче. В нем пробуждаются самые лучшие человеческие качества. Мы знаем, что человек живет и развивается за счет природы. Человеку нужен чистый воздух, чистая вода, экологически чистые фрукты и овощи. Мир огромен, поэтому мы знакомили детей с природой постепенно, создавали условия, чтобы у наших детей сформировалось правильное представление о ней. С такими знаниями мы подошли к изучению последнего блока программы «Путешествие в природу» - «Человек и природа». Мы познакомили детей с созданием заповедников, заказников для охраны редких видов животных и растений, на конкретных примерах рассмотрели некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой и возможные пути их решения. Был закреплен навык экологически-правильного поведения в природе. При этом мы опирались на материал всех предыдущих блоков. Для обобщения знаний детей по блокам программы использовались материалы видео-энциклопедии для детей, которая имеется в видеотеке детского сада, прослушивались грамзаписи звуков природы. Опираясь на положение о том, что книга является видом искусства и воздействует на чувства и сознание ребенка, мы использовали в работе с детьми рекомендуемые Рыжовой Н.А. произведения Б.Заходера, Э. Мошковской, С.Маршака; народные и авторские сказки; сказки Л.Павловой, В.Бианки. Книга выводит за пределы наблюдаемого; с помощью книги дети знакомилисьс явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно: явления природы, жизнь растений и животных других климатических зон  (степи, пустыни, тундры). Также с помощью поэтических произведений дети учились замечать необычное в привычных для детей явлениях: морозных узорах, ветре, солнце. Чтение и обсуждение произведений художественной литературы развивает способность детей к пониманию речи, к длительному произвольному вниманию и сосредоточении на содержании, передаваемом словом.

Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности.

На втором году формирующего эксперимента мы создали уголок экспериментирования.

Задачи уголка:

• развитие  у детей   первичных естественно-научных представлений;
• развитие у детей 4-5 лет наблюдательности, любознательности, интереса;
• развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);  
• формирование умений комплексно обследовать предмет;
• умения видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать  гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически.

В план проекта по экспериментальной деятельности были включены такие направления как:

• Эксперименты  с водой, где дети  исследуют и узнают ее тайны, знакомятся со свойствами воды, способностью окрашиваться, менять вкус, запах и т.д. и делают выводы.
• Эксперименты с воздухом, где на собственных примерах дети понимают, что воздух легче воды, занимает место, прозрачен и многое другое.
• Опыты с почвой, где дети выясняют значения почвы для человека, растений, живых организмов.  
• Опыты с песком, глиной, камнями  и др.

При создании предметно-развивающей среды учитывалась совместная  образовательная  деятельность педагога с детьми и самостоятельное экспериментирование.

Для реализации всего объема работы  была создана предметно-развивающая среда.  Возможность проведения  опытов, наблюдений, экспериментов, пополнили    исследовательский уголок:

• природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов, шишки, глина, песок, птичьи перья и др.;
• утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
• красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
• медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи, пилки, сито, воронки, разнообразные сосуды из различных материалов разного объема и формы и др.;
• половинки мыльниц, формы для льда
• приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы, весы,  компас, магниты и др.;
• клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки.

В уголке экспериментальной деятельности выделили:

1. место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.);
2. место для приборов. Место для хранения материалов (природного, «бросового»);
3. место для проведения опытов;
4. место для  материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).

Далеко не все явления доступны осознанию детей. Однако то, что может быть понято ими, не должно представлять собой сумму отрывочных сведений. Знакомство ребенка с различными явлениями служит не только средством накопления впечатлений об окружающем мире, но и выступает как инструмент развития его интеллектуальной деятельности.

Важнейшая задача педагогов – формировать у детей познавательный интерес. Как решить эту задачу в условиях воспитания и обучения детей? «Правильно организовать воспитательный процесс – это значит поставить такую задачу, которую без эксперимента не решить», - считает известный психолог В.В. Давыдов [43]. В процессе постоянного познания нового, экспериментирования, экскурсий, опытов, решения задач – дети выступают как исследователи, они познают скрытые связи и отношения объектов.

