Программа правового воспитания для детей дошкольного возраста (3-7) лет "Солнышко" на 2012 - 2015 г.г.
рабочая программа на тему

Программа

правового воспитания

детей дошкольного возраста(3-7 лет)

«СОЛНЫШКО»

ТОГБОУ «Детский дом «Аистенок»

на 2012— 2015гг.

2012

Составители:

В.Н.Блинникова- директор ТОГБОУ «Детский дом «Аистенок»      Л.М.Лугина — заместитель директора по учебно-воспитательной работе ТОГБОУ «Детский дом «Аистенок»                                                О.А.Кочевцева-  социальный педагог ТОГБОУ «Детский дом «Аистенок»

О.М.Климанова - воспитатель ТОГБОУ «Детский дом «Аистенок»

Л.В.Дякина - воспитатель ТОГБОУ «Детский дом «Аистенок»

Т.А.Зацепина - воспитатель ТОГБОУ «Детский дом «Аистенок»

И.Н.Галкина - воспитатель ТОГБОУ «Детский дом «Аистенок»

Содержание

Введение.

Программа правового воспитания в ТОГБОУ «Детский дом «Аистенок» с особенностями психофизического развития и здоровых дошкольников разработана  на основе:

• основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под  редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;
• программы “Истоки“ и “Воспитание на социокультурном опыте”, авторы Е.А.Губина, Н.С.Кудряшова и др.;
• требований Федерального государственного образовательного стандарта.

      Нормативно-правовой и документальной основой Программы правового воспитания являются:

• Всеобщая декларация прав человека;
• Конвенция о правах ребенка;
• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей;
• Конституция РФ;
• Семейный кодекс РФ;
• Гражданский кодекс РФ;
• Закон РФ “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”
• Закон РФ «Об образовании»;  

Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и содержит конкретные задачи, ценности, ожидаемые результаты, а также формы воспитания и социализации воспитанников, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и общественными организациями.

Программа может быть использована как целиком (самостоятельный курс, в комплексе с другими программами), так и отдельными блоками. Программу можно реализовать и в условиях интегрированного и инклюзивного обучения детей в образовательном учреждении, ведь она не требует стартовой подготовки воспитанника и ребенок с особенностями психофизического развития может ее успешно усвоить, также, как и здоровые сверстники.

Пояснительная записка

Последнее десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности, субъекту социально-правовых отношений, наделенному определенными правами. Многие прогрессивные изменения в российском обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями.

Развитие правового сознания личности - это долгий, сложный и противоречивый процесс, продолжающийся практически всю жизнь человека. Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период. В дошкольные годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные позиции, типичные мотивы поведения личности. И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается в этот период становления личности, во многом зависит и последующее поведение человека в правовой сфере.

На основе общего представления о социально-правовых явлениях и путем воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы правосознания в дошкольном возрасте  является формирование:

• уважительного отношения к установленным правилам поведения;
• осознанного подчинения принятому правомерному стандарту поведения;
• понимание нравственной и правовой ответственности за свои поступки и поведение, а также личной ответственности за совершенные нарушения правил;
• установки на оказание помощи работникам правоохранительных органов, осуществляющим деятельность по пресечению и предупреждению правонарушений;
• установок, препятствующих податливости криминальным и асоциальным влияниям;
• неприятия насильственных и других асоциальных (незаконных) действий в отношении людей, животных, объектов окружающей среды с формированием на этом материале правовых убеждений;
• ценностной значимости семьи и добропорядочного отношения к родным и близким;
• ценностных представлений о благоразумных и полезных формах отдыха.

Правовое воспитание дошкольников является сложным процессом. Раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка, созданию условий для формирования его правосознания и правосообразного поведения. Правовое воспитание дошкольников в детском доме  предусматривает отношение к ребенку и его родителям (законным представителям) как к партнерам в условиях сотрудничества.

Правовое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленное и систематическое влияние на сознание и поведение ребенка с целью формирования у него правовой воспитанности, то есть комплексного качества личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности  у дошкольников глубоких и устойчивых правовых знаний и убеждений в правильном правовом поведении, реализация которого в практической деятельности отвечает требованиям общества (Ган Н.Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.07 (электронный ресурс). - М.: РГБ. 2003. - С. 154.

Программа правового воспитания дошкольников содержит следующие разделы:

1.Введение.

2.Пояснительная записка.

3.Цели и задачи правового воспитания дошкольников детского дома.

