Обеспечение эмоционального комфорта детей в детском саду в ходе организации проектной деятельности.
методическая разработка по теме

Обеспечение эмоционального комфорта детей в детском саду   в ходе организации проектной деятельности.

ОСОЗНАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

Как появилась идея создания проекта? Почему стала интересной именно тема развития эмоциональной сферы ребенка?

Придя работать в д/с я как и многие мои коллеги начала  увлеченно работать над проблемой психологической готовности к школьному обучению. И стала обращать внимание на то, что многие дети с высоким  и средним уровнем развития интеллекта имеют личностные проблемы и проблемы в сфере общения. А неразвитые навыки общения приводят к множеству психологических проблем, раз нет контакта, нарушено общение со сверстниками, то ребенок изолирован, не принят или отвергнут. По данным некоторых исследователей с каждым годом растет число детей с эмоциональными проблемами : возбудимых, раздражительных, гиперактивных, эмоционально неустойчивых, тревожных.

Многие психологи говорят, что современные дети отличаются от детей, которых изучали Ж. Пиаже и Л. Выготский. Стали другими внешние формы активности, заметно потускнела сюжетно-ролевая игра. Фактором риска нарушения здоровья детей является повсеместное внедрение раннего обучения.

На курсах РИРО я узнала о том, что, по мнению многих психологов у старших дошкольников ведущей деятельностью становится общение.

Первым шагом на пути развития общения дошкольников со взрослыми и сверстниками является введение их в мир эмоций.

     Важную роль в процессе общения играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Мимика, жесты, пантомимика – первые помощники в общении. Овладение языком жестов и движений поможет детям не только быть интересными в общении, но и познавать людей, обретать друзей.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение не будет эффективным, если его участники не

способны «читать» эмоциональное состояние другого и понимать свои чувства и эмоции.

Тема проекта: «Мир начинается с тебя и меня».

Вид проекта:

Педагогический (социально-эмоциональное развитие детей 4-6 лет), повествовательный.

Тип проекта:

По количеству участников – групповой;

По продолжительности – долгосрочный;

По комплексности – монопроект;

По доминирующей деятельности – информационно-практико-ориентированный.

Проблема проекта.

Несогласованность функционирования двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта ребенка.

Низкий уровень развития эмоциональной сферы ребенка.

Причины проблемы.

Недостаточное внимание к развитию эмоционального мира ребенка.

Тенденция к интеллектуальному развитию как доминирующему.

Цель.

Способствовать накоплению ребенком собственного «эмоционального фонда», с помощью которого он сможет ориентироваться в своих чувствах и чувствах других людей и строить гармоничные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Обеспечить эмоциональный комфорт ребенка в дошкольном учреждении.

Организация реализации проекта.

• С педагогами – проведение деловых игр, семинаров, семинаров-практикумов, круглых столов с целью повышения их психологической компетентности в вопросах развития у детей эмоциональной сферы.

Семинар. (теория +практика).Н-р. Тема: «Межличностные отношения дошкольников. Диагностика. Проблемы. Коррекция.», где раскрыла теоретические основы детей с проблемами в поведении, а также предложила методы по выявлению этой категории детей в группах, дала памятки с рекомендациями по работе с данными детьми.

Далее провела деловую игру, с целью закрепления знаний, полученных на семинаре. Сейчас мы попробуем провести эпизод из этой игры, будем составлять портрет застенчивого и гиперактивного ребенка.

• С родителями – проведение тематических родительских собраний, индивидуальных консультаций, активное участие их в презентациях проекта.

Примером может служить тематическое родительское собрание «Семья глазами ребенка.», где выделены 5 жизненных позиций дошкольников к родителям, себе, к окружающему миру. Групповая консультация на тему особенностей развития эмоций детей.

Работа тренинговой группы отличается рядом специфических особенностей:

- Активность участников игротренинга носит особый характер, поскольку они вовлекаются в проигрывание специальных упражнений для отработки каких-либо личностных качеств, свойств, умений, установок, проявляющихся в первую очередь в общении. На занятии делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности, и поэтому не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнения.

- Ребенок в игротренинге принимает участие в играх добровольно, т.е. имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения.

