Экономическое образование дошкольника
проект (старшая группа) на тему

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И  ПРИНЦИПЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИГРА КАК СРЕДСТВО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА»

Игра - вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности. Для дошкольников  игра — важный фактор познания окружающего мира, освоения ролевых функций, психического развития личности, ее социализации и подготовки к будущему. Игра - символический язык для самовыражения, и игра может открыть нам: что пережил ребенок и как он реагирует на то, что он пережил. Основная форма обучения — игра. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры,  естественно для дошкольника Условно все многообразие детских игр можно разделить на две большие группы: сюжетно - ролевые игры и игры с правилами.

Сюжетно- ролевые творческие игры включают: игры на бытовые темы, с
производственной тематикой, строительные игры, театрализованные игры. В сюжетно - ролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы - магазин, больница, транспорт, школа и многие другие. Сущность детской игры заключается в выполнении какой-нибудь роли. Сделать экономику понятной помогают сюжетно-ролевые игры. Так, играя в сюжетно-ролевую игру, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. Для сюжетно-ролевой игры характерны: тема, игровое действие, сюжет, содержание и роль.

Различают сюжет и содержание игры.

 Сюжет - это та сфера деятельности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Они могут изменяться в зависимости от конкретных условий жизни, от вхождения ребенка в более широкий круг жизни, от расширяющегося у ребенка кругозора. В сюжете игры моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

Содержание игры - то, что именно воспроизводится в сюжете. По содержанию игры можно судить о том, насколько глубоко ребенок проникает в деятельность взрослых, как понимает ее. Игра может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности, или отношение человека к свой работе и другим людям. В игре могут быть выражены отношения заботы, любви, взаимной помощи, а также командования и подчинения, создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.

Роль - это воспроизведение действий взрослого человека. Подобно сюжету, разыгрывание одних и тех же ролей может быть различным по содержанию. Знакомство с новым играми, новыми ролями очень интересно  и увлекательно, всегда дают положительный результат и заинтересовывают детей, что позволяет познакомиться с реальными экономическими объектами.

Игровое действие - то действие, которое соответствует представлениям ребенка, то, что побуждает ребенка играть. Разыгрывая игровые действия с экономическим содержанием способствует переходу ребенка от формального усвоения знаний к их осознанному применению в новой области.

 У ребенка - дошкольника сформировалась потребность в совместной со взрослыми жизни, потребность самостоятельно действовать в реальном предметном мире. Мотивы игры, определяются, с одной стороны, тенденцией ребенка быть таким, как взрослый, действовать так, как взрослый, а с другой стороны, внутренней логикой хода психологического и педагогического развития. Таким образом, игра выступает как способ участия ребенка в жизни взрослых, благодаря которому становится возможным развитие новых социальных потребностей и мотивов, и возникают новые отношения ребенка к действительности.

Мотив игры - это реальное действие. Однако за реальным действием с предметом стоит взрослый человек. Ребенок весь во власти желания действовать как взрослый. Итак, мотив игры - это действие с предметами в таком виде, в котором они производятся взрослыми. Игры экономического содержания открывают неограниченные возможности для расширения области познания, самостоятельного поиска ответов на вопросы. Ребёнок с помощью педагога может раскрыть для себя такие темы как: «Как появились деньги?»,  «Кому нужна реклама?» и другие. Приобретённый опыт может оказаться очень полезным при обучении в школе.

Игры-драматизации представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом - сценарием игры. Жесткость сценария может быть различной - от драматизации сказки, рассказа, истории с полным и точным воспроизведением последовательности событий, действий героев, каких- либо отличительных черт характера персонажей, их чувств и переживаний до свободного развития сюжетных линий исходного литературного материала. Положительный эмоциональный фон, создаваемый в процессе игры-драматизации, обеспечивает особую действенность, активизирует мыслительную деятельность, развивает сообразительность, смекалку, творческие способности. Разыгрывание «экономических» ситуаций из сказок, позволяют по-новому взглянуть на известные сюжеты. Сказка — литературный жанр с огромными дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет собой как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями (И. В. Липсиц, О.И.Меньшикова, Т.Л.Попова, Э.Успенский, В.М.Романов, Т. А. Смирнова, Р. С. Лукьянова и др.). Народные сказки, аккумулировавшие вековой экономический опыт народа, используются для воспитания таких «экономических» качеств личности, как трудолюбие, бережливость, расчетливость, практичность и др. В них экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, разрешение которых развивает логику, нестандартность, самостоятельность мышления, коммуникативно-познавательные навыки, способность ориентироваться в ситуации поиска. Включаясь в решение сюжетной задачи, дошкольник открывает для себя новую сферу социальной жизни людей — экономическую.

