Методическая разработка
рабочая программа по теме

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4  комбинированного вида Пушкинского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка

ПРОГРАММА

Семинара-практикума для родителей

«Все мы родом из детства. Детско-родительские отношения»

Падлужная Е.В.

Педагог-психолог

ГБДОУ № 4

Пушкинского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность.

        Критерием высокого уровня психологической культуры семьи являются внутрисемейные отношения, в первую очередь по отношению родителей к ребенку.

Декларируется, что «родители должны создать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно (как норму)» [6.]. Лишь в этом случае он сможет нормально реагировать на чужие успехи без снижения самооценки.

Главная функция семьи заключается в том, чтобы способность социальной адаптации ребенка исходила из его возможностей. Подразумевается, что родители обязаны научиться регулировать степень психологической нагрузки на ребенка, которая не должна превышать  степень его возможностей.

В действительности же, многие родители несут по жизни установки  и правила межличностных взаимоотношений в семье, полученные в детстве, искренне  не понимая при этом, почему  в жизни не все складывается так, как хотелось бы. Ожидания от партнера по браку и от детей не всегда оправдываются, отсюда – непонимание, ссоры, конфликты, в которые зачастую втягиваются дети. Родители нередко не знают  возможностей  и потребностей своего ребенка и не понимают степени важности этих знаний. Потребности ребенка нередко подменяются потребностями родителей ощущать себя значимыми и успешными  в глазах своего окружения. Ребенку предъявляются непомерные требования «быть лучшим во всем», без учета его физических и психических возможностей, что нередко приводит к неврозу.

Психологические исследования А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, И. Ландгмеер, З.Матейчик (1985), Я.Варга, В.В.Столина, А.С. Спиваковской и др. свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка. Конечно, не такая, как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего возраста. У дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей.

Л.И. Божович в работе «Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка» отмечает : «Исследования обнаруживают, что на протяжении всего раннего и дошкольного детства главным фактором формирования личности ребенка продолжает оставаться взрослый человек, поддержка и одобрение которого составляют необходимое условие «уравновешенности» ребенка с окружающей его средой и переживания им эмоционального благополучия. Стремление к одобрению взрослых, особенно родителей, является в этом возрасте настолько сильным, что именно оно побуждает ребенка к такому поведению, в котором он не испытывает непосредственной потребности. Следовательно, «санкции» взрослых являются важнейшими регуляторами поведения ребенка.»

Английская пословица говорит: «Не воспитывайте детей. Все равно они будут похожи на вас. Воспитывайте себя»  Понять и принять себя, а через себя понять и принять своего ребенка на это направлен наш семинар- практикум.

Адресат:

Родители, как субъекты образовательного пространства

Цель:

 Повышение психологической компетентности родителей, как участников образовательного процесса.

Задачи:

1.Накопление опыта позитивного взаимоотношения со всеми  участниками образовательного процесса.

2.Актуализация мотива взаимопомощи и ответственности.

Предполагаемый результат:

• Создание благоприятного психологического климата для всех участников образовательного процесса.
• Развитие стрессоустойчивости.
• Умение адекватно реагировать на различные эмоциональные проявления.
• Умение находить различные решения в проблемных ситуациях.

Результативность   исследуем методиками:

Тест-опросник родительских отношений А.Я.Варга, В.В.Столин

Методика родительских оценок и притязаний.

Учебно-тематический план семинара – практикума для родителей

Содержание семинара-практикума

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1969.
2. Божович Л.И.  Личность и ее формирование в детском возрасте  М. 1968
3. Бранден Н. Мощь самооценки Киев,2005
4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия, СПб,1997
5. Выготский Л.С. Детская  психология. М., 1984
6. Выготский Л.С. Проблемы возраста М., 2004
7. Гамезо  М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Возрастная и педагогическая психология. М., 1984.
8. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.
9. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2001.
10. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.
11. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.
12. Изард К.Э. Психология эмоций СПб.,1999
13. Квинн В.Н. Прикладная психология.СПб.,2000
14. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997
15. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М., 1991.
16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. , 1986.
17. Лупан С. Поверь в свое дитя.М. , 1993.
18. Лютова Е.К. , Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М., 2000.
19. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000.
20. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1985.
21. Монина Г., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. СПб., 2002
22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. детство, отрочество. М. ,1998.
23. Мухина В.С. Детская психология. М. , 1985.
24. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М. , 1981.
25. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. М., 1990.
26. Пылаева Н.М. , Ахутина Т.В. Школа внимания. М. , 1997.
27. Рей Гибсон  Обучающие игры. М., 1995.
28. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 2006