4.Основные направления  правового воспитания дошкольников детского дома 5.Содержание воспитания воспитания дошкольников детского дома

6.Совместная деятельность детского дома, семьи и общественности по правовому воспитанию дошкольников

7.Планируемые результаты правового воспитания дошкольников детского дома.

• I.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

Цели:

• формирование основ правового сознания дошкольников
• способствовать социальной адаптации ребёнка через формирование основ правовых знаний.

  Правовое воспитание воспитанников детского дома направлено на формирование основных блоков функциональных компонентов структуры их правосознания:

• логико-нормативного (элементарные знания детей о своих правах и обязанностях, то есть правовая информированность, понимание социально одобряемых правил поведения);
• эмоционально-образного (субъективное отношение ребенка к правилам поведения, ценностное их восприятие, адекватная оценка своих и чужих поступков с точки зрения действующих правил поведения);
• принципиально-волевого, или поведенческого (проявление активности в ситуациях, когда необходимо руководствоваться социально одобряемыми правилами поведения, реализация правосообразного поведения в различных видах деятельности, соблюдение запретов и исполнение обязанностей).

Основные задачи правового воспитания в детском доме:

• создание условий для формирования у детей правовой компетентности;
• ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социально-правовыми нормами и правилами поведения;
• формирование у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;
• воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков;
• содействие процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего мнения и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и споров;
• воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека;
• создание в детском доме правового пространства и условий для повышения квалификации воспитателей в сфере правового воспитания;
• повышение уровня правовой культуры педагогического состава детского дома и родителей (законных представителей) детей, ;
• создание условий для организации взаимодействия семьи и детского дома по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в правовоспитательный процесс;
• повышение уровня социально-правовой защищенности детей как в детском доме, так и в семье;
• формирование у родителей (законных представителей) понимания ответственности семьи за ребенка, за соблюдение его прав, необходимости создания в семье взаимоотношений, основанных на понимании, заботе, ненасильственных способах общения;
• оказание необходимой помощи семьям в осуществлении правовоспитательной деятельности.

Модель организации правового воспитания в детском доме.

       Модель организации правового воспитания в детском доме основана на социальном партнерстве детского дома с родителями (законными представителями), требует создания условий для повышения уровня правовой культуры всех участников правовоспитательного процесса, выстроенного в единую систему, подкрепленного достаточным содержательным и наглядным материалом.

II.СОДЕРЖАНИЕ ПРАВОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 Основными участниками процесса правового воспитания являются дети, родители (законные представители), педагогический состав образовательного учреждения  (воспитатели, педагоги-специалисты).

Система взаимодействия — это организованное обучение; совместная деятельность взрослого и ребенка; самостоятельная деятельность детей.

     Основными принципами правового воспитания являются систематичность работы по правовому воспитанию, взаимосвязь с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, ИЗО, музыкальному воспитанию, свободной, игровой, театрализованной деятельностью, сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.

   Все разделы работы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно- образовательную цель. Занятия проводятся один раз в месяц, предварительная работа и работа на закрепление материала ведется только в повседневной совместной и самостоятельной деятельности детей, что позволяет избежать излишней заорганизованности детей. Занятия, игры, труд в повседневной деятельности организуются небольшими подгруппами детей, что способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей.

     Воспитательно-образовательная работа проводится системно весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Главными путями реализации задач являются игровые занятия со знакомыми сказочными героями в форме путешествий, беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, познавательные и развивающие игры, а также совместная и самостоятельная деятельность, конкурсы, развлечения, организуемые детьми. Дошкольники осваивают нравственные нормы через поисково-экспериментальную, проблемную и продуктивную деятельность. Дети, независимо от возраста, включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить.

     Форма занятий подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе - дать ребятам возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.

    Знания детей  закрепляются и пополняются в других формах организации и видах детской деятельности, предусматривается проведение бесед, чтение и обсуждение художественных произведений, проведение игр.  Работа с детьми вне занятий может осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Следует учитывать тот факт, что тематический план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности. От педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

     Работа нацеливает на последовательное введение ребенка в «правовой мир». Именно поэтому на первом этапе обучения работа по проблеме правового воспитания носит опосредованный характер, чтобы в подготовительной группе ввести ребенка в «правовой мир», в конечном итоге «образовывая» его как активного правового субъекта.  

Блок «работа с детьми» включает в себя девять фронтальных занятий в год, т.е. одно занятие в месяц. Такого количества занятий недостаточно, что бы у детей сформировались необходимые представления, закрепились знания.