Дидактические игры занимают промежуточное место между сюжетно - ролевыми играми и учебной деятельностью.  Отличительной чертой дидактических игр является постановка и реализация учебных задач, «как формирования способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности». В дидактических играх  уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Таким образом - необходимое условие развития воображения в дошкольном возрасте. Игра дает ребенку две
необходимые способности, во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Во-вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь большинство игр с правилами - это игры коллективные. В них встречаются два рода отношений. Это отношения соревновательного типа - между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой - проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества - между участниками одной команды.

Подводя итог всего вышесказанного, мы подошли к тому, чтобы отметить роль игры, как ведущего вида деятельности дошкольника.

Ведущей называют такую деятельность, по мнению А.Н. Леонтьева, в связи с развитием которой в психике ребенка происходят главнейшие изменения, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности
психических процессов. В игре начинает развиваться произвольное внимание и память. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игру. Игра требует от каждого играющего, определенного уровня речевого развития. Игра является основным видом совместной деятельности дошкольников. Необходимость отражения совместных действий взрослых, их взаимоотношений, требует от ребенка - введения в игру нескольких ролей, а следовательно, объединения нескольких детей для игры и обеспечения их взаимодействия. Именно в игре дошкольник усваивает общественные функции, нормы поведения людей, что и определяет в целом становление его личности.

Таким образом, анализ, научной литературы по теме нашего исследования позволил нам использовать игру как основную форму экономического образования дошкольника.

Экономическое образование  дошкольников – это процесс формирования экономического кругозора, освоения экономических представлений и понятий, начальных экономических умений, приобретение таких качеств личности как трудолюбие, бережливость, деловитость.

Основными принципами стратегии экономического образования являются:

- Системность (педагогическое воздействие выстроено в систему специальных игр, упражнений и заданий).

- Преемственность (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития»).

- Возрастное соответствие (предлагаемые игры и упражнения учитывают возможности детей данного возраста).

- Наглядность (использование наглядно-дидактического материала, информационно-коммуникативных технологий).

- Деятельностный принцип (задачи развития психических функций достигаются через использование видов деятельности, свойственной дошкольникам: игровой, практической).

- Здоровьесберегающий принцип (обеспечено сочетание статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности.

Содержание экономического образования  на разных этапах дошкольного образования.

Цели:

- Воспитание навыков бережного отношения ко всем видам собственности, уважения интересов отдельной личности и других членов общества, привитие уважения к труду и людям труда.

Задачи:

-Формирование навыков разумного поведения и потребностей.

- Формирование элементарных экономических представлений, знаний, понятий в соответствии с возрастными возможностями обучающихся.

Направления: 

-   Обучение  детей  логичности, нестандартности, самостоятельности.

- Развитие  экономического мышления, интереса к экономическим процессам.

- Развитие  деловых качеств личность  ребёнка и этических представлений.

-   Воспитание бережного отношения к материально – техническому окружению и к результатам человеческого труда;

-    Расширение кругозора детей, обогащение словарного запас новыми понятиями, введение их в активную    речь;

-  Формирование  навыков и умений рационального использования доступных материальных ценностей; -    выработать основные направления взаимодействия с родителями;

- Организация просветительской деятельности среди детей и их родителей в учреждении.

Средства достижения цели:

- Организация  работы с родителями путем включения их в активную экономическую деятельность вместе с детьми. Психолого-педагогическое просвещение родителей, поддержание интереса к инновационной деятельности ДОУ

- Создание в дошкольном образовательном учреждении предметно-развивающей среды — того пространства, в котором ребенок живет и развивается: мир природы, мир людей, мир предметно-пространственного окружения.

- Разработка использование в практике экономического самообразования интерактивных технологий.