- Успех переживается ребенком как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка  его любого малейшего достижения.

- Каждый ребенок воспринимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность.

- Недопустимы менторская позиция, упреки и порицание за неуспех.

- Каждый ребенок  не остаётся без внимания и участвует (если хочет!) в любой предложенной игре.

Особенности методики:

• Постепенное психологическое развитие ребенка.
• Последовательное изучение эмоций.
• Знакомству каждой эмоции отводится 1-2 занятия в зависимости от возраста.
• Определенный алгоритм занятия (структура занятий):

Часть 1. Вводная.

Цель - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.

Часть 2. Рабочая.

 Цель: на эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, игры, упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы детей.

Часть 3. Заключительная.

Цель: снятие у детей эмоционального возбуждения. Закрепление положительных эмоций от работы на занятии, создание у каждого участника чувства принадлежности к группе.

• При изучении каждой эмоции можно выделить определенную последовательность шагов:

- первичное знакомство с чувством (эмоцией).

 Работа начинается с чтения ведущим эпизода из сказки, стихотворения или рассказа, в котором герой испытывает какое-то определенное чувство. Либо педагог предлагает сюжетные картинки, где дети изображены с разными эмоциональными настроениями. Детям предлагается «угадать», что чувствует герой в той или иной ситуации.

- далее ведущий предлагает изобразить данную эмоцию мимикой, пантомимикой, интонационно.

- далее для старших детей  знакомство с чувствами продолжается игрой в ассоциации. Дети по очереди придумывают, каким цветком могла бы быть радость и т. д., каким животным, звуком, цветком. Этим упражнением педагог показывает детям, что чувства каждого человека уникальны, и каждый имеет право чувствовать по-своему.

- также для старших детей предлагается рисовать пиктограмму на заданную эмоцию.

(не брать игры, которые не «слышит» педагог)

Задачи проекта.

Задачи на 1-м этапе проекта:

1. Учить различать свои индивидуальные особенности.
2. Помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние; объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное обозначение.
3. Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы.
4. Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях: радости, удивлении, страхе, горе, гневе.
5. Учить различать эмоции по предметным картинкам.
6. Учить передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию).
7. Развивать у детей эмпатию (способность к переживанию).
8. Учить детей приемам саморасслабления.

Задачи на 2-м этапе проекта:

1. Способствовать самопознанию ребенка (помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения).
2. Развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе.
3. Помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает и дать ему словесное обозначение.
4. Учить ребенка выражать свою любовь к близким, интерес к своей семье.
5. Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения.
6. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Участники проекта.

• Заместитель заведующей;
• Педагог – психолог;
• Дети – 4-5лет; 5-6 лет;
• Воспитатели;
• Учитель – логопед;
• Музыкальный руководитель;
• Изо – руководитель;
• Инструктор Физо;
• Родители.

Продукт детской деятельности.

- выполнение различных пластических этюдов;

- рисование схем-эмоций;

- принятие на себя различных ролей в рамках заданных ситуаций.

Продукт деятельности педагога.

-  профилактическая программа «Играем в самих себя» для детей 4-5 лет;

- программа тренингового развития эмоций «Мир начинается с тебя и меня» для детей 5-6 лет»;

- перспективное планирование работы воспитателей и педагогов-специалистов по теме проекта;

- картотека игр и упражнений на развитие эмоций;

- копилка игр;

- банк анкет для родителей и педагогов;

- памятки по работе с  детьми с проблемами в поведении для родителей и педагогов.

Материально-техническое обеспечение.

- педагогическая гостиная для проведения тренингов;

- магнитофон;

- аудиокассеты, диски с записями различной музыки;

- детский микрофон;

- методическая литература;

- методические пособия для проведения тренингов:

• картотека пиктограмм;
• картотека предметных картинок с различными эмоциями;
• картотека сюжетных картинок с различными эмоциями;
• копилка игр и пособий данной тематики;
• серия рабочих листов с развивающими заданиями;
• рабочая таблица «Признаки различных эмоциональных состояний».

Управление проектом.