   Организованная форма обучения включает в себя:

• Знакомство с правами человека.
• Беседы на этические темы.
• Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры.
• Физкультурно-оздоровительная деятельность.
• Изобразительная, трудовая деятельность.
• Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков.
• Проблемно-поисковая деятельность (разрешение различных ситуаций).

Самостоятельная деятельность детей включает:

• Работу с литературой.
• Создание проблемных ситуаций, задания для самостоятельных наблюдений.
• Разные виды игр.
• Продуктивные виды деятельности.
• Двигательную активность.

Формы и методы правового воспитания детей.

Формы работы с детьми:

• Специально организованное занятие "О правах играя". Форма занятий – подвижная и меняются в зависимости от поставленных задач.
• Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе – дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
• Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.
• Ролевые, театрализованные и дидактические игры.
• Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

Методы работы с детьми:

• Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном.
• Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:, если бы я поймал золотую рыбку:, если бы я вдруг превратился в:
• Дидактические игры: "Я имею право:" "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".
• Наблюдение. Например, предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.
• Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще "театральный инстинкт" – стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.
• Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.
• Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.

Календарно-тематическое планирование работы с детьми

младшая группа (3-4 года)

средняя группа (4-5 лет)

старшая группа (5-6лет)

• Подготовительная к школе  группа (6-7лет)

•      Воспитатель детского дома – основной участник педагогического процесса, в том числе и правового воспитания. Ведущей в процессе является совместная деятельность взрослого и ребенка.

       Формируя у детей элементарные представления о своих правах и свободах, воспитывая уважение и терпимость к другим людям и их правам, педагоги детского дома не только дают знания, но и создают условия для их практического применения, вырабатывают у детей коммуникативные умения и навыки, опираясь на ведущие в этом возрасте виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную.

Основные направления работы педагогического коллектива:

• просвещение;
• диагностика;
• организация;
• контроль;
• профилактика;
• коррекция.

Формы работы с сотрудниками детского дома:

• общее собрание трудового коллектива;
• заседания Совета педагогов;
• консультации;
• семинары – практикумы;
• беседы;
• разрешение проблемных ситуаций;
• деловые интерактивные игры;
• конкурсы;
• творческие гостиные;
• коллективные просмотры занятий и совместной деятельности;
• анкетирование, тестирование;
• самообразование по проблеме;
• самоанализ деятельности каждого педагога.

 Работа по правовому воспитанию в детском доме предусматривает как работу с детьми, так и с родителями.

Работа с родителями.

Работа по привитию основ правового сознания проводилась совместно с родителями воспитанников. Современные психолого-педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях, но родители не знают, как вести себя в трудных ситуациях. Установлено, что родители при воспитании своих детей используют телесные наказания, угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.

Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают, ведут себя.

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находиться на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.От квалификации педагога и его культуры зависит соблюдение прав детей в образовательном учреждении, защита от жестокого обращения в семье.     Поэтому нашей задачей является ведение правового просвещения родителей, выявление групп семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и достоинства детей.

Формы работы с родителями:

• информационные стенды (наглядная агитация);
• тематические выставки;
• родительские собрания;
• индивидуальные и групповые беседы;
• деловые игры;
• анкетирование, тестирование;
• семинары;
• участие родителей в коллективных делах детского дома.

• III. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

       Для решения поставленных целей и задач правовоспитательную деятельность в дошкольном образовательном учреждении необходимо осуществлять по трем направлениям:

• с педагогическим составом,
• с родителями,
• с детьми.

       На первоначальном и последующих этапах реализации программы предполагается проведение диагностики уровня правовой культуры и диапазона потребностей всех участников правовоспитательного процесса.

    Успешность правового воспитания в  образовательном учреждении во многом определяется соответствующей квалификацией педагогических кадров. Уровень подготовленности воспитателей к осуществлению правового воспитания зависит от качества организованной в детском доме деятельности по повышению квалификации педагогов как организаторов правового воспитания и их правовой культуры.

    В практике правовоспитательной деятельности педагогов недопустимы воздействия на дошкольников, оскорбляющие их человеческое достоинство, жестокие наказания, грубые окрики и т.п.

       Педагогам необходимо учитывать, что правовое воспитание не должно быть назидательным, так как невозможно сформировать у детей ненасильственное отношение к другим людям, уважение к человеку и его правам, если занятия будут проводиться в авторитарном стиле.

       Педагогическая тактика правовоспитательной деятельности воспитателя как с детьми, так и с их родителями должна строиться не на категоричных суждениях, а на убеждении и доброжелательном обсуждении.