Первоочередные мероприятия:  

- Информирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в семье;

- Участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в дошкольном учреждении (экономические ярмарки, праздники, конкурсы);

-  Создание обогащенной развивающей среды в домашних условиях;

Проект экономического образования

Паспорт проекта 

Срок выполнения проекта:                                      бессрочно

Дата начала:                                                              11.10.2012

Дата завершения:                                                      бессрочно

Организация - участник (далее организатор):       МБДОУ №149

Руководитель организации:                                     Гавришова О.П.

Телефон, факс, e-mail:                                              56-55-91

                                                                                    mbdou149tula@yndex.ru

Руководитель проекта                                               Гавришова О.П.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

- Наименование организации в соответствии с документом о регистрации - Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение №149 - детский сад комбинированного вида

- Юридический адрес - Тула, 300028, ул. Клары Цеткин, д.1.

- Фактический адрес, телефон, факс, e-mail (офис собственный или арендованный) адрес - Тула, 300028, ул. Клары Цеткин, д.1, 56 - 55 - 91, mbdou149tula@yndex.ru.

- Данные о руководителе -                                      Гавришова О.П.

- Свидетельство о регистрации -                            №143 от 28.03.1994г.

- Статус организации (по уставу) -           тип «дошкольное образовательное учреждение», вид «детский сад комбинированного вида», организационно – правовая форма «учреждение».

- Сфера деятельности -                                          образование

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

 1. Название проекта -  "Игра как средство экономического образования дошкольника"

 - Дата начала - 01.09.2013

- Дата окончания - бессрочно

- Краткосрочные и долгосрочные цели проекта

Долгосрочные цели:

-  Изучать и систематизировать методическую литературу по   экономическому образованию дошкольников.

-   Разработать систему игр с экономическим содержанием. используемых в совместной деятельности с взрослым, в индивидуальной работе, в досугах, развлечениях, театрализованной и экспериментальной деятельности, в самостоятельной и игровой деятельности, в режимных моментах.

- Обеспечить развитие экономического образования с учетом требований региона.

 - Развивать материальную базу ОУ  для решения задач экономического образования детей дошкольного возраста.

- Информировать участников образовательного процесса о  требованиях, предъявляемых к усвоению образовательных и воспитательных задач на разных этапах дошкольного детства.

Задачи:

- Создание нормативной и локальной базы экономического образования в учреждении.

- Разработка  методических основ экономического знания в конкретных условиях, элементарных экономических расчетах, рациональном использовании доступных материальных ценностей.

- Совершенствования нравственных качеств в целом, в знакомстве с нормами морали, раскрывающими, как следует относиться к окружающей природе, к миру ценностей, к результатам человеческого труда.

- Органичное включение системы экономического образования в образовательный процесс дошкольного учреждения.

-  Обеспечение условий для реализации поставленных задач.

Обоснование проекта:

Для обеспечения системы непрерывного экономического образования необходимо определить его статус в общей системе образования. Этот  статус определяется следующими принципиальными положениями:

- Экономическое образование дошкольников – это процесс формирования экономического кругозора, освоения экономических представлений и понятий, начальных экономических умений, приобретение таких качеств личности как трудолюбие, бережливость, деловитость. Экономического образования тесно связано  с другими образовательными областями (познание, социализация, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество);

- Актуальность экономического образования обусловлена значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентацией его в происходящих экономических явлениях, а также необходимостью преемственности в изучении экономики между первыми ступенями образовательной системы – детским садом и школой.

- Новизна проекта заключается в постановке самой проблемы, как предмета специального изучения. Решение проблемы экономического образования в дошкольном возрасте видится, прежде всего, в русле совершенствования нравственных качеств в целом, в знакомстве с нормами морали, раскрывающими, как следует относиться к окружающей природе, к миру ценностей, к результатам человеческого труда и человеку.

 - Педагогическая целесообразность  - заключается в том, что формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, дает знания о новых профессиях и умение рассказать о них. Обогащается детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам.

Рис.1. Структурно-функциональная модель процесса формирования экономической культуры детей старшего дошкольного возраста в образовательной среде ДОУ

Значение экономического образования  для государства и общества. 