Принимая во внимание то, что детский сад не может осуществлять экологическое воспитание детей отдельно от семьи. В каждой семье складывается неповторимая психологическая структура семейных отношений к окружающему миру, специфическое мировоззрение и система воздействий, обеспечивающих экологическое воспитание детей.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.

Совместно с родителями и детьми мы провели родительские собрания, открытые занятия, развлечения и праздники по проблемам экологии, а также они получили знания на экологическую тему через печатную информацию.

К родительскому собранию готовились различные сообщения на тему экспериментирования в домашних условиях и формировании познавательного интереса,  пополнялся фотоальбом «Мир Почемучек».

Родители участвовали в качестве персонажей в праздниках «Новый год в подводном царстве», «На балу у Золушки», развлечении «Что за прелесть эти сказки!», где родители радовались полученным детьми знаниям.

Проводя работу с родителями, мы советовали родителям следовать мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал» [45].

Программа «Путешествие в природу» рассматривается нами как одно из средств развития познавательного интереса у детей и подготавливает их к следующей образовательной стадии, в основе которой будет программа Рыжовой Н.А. «Наш дом – природа».

Приложение1

Перспективное планирование по развитию познавательного интереса у детей 3-5 лет в процессе экологического воспитания посредством экспериментирования

Приложение 2

Перспективное планирование работы с родителями по формированию познавательного интереса в процессе экологического воспитанияу детей 3-5 лет при взаимодействии ДОУ и семьи

Приложение 3

Развивающее мероприятие «Путешествие капельки воды»

Цели:

Закреплять знания детей о воде, ее свойствах.

Уточнить представление о круговороте воды в природе.

Развивать поэтический слух(стихи, загадки о воде).

Подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений.

Учить детей точно, выразительно и ясно излагать свои мысли.

Развивать логическое мышление.

Развивать образную речь на примере устного народного творчества- загадок (о воде).

Материалы:

Иллюстрация «Круговорот воды в природе»

Игра - модель «Родничок, ручеек,...»

Игра «На что похожи облака»

Игра «На что похожа  вода?»

Игра «Цветные дорожки».

Кувшинчик и капельки из пластика или картона с липучками.

Для опытов: прозрачные стаканчики, фильтровальная бумага, воронки, ситечки, миска.

Карточки со стихами и загадками.

Аудиозапись для музыкального сопровождения игры цветные дорожки.

Аудиозапись «Звуки воды».

Значок на палочке - улыбающийся цветок.

Предварительная работа:

Подбор соответствующего художественного материала.

Создание картотеки стихов, опытов и их проведение.

Рассматривание с детьми научно-познавательных изданий (карты, схемы, иллюстрации, фотографии, плакаты).

Подобрано и изготовлено необходимое количество настольно-печатных и дидактических игр.

Разучивание различных подвижных, пальчиковых игр.

Ход мероприятия

Мероприятие начинается в центре группы. В группу входит Капелька воды.

Капелька: Ой, куда я попала?

Дети: (Предположительные ответы детей) - Мы находимся в детском саду.

Капелька: Здравствуйте дети.

Давайте с вами познакомимся. Меня зовут Капелька Воды. А Вас как? Дети: Знакомятся с капелькой. Перечисляют свои имена.

Капелька: Очень приятно. А вы знаете, что обо мне пишут стихи?

Послушайте:

Вода-вода, кругом вода

И без нее нам никуда.

Цветы полить,

И просто так ее попить.

Мы открываем кран с водой

И наливаем в чайник свой.

Вода кипит, вода шипит,

И скоро чаем угостит.

И в вашей группе вода есть

Ее капелек не счесть.

Сейчас по группе мы пойдем

И много капелек найдем.

Капелька: Так для чего же вода необходима? Вы знаете?