    Роль педагога  образовательного учреждения как организующего начала правового воспитания в системе воспитатель-ребенок-родитель заключается не только в формировании у детей элементарных представлений о правилах поведения, правах и обязанностях, но и в создании условий их практического применения как в  образовательном учреждении так, и в семье.

      Правовое воспитание в детском доме происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, что делает этот процесс личностно-значимым. На занятиях по правовому воспитанию дошкольников целесообразно использовать виды деятельности, в которых дети включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить и т.п.

       Наиболее перспективным  является проведение правовоспитательной работы с дошкольниками не столько на материалах о нарушениях прав и установленных правилах, сколько на положительных примерах, в отношении которых у детей возникает желание подражать.

    Ориентиром в выборе средств воспитательных воздействий на дошкольников в процессе правового воспитания являются формирование у детей представлений о человеческом достоинстве и праве каждого на его уважение и методическая составляющая данной программы нацеливают на то, чтобы дошкольники из пассивных, бездеятельных наблюдателей превратились в активных участников познания социально-правовой жизни общества на собственном опыте в конкретных делах и поступках.

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

Внедряя данную программу в свою работу мы предполагали получить следующие результаты:

• знание сотрудниками, детьми и родителями основных правовых Документов по защите прав ребенка (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Декларация прав ребенка);
• повышение правовой культуры детей  и родителей;
• знание детьми правил здорового образа жизни;
• знание детьми правил о правах, свободах и ответственности;
• сформированность коммуникативных умений и навыков;
• создание  воспитательно – образовательной системы  в работе с детьми дошкольного возраста по правовому воспитанию;
• создание системы по работе с родителями по правовому воспитанию дошкольников.

  Систематическая работа детского дома по правовому воспитанию будет способствовать обеспечению защиты прав детей, объединению всех участников образовательного процесса. У сотрудников детского дома и родителей воспитанников повысится уровень правовой культуры, компетентность в воспитании и развитии дошкольников. Все участники воспитательно-образовательного процесса в детском доме будут знакомы с основными нормативно-правовыми документами. Дети и взрослые будут внимательнее относиться друг к другу, проявлять больше внимания, заботы к окружающим, оказывать помощь и поддержку. В большинстве семей должны быть изменены установки по отношению к ребенку, скорректированы родительские позиции. В общении педагогов с детьми будет осуществляется личностно- ориентированная модель взаимодействия.

В результате целенаправленного  правового воспитания должны быть сформированы у детей такое усвоение прав и гражданское поведение, которое:  

• активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность; 
• формирует высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;  
• позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе,   (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и управления им; 
• обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;
• пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит одной из психологических основ самосовершенствования.

   Результатами работы должны быть позитивные сдвиги в поведении как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки. В ходе обучения дети приобретут устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети научатся относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоят оценки поступков, которые дают взрослые, и сами начнут правильно оценивать их и правильно поступать. Дети будут переживать случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), будут помнить о них, стремится самим быть лучше.

   Процесс понимания и внутреннего принятия ребенком социально-правовых явлений долговременный и трудно поддается оценке. При регулярной работе с детьми можно наглядно убедиться в положительных изменениях в их отношении к себе и к другим людям, в снижении уровня агрессии у детей, в сформированности у детей собственного мнения, в изменении подходов к разрешению конфликтов и споров.

   Реализация программных целей и задач позволит: создать образовательное пространство для повышения правовой компетентности педагогического состава и правового воспитания детей, вовлечь в правовоспитательную деятельность родителей.

  ЛИТЕРАТУРА:

• Всеобщая декларация прав человека.
• Конституция Российской Федерации.
• Конвенция о правах ребенка.
• Семейный кодекс Российской Федерации.
• Борисова О. Журнал «Ребенок в детском саду»:  Правовое образование   дошкольников. №4, - С.77, 2002;
• Правовое воспитание дошкольников, №5. - С. 82, 2002.  
• Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и    детского сада:
• Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/        Ответственный  редактор Л. Е. Курнешова. – М., Центр «Школьная книга», 2002.
• Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Автор-составитель: Е. В. Соловьева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, Н. Т. Степина. – М.: АРКТИ, 2003.С. 88 (Развитие и воспитание дошкольника).
• Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я – ребенок и я… и я имею право!»М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
• Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». – М.: ТЦ Сфера, 2007.
• Давыдова О.И., Вялкова С.М. «Беседы об ответственности и правах ребенка». – М.: ТЦ Сфера, 2008.
• Доронова Т.Н., Жичкина А.Е.и др. «Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада». – М.: Просвещение, 2006.
• Голицына Н.С., Л.Д. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.