Изменения, происходящие в жизни общества, оказывают огромное влияние на образование молодого поколения нашей страны. Меняются идеи, ценности, многие личностные качества, на которые ориентировались  взрослые и дети. Услышав громкое название «Экономическое воспитание дошкольников», многие из Вас подумают: «Это еще зачем? Стоит ли торопить время? Ведь впереди школа, там всему и научат». Даже сочетание понятий «дошкольник и экономика» вызывают у многих внутренний протест. А что же такое экономика?

Экономика - это, прежде всего, решение двух ключевых вопросов: откуда берутся средства (не обязательно деньги) и как ими распорядиться, при этом отсутствие одного из них делает недееспособным второй. Экономика - это хозяйство, совокупность всех процессов, используемых человеком для обеспечения жизни и удовлетворения своих потребностей.

Чем больше дети дошкольного возраста соприкасаются с социальной действительностью, бытом, тем больше возникает у них вопросов. Повседневная жизнь, семья, общение со сверстниками, образовательная работа в условиях детского сада формируют тот опыт, который становится базой для дальнейшей работы по экономическому образованию. И вот тут-то педагог детского сада должен стать для ребенка авторитетным человеком, который поможет правильно осмыслить новые явления, факты, понятия.

Сохранение экономической независимости России, ее научного потенциала невозможно без массовой общеобразовательной и экономической подготовки на основе программ, ориентированных на отечественную практику, без воспитания свободной личности, способной самостоятельно, осознанно, ответственно принимать решения как в личной, так и в общественной жизни. Взаимосвязь политики и образования сегодня всем очевидна. От содержания и направленности последнего зависит экономический, интеллектуальный, культурный, духовный, нравственный потенциал любого цивилизованного общества. Поэтому в условиях становления рыночной экономики и развития современного российского общества становится значимым экономическое образование подрастающего поколения. Современные новые экономические условия диктуют необходимость образования с дошкольного возраста самостоятельных, активных, деятельных, трудолюбивых, экономически грамотных, высоконравственных, гуманных людей, что является базой дальнейшего школьного и профессионального образования.

 Другими словами, современным детям предстоит жить в новых условиях, овладевать принципиально новыми профессиями, требующими новых знаний, профессиональных и личностных качеств. Для того, чтобы ребенок в школе хорошо разбирался в сложнейших экономических понятиях, начинать работу в этом направлении нужно с 5 – 6 летнего возраста в тесном сотрудничестве с родителями.

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1. Кадровые ресурсы:

- Заведующая:

Гавришова О.П., высшее образование.

- Старший воспитатель:

Данилова Е.В., высшее образование, высшая квалификационная категория,  стаж - 9 лет.

- Воспитатели:

Жукова А.В., высшее образование, высшая квалификационная категория, стаж - 10 лет.

Морозова Н.С., средне-специальное образование, первая квалификационная категория, стаж - 8 лет.

Валеева С.В., высшее образование, высшая квалификационная категория, стаж - 15 лет.

- Учитель - логопед:

Лихачева К.Б., высшее образование, высшая квалификационная категория, стаж - 20 лет.

Нургалиева Н.И., высшее образование, стаж - 1 год.

Педагог - психолог:

Данилова Е.В., высшее образование, вторая квалификационная категория, стаж 5 лет

2. Нормативно-правовые ресурсы:

- Устав МБДОУ № 149 №Приказ №709- а от 26.09.12

- Программа развития МБДОУ №149  

- Приказ об организации инновационной деятельности №116 – а, от 11.10.2012

- Выписка из решения совета педагогов

- Положение о творческой группе;

- План работы творческой группы;

- Инструкция об охране жизни и здоровья детей.

3. Образовательные ресурсы:

Непосредственно образовательная деятельность.

4.Организационные ресурсы:

5. Иные организационные ресурсы:

5.1. Идейные ресурсы

- Программа -  «Дошкольник и экономика Шатова, А.Д.;

- Программа развития МБДОУ

- Традиции МДОУ

- экономические акции

5.2. Материально-технические ресурсы:

- Обогащение предметно-развивающей среды групп.

- Уголки экономики в группах.

- Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр, приобретение дидактических игр.

5.3. Информационные ресурсы:

- стендовые материалы,

- печатные издания,

- сайт.

6. Осуществление социального партнерства в реализации экономического образования

- МБДОУ №73;

- Институт экономики и права.

