Стимулирование речевого развития детей через тренировку пальцев рук
методическая разработка по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                                   Детский сад № 105

Опыт работы по теме:

«Стимулирование речевого развития детей через  тренировку пальцев рук»

                                                                                              Подготовила:

                                                                                              Воспитатель I кв. категории

                                                                                              Ахунова Татьяна Юрьевна

                                                 Владимир 2014

С каждым годом наблюдается негативная тенденция, которая показывает увеличение количества детей с речевыми нарушениями. Эта проблема не только нашего детского сада, но и всей страны. В век компьютеризации и интернета люди практически перестали читать, разговаривать, писать письма; существенно сузился объем «живого» общения родителей и детей; глобально снизился уровень речевой культуры в обществе; прослеживается дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, который проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремлении к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении. На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли. Тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми. Тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм русского языка.

Любое нарушение речи в той или иной степени  может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, т.к. письменная речь формируется на основе устной. И недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости. Важнейшие задачи познавательного речевого общения являются:

• Совершенствование диалогической речи и ее грамматические стороны;
• Расширение и активизация словарного запаса детей;
• Развитие выразительности речи.

Родителей и педагогов всегда волновали вопросы: как обеспечить полноценное развитие? и как подготовить ребенка к школе? Один из «практических» ответов на оба эти вопроса – развитие мелкой моторики. Ведь известно, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Развитие речи – это основной показатель развития детей и главное условие успешности организации разнообразной детской деятельности.

Цель:

• Диагностика и анализ уровня речевого развития детей;
• Выявление и анализ уровня развития моторной сферы детей;
• Подбор игр и упражнений, способствующих развитию мелкой моторике;
• Введение этих игр в режимные моменты и занятия.

Данные цели реализовывались решением следующих задач:

• Коррекция мелкой моторики;
• Снятие мышечного напряжения;
• Освоение графических умений, подготовка руки ребенка к школе;
• Воспитание выдержки и усидчивости;
• Развитие пространственной ориентировки;
• Развитие аккуратности, внимания;
• Развития умения согласовывать слова и жесты.

Перед планированием работы по формированию речи у дошкольников я провела диагностику развития речевой деятельности. Результаты оказались следующими:

• Звуковая культура речи

• Словарный запас детей

• Грамматический строй речи

• Связная речь

При планировании педагогического процесса я включала в режим дня следующие формы работ:

• НОД – занятия, включающие реализацию, требующую систематическую постановку перед детьми последовательности специальных знаний, отвечающих логике развития тех или иных способностей (сенсорных, мыслительных, развивающих мелкую моторику). Для поддержания интереса детей использую разные виды личностно-ориентированных занятий: игра, путешествие, встреча, концерт, сказание, тренинг.
• Совместная деятельность с детьми – специально организованные занятия, решающие задачи освоения разных видов деятельности (конструирование, рисование, аппликация, лепки). Речь детей активизируется в процессе проговаривания своей работы.
• Свободная самостоятельность детей – обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает то, что отвечает его способностям и интересам. Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду, изменяя ее и дополняя в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым подключиться при просьбах о поддержке и помощи.

С учетом выше изложенного я предлагаю следующие виды работ по развитию мелкой моторики:

• Пальчиковый игротренинг: пальчиковые игры со стихами, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, театр теней, конструирование с помощью пальчиков.

Пальчиковые игры формируют правильное произношение, умение четко и быстро говорить; развивают координацию движений рук, мелкую моторику; совершенствуют память, внимание, умение согласовывать движения и речь. Игры с пальчиками организую в течение дня несколько раз. Такие игры представляют особой инсценировку стихов, потешек, рифмованных историй. Стихи привлекают детей, легко запоминаются. Забавные персонажи пальчиковых игр просты и понятны малышам – коза и зайчик, дождик и солнышко, паучок и муха – с восторгом воспринимаются детьми. Придумывая персонажи, наряжаю кончики пальцев бумажными колпачками-рожицами. Наиболее любимы детьми следующие игры: «дружба», «моя семья», «черепаха», «вышли пальчики гулять». Также дети с удовольствием играют в игры, разработанные на фольклорном материале. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему наполнению.

Пальчиковые игры учат детей счету, знакомит с определениями  «верх-низ», «лево-право».

Физкультминутки с логарифмическими упражнениями и пальчиковыми играми способствуют развитию общей и мелкой моторике, а речевое сопровождение во время их проведения развивает все компоненты устной речи, способствует развитию эмоциональности и навыков общения. Физкультминутки для мышц кисти рук, дыхания, дифференсации звука  не требует сложной физической подготовки и проводится в занимательной игровой форме. Для проведения одной физкультминутки потребуется не более 1-2 минут. Включаю физкультминутки не только на занятиях, но и в свободную деятельность детей, на прогулках. Я собрала физкультминутки с музыкальным и текстовым сопровождением.

Театр ручных теней способствует развитию творческих способностей, умение создавать образы живых существ с помощью жестов. Развивают выразительность речи, умение вести диалог, творчество, фантазию, мелкую моторику. Дети играют в свободное время, придумывают коротенькие сюжеты, отрывки из сказок, стихов, потешек.

Пальчиковый игротренинг должен быть разнообразным, неутомительным, динамичным.

• Самомассаж ладоней и пальцев: Су-Джок – терапия.

Самомассаж (игровой) проводится в виде 2-3 минутных упражнений во время физминуток, после сна одновременно проговаривая слоги чистоговорки,  стихотворения на автоматизацию нарушенного звука.

Су-Джок перекатывают между ладонями по кругу, вперед-назад от ладоней до кончиков пальцев, поднимают Су-Джок со стола усилиями мышц пальцев рук как можно выше.