Дети: (предположительные ответы детей) Плыть по воде, для мытья посуды, для стирки белья, для умывания, для полива растений, для утоления жажды, для приготовления пищи.

Капелька: Правильно. Ой! Я очень устала путешествовать по свету. Вот отдохну у вас и отправлюсь в путешествие дальше. Ребятки! Очень мне интересно! А в садике у вас есть такие капельки, как Я?

Дети: Ответы детей.

Капелька:

Покажите, расскажите,

Где у Вас в саду вода

Если будет такова!  

Дети: Давайте мы Вам покажем и обо всем расскажем.

Капелька: Хорошо! А я вам подарю вот этот кувшинчик.

Вы будете прикреплять на него наши символические капельки, которые найдем в группе.

Посмотрим, сколько их у нас наберется. (Капелька вместе с детьми подходит к помещению в группе, где помощник воспитателя моет посуду), где висят обозначения мест, где можно найти воду.

Дети: 1 ребенок читает стихотворение.

В этом помещении

Чистота, уют,

До блеска посуда

Вымыта и тут,

Кто же потрудился

До блеска намыть,

Наша няня группы

И капельки воды.

Капелька: Сколько капелек вы обнаружили? Давайте их соберем и приклеим на кувшинчик. Дети: (предположительные ответы детей)

1 капелька -  течет вода из крана, 1 капелька - вода находится в титане, 1 капелька - вода находится в чайнике с кипяченой водой.

Капелька: Молодцы!  3 капельки нашли.

Дети: Пойдемте дальше.

Капелька: Куда?    (Дети приглашают Капельке подойти к входу в умывальную комнату), где находят обозначения:

Дети:  1 ребенок читает стих:

Вот умывальник

Здесь всегда

Из крана к нам течет вода.

Мы моем руки дочиста.

Воду набираем

Растения поливаем.

Капелька: А здесь сколько капелек вы обнаружили? Давайте опять соберем и приклеим их на наш кувшинчик.

Дети: (предположительные ответы детей)

1капелька - вода для мытья рук  (в раковине), 1 капелька - вода в туалете, 1 капелька - вода в титане.  Дети к кувшинчику прикрепляют найденные символические капельки.

Капелька: Молодцы ребятки, уже столько много капелек обнаружили! Давайте немного отдохнём. Посмотрите перед вами разноцветные дорожки. Предлагаю поиграть.

Каждый выберет свою дорожку и пойдет по ней до конца, собирая те кружки, на которых изображены картинки с предметами, похожими на капельки (дети идут под музыку и собирают картинки с изображением, похожим на капельки - лепесток, листок, морковка, лампочка, цветок и т. д. В конце дорожки мы сосчитаем- кто сколько собрал картинок). В конце игры похвалить детей.

Капелька: А еще где у вас живут мои капельки-сестренки?

Что еще не может обойтись в вашей группе без воды? Без наших капелек?

Дети: (предположительные ответы детей) Комнатные растения. Подходят к ним.  Видят обозначение:

Капелька: Значит и здесь есть капельки воды?

Ребята, а как определить какие комнатные растения надо поливать, а какие не надо?

Дети: Ответы детей. Например, надо потрогать землю (почву). Дети определяют, какие растения надо поливать. Поливают.

1 ребенок - читает стихотворение «Фиалка».

Рано-рано поутру,

Лейку новую беру,

Мне воды не жалко,

Пей моя фиалка.

 Капелька: А теперь поставьте в наши политые растения, вот  эти значки

(улыбающиеся цветочки), означающие, что растения рады. И возьмите капельку на кувшинчик.

Капелька: Посмотрите, сколько мы много  собрали капелек в наш кувшинчик, значит, воды в нашей жизни используется много.

Давайте опять с вами отдохнем, поиграем. Я думаю путешествие у нас будет длинным. Вот  какая у вас большая группа. Капелька приглашает детишек встать в круг. (Проводится пальчиковая игра «На окне в горшочках»).