7. Осуществление проектной деятельности по экономики

  Реализация проекта экономического образования проходит по следующим этапам:

1 этап - - аналитико-проектировочный  (май – август)

Задача этапа: анализ ситуации; определение основных целей: формирование экономического сознания, экономической культуры.

2 этап- организационный: планирование и прогнозирование (август – сентябрь)

Задачи этапа: создание экономической среды в группах, привлечение родителей к предстоящей творческой работе, разработка планов работы с детьми и родителями по формированию экономического образования

3 этап – - внедренческий  (учебный год)

Задачи этапа: формирование элементарных экономических знаний и представлений детей и родителей, а также начала, основы экономического образования

4 этап – итоговый, диагностический (май)

Задачи этапа: обобщение опыта и определение результата практической деятельности, разработка тактики последующих педагогических действий на следующий год. Проведения мониторинга усвоения экономических знаний на основе  методики А.Д. Шатовой. Используются  такие формы обследования как блиц-опрос, беседы с детьми, анкетирование родителей.

9. Ожидаемые результаты реализации проекта

- Участники проекта: 7  человек (педагоги).

- Предполагаемое количество детей – участников проекта:24 человек.

- Критерии отбора педагогических работников – участников проекта - педагогическое образование, высокий профессионализм, заинтересованность, творческий подход в организации педагогической деятельности.

Педагогическим коллективом ДОУ было принято решение провести эксперимент по внедрению экономического образования в образовательный процесс.

К работе приступили

Заведующая МБДОУ №149

 - Гавришова О.П.

Старший воспитатель-

Данилова Е.В. высшей квалификационной категории, стаж педагогической работы - 9 лет, образование высшее

Воспитатели групп компенсирующей направленности для детей с ОНР: Морозова Н.С.  первой квалификационной категории, стаж педагогической работы 8 лет, образование средне-специальное,  

Жукова А.В.  высшей  квалификационной категории, педагогический стаж 10 лет, образование высшее,

Валеева С.В. высшей  квалификационной категории, педагогический стаж 15 лет, образование высшее;

Учитель - логопед

Лихачева К.Б. - высшей  квалификационной категории, педагогический стаж 20 лет, образование высшее;

Учитель - логопед

Нургалиева Н.И. - педагогический стаж 1 год, образование высшее;

Педагог - психолог

Данилова Е.В. второй квалификационной категории, стаж психологической работы - 5 лет, образование высшее.

Ожидаемые положительные результаты от внедрения проекта:

Успешная реализация проекта даст возможность:

Воспитанникам – участникам:

- необходимый минимум экономических знаний (о рациональном использовании времени, о трудовой деятельности, о деньгах, как эквиваленте результата человеческого труда и др.);

- экономические умения и навыки (умение соизмерять уровень удовлетворения своих потребностей с материальными возможностями; умение организовывать свою работу с наименьшими затратами времени, сил и средств; проявлять бережливость в повседневной практической деятельности; умение правильно употреблять в речи экономические понятия и др.);

- экономически значимые качества (бережливость, трудолюбие, аккуратность)

Муниципальному бюджетному дошкольному образовательному учреждению №149

- повысить роль экономического образования в образовательном пространстве ОУ;

- повысить экономическая грамотность педагогов путем их вовлечения в работу творческой  группы по осуществлению  экономического образования.

- обеспечить возможность самореализации детей, умение соизмерять свои потребности и возможности.

- Дать почувствовать воспитанникам причастность своей семьи к развитию и укреплению государства и неразрывный между ними связи

– обеспечить взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения;

 – создание развивающей среды (книги, программы, дидактические игры, наглядные пособия и т.д.);

Предполагаемые риски реализации проекта:

 Сложность осуществления экономического образования:

-  в недостаточной экономической грамотности педагогов

- сопротивление определенной части педагогов нововведениям в ОУ.

Пути смягчения предполагаемых рисков

- Проведение массовых городских мероприятий, популяризирующих задачи экономического образования;

- Методические консультации для воспитателей по экологическому образованию;

- Включение в планы самообразования вопросов экономического образования дошкольников.

Критерии оценивания эффективности реализации проекта

Критериями  оценивания эффективности реализации проекта могут быть следующие показатели:

8. План

реализации проекта экономического образования