Работа тренинговой группы отличается рядом специфических особенностей:

- Активность участников игротренинга носит особый характер, поскольку они вовлекаются в проигрывание специальных упражнений для отработки каких-либо личностных качеств, свойств, умений, установок, проявляющихся в первую очередь в общении. На занятии делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности, и поэтому не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнения.

- Ребенок в игротренинге принимает участие в играх добровольно, т.е. имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения.

- Успех переживается ребенком как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка  его любого малейшего достижения.

- Каждый ребенок воспринимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность.

- Недопустимы менторская позиция, упреки и порицание за неуспех.

- Каждый ребенок  не остаётся без внимания и участвует (если хочет!) в любой предложенной игре.

Координация. 

ЗАНЯТИЯ проводятся 1 раз в неделю в форме игротренинга с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

 Продолжительностью 20 минут в средней группе и 25-30 минут в старшей.

 Оптимальное количество - до 10 детей среднего возраста и  6-7 детей старшего дошкольного возраста.

 Всего 15 развивающих занятий – средний возраст; 15 развивающих занятий – старший дошкольный возраст.

Во время игротренинга дети сидят в кругу на стульчиках.

Различна методика проведения тренингов:

Дети 4-5 лет склонны к подражанию, они стремятся повторить действия и движения за ведущим. Им трудно долго сидеть без движения, трудно удерживать внимание, поэтому не стоит надолго оставлять их в статичном состоянии. Нужно также помнить, что четырехлетки легко перевозбуждаются, и не допускать этого.

Дети 5-6 лет уже способны к некоторому контролю своего поведения. Как правило, после нескольких занятий они могут описывать свои эмоциональные состояния, ненадолго включаться в обсуждение интересующих их вопросов. Однако, безусловно, и они больше любят играть и двигаться, чем говорить.

Планирование.

А) педагог-психолог

Система работы по эмоциональному развитию состоит из 4 разделов. При работе по этим разделам происходит постепенное психологическое развитие ребенка.

Раздел 1. «Я и Я» (темы: «Тайна моего имени», «Мой внутренний мир»).

В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям; способности различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, пол), свои мышечные и эмоциональные ощущения.

Раздел 2. «Я и другие» (темы: «Мы такие разные», «Страна молчания», «Давайте жить дружно»).

В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на развитие навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей;

На формирование внимательного отношения к людям и друг другу; развитие языка жестов, мимики, и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения.

Раздел 3. «Я и мои эмоции» (темы: «Радость», «Удивление», «Страх», «Гнев», «Печаль, грусть», «Интерес», «Наши эмоции», «Такие разные настроения»).

Здесь содержатся игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, опознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

Раздел 4. «Я и моя семья» (тема: «С кем я живу»).

В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на осознание ребенком своего места в семье и понимания внутрисемейных отношений, на развитие интереса к своей семье.        

Б) Работа планируется всеми участниками проекта.

Организация реализации проекта.

• С педагогами – проведение деловых игр, семинаров, семинаров-практикумов, деловых игр, круглых столов с целью повышения их психологической компетентности в вопросах развития у детей эмоциональной сферы.

Семинар. (теория +практика).Н-р. Тема: «Межличностные отношения дошкольников. Диагностика. Проблемы. Коррекция.», где раскрыла теоретические основы детей с проблемами в поведении, а также предложила методы по выявлению этой категории детей в группах, дала памятки с рекомендациями по работе с данными детьми.

Далее провела деловую игру, с целью закрепления знаний, полученных на семинаре. Сейчас мы попробуем провести эпизод из этой игры, будем составлять портрет застенчивого и гиперактивного ребенка.

• С родителями – проведение тематических родительских собраний, индивидуальных консультаций, активное участие их в презентациях проекта.

Примером может служить тематическое родительское собрание «Семья глазами ребенка.», где выделены 5 жизненных позиций дошкольников к родителям, себе, к окружающему миру. Групповая консультация на тему особенностей развития эмоций детей.

 Особенности методики:

• Постепенное психологическое развитие ребенка.
• Последовательное изучение эмоций.
• Знакомству каждой эмоции отводится 1-2 занятия в зависимости от возраста.
• Определенный алгоритм занятия (структура занятий):

Часть 1. Вводная.

Цель - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.

Часть 2. Рабочая.

 Цель: на эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, игры, упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы детей.

Часть 3. Заключительная.

Цель: снятие у детей эмоционального возбуждения. Закрепление положительных эмоций от работы на занятии, создание у каждого участника чувства принадлежности к группе.

• При изучении каждой эмоции можно выделить определенную последовательность шагов:

- первичное знакомство с чувством (эмоцией).

 Работа начинается с чтения ведущим эпизода из сказки, стихотворения или рассказа, в котором герой испытывает какое-то определенное чувство. Либо педагог предлагает сюжетные картинки, где дети изображены с разными эмоциональными настроениями. Детям предлагается «угадать», что чувствует герой в той или иной ситуации.

- далее ведущий предлагает изобразить данную эмоцию мимикой, пантомимикой, интонационно.

- далее для старших детей  знакомство с чувствами продолжается игрой в ассоциации. Дети по очереди придумывают, каким цветком могла бы быть радость и т. д., каким животным, звуком, цветком. Этим упражнением педагог показывает детям, что чувства каждого человека уникальны, и каждый имеет право чувствовать по-своему.

- также для старших детей предлагается рисовать пиктограмму на заданную эмоцию.

Я обращаю внимание на то, как другие участники проекта реализуют задачи:

Воспитатели, реализуя задачи проекта, используют игры и упражнения направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка в различных видах деятельности. Они проводят театрализованные занятия, одной из задач которого является развитие эмоций дошкольников через актерское перевоплощение. Также в содержание занятий входит рассматривание иллюстраций по данной проблеме, чтение художественных произведений и беседы по ним.

Музыкальный руководитель с детьми слушает различную музыку, учит их выражать свои эмоции через  передачу выразительных движений, пластику тела. А также дети описывают свое настроение в связи с предложенной музыкой.

Изо - руководитель используя разнообразную цветовую палитру показывает, как краски влияют на чувства и настроения людей, какие ассоциации вызывает тот или иной цвет в эмоциях ребенка.

Инструктор по Физо использует огромное количество игр и упражнений, которые снижают двигательную расторможенность и возбудимость, учит детей контролировать свои реакции. Также на занятиях проводит релаксационные, дыхательные упражнения, что снижает утомление, напряжение, тем самым, обеспечивая эмоциональный комфорт ребенка. Инструктором спланированы комплексы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.

 Целью работы учителя-логопеда  в рамках проекта является – развитие эмоциональной сферы детей, имеющих ОНР с различной степенью дизартрии.  Задачи.

1. Развитие мимической мускулатуры лица через регулярное использование в коррекционно-развивающей работе мимических упражнений.
2. Формирование умения выражать свои чувства и эмоции через проведение пантомимических и пластических этюдов.
3. Развитие и совершенствование пластики движений.

Содержание работы. В соответствии с лексической темой используются  комплексы мимических упражнений, пластических этюдов.

• Н-р, изобразить раннюю осень. Она радостная, щедрая, добрая, красивая. Поздняя осень грустная, печальная.
• Показать наше настроение в яркий солнечный, осенний, дождливый, хмурый день.

Результат.

1. Воздействуя на выразительную моторику игровая психогимнастика развивает мимику, жесты, пантомимику.
2. Учит выражать свои эмоции (интерес, страх, радость, удивление и чувства).

Проверка результатов полученных в ходе реализации проекта.

Результативность и эффективность данного проекта доказывает:

• Диагностика развития эмоционального мира дошкольников. Методика Т. Минаевой.

• Анализ анкет родителей по теме: «Эмоциональное развитие ребенка».

• Экспертная педагогическая оценка воспитателями эмоционально-личностной сферы дошкольников. Методика Щипициной.
• Дети, участвующие на втором этапе работы проекта в результате психодиагностического обследования готовности к школе показывают средние и высокие показатели, что еще раз доказывает эффективность функционирования двух сфер.
• Видна положительная динамика развития детей с эмоциональными проблемами. Они становятся более активными, уверенными в себе, повышается их самооценка, повышается  их эмоциональная устойчивость, они могут управлять своим поведением.