На окне в горшочках (дети сидят на корточках лицом в круг)

Поднялись цветочки. (медленно встают)

К солнцу потянулись, (тянутся на носочках)

Солнцу улыбнулись. (руки вверх,широко в стороны)

К солнышку листочки (ладони развернуть вверх)

Повернут цветочки

Развернут бутоны, (руки соединить над головой, потом медленно развести в стороны)

В солнышке утонут.

Капелька: Ребята, слышите, там какие-то звуки. Пойдемте, послушаем, (включается магнитофон) Дети проходят в центр группы и садятся на бревнышки. Слушают запись звуков воды разных водоемов.

Капелька: Что вы слышали?

Дети: (предположительные ответы детей):

Течет река.

Капелька: А что еще вода делает? Дети: (предположительные ответы детей).

-Журчит, бежит, бурлит, льется, плещется.

Капелька: Ребятки, а из чего появляется река?

Дети: Из ручейка.

Капелька: А ручеек?

Дети: Из родничка.

Капелька: А давайте с вами поиграем в игру.

(Проводится игра - модель «Родничок, ручеек, речка, море, океан»). Объясняет правила игры. Капелька спрашивает: кто будет родничком?

Дети: (один из детей) - Я. Ребенок читает стихотворение про родник.

Родничок из-под земли

К нам пробился, посмотри,

Это чистая водица,

Из нее ручей родится.

Ребенок берет модель родничка и прикрепляет его к ковролину.

Капелька: Кто хочет быть ручейком?

Дети: (один из детей) - Я буду ручейком. Читает стих про ручеек.

Ручеек в лесу журчит,

И по камешкам стучит

Он бежит к большой реке,

Что течет невдалеке.

Прикрепляет модель ручейка и садится.

Капелька: Кто будет рекой?

Дети: (один из детей) -Я буду рекой. Читает стих.

Речка водная дорожка,

Будь поласковей немножко,

Я не испугаюсь

Вдоволь накупаюсь.

Капелька: А кто хочет быть морем?

Дети: (один из детей) -Я буду морем. Читает стих.

Папа мне сказал, что вскоре

Мы отправимся на море,

Ласты мне дадут и маску,

Посмотрю морскую сказку.

Капелька: А кто у нас будет океаном?

Дети: (один из детей) - Я буду. Читает стих.

Нам знакомый капитан

Рассказал про океан.

На огромной глубине,

Тайны прячутся на дне.

Капелька: Молодцы. Знаете, как рождается ручеек, речка, море, океан. А можно ли пить из рек, морей, ручейков воду? Дети (предположительные ответы детей) Нет, нельзя, потому, что она грязная.

Капелька: А что надо делать, что бы вода в водоеме не загрязнялась?

Дети: (называют предположительные ответы и прикрепляют картинки с причинами загрязнения воды на ковролин)

-Не мыть машины у рек и озер.

-Не оставлять мусор на природе после отдыха.

-Не сливать в реки грязную воду.

Капелька: А как же получается, что в водопроводных трубах течет чистая вода?

Дети: (предположительные ответы детей) Она проходит очистку через очистительные сооружения.

Капелька: Я знаю, что вы читали и рассматривали книги об очистке воды, теперь давайте попробуем сами очистить ее. Вот наша загрязненная водичка.

Что для этого нужно? Кто нам расскажет?

Дети: проводится опыт по очистке воды:

надо взять чистый стакан, воронку, сито, бумажный фильтр, марлю. Сначала очищаем через сито - практически неочищенная, через марлю - стало чище, через бумажный фильтр - чистая.

Капелька: Посмотрите, какая у нас чистая стала вода.

Что мы про нее можем сказать?

Дети: (называют предположительные ответы)

-Вода стала чистая, прозрачная.

Капелька: Вспомните опыты, которые вы проводили. Скажите, какие свойства воды вы знаете?

Дети: (называют предположительные ответы)

-Не имеет вкуса, запаха,

-не имеет формы, а принимает форму того предмета, в котором находится, - переливается,

-журчит,

-растворяет одни вещества и не растворяет другие, - бывает теплой, холодной, горячей.