Упражнение с карандашом «Добываем огонь»:

«Мы как древние индейцы

Добываем огонек.

Сильно палочку покрутим,

И огонь себе добудем».

Упражнение «Точилка» – сжав одну руку в кулачок, вставляем в него поочередно по одному пальцу другой руки, и поворачивая влево-вправо каждый пальчик, приговаривая:

«Мы точили карандаш,

Мы вертели карандаш,

Мы точилку раскрутили,

Острый кончик получили».

Это упражнение можно выполнять во время умывания, намыливая руки и массажируя каждый пальчик.

Дети с удовольствием выполняют упражнения «Точим ножи», «Пила», «Пружинка» и др.

• Театры: кукольный театр «би-ба-бо», театр «топотушки».

Серьезное внимание уделяют театрализованным играм. Они выступают эффективным средством развития речи детей. Использую театральные приемы на занятиях. С участием родителей создала театры для рассказывания сказок: настольный театр, магнитный театр, костюмы для драматизации, куклы «би-ба-бо».

Все эти игры способствуют диалогической речи, выразительности, расширяет и активизирует запас детей.

• Психогимнастика: гимнастика на расслабление мышц лица.

Ее основная цель – овладение навыками управления своей эмоциональной сферой. А именно: развитие у детей способность понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать. Гимнастику провожу по 2-3 минуты между НОД.

Мимические и пантомические этюды на изображение эмоционального состояния связано с переживанием (радость, грусть, гнев, удивление); этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций (жадность, доброта); этюды на снятие психоэмоционального напряжения («Штанга», «Шалтай-болтай», «Фея сна»).

Для осуществления работ по развитию мелкой моторики необходимо единое речевое пространство в группе, развивающая среда. Имеющийся в группе материал я расположила так, чтобы дети им свободно пользовались, по интересам выбирали игрушки, пособия, проявляли свое творчество, реализовывали свои замыслы.

Накоплен и систематизирован практический материал: картотека пальчиковых игр и пособия для развития речевого дыхания, артикуляционной гимнастики, тематические альбомы, настольные игры для обогащения словаря, формирования грамматически правильного строя речи, фонематического слуха и мелкой моторики и т.д.

Преемственность воспитания и обучения в детском саду и в семье является непременным условием всестороннего развития ребенка. Важно сделать родителей активными участниками педпроцесса. Воспитательные усилия родителей и педагогов должны быть согласованными. Поэтому я стараюсь вовлечь родителей в жизнь группы, сделать их своими союзниками. Мною была подготовлена анкета для определения уровня компетенции родителей в вопросах развития речи детей:

                              Анкета для родителей “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”
1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________________
2. Дата рождения___________________________________________________
Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.
3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад) ___________
4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет) __________
5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка? (Да, нет) ______________
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет) ________________
7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет) _______________
8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет) ______________
9. Как Вы думаете можно ли стимулировать развитие речи детей, развивая мелкую моторику рук? (Да, нет) ______________

10. Какую помощь в работе с Вашим ребенком желаете получить от специалистов детского сада? ______________

Проведенное мною анкетирование позволило мне спланировать мероприятия для родителей:

• Подготовила выступление на родительское собрание «Пальцы помогают говорить» с приглашение учителя-логопеда ДОУ;
• Организовала выставку книг, дидактических игр, которые должны иметься у каждого ребенка дома;
• Составила листовку с рекомендациями по речевому развитию ребенка для родителей:

                        Листовка для родителей “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”
1. Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры и упражнения, речевой материал должен соответствовать возрасту.
2. В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки и слова произносите четко и ясно.

3. Не подделывайте под детскую речь, не злоупотребляйте также уменьшительно-ласкательными суффиксами, т.к. это тормозит речевое развитие ребенка.

4. Своевременно устраняйте недостатки речи ребенка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно осторожны и ни в коем случае ни смейтесь над ним.

5. Не оставляете без ответа вопросы ребенка. И не забудьте проверить понятен ли ему Ваш ответ.

• Составила памятки по требованию проведения игротренингов;

                                          Памятка проведения игротренингов:

 Работа должна быть:

1. Систематичной и постоянной
2. Соответствовать уровню психического развития ребёнка
3. Приносить радость ребёнку во время занятий
4. Последовательной (от простого к сложному)

• Провела мастер-класс «Умные помощники»;
• Провела практикум по самомассажу «Веселые ладошки»;
• Организовала презентацию дидактических игр, сделанных руками родителей

• Провела индивидуальные консультации «Играем вместе с детьми», «Занимательные игры в семье»;
• Организовала для родителей показ совместно с детьми «Хороводные игры»

В результате проводимой мною работы, повторного диагностирования и сравнительного анализа я сделала вывод, что развитие моторной сферы в целом и конкретных операционных механизмов для каждого ребенка индивидуально. И благодаря правильно организованной мною системе развивающего обучения речевое развитие детей было улучшено.

Игровые упражнения, физкульт-минутки необходимо использовать в работе с детьми для достижения высоких результатов в ходе коррекционной работы по развитию речи.

Библиография:

1. А. Толбанова «Пальцы помогают говорить» (журнал «Дошкольное воспитание» 2009г.);
2. Т. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» (изд. Санкт-Петербург, 1997г.);
3. Т. Ткаченко «Использование физкульт-минуток для использования пальцевой моторики у дошкольников» (журнал «Дошкольное воспитание» 2010г.);
4. Е. Синицына «Умные пальчики» (изд. Москва, 1998г.);
5. И. Рузина «Страна пальчиковых игр» (изд. Санкт-Петербург, 1997г.);
6. М. Кольцова «Ребенок учится говорить» (изд. Москва, 1973г.);
7. Н. Баринцова «Готовим руку к письму» (журнал «Дошкольное воспитание» 2006г.).