-жидкая и может течь,

-вода превращается в пар, пар - это тоже вода.

Капелька: А во что еще может превращаться вода, когда на улице холодно?

Дети: (предположительные ответы детей) В снег, в лед, в иней, в град.

Капелька: Правильно, давайте поиграем. Игра: «На что похожа вода»

Я буду загадывать загадку, вы отгадаете ее, найдете картинку с отгадкой и картинку, похожую на отгадку (айсберг и дома, змея и речка, одеяло и земля, покрытая снегом, душ и дождь, пар от кипящего чайника и облака):

Все ответы прикрепляйте на ковролин.

Не перина, не подушка,

Положить ее под ушко

Не получится никак.

Над тобой оно плывет,

В даль туманную зовет, (облако).

Она бежит, струится,

На солнце серебрится,

Над ней склонились молчаливы,

Зеленые, густые ивы. (река).

Белое одеяло всю землю укрывало (снег).

С неба пришел,

В землю ушел.(дождь)

Плывет глыба ледяная,

Посреди моря, океана (айсберг).

Капелька: Молодцы.

Что происходит с лужами после дождя? И почему почва, песок были мокрыми и через некоторое время стали сухими, рассыпчатыми? Что же это за явление? Что произошло с водой?

Дети:(называют предположительные ответы) Круговорот воды в природе, вода испарилась.

Капелька: Правильно, вода всегда движется. А как это получается? Кто расскажет

Дети: Рассказ и показ ребёнка (по схеме)

Капелька: А давайте с вами поиграем и изобразим то, что рассказал Сережа, изобразим круговорот воды в природе.

Подвижная игра «Круговорот воды в природе» Встаньте в круг, возьмитесь за руки.  Представьте, что мы с вами большая лужа. Внимательно слушайте и выполняйте движения.

Лужа может быть разной формы: овальной, круглой (изобразить, взявшись за руки). Вот нашу лужу стало пригревать солнышко. (Присесть). И начало нагревать лужу (вставать, поднимая руки вверх). Вода начала нагреваться и мельчайшие пары стали подниматься вверх, им стало тепло и они разлетелись в разные стороны. (Дети, разбегаются по группе, руки держат в стороны).  Но летя вверх, все выше и выше им становилось холодно, капельки стали соединяться и из них стали образовываться облака. (Соединяются в одну или несколько тучек)  Капелек накопилось так много, что облака стали тёмными, тяжелыми. Они разорвались и пролились на землю дождем. (Как стояли в группах, так и присели).

Капелька: не устали играть? Так давайте поиграем еще в одну игру. Сначала хочу спросить: вы когда-нибудь рассматривали облака на небе (ответы детей), наверняка вы видели, что иногда они были похожи на что-то или на кого-то. Вот и сейчас мы посмотрим на наше небо. Проводится игра на ковре (или на столе)

«На что похоже облако?»

Подбери картинку. Рассмотрите облака, отгадайте, на кого похожи, найдите  нужную картинку и положите, убедитесь, что вы не ошиблись.

Капелька: Вот и заканчивается наше путешествие. Вы мне рассказали, что вода нужна всем. Рассказали, что растения, животные, люди без нее жить не могут. Воду надо беречь, охранять. Вы знаете, что вода имеет разные свойства. А теперь давайте вспомним замечательный отрывок из стихотворения «Мойдодыр», которое написал детский писатель Корней Иванович Чуковский, в котором прославляется вода.

Давайте же мыться, плескаться,

Купаться, нырять, кувыркаться,

В ушате, в корыте, в лохани,

В реке, в ручейке, в океане,

И в ванной, и в бане,

Всегда и везде - вечная слава воде!

Капелька: На этом я с вами прощаюсь. Я очень хорошо отдохнула у вас! Рада, что вы очень много знаете о воде! До свидания. Сюрпризный момент от